NOVAS LINGUÀGENS NO ENSINO DE HISTÒRIA: A...

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

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NOVAS LINGUGENS NO ENSINO DE HISTRIA: A MSICA COMO

RECURSO DIDTICO

Jos Edson da Costa Barbosa UEPB

Graduando em Histria.

Pesquisador e extensionista do PROBEX

Resumo

O presente trabalho tem por objetivo mostrar a utilizao da msica no ensino de Histria no

contexto da renovao das prticas de ensino em sala de aula, demonstrando a importncia do

uso das inovaes metodolgicas, que se possa compreender a Histria como sendo algo

formador de cidados capazes de ver o mundo como um conjunto de mltiplas memrias e

experincias humanas. Neste trabalho foi abordado o processo de mudana no ensino de

Histria no Brasil nas dcadas de 70, 80 e 90, as novas propostas metodolgicas nas abordagens

histricas e a msica como nova linguagem e como recurso didtico. Este trabalho teve suas

bases a partir de pesquisa em livros e artigos que falam sobre esta temtica, bem como,

professores que contriburam para seu desenvolvimento. A contribuio deste trabalho se d no

sentido de possibilitar ao professor novas formas de se trabalhar as temticas histricas em sala

de aula, podendo assim desconstruir a viso estereotipadas que se tem de vrios gneros, como

por exemplo: o negro e a mulher. Para isto a msica surge como exemplo de nova linguagem e

pensada como documento cultural que carrega marcas e caractersticas de seu tempo. Por tanto,

as novas linguagens na escola como a msica, dar oportunidades aos alunos no s de aprender

msica, mas tambm de contribuir para a formao de cidados histrico, requerendo tambm a

incluso dela na sociedade e sua liberdade de expresso.

Palavras-chave: Msica, ensino de histria, novas linguagens

Inovaes no ensino de Histria no Brasil

No ensino da Histria atribudo o papel de formar cidado que, dentre outras

caractersticas, seja capaz de compreender a histria do Pas e do mundo como um

conjunto de mltiplas memrias e de experincias humanas. Segundo Pacheco (2005.


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P.57) a poltica educativa corresponde ao conjunto de decises oriundas do sistema

poltico, englobando as intenes e estratgias definidas por critrios ideolgicos.

No Brasil a diversidade cultual a idia central para a formao das

identidades das novas geraes e das finalidades do ensino da Histria . Esta perspectiva

sintoniza-se com o que tem animado as atuais produes historiogrficas e as muitas das

inovaes no ensino de Histria no Brasil. Uma das questes que mais tem desafiado os

professores de Histria engajados em processos de mudanas curriculares e de suas

prticas de sala de aula a de criar as condies para que os alunos elaborem novos

sentidos e significados para estudo da Histria. (PACHECO, 2005.P.61) O currculo ,

antes de mais um projeto de escolarizao que reflete a concepo de conhecimento e a

funo cultural da escola

De acordo com a abordagem tradicional da Histria, percebemos o ensino de

histria como o estudo do passado ou como memorizao de fatos e datas dos principais

acontecimentos, em geral de ordem poltica, militar ou diplomtica dos pases. Essa

representao da histria funciona como um dos obstculos ao processo de ensino

aprendizagem da Histria, e alm dessa representao da histria e do seu ensino

podemos assinalar um outro desafio, o processo de esquecimento do passado que pode

comprometer o desenvolvimento da noo de temporalidade histrica, pois essa

depende da aquisio do sentido do tempo.

O modelo tradicional tem se caracterizado pela transmisso de

conhecimentos apresentados ao aluno como verdades inquestionveis e pela

hierarquizao expressa, tanto na valorizao/desvalorizao das diferentes

disciplinas, quanto na desvalorizao do saber do aluno e da sua realidade.

(SONIA NIKITIUK, 2001.P.69).

No Brasil na dcada de 70, os movimentos populares se posicionavam dando

fora ao andamento das reformas, essa expresso era ligada ao crescimento das

associaes de historiadores, como a ANPUH e de outros locais de discusso e


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produo histrica. Foi nesse mesmo ano que o ensino de histria centrou-se na

concepo de que o desenvolvimento histrico resultado natural de seu processo.

Na anliseda histria a partir da dcada de 80, subverteu esse modelo, abrindo

campo da explicao social para uma viso da totalidade histrica. Sob influncia do

Marxismo, da Nova Histria e da Historiografia Inglesa. Alguns livros didticos foram

renovados, e outros apereciam como modelos avanos que contriburam para a

retomada da disciplina de histria como espao para um ensino crtico, objetivando a

recuperao do aluno como sujeito da histria e no como mero expectador de uma

histria j determinada.

Os anos 80 so marcados por discusses e propostas de mudanas no ensino

de histria. Resgatar o papel da Histria no currculo passa a ser tarefa primordial de

vrios anos em que o livro didtico assumiu a forma curricular, tornando-se quase fonte

indispensvel para o processo de ensino aprendizagem no Brasil

Nessa mesma dcada a pesquisa incide sobre o livro didtico e comeam os

primeiros trabalhos sobre o currculo. Houve a introduo de novos sujeitos sociais, que

antes eram considerados insignificantes, a exemplo do negro e da mulher.

Este processo de mudana foi muito importante porque pode se constatar a

ampliao das temticas a serem observadas e analisadas como objeto de estudo,

descartando tambm a abertura para possibilidades de novos documentos no se

restringindo somente a escritos, visto que a historiografia brasileira anterior a dcada de

80 era positivista, voltada para os grandes heris, para os considerados registros oficiais.

Nos anos 80 e, especialmente, nos anos 90, so fortalecidos os estudos sobre

o multiculturalismo em decorrncia da ampliao da influencia ps-moderna

no discurso curricular, que valorizava a mistura e o hibridismo de cultura, a

pluralidade e as diferenas culturais. (ALBUQUERQUE. E LIMA

BRANDIN, 2008. P. 58)

Nos anos 90 com os debates sobre a renovao curricular, os Parmetros

cumprem o duplo papel de difundir os princpios da reforma curricular e orientar o

professor na busca de novas abordagens e metodologias. Os anos 90 foram marcados

pela busca de novos enfoques e paradigmas para a compreenso da prtica docente e


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dos saberes dos professores embora tais temticas ainda sejam pouco valorizadas nas

investigaes e nos programas de formao de professores. Desta forma ensinar histria

significa dar sentido a prtica cotidiana dos individuos na perspectiva de uma anlise

mais crtica e reflexiva da histria.

As novas propostas metodolgicas nas abordagens histricas e a msica como nova

linguagem

Foi a partir da Escola dos Annales por volta da segunda dcada do sculo XX

que a utilizao de novas linguagens na pesquisa historiogrfica emerge, deixando de

lada uma concepo cientfica do conhecimento tida como algo neutro e objetivo. Por

tanto, foi com a Escola dos Annales que surgiram novas propostas terico-

metodolgicas nas abordagens histricas, abrindo grandes possibilidades de anlise dos

documentos que antes era bastante restrita.

Mesmo com a utilizao de novas linguagens devemos lembrar que nenhum

documento neutro, existe a necessidade de interrog-los e no v-los como verdade

absoluta. O documento no qualquer coisa que fica por conta do passado, um

produto da sociedade que o fabricou segundo as relaes de fora que detinham o poder.

O documento antes de mais nada uma montagem consciente ou inconsciente

da histria da poca da sociedade que o produziram, tambm uma coisa que fica e que

dura por varios seculos. E pensada como documento, a msica por tanto um exemplo

de nova linguagem no ensino de Hiistria que carrega marcas e caractersticas de seu

tempo.

Partindo para a discusso dessa fonte enquanto alternativa didtica, a msica

transforma-se em recurso didtico na medida em que so chamadas para responder

perguntas adequadas aos objetivos da Histria. Um desses objetivos o de promover o

desenvolvimento da conscincia histrica a partir do processo de transformao de

conceitos espontneos em conceitos cientficos.


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Partindo disso, percebemos que as produes que analisam as novas

linguagens especificamente a msica, priorizam o ponto de vista do ensino, e so de

grande importncia para a formao do professor na prtica do mesmo em sala de aula.

Mas nos resta saber: como o aluno pode processar essas informaes dadas pela msica

e as utilizar no desenvolvimento de sua conscincia e na construo de seu

conhecimento histrico?

O aluno de modo em que a msica utilizada, pode se identificar com o

assunto, e conscequentemente transformar seus conceitos espontneos em conceitos

cientficos. A anlise da msica pode e deve ter uma relao do meio social com a sua

capacidade de representao, ou seja, quando o indivduo se depara com uma

determinada msica far uma representao daquilo que estar ligada ao seu contexto

social. No entanto um tipo de msica na aula de Histria que possui significado para o

aluno facilitar sua aprendizagem. Fica claro ento que necessrio conhecer o aluno, e

suas formas de representao da realidade para efetivamente possibilitar que ele

construa seu conhecimento histrico.

A msica um importante instrumento para contribuio no desenvolvimento

do conhecimento histrico do aluno. O multiculturalismo crtico, a linguagem e as

representaes (raa, classe, gnero) assumem um papel central na construo da

identidade (ALBUQUERQUE. E LIMA BRANDIN, 2008. P.63) Podemos ento afirmar

que construes realizadas sob a influncia da sociedade em que se vive se constituem

em smbolos que expressam a cultura e a conscincia dessa mesma sociedade. Por tanto

a msica como documento histrico possui significaes e testemunhos conscientes ou

inconscientes que podem e devem ser usados no ensino de Histria. E vale ressalar que

no devemos utiliza-la apenas como ilustrao, mas tambm no contexto da renovao

das prticas de ensino em sala de aula.

A msica como objeto da cultura e como recurso didtico


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Pesquisadores, sobretudo no campo da histria do Brasil, ainda no conseguem

enfrentar o problema de alguns seguimentos da nossa sociedade. Existem situaes em

que nossos olhares se fecham para alguns segmentos da sociedade, como por exemplo,

ver o negro como personagem significativo e construtor da histria do Brasil. A imagem

do negro associada a idia de escravido e de trabalho braal e se deixa de lado a idia

de seres humanos portadores de uma grande diversidade cultural portador de novos

pensamentos, e organizador de um modelo de poltica alternativa transformador.

Hobsbawm (1995) fala que inevitvel que nos situemos no continuum de nossa

prpria existncia da famlia e do grupo a que pertencemos, existindo grandes relaes

entre passado presente e futuro.

O livro didtico um dos instrumentos utilizado pela escola que responsvel

pela transmisso de contedos esteretipados sobre a imgem do negro e far a

mediao entre o aluno com a imagem mantendo uma relao complexa Bitencourt

(2002) explica que o livro didtico um importante portador de um sistema de valores,

de uma ideologia, de uma cultura. Por tanto, percebe-se que textos e obras nos livros

didticas transmitem esteretipos generalizando temas de acordo com a viso

eurocntrica.

A msica como objeto da cultura repleta de historicidade. Dessa forma, sua

utilizao como recurso didtico pode desconstruir os esteretipos ultilizados em varios

seguimentos como por exemplo raa e gnero. Na medida em que a msica possibilita o

desenvolvimento da interpretao de contextos se abri um campo frtil para realizaes

do meio em que vivem, articulando ainda os conhecimentos entre a msica e a Histria.

A musica pode estar relacionado tanto a acontecimentos breves como um

evento social, quanto s diversas conjunturas de ordem poltica ou econmica ao longo

do tempo. Exemplo disso so as canes produzidas durante a ditadura militar no Brasi

entre 1964 a 1985. Elas alm de ressaltar de luta em torno da questo da anistia poltica

se inserem em determinada estrutura poltico-econmica de forma mais ampla,

abrangem tambm questes relacionadas as manifestaes simblicas dos seres

humanos no tempo


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A utilizao da msica em sala de aula aponta tambm para a necessidade de

preservao do Patrimnio Cultural da humanidade. O debate sobre a memria

compreende questes muito pertinentes como as formas estabelecidas ao longo do

tempo pelas sociedades humanas para a preservao do acervo cultural.

Um exemplo de msica ideal para se trabalhar na aulas de Histria dentre

muitos outras a msica Inclassificveis de Arnaldo Antunes que trata de um tema

muito conhecido de todos ns: a formao do povo brasileiro.

O compositor faz referncias as novas raas que surgem a partir dos trs

povos:

O mulato, mistura de branco com negro

O cafuzo, mestio de negro com ndio

E o mameluco, mistura de ndio com branco

Ele faz um jogo potico no qual diferentes etnias se mesclam, formando

neologismos que criam palavras e povos surgem ento crilouros, guaranisseis e

judrabes.

Seu objetivo no problematizar as tenses geradas no contato entre ndios,

portugueses e negros, mas sim ressaltar a diversidade humana para mostrar que alguns

preconceitos direcionados para algumas etnias no se justificam, pois somos

Inclassificveis.

Como podemos ver as possibilidades da msica como recurso didtico no

ensino de histria so ricas e variadas, abordando questes que vo dos conceitos

elementares pertinentes disciplina at os aspectos mais gerais da educao escolar

como a formao para a cidadania.

A prpria necessidade de liberdade funcionalizada e reproduzida pelo

comrcio[...].as pessoas no percebem o quanto no so livres l onde mais

livres se sentem, porque a regra de tal ausncia de liberdade foi abstrada

delas.(ADORNO, 1995,P.108)


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A msica na escola dar oportunidades aos alunos no s de aprender msica, mas

tambm de contribuir para a formao de cidados histrico, requer tambm a incluso

dela na sociedade e sua liberdade de expresso.

Concluso

Atravs deste trabalha percebemos que a histria bem como a msica faz parte do

cotidiano da maioria das pessoas, desde aquelas com alto nvel de instruo at as que

no tiveram a oportunidade de estudar.

Segundo Schafer (2001, P.23) a msica um indicador da poca, revelando, para

os que sabem como ler suas mensagens sintomticas, um modo de reordenar

acontecimentos sociais e mesmo polticos. Muitas vezes ela a nica forma de

expresso artstica com a qual os alunos tm ou tiveram contato ao longo da vida. Ainda

que no dominem formalmente os conceitos e componentes da linguagem musical, eles

so capazes certamente de identificar, por exemplo, que uma determinada cano foi

feita para um determinado contexto observando o seu ritmo.

Desta forma, o professor de histria, obviamente, tem o papel de situar os alunos

a respeito dos elementos pertinentes anlise histrica, ou ressaltar questes ligadas ao

contexto histrico. Os agentes histricos envolvidos no processo, bem como as

motivaes implcitas e explcitas presentes na inovao do ensino nos ensinam muitas

coisas relevantes de forma didtica, e muitas delas formam boa parte de nosso carter,

mesmo que no percebamos, pois atingem nosso inconsciente.

Bibliografia

BITENCOURT, Circe. A importncia do livro didtico. Curitiba: Moderna, 2002.

HOBSBAWM, ERIC J. Era dos Extremos: o breve sculo XX, 1914-1991. So Paulo:

Companhia das Letras, 1995.

PACHECO, J. A. Escritos curriculares . So Paulo. Cortez. v.3, n.1 2005


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SCHAFER, R. Murray. A afinao do mundo. Traduo de Marisa Trench de O.

Fonterrada. So Paulo: Editora UNESP, 2001. P.23

SILVA E ALBUQUERQUE. E LIMA BRANDIN, Multiculturalismo e educao da

diversidade cultural : Diversa 2008. P. 58

NIKITIUK, Sonia M. Leite (org). Repensando o ensino da histria. So Paulo:

Cortez, 2001. P.69

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