NADAL, BEATRIZ GOMES. POR VÁRIOS

AUTORES. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NOS

ANOS INICIAIS: CONCEPÇÃO E AÇÃO.

SLIDES Prof. Amarildo Vieira

PROFESSOR RODRIGO MACHADO MERLI

PEDAGOGO – UNIb

ESPECIALIZAÇÃO EM DIDÁTICA DO ENSINO

SUPERIOR – PUC/SP

BACHARELANDO EM DIREITO – Uninove

DIRETOR DE ESCOLA – PMSP/SP

PROFESSOR DE CUSRO PREPARATÓRIO

ESCRITOR

PRATICA PEDAGÓGICA

Debater sobre os fundamentos teóricos e práticos

sobre da construção de práticas de ensino.

Numa abordagem que vai da concepção a ação.

TRABALHO DE ENSINAR DESAFIOS

CONTEMPORÂNEOS

Estimular a participação ativa do aluno.

Novas praticas pedagógicas com esse fim.

Relação do professor com a comunidade escolar.

Formar indivíduos.

FUNÇÃO DO PROFESSOR

Professor mediador.

Anuncia o novo.

Relação dialógica.

Respeito ao conhecimento prévio do aluno.

Corporificação pelo exemplo.

Ética profissional.

POSSIBILIDADES INTERACIONISTAS

Constatar a necessidade e a importância de uma

ação pedagógica que possibilite às crianças a

participação em práticas sociais de letramento.

Refletir sobre diferentes possibilidades de ação

pedagógica com o sistema de escrita, a partir de

contextos significativos de uso desse sistema.

Identificar a leitura como processo em que,

mediados pelo professor, os alunos atuam como

sujeitos que produzem significados e sentidos.

IDEM

Reconhecer a importância de uma prática textual

que dê condições ao aluno de adequar o seu

discurso aos diferentes contextos interlocutivos e

de assumir-se, verdadeiramente, como autor dos

textos que produz.

Compreender a importância de um processo de

formação que garanta a todos os professores a

vivência constante do tripé ação-reflexão-ação.

ESTRATÉGIAS

A escolha dos gêneros discursivos ou textuais

decorre das necessidades imediatas dos sujeitos

que atuam no processo interlocutivo.

O professor deve trabalhar variados gêneros

textuais.

A leitura contribui na formação linguística e

constituição do sujeito leitor.

Prática e estratégias de leitura devem ser

utilizadas no processo de produção de sentido que

se dá a partir de relações sociais ou dialógicas

entre os sujeitos.

O ENSINO DAS CIÊNCIAS EM SALA DE AULA

O ensino de Ciências nos anos iniciais apresenta

muitas contribuições para a formação das

crianças, o trabalho significativo e

interdisciplinar corrobora com a formação cidadã

e integral, oferecendo subsídios para melhor

compreender as questões sobre a vida, o

ambiente, a natureza, as tecnologias.

SABERES

Todos os conhecimentos construídos pelas

crianças, assim, poderão se constituir como

subsídios para que melhor expliquem o real e

enfrentem os desafios vividos e visualizados em

seu cotidiano

ALUNOS ATIVOS

É esperado que as aulas, as situações de

aprendizagem, permitam a participação ativa dos

alunos, instigue a investigação e permita o

confronto entre conhecimento do cotidiano e

formal.

O professor tem um papel importante na

mediação e no planejamento / organização de

suas aulas.

SENTIDO

É papel do professor ensinar Ciências e a

aprendizagem necessita ser significativa para as

crianças, sendo mais do que uma mera

aproximação de uma terminologia ou experiência

científica.

SENTIDO

O ensino de Ciências tem o papel de contribuir

para que as crianças pensem de maneira lógica

sobre:

os fatos do cotidiano,

resolvam problemas práticos, c

onstruam hábitos saudáveis

garantam sua qualidade de vida.

aprendam para a vida e não meramente para

cumprir metas ou programas do sistema de

ensino.

ENSINO DE HISTÓRIA E COTIDIANO

Trabalho com fontes históricas.

Meio de construção do pensamento histórico e

formação da consciência histórica dos sujeitos

envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.

O trabalho com fontes não seja visto como

recurso, mas que seja o elemento fundamental

para o trabalho metodológico da disciplina de

História, por meio do confronto de fontes

variadas.

RELAÇÃO DO PASSADO COM A

APRENDIZAGEM HISTÓRICA E

Apresenta o passado que está vivo no presente e

não o processo contrário.

Investigando os vestígios nas fontes históricas,

bem como as narrativas como expressão da

aprendizagem histórica.

DIREITOS HUMANOS E DIVERSIDADE

ÉTNICOCULTURAL

Assuntos relacionados à dignidade humana e aos

direitos garantidos por lei.

Temáticas relacionadas as questões sociais. Tais

como: a história das mulheres, questões

indígenas e negras, respeitando a diversidade e

os papéis dos sujeitos na história.

HISTÓRIA DA INFÂNCIA NO BRASIL

O objetivo da proposta é que as crianças dessa

etapa de aprendizagem possam estabelecer uma

relação de empatia e explicação histórica com as

crianças presentes nas fontes,

para que elas tenham a sua visão de mundo, o

seu lugar na família e na sociedade, vistos a

partir da perspectiva infantil

INVESTIGAÇÃO

Uso das narrativas históricas, apresentadas de

maneira que os sujeitos envolvidos no processo de

ensino e aprendizagem,

possam desenvolver uma postura investigativa

frente as problematizações dos conteúdos

históricos, sempre com o uso das fontes históricas

diversificadas.

GEOGRAFIA E ENSINO: REFLEXÃO PELA

CONSTRUÇÃO DO ESPAÇO PELOS

ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino da Geografia em sala de aula propicia que o

aluno aprenda conceitos de fundamental importância

que permitam entender de forma clara e objetiva as

mudanças realizadas no espaço.

Possuindo grande importância social, o espaço

geográfico é o palco das ações e transformações sociais

CONCEPÇÃO

O ensino de geografia se desfaz das simples

descrições de lugares e dados numéricos.

Ao contrário, o ensino deve propiciar ao aluno a

compreensão do espaço geográfico na sua

concretude, nas suas contradições.

DESENVOLVIMENTO DO RACIOCÍNIO

GEOGRÁFICO

É preciso que se selecionem e se organizem os

conteúdos que sejam significativos e socialmente

relevantes.

A leitura do mundo do ponto de vista de sua

espacialidade demanda a apropriação, pelos

alunos, de um conjunto de instrumentos

conceituais de interpretação e de questionamento

da realidade sócio-espacial.

PESQUISA AÇÃO

O professor dos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental é o responsável em trabalhar com

os conhecimentos de diferentes componentes

curriculares.

PROBLEMÁTICA

A problemática está nos limites de formar um

professor polivalente capaz de ministrar aulas

qualificadas em todos os componentes, dada à

diversidade de conhecimentos que precisa dominar

para tal.

FORMAÇÃO CONTINUADA

É um importante veículo para melhor qualificar o

trabalho do professor.

Considerando este cenário, é que se viu

necessária à realização de intervenção

colaborativa, a partir da pesquisa-ação como

esforço em fornecer subsídios para uma atuação

docente melhor qualificada.

PESQUISA

A pesquisa na área da educação é importante na

medida em que “procura esclarecer e

potencialmente melhorar a formação inicial,

fornecendo aos futuros professores conhecimentos

oriundos da análise do trabalho docente em sala

de aula e na escola”