Novas Tecnologias no Estágio Supervisionado: Relatos de … · 2015-01-22 · CCTE / Programa de...

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Novas Tecnologias no Estágio Supervisionado: Relatos de Experiência do Curso de Letras/Inglês da UNEB/CAMPUS –

Jacobina/BA

Graciélia Novaes da Penha1 (UNEB) Rodrigo dos Reis Nunes2 (UNEB)

Resumo: Através da disciplina “Novas Tecnologias e EAD Aplicadas ao Ensino de Língua Inglesa”, disponibilizada a turmas do oitavo semestre do curso de Letras/Língua Inglesa, na Universidade do Estado da Bahia, é possível desenvolver atividades presenciais com discussões teóricas;

estudos no moodle da instituição e oficinas que ajudam os alunos quanto ao uso das tecnologias como propostas didático-pedagógicas. Assim, estabeleceu-se uma parceria entre esta disciplina e o Estágio Supervisionado IV, com o propósito dos estagiários aplicarem atividades utilizando essas tecnologias. Este texto versará sobre implicações e resultados deste trabalho interdisciplinar e colaborativo entre esses componentes. Palavras-chave: Estágio Supervisionado, Novas Tecnologias, Ensino de Língua Inglesa. Abstract: Through discipline "Novas Tecnologias e EAD Aplicadas ao Ensino de Língua Inglesa", available to classes of the eighth semester of English Language Course at the University of Bahia, it is possible to develop classroom activities with theoretical discussions, studies in the moodle institution and workshops that help students on the use of technologies such as didactic and pedagogical proposals. Thus, we established a partnership between this discipline and Supervised IV, for the purpose of

implementing activities trainees using these technologies. This text will focus on the implications and results of this interdisciplinary and collaborative work between these components. Keywords:

Introdução

Nos últimos anos o uso de computador e da internet por grande parte da

população mundial tem se tornado algo constante e contínuo, o que possibilita a

comunicação entre pessoas de todo o planeta em tempo real (comunicação

1 Graciélia Novaes da Penha, Profa. Especialista

Universidade do Estado da Bahia (UNEB) / Departamento de Ciências Humanas – Campus IV – Jacobina/BA [email protected] 2 Rodrigo dos Reis Nunes, Prof. Especialista

Universidade do Estado da Bahia (UNEB) / Departamento de Ciências Humanas – Campus IV – Jacobina/BA [email protected]


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síncrona) ou em espaços de tempo distintos (comunicação assíncrona) através de

textos, imagens, sons com uma quantidade quase que infinita de informações,

trazendo para cada usuário a multiplicidade de ideias, saberes, preceitos de outros

povos, de outras culturas.

Desta forma, o presente artigo discute acerca da influência que as

Tecnologias da Informação e da Comunicação têm tido na sociedade

contemporânea, de que modo à escola lida com tal realidade e como a

universidade, especificamente o curso de licenciatura de Letras em Língua Inglesa,

através do componente curricular “Novas Tecnologias e EAD Aplicadas ao Ensino de

Língua Inglesa”, do Departamento de Ciências Humanas – Campus IV, tem buscado

dialogar entre a teoria e prática no que se refere ao uso das TIC e de que maneira

as atividades desenvolvidas no componente podem ser aplicadas nas escolas

públicas da região de Jacobina - Bahia, através do Estágio Supervisionado do

referido curso.

A motivação em escrever este trabalho surgiu a partir das atividades

desenvolvidas no componente supracitado, com carga horária de 60 horas, tendo

como problema: como um componente curricular elementarmente teórico em seu

ementário pode ser significativo para alunos em formação que precisam

compreender o uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação de forma

prática? Esse questionamento serviu para que se compreendesse que não seria algo

efetivamente proveitoso se imbuir de teoria e não perceber como, na prática, fosse

possível desenvolver atividades, utilizando recursos tecnológicos diversos nas aulas

de língua inglesa.

A partir de uma abordagem de pesquisa qualitativa e de caráter

exploratório, este trabalho visa apresentar propostas e experimentos através de

oficinas temáticas com recursos audiovisuais por meio do uso de tecnologias

contemporâneas na sala de aula, mais especificamente para o ensino de língua

inglesa, porém não extinguindo a abrangência para outras disciplinas, buscando

compreender, até que ponto, o uso efetivo de tais recursos contribuem para uma


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aprendizagem mais significativa. Para isso, tem sido desenvolvida a pesquisa

participante como base de investigação, através de atividades de produção de

material feitos pelos próprios alunos, sempre como princípio a intervenção de

algum recurso tecnológico, usado não apenas como uma ferramenta apresentada

pelo professor, mas principalmente como suporte a tudo que foi produzido tais

como slides, fotografias, vídeos, textos, considerando os aspectos sociais

relevantes relacionados às TIC, a influência desses recursos na aprendizagem e

como à universidade pode contribuir para amenizar problemas de inacessibilidade

e/ou um uso não efetivo das ferramentas tecnológicas disponíveis que podem ser

utilizadas em aulas de língua inglesa.

Portanto, o relato de tais experiências se faz de extrema relevância, visto

que é possível, a partir dos resultados que vem sendo obtidos tanto nas oficinas

temáticas quanto na aplicabilidade no Estágio Supervisionado do que foi assimilado

dos alunos de Letras em Língua Inglesa, é possível compreender como o uso das TIC

pode favorecer a aprendizagem, como também servir de base para que outros

professores, até mesmo de outras áreas, possam utilizar e/ou adaptar os

experimentos que aqui serão apresentados.

A relação entre Educação Básica e Universidade no contexto da

cibercultura

A complexidade e quantidade de informações que todos os dias são

fornecidas na rede mundial de computadores tornam-se possíveis graças à

virtualização do conteúdo informacional (digitalização de som, imagem, texto

etc.). Contudo, não se deve deixar conduzir a uma limitada visão da virtualização

do conhecimento atendo tão somente à passagem da informação do papel para a

tela do computador. O computador deve ser entendido como ferramenta essencial

para a integralização dos hipertextos e hipermídias dissolvidos no ciberespaço, ou


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seja, não como simplesmente uma substituição de vias de apresentação do texto

(do papel para o computador), mas uma intensificação e enriquecimento na

transmissão do conhecimento.

No ciberespaço, a informação é transmitida e modificada por qualquer

pessoa do planeta, seja uma imagem, um som, um vídeo ou texto escrito,

baseando-se no sistema mais flexível de comunicação “todos-todos”3. Daí se

percebe a singularidade que a cibercultura possibilita, uma vez que os indivíduos se

entusiasmam com a possibilidade deles mesmos poderem produzir e veicular

informação. Surgem, então, inúmeros chats, fóruns, e-mails, listas, blogs, páginas

pessoais, dentre outros recursos.

Pierre Lévy (1999, p. 127) ainda afirma “Uma das idéias, ou talvez

devêssemos dizer, uma das pulsões mais fortes na origem do ciberespaço é a da

interconexão. [...] A cibercultura aponta para uma civilização da telepresença

generalizada. A interconexão tece um universal por contato.” Se a cibercultura

proporciona uma nova atividade na forma como se recebe e manipula informação e

isto afeta diretamente no modo de agir e de pensar das pessoas envolvidas neste

processo, subentende-se que ela deva estar presente atualmente em todos os

ambientes sociais, políticos, econômicos, científicos e educacionais. Se algum

desses ambientes não se integraliza a essa gigantesca teia hipertextual e

hipermidiática, acabará por se desvincular frente a sua parcela na formação do

indivíduo, uma vez que grande parte do espaço contemporâneo mundial prioriza a

efetiva utilização das TIC.

Diante disso, cabe direcionar o olhar sobre como se pode compreender o

papel da educação e, especificamente a formal, inserida nessas transformações ou

até mais, essas transformações presentes na universidade.

Práticas tradicionais de trabalhar, educar, aprender e, até mesmo, de

pensar têm sofrido grandes abalos com a presença das TIC. Os novos caminhos de

3 Pierre Lévy: Cibercultura, 1999.


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acesso à informação têm levantado questionamentos se realmente a escola ainda é

primordial como instituição social responsável pela transmissão e formação do

conhecimento, uma vez que esta ainda se atém ao ensino unidirecional (do

professor ao aluno; do livro didático ao aluno).

Na extensão infinitamente mutável e inconstante que é o ciberespaço, a

escola precisa estar atenta acerca da importância das novas tecnologias como

mediação pedagógica, e principalmente, como esses recursos serão organizados,

estruturados e aplicados de forma efetiva.

Se a cibercultura propicia a interconexão (Lévy 1999, p. 127), a escola deve

proporcionar aos indivíduos com ela envolvidos o pensamento e a formação

críticos, em que, principalmente o aluno, possa ser convidado a identificar padrões

e diversidades, ordenar idéias, formular hipóteses, fazer comparações, criar,

interagir como seus colegas, com seus professores, com outros alunos da escola e

com milhares de outras pessoas ao redor do mundo, trocando experiências,

compartilhando conhecimento e estreitando laços com povos de outras culturas.

Ao se discutir os aspectos da hipertextualidade e da cibercultura e como a

escola precisa estar atenta a essas transformações, não se pode negligenciar que a

universidade tem papel crucial de mudanças na maneira como o conhecimento é

transmitido, principalmente em um curso de formação de professores em que

devem ser levados em conta inúmeros aspectos que dizem respeito aos complexos

processos que envolvem o ensino e a aprendizagem, especificamente em tempos

digitais.

Com isso, um componente curricular denominado “Novas Tecnologias e EAD

Aplicadas ao Ensino de Língua Inglesa” que traz discussões sobre os impactos

causados pelas Tecnologias da Informação e da Comunicação, representa um papel

significativamente importante para processos reflexivos na formação docente.

Dessa maneira, cabe apresentar uma descrição de trabalhos que são desenvolvidos

com alunos de 8º semestre do curso de licenciatura de Letras em Língua Inglesa, da


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Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Ciências Humanas – Campus IV –

Jacobina/BA, no componente curricular supracitado.

Isto se faz relevante, visto que, em discussões na sala de aula, é possível

constatar que ainda há uma discrepância entre o entendimento da importância das

TIC na sala de aula e como esses recursos podem, de fato, ser úteis nos trabalhos

que são desenvolvidos por alunos em formação.

Estágio Supervisionado: formação contextualizada

O Estágio Supervisionado é uma atividade curricular e acadêmica que tem

como fim proporcionar ao aluno dos cursos de Licenciatura a vivência e a

articulação entre pesquisa, extensão e ensino. O que está em conformidade com

Pimenta (2004) quando considera que a finalidade do estágio é propiciar ao aluno

uma aproximação à realidade na qual atuará. Assim, o Estágio Supervisionado se

apresenta hoje com uma nova postura, que direciona a uma reflexão prático-

teórico, a partir das diversas realidades das salas de aula.

Essa postura é apresentada a partir da forma como este componente se

delineia no currículo dos cursos de licenciatura, especificamente no curso de Inglês

na Universidade do Estado da Bahia (Uneb). O Estágio se estrutura a partir do

quinto período, distribuídos em três modalidades e quatro componentes

curriculares, somando um total de 400 horas. Sendo: 1) Modalidade: Estágio de

Observação – Estágio I. 2) Modalidade: Estágio de Intervenção – Estágio II e 3)

Modalidade: Estágio de Regência - a) Estágio III e b) Estágio IV. Ou seja, não é

possível mais permanecer a visão de que o estágio seria a parte prática da

formação, sem que houvesse uma ação reflexiva sobre a prática docente à luz do

discurso teórico, com vistas às transformações das realidades. “Conclui que o

estágio, ao contrário do que se propugnava, não é atividade prática, mas teórica


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instrumentalizadora da práxis docente, entendido esta, como atividade de

transformação da realidade” (Pimenta e Lima, 2004).

Desse modo, o Estágio é, sobretudo, espaço de formação e construção de

saberes referentes à prática docente e todas as problemáticas que envolvem essa

prática, tais como a utilização das Novas Tecnologias. Nesse aspecto, essas

tecnologias no contexto escolar surgem como desafios e possibilidades para o

Estágio. O desafio está no domínio e uso adequado dessas com fins pedagógicos. E

possibilidades, no que concerne a apropriação de conceitos que permitam conceber

esses recursos tecnológicos como agente que instrumentaliza, apoiam, facilitam e

ampliam a (re)construção de conhecimentos, a partir do modelo de aprendizagem

colaborativa, em que alunos e professores são sujeitos atuantes.

Nesse sentido é que se instaura a necessidade de que, já no Estágio, haja

uma formação apropriada para o uso dessas novas tecnologias na sala de aula, com

fins de que se promova uma aprendizagem da língua com a consciência de que

novos saberes partilhados certamente serão construídos. Dessa forma, é que o

Componente Curricular Novas Tecnologias e EAD Aplicadas ao Ensino de Língua

Inglesa atua, sob o viés de tornar o futuro docente hábil e no uso dessas TIC como

práticas significativas, tanto para seus alunos no estágio, quanto para sua própria

formação docente. Por isso, nada mais apropriado que proporcionar aos alunos a

atuação real e contextualizada com os recursos tecnológicos, nas práticas de

Estágio.

Assim, em consonância com a concepção já apresentada de que o Estágio é

locus onde ensino e pesquisa não são vistas como lados distintos, e sim como

complementariedades, é que as atividades elaboradas durante execução do

Componente das Novas Tecnologias foram direcionadas à sua aplicabilidade na

prática do Estagio Supervisionado IV, na modalidade de regência no Ensino Médio.

Tais ações oportunizaram aos estagiários a elaboração, execução e reflexão de

práticas envolvendo as novas tecnologias.


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Dessa maneira, o referido texto trará a seguir o relato dessas vivências

partilhadas entre os Componentes Curriculares, Novas Tecnologias e Estágio

Supervisionado, como forma de apresentar a relevância e eficácia de uma

formação docente pautada na prática reflexiva.

Relatos de experiências do componente curricular Novas

Tecnologias e EAD aplicadas ao ensino de Língua Inglesa

A partir da problemática ora apresentada, pensou-se em concentrar as

discussões teóricas através de princípios que se revertessem em ações diretas de

trabalho entre o professor e alunos de língua inglesa. O componente passou a ser

divido em três modalidades: Presencial, EAD e Oficinas Temáticas.

Modalidade Presencial

Inicialmente, as discussões teóricas se baseiam nos desafios do professor na

contemporaneidade, trazendo pontos relevantes como a ressignificação da

formação docente e da formação digital. Para isso, tomou-se como base a obra

“Formação e Profissão Docente em Tempos Digitais” (CECÍLIO. GARCIA. (orgs.)

2009). A percepção das incertezas dos alunos em formação e o que eles vinham

experimentado em seus estágios se fizeram como pontos cruciais e relevantes para

um pensamento crítico sobre a questão e de que maneira as TIC poderiam

contribuir para amenizar alguns problemas que, porventura, eles já vinham

enfrentando ou teriam que enfrentar.

Posteriormente, outras temáticas mais específicas são evidenciadas tais como a

ressignificação do professor de língua inglesa na região de Jacobina/BA e o papel

da Universidade na formação docente desse profissional.


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A apresentação dessas questões se faz necessária, pois, o embasamento

teórico serve como pressuposto para fundamentar a prática que o aluno irá

experimentar no ambiente virtual e nas oficinas.

Modalidade EAD

Como o título do próprio componente curricular apresenta, a educação a

distância é de extrema importância não só na fundamentação teórica sobre o

ensino/educação a distância na atualidade, mas também para experimentar o

processo de ensino/aprendizagem através de ambientes virtuais de aprendizagem

(doravante AVA). Santos (2003, p. 3) afirma que “ambiente virtual é um espaço

fecundo de significação onde seres humanos e objetos técnicos interagem

potencializando assim, a construção de conhecimentos, logo a aprendizagem.”

Os AVA são importantes ferramentas para a construção de conhecimento,

visto que permite ao ser humano a interação com outras pessoas e os recursos

tecnológicos disponíveis. Desse modo, construiu-se uma plataforma hospedada no

moodle da UNEB, disponível no seguinte endereço

http://www.ava.uneb.br/course/view.php?id=134.

As figuras 1 e 2 mostram a formatação do ambiente e algumas das atividades

que são desenvolvidas. A leitura de textos e discussões em fóruns são ações

evidenciadas, assim é possível perceber de que maneira os alunos interagem e qual

o conhecimento que cada um possui de acordo com cada temática apresentada.

http://www.ava.uneb.br/course/view.php?id=134


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Figura 1: Formatação do Ambiente Virtual do Componente

Figura 2: Ambiente Virtual do Componente Curricular

Além dos fóruns, é possível contar com o “Diário Digital”, um espaço

dedicado para que o aluno possa registrar todas as suas impressões sobre o

componente curricular: descobertas, inquietações, dificuldades, entre outros

aspectos, como também registrar quaisquer trabalho que ele (o aluno)

experimentou durante a semana no ensino de língua inglesa através das TIC. A cada


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novo registro, o professor-mediador dá um retorno daquela postagem em

particular.

Como último conteúdo do ambiente, são disponibilizados espaços de

socialização das produções realizadas nas oficinas, isso porque, além de todo o

material apresentado nas oficinas, há ainda a possibilidade de compartilhar com os

outros grupos os conteúdos produzidos para posterior utilização nas salas de aula.

Com isso, é possível experimentar a dinâmica de um AVA, levando em consideração

a importância dessa plataforma para o processo de ensino/aprendizagem de língua

inglesa em tempos digitais.

Modalidade Oficinas Temáticas

Por meio das oficinas temáticas, o aluno é capaz de discutir, adaptar e

experimentar as propostas apresentadas. Cabe ressaltar que todos os trabalhos

desenvolvidos nessas oficinas são propostas de atividades que devem ser adaptadas

para cada realidade escolar, visto que não se pode deixar de lembrar sobre a

realidade das escolas públicas da região de Jacobina/BA: falta de manutenção de

computadores, ausência de conexão com a internet, carência de políticas públicas

para uso das TIC no currículo, além de tantos outros problemas existentes.

As propostas dos trabalhos desenvolvidos nas oficinas se baseiam na

concepção construcionista, pois, como cita Fino (2004, p. 2):

Os aprendizes são tão competentes como activos na tarefa da compreensão, sendo possível que construam conhecimento baseados na sua própria compreensão, ultrapassando esse conhecimento a informação disponibilizada pelo professor, ou indo mesmo além da própria compreensão do professor. [...] A disponibilidade de múltiplas fontes de informação pontecia a construção do conhecimento.

A partir dessa ideia, o professor não apresentará para o aluno mais um novo

recurso tecnológico, substituindo por outro já obsoleto e protelando a mesma


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prática de transmissão versus recepção de conteúdo tão somente. O docente será

responsável por oferecer a proposta e o discente por realizá-la, manipulando os

próprios recursos para construção do trabalho.

Os encontros de oficinas acontecem na sala ambiente de língua inglesa da

Universidade do Estado da Bahia – Campus IV – Jacobina/BA, intercalados com

blocos de discussão teórica e atividades a distância. É possível utilizar os recursos

audiovisuais disponíveis e o serviço de internet sem fio do departamento, mas, na

maioria das vezes, pede-se aos alunos que levem seus computadores portáteis,

pois, em alguns momentos, o laboratório se encontra ocupado com outras

atividades.

A ideia das oficinas é oferecer subsídios teórico-práticos para os alunos do

curso de língua inglesa em formação da universidade supracitada para que estes

possam, posteriormente, transmitir as propostas tanto em estágio supervisionado

quanto em turmas regulares que venham a assumir.

Oficina de Fotografia

A fotografia é uma invenção humana que pode ser utilizada nas instituições escolares, permitindo a interpretação da realidade focalizada, a temática abordada, assim, como uma teia de interligações que se fazem possíveis via análise, debate e interação mediatizada. (BLÁZQUEZ. SANTOS. 2005, p. 31).

O ato de fotografar na escola não deve ser compreendido apenas como um

registro simplório de coisas e pessoas, mas uma ferramenta que exprime as mais

significativas impressões humanas, enraizadas por instintos, emoções e ideias. Por

isso, no início da oficina, são apresentados conceitos básicos de técnica de

fotografia, tentando desmistificar a tomada de uma imagem como um registro

aleatório de um acontecimento.


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Após isso, a turma é divida em grupos. São repassadas a esses grupos canções

em língua inglesa, no formato impresso e sonoro (mp3). Os alunos compreenderão

qual temática a música aborda e terão um tempo para fotografar conteúdos que

representem os fatos citados na letra. Isso incita a interpretação textual e

imagética de material em inglês, pois o professor não fornecerá nenhum tipo de

tradução.

Findado o período em que os alunos saíram da sala de aula para fotografar,

inicia-se o processo de edição e produção de um slideshow, por meio do aplicativo

moviemaker. O professor-mediador se encontra sempre disposto a tirar qualquer

dúvida quanto à utilização do programa, mas não interfere na maneira de

organização e produção da proposta. Após a edição, é socializado os vídeos criados

pelos grupos e que será postado no ambiente virtual, como comentado

anteriormente.

Oficina de Wikis

Os wikis são ferramentas que poderão auxiliar os educadores no desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras, onde os alunos sejam protagonistas ativos e não apenas observadores passivos. Os wikis permitem o desenvolvimento de atividades nas quais se pode criar, opinar, compartilhar conteúdo, participar e se relacionar. (TEIXEIRA, 2003, s/p).

Os espaços colaborativos de aprendizagem podem contribuir para aguçar a

criação do aluno, uma vez que todo o conteúdo e layout da página deverão nascer

da criatividade que cada grupo deposita naquele ambiente.

Através de um tutorial montado pelo professor-mediador, os alunos

desenvolverão um trabalho de construção de um wiki (disponível no endereço

http://www.wikispaces.com) destinado a uma proposta colaborativa para as aulas

de língua inglesa. É possível escolher o nome do curso, temática que será

abordada, organizar tarefas, incluir recursos hipermidiáticos e cadastrar os alunos

participantes.

http://www.wikispaces.com/


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Como exemplo de um wiki, a Figura 3 representa um trabalho que pode ser

desenvolvido nas aulas de inglês. Na capa, vê-se a apresentação da proposta e na

coluna situada à direita das imagens está o conteúdo que será disponibilizado a

cada semana.

Figura 3: Proposta de um wiki para fins educativos

O professor poderá pedir que os alunos construam ambientes wikis ou poderá

também oferecer um espaços pré-organizado e que, aos poucos, vai sendo

modificado e reconstruído pelos próprios alunos.

Oficinas Short Stories

Muitas são as propostas e possibilidades educativas utilizando-se de tal ferramenta [o vídeo], seja vídeo como sensibilização, como ilustração, como simulação, como avaliação, como espelho, como integração/suporte ou como produção de alunos registrando um estudo, montando um telejornal com informações de caráter crítico, ponderando vários ângulos de uma mesma temática, dentre outras possibilidades. (BLÁZQUEZ. SANTOS. 2005, p. 30)

Há certa dificuldade em compreender maneiras de se trabalhar literatura

nas aulas de língua inglesa. Muitos professores percebem relatam que os alunos não


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têm interesse em discutir literatura por assumir a descrição equivocada de que seja

uma disciplina meramente teórica. O trabalho com short stories nas aulas de inglês

pode amenizar esse problema, pois estes conteúdos tendem a trazer ilustrações e

linguagem mais simplificada. Todavia, muitas vezes o simples uso do livro impresso

e o pedido de cumprimento da tarefa de simplesmente ler o material não garante

que o interesse do aluno aumente.

A oficina de short stories busca integralizar algumas habilidades do

aprendizado de língua inglesa, principalmente o reading e speaking. Cada grupo

escolhe aleatoriamente um livro contendo uma história comumente não muito

conhecida (pensa-se nisso para que a produção não seja interferida pelo

conhecimento prévio sobre a história). Em seguida, todos deverão interpretar do

que se trata o texto e, de que maneira, seria possível encenar aquela história.

Com o surgimento das câmeras digitais compactas e suas funções de

gravação de vídeos com áudio, tornou-se bem mais acessível a produção de curtas

caseiros. O grupo então tem um tempo para ler o conteúdo do livro, construir

cenário, filmar e trazer para a sala de aula o material para edição.

O mesmo programa utilizado para construção do slideshow na oficina de

fotografia (moviemaker) servirá para organizar o material do vídeo. Com isso, tem-

se a possibilidade de observar a pronúncia de muitos alunos que se sentem

intimidados em ter que falar inglês nas salas de aula, além de incitar a criatividade

de papéis de produção, como narrador, figurinista, sonoplasta, scripter entre

tantas outras funções que podem ser evidenciadas.

Outras Atividades

Além das dos trabalhos apresentados anteriormente, há outros que servem

para a preparação do aluno do curso de letras/inglês no que dizem respeito ao


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manuseio de alguns recursos tecnológicos para que, a partir daí, ele crie atividades

de acordo com a realidade de sua turma.

Grande parte dos discentes de 8º semestre, alunos do componente curricular

supracitado, está em período de estágio de regência e necessitam, muitas vezes,

de suporte didático para desempenhar um bom trabalho na sala de aula. As novas

tecnologias, quando utilizadas de maneira correta, são importantes aliadas no

processo de ensino/aprendizagem.

As escolas públicas estaduais do Estado da Bahia possuem o Monitor

Educacional (ou TV Pen Drive), uma espécie de televisor com entrada USB e cartão

SD. Porém, muitos professores têm dificuldades de manusear o recurso, pois o

mesmo aceita alguns tipos específicos de formatos de áudio e vídeo e, com isso,

precisam passar por processos de conversão.

A oficina traz conceitos básicos de conversão de arquivos e utilização desse

aparato tecnológico nas aulas de inglês. No final da explicação teórica e

apresentação de links que convertem conteúdo multimídia, alguns grupos de alunos

produzem um slide específico para uso no Monitor Educacional, e outros grupos

convertem pequenos nos formatos aceitos pelo recurso. Após o período de

produção, abre-se o momento de socialização dos trabalhos feitos pelos alunos.

Portfólio digital

Como atividade final do Componente Curricular Estágio Supervisionado

Modalidade de Regência no Ensino Médio, os alunos-estagiários foram orientados

pela professora de estagio a fazer o relato das atividades e memórias reflexivas

tendo como suporte o programa (ver o nome) já desenvolvido pelos estagiários no

componente de Novas Tecnologias. As etapas desse portfólio se estrutura em

apresentar o planejamento pedagógico (projeto de estagio, sequencias didáticas),

as memórias reflexivas que buscam, além de apresentar o juízo de valor dos


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licenciandos sobre as especificidades de sua prática de estágio, é o momento

também de fazerem suas considerações sobre a relevância do estágio

correlacionada com outros componentes, como As Novas Tecnologias, para a

formação da Docência.

A apresentação desse material no formato digital possibilita uma capacidade

de armazenamento maior de arquivos, uma maior liberdade para o senso criativo

dos estagiários inserção de arquivos animados, registros fotográficos, entre outros.

O que colabora para a produção dos registros de vivência do estagio mais completo

e extensivo.

Considerações finais

É evidente perceber a dinamicidade que as TIC podem fornecer para a

comunicação entre as pessoas nos dias atuais, proporcionando possibilidades

diversas de troca de informações e, continuamente, ressiginificando e construindo

novos signos. Isso porque se percebeu que, através das tecnologias da

contemporaneidade, é possível obter comandos rápidos e de maneiras

diversificadas no que dizem respeito ao envio de informação, permitindo que o

tempo das respostas seja, significativamente, estreitado.

Essa dialética conduz a uma responsabilidade de a educação acolher essa

realidade de forma efetiva. Com os trabalhos que vem sendo desenvolvidos no

Componente Curricular supracitado, é possível perceber que há uma relação entre

a prática adquirida pelos alunos do curso de Letras Língua Inglesa e a execução

dessas atividades nos Estágios Supervisionados, permitindo que eles experimentem

em uma sala de aula tudo que foi adquirido. Isso fundamenta a necessidade da

Universidade estar preocupada em contribuir, principalmente os cursos de

licenciatura, para a melhoria da educação básica e o estreitamento entre os

Departamentos e as realidades das comunidades locais.


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Referências

BLÁSQUEZ, Florentino. SANTOS, Ivanilde Pereira dos. Incorporação das novas tecnologias no ensino superior: inovações metodológicas. – Goiânia, R&F, 2005.

CECÍLIO, Sálua. GARCIA, Dirce Maria Falcone. (orgs.). Formação e profissão docente em tempos digitais. – Campinas, SP: Alínea, 2009.

FINO, Carlos Nogueira. Convergência entre a teoria de Vygotsky e o construtivismo/construcionismo. Em: < http://www3.uma.pt/carlosfino/Documentos/Draft_Convergencia_Vygotsky_construtivismo_construcionismo.pdf>. Acessado em: 02 de dezembro de 2012.

LÉVY, Pierre. Cibercultura; tradução de Carlos Irineu da Costa. – São Paulo: Ed 34, 1999.

SANTOS. Edméa Oliveira. Ambientes virtuais de aprendizagem: por autorias livre, plurais e gratuitas. In: Revista FAEBA, v.12, no. 18.2003.

PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São Paulo. Cortez, 2004.

TEXEIRA, Mirian Santana. Wiki: tecnologia colaborativa na educação. IAT: Instituto Anísio Teixeira, 2003.

http://www3.uma.pt/carlosfino/Documentos/Draft_Convergencia_Vygotsky_construtivismo_construcionismo.pdf

http://www3.uma.pt/carlosfino/Documentos/Draft_Convergencia_Vygotsky_construtivismo_construcionismo.pdf

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