O corpo em movimento na Educao Infantil: uma linguagem da criana

Profa. Dra. Marynelma Camargo Garanhani Universidade Federal do Paran

Introduo Este estudo o resultado da seleo e organizao de referncias na rea da

psicologia e da educao que abordam o movimento do corpo no desenvolvimento da educao de crianas de 3 a 6 anos. O objetivo da reviso de estudos e pesquisas teve a inteno de situar alguns indicadores tericos para investigao de concepes e prticas de educadoras sobre o movimento do corpo da criana.

Esta tarefa se concretizou com base nos estudos de Wallon e interpretaes de sua obra realizadas por alguns estudiosos da rea da psicologia da educao. A escolha de seus estudos justifica-se pela concepo de desenvolvimento humano e educao que o autor apresenta.

O movimento do corpo da criana na Educao Infantil Na pequena infncia o corpo em movimento constitui a matriz bsica, em que se

desenvolvem as significaes do aprender, devido ao fato de que a criana transforma em smbolo aquilo que pode experimentar corporalmente e seu pensamento se constri, primeiramente, sob a forma de ao.

A criana pequena necessita agir para compreender e expressar significados presentes no contexto histrico-cultural em que se encontra. Wallon (1979) ressalta que, na pequena infncia, o ato mental se desenvolve no ato motor, ou seja, a criana pensa quando est realizando a ao e isso faz com que o movimento do corpo ganhe um papel de destaque nas fases iniciais do desenvolvimento infantil. Mas como isso ocorre?

Para Wallon (1979, p.74) o rgo do movimento sob todas as formas a musculatura estriada e esta apresenta duas funes: a funo cintica e a funo tnica. A funo cintica caracteriza-se pelo estiramento e encurtamento das fibras musculares e possibilita o movimento propriamente dito. A funo tnica caracterizada pela variao do nvel de tenso da musculatura para a manuteno do equilbrio corporal e constitui as atitudes, ou seja, as reaes posturais. Mesmo numa

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atividade cintica (o movimento propriamente dito) a musculatura depende da funo tnica e esta necessria para manter a postura corporal.

... a funo tnica, que mantm no msculo um certo nvel de tenso, varivel com as condies fisiolgicas prprias do sujeito ou com as dificuldades do acto em vias de execuo. o tnus que permite manter os msculos na forma que lhes deu o movimento, no caso de este vir a interromper-se. Acompanha o movimento para suportar o seu esforo na medida das resistncias encontradas, mas pode dissociar-se dele e transform-lo numa atitude estvel, ou seja, em imobilidade. (Wallon, 1979, p.74-75).

Assim, a funo tnica regula o equilbrio corporal, no movimento ou na imobilidade, mas a expresso de emoes sua principal finalidade. As emoes sempre vm acompanhadas de uma mmica facial e corporal, traduzidas em atitudes que tm significados especficos conforme a cultura a que pertencem. Portanto, as atitudes esto relacionadas, por um lado com a acomodao ou mobilizao da criana no seu processo de adaptao ao meio e, por outro lado com a sua vida afetiva. Por serem expressivas, possuem um carter altamente contagioso e mobilizador do meio humano (Galvo, 1995). Todavia, todo este aparelho funcional est longe de se encontrar em estado operacional desde o nascimento. Os seus componentes aparecero cada um na sua altura, e permitiro ento criana modificar as suas relaes com o meio. (Wallon, 1979, p.75).

Ao descrever o processo do desenvolvimento infantil, Wallon ressalta que a criana j no incio do seu desenvolvimento estabelece uma relao de comunicao com o meio, atravs da seleo de movimentos do corpo que garantem a sua aproximao do outro e a satisfao de suas necessidades. Portanto, na fase inicial do desenvolvimento infantil, os movimentos do corpo se apresentam como instrumentos expressivos de bem estar e mal estar. (Mahoney, 2000).

Conforme o desenvolvimento avana, a relao da criana com o meio facilita a discriminao das formas de se comunicar, sendo que o andar e a fala desencadeiam um salto qualitativo no desenvolvimento da pequena infncia, possibilitando uma maior autonomia e independncia na investigao do espao e dos objetos que nele se encontram.

Os objetos e a organizao do espao constituem, nesse momento, uma oportunidade ou ocasio de movimentao e explorao do corpo e, essa constatao,

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propicia estudos e discusses pedaggicas sobre o material educativo no processo do desenvolvimento da criana pequena. Nesse processo, a fala acompanhada do andar possibilita ainda criana, o ingresso no mundo dos smbolos. Wallon (1942) enfatiza que na idade de 2 a 3 anos que a criana conquista a dimenso simblica do pensamento e isto lhe dar condies de apropriar-se do conhecimento cultural acumulado, historicamente, pelo meio social.

A capacidade de simbolizao se inicia quando a criana comea a imitar1 o que v ao redor e a expressar o seu pensamento por ideomovimentos pensamento apoiado em gestos o que lhe possibilita ultrapassar os limites sensrio-motores do comportamento.

O gesto capaz de tornar presente o objeto e substitu-lo, ou seja, pelos gestos a criana simula uma situao de utilizao do objeto sem t-lo, de fato, presente; trata-se de um ato sem o objeto real. (...) Essa atividade que o faz-de-conta se faz presente consiste, portanto, na descoberta e no exerccio do desdobramento da realidade, pressupondo o incio da representao. (...) O desdobramento da realidade s ser possvel, no entanto, quando houver a subordinao da atividade sensrio-motora representao. Nesse momento, assiste-se ao incio da organizao do pensamento; a criana capaz de dar significao ao smbolo e ao signo, ou seja, encontrar para um objeto sua representao e para a representao um signo (Costa, 2000, p.35).

Mas para a criana constituir a imagem e represent-la preciso antes conhecer e

estabelecer relaes corporais com o objeto e/ou a situao que sero representados. Oliveira (1996)2, quando aborda o desenvolvimento infantil numa viso scio-interacionista, nos explica:

Ao imitar o outro, as crianas necessitam captar o modelo em suas caractersticas bsicas, percebendo-o a partir de sua plasticidade perceptivo-postural, conforme se ajustam afetivamente a ele. Com isso decodificam o conjunto de impresses que captam do outro, experimentando diversas possibilidades de aes no meio ao qual esto inseridas e diferenciando os elementos originais que so trazidos para a situao presente. (Oliveira, 1996, p.143).

1 A imitao para Wallon , ao mesmo tempo, participao e desdobramento do ato, contradio que

anuncia o nascimento da representao e revela sua importncia para o desenvolvimento psicolgico da criana (Costa, 2000, p.34). Segundo Galvo (1995, p.72) para Wallon, a imitao uma forma de atividade que revela, de maneira incontestvel, as origens motoras do ato mental. 2 Pesquisadora brasileira na rea de desenvolvimento e educao infantil.

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A capacidade de simbolizar se amplia quando a criana articula a aquisio da fala manipulao de diferentes objetos e/ou vivncias corporais de situaes diferenciadas sendo a linguagem o instrumento que vai elaborar e organizar a expressividade da criana no mundo dos smbolos. Assim, o corpo como um conjunto de dimenses fsica, afetiva, histrica e social assume um papel fundamental no processo de constituio da criana pequena como sujeito3 cultural.

Na idade de 3 a 6 anos estgio do personalismo o domnio de praxias culturais

(alimentar-se sozinha, amarrar os sapatos, escovar os dentes, etc) pode propiciar o aperfeioamento da expressividade infantil e, conseqentemente, uma autonomia na movimentao do corpo. Ao tornar-se capaz de distinguir os objetos, de identificar a sua cor, a sua forma, as suas dimenses e as suas prprias qualidades tteis e olfativas, a criana desenvolve, cada vez mais, a dependncia em experimentar modelos de movimentos do seu meio scio-cultural. Portanto, os movimentos do corpo, to importantes no desenvolvimento fsico-motor infantil, tambm constituem uma linguagem que se constri no processo histrico-cultural do meio no qual a criana se encontra.

Assim, na idade de 3 a 6 anos, os gestos instrumentais (praxias) sofrem um processo de especializao. Segundo Galvo (1995) um processo estreitamente vinculado ao ambiente cultural. Em sntese, os progressos da linguagem oral, da representao (verbal e no verbal) e o aperfeioamento de movimentos do corpo constituem condies para a elaborao da expressividade infantil, ou seja, de uma linguagem corporal.

Essas reflexes nos levam a (re)pensar uma concepo de Educao Infantil que valorize a movimentao da criana, no somente como uma necessidade fsico-motora do desenvolvimento infantil, mas tambm como uma capacidade expressiva e intencional.

3 Para Charlot (2000, p.33) um sujeito um ser humano, social e singular, que se produz ele mesmo, e

produzido, atravs da educao. Nesse estudo, a compreenso desse conceito segundo Charlot, se apoia nas seguintes consideraes: uma sociologia do sujeito no pode correr o risco de deixar de lado a psicologia e seus conhecimentos. Mas nem toda psicologia tem uma utilidade igual para o socilogo. (...) Uma sociologia do sujeito s pode dialogar com uma psicologia que estabelea como princpio que toda a relao de mim comigo mesmo passa pela minha relao com o outro (Charlot, 2000, p.46). Portanto, o que preciso compreender a forma social de ser singular e a forma singular de ser social (Charlot, 2003, p.25).

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A escola da pequena infncia ao propiciar um meio favorvel ao desenvolvimento

infantil nos seus diversos domnios a afetividade, a cognio e o movimento , realiza

a mediao entre a criana e o conhecimento culturalmente construdo e traduzido em diferentes linguagens4: oral, corporal, musical, grfico-pictrica e plstica. Ao mesmo tempo, desenvolve na criana habilidades para a expresso e comunicao.

Quando se ensina a criana a cantar, a desenhar, a danar, a contar um fato, a comparar as formas de objetos, a manipular o lpis e/ou o pincel, a expressar sentimentos, a apreciar uma imagem, a diferenciar ritmos e letras, est se proporcionando apropriao de ferramentas que permitiro que ela se relacione com o meio de maneira cada vez mais elaborada como afirmam Bassedas, Huguet e Sol (1999):

Na educao infantil, no se prope os mesmos objetivos em todas as linguagens: em algumas, o objetivo ser incentivar e otimizar aprendizagens j iniciadas; em outras, poder-se- iniciar pela primeira vez ou de uma maneira diferente da que a criana j estava acostumada. , portanto, imprescindvel fazer um esforo na creche e na pr-escola para trabalhar tudo o que ajude a criana a dispor de ferramentas que lhe permitam comear a tornar-se um indivduo da sociedade. (Bassedas, Huguet e Sole, 1999, p. 75-76).

Todavia, para que esteja presente na educao da pequena infncia o conhecimento e desenvolvimento de diferentes linguagens, necessrio estar atento ao fazer pedaggico da Educao Infantil que dever contemplar aes pedaggicas que privilegiem diversas formas de interao e comunicao da criana com o meio e com o seu grupo. Esta condio est diretamente atrelada formao da educadora responsvel pela escolarizao dessa idade.

Em seus estudos sobre a formao profissional para a Educao Infantil, Machado (1998 e 1999) ressalta que no desenvolvimento de competncias especficas para o cuidado/educao da criana pequena devem ser contemplados saberes sob as diferentes

4 Palomo (2001, p.13) conclui, curiosamente, em seu estudo que o homem de hoje deixou de lado a

concepo ingnua de que s o falar poderia ser linguagem e, mais ainda, de que o seu falar (a sua lngua) seria melhor do que as outras. Busca ser bilnge e at multilngue. Constri suas mensagens de maneiras cada vez mais elaboradas, aproveitando todas as possibilidades que o sistema lhe oferece. No abre mo dos inmeros meios de expresso no-verbais. Mas, principalmente, se libertou da mais ingnua das concepes e aceitou que vrios sistemas significantes podem existir sem se construrem necessariamente com o auxlio da lngua ou a partir do seu modelo.

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formas que ela a criana utiliza para a apropriao e construo de conhecimentos.

Destaco entre eles os saberes sobre o corpo em movimento. Assim, a movimentao do corpo da criana na prtica pedaggica da Educao

Infantil poder, segundo Garanhani (2001-2002, p.116-117), ser norteada por trs eixos:

1. Autonomia e identidade corporal implica aprendizagens que envolvem o corpo em movimento para o desenvolvimento fsico-motor, proporcionando assim o domnio e a conscincia do corpo, condies necessrias para a autonomia e formao da identidade corporal infantil. 2. Socializao sugere a compreenso dos movimentos do corpo como uma forma de linguagem, utilizada na e pela interao com o meio social. 3. Ampliao do conhecimento das prticas corporais infantis envolve a aprendizagem das prticas de movimentos corporais que constituem a cultura infantil, na qual a criana se encontra inserida.

Esses eixos devero se apresentar integrados no fazer pedaggico da Educao Infantil, embora na elaborao das atividades possa ocorrer a predominncia de um sobre o outro conforme as caractersticas e necessidades de cuidado/educao presentes em cada idade da criana pequena. necessrio ressaltar que um no exclui o outro, eles se completam conforme as leis reguladoras do desenvolvimento humano de Wallon.

A seleo e organizao de atividades pedaggicas em que predomina o eixo autonomia e identidade corporal pode estabelecer como objetivos: a) a explorao e o conhecimento das possibilidades de movimento do prprio corpo e suas limitaes; b) a adaptao corporal progressivamente autnoma para a satisfao das necessidades bsicas e s situaes cotidianas; c) a observao das diferenas e semelhanas de sua movimentao corporal em relao aos outros; d) a disponibilidade e coordenao corporal na execuo de diversas formas de movimentos que envolvam deslocamentos, equilbrios e manipulaes de diferentes objetos; e) a autoproteo e desenvoltura corporal em situaes de desafios e perigos etc.

Nas atividades pedaggicas em que predomina o eixo socializao, pode ter como objetivos: a) a confiana nas possibilidades de movimentao corporal; b) o esforo para vencer as possibilidades superveis; c) a aceitao das diferenas corporais; d) a colaborao e a iniciativa com o grupo; e) a expresso e interpretao de sensaes, sentimentos e intenes; f) a discriminao de posturas e atitudes corporais etc. J o

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eixo ampliao do conhecimento das prticas corporais infantis pode, por meio do conhecimento e/ou (re)conhecimento, apropriao e apreciao, construo e (re)organizao das diversas prticas corporais infantis presentes no meio scio-cultural, sistematizar e ampliar o conhecimento da criana em relao s possibilidades e maneiras de se movimentar.

Ao utilizar esses eixos na prtica da Educao Infantil, o brincar se apresenta como um princpio pedaggico, pois na pequena infncia esse comportamento propicia criana condies de agir e compreender os significados presentes em seu cotidiano. Leontiev (1988, p.122) nos esclarece que s no brinquedo as operaes exigidas podem ser substitudas por outras e as condies do objeto podem ser substitudas por outras condies de objeto, com preservao do prprio contedo da ao.

Assim, no brincar que a criana adapta a sua condio fsico-motora e a do objeto e/ou situao s condies exigidas pela ao e, conseqentemente, ela consegue experimentar, explorar e compreender os significados do meio. Oliveira (1996, p.144) argumenta:

A brincadeira constitui o recurso privilegiado de desenvolvimento da criana em idade pr-escolar. Nela, afeto, motricidade, linguagem e percepo, representao, memria e outras funes cognitivas so aspectos profundamente interligados. A brincadeira favorece o equilbrio afetivo da criana e contribui para o processo de apropriao de signos sociais. Ela cria condies para uma transformao significativa da conscincia infantil, por exigir das crianas formas mais complexas de relacionamento com o mundo. Atravs do brincar, a criana passa a compreender as caractersticas dos objetos, seu funcionamento, os elementos da natureza e os acontecimentos sociais. Ao mesmo tempo, ao tomar o papel do outro na brincadeira, ela comea a perceber as diferentes perspectivas de uma situao, o que lhe facilita a elaborao do dilogo interior caracterstico de seu pensamento verbal.

Ao brincar em atividades que proporcionem a vivncia de diferentes movimentos do corpo a criana desenvolve os seus aspectos fsico-motores e, ao mesmo tempo, pode ser levada a entender os significados de sua movimentao. Pode compreender tambm que os movimentos do corpo que envolvem possibilidades de deslocamento (caminhar, correr, saltar, rolar, etc), de projeo-recepo e manipulao de objetos (lanar, pegar, tocar, arremessar etc) e de equilbrio (girar, balanar, inclinar, agachar etc) se agrupam

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em diversas prticas e estas, na pequena infncia, se apresentam na forma de jogos, atividades rtmicas, ginsticas e artsticas.

Ao ingressar na escola, independente da idade em que se encontra, a criana pequena traz consigo conhecimentos sobre os movimentos do seu corpo, apropriados e construdos nos diferentes espaos e relaes em que vive. Desse modo, a escola da pequena infncia poder sistematizar e ampliar o conhecimento da criana sobre o seu corpo em movimento.

Essas consideraes nos levaram a investigao de prticas cotidianas de um Centro Municipal de Educao Infantil em Curitiba - Paran e a pesquisa mostrou que h iniciativas de trabalho pedaggico relacionada a movimentao do corpo infantil, mas as educadoras, independente das suas formaes profissionais, manifestam dificuldades na sistematizao e na justificativa dessas prticas, as quais podero ser provenientes da falta de orientaes adequadas para a realizao de um trabalho docente dessa natureza.

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