O DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS … · ainda, a necessidade da aplicação das tendências para a...

Simpósio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extensão – Região Sul

1

O DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS INTERDISCIPLINARES E A

PESQUISA DE TENDÊNCIAS

Andresa Jaqueline Toassi SENAI-SC - [email protected]

Andréia Patricia de Andrade

SENAI-SC - [email protected]

Eixo temático: Teoria e Prática da Interdisciplinaridade

RESUMO: Frente à competitividade existente no cenário contemporâneo, os profissionais precisam estar

preparados para diferenciar-se no mercado, deste modo, a aquisição de conhecimentos teóricos aliados à

prática, torna-se fundamental. Tendo em vista esta necessidade, os cursos do SENAI-SC têm como

característica principal a busca por esta união de saberes, assim, a cada semestre há a realização de um

“Projeto Integrador” por turma, o qual caracteriza-se como uma das ferramentas de ensino da referida

instituição. Este objetiva ampliar os conhecimentos dos alunos, através de ligações entre a teoria e a prática,

pela interdisciplinaridade, resolução de problemas e elaboração de protótipos; envolvendo conteúdos das

várias disciplinas lecionadas. Para a realização deste Projeto nos cursos de moda e vestuário, é preciso,

porém, uma análise prévia das tendências da estação, a fim de possibilitar embasamento aos alunos e

professores, ambicionando alinhar os produtos elaborados às expectativas do público-alvo. Neste contexto,

este artigo caracteriza-se como um estudo de caso e tem como objetivo primordial apresentar o trabalho

interdisciplinar realizado junto aos estudantes e docentes dos referidos cursos do SENAI de Rio do Sul (SC),

no qual se exibiu a análise e a pesquisa de tendências, visando aperfeiçoar o processo, ao proporcionar

subsídios aos mesmos e embasar a realização do Projeto Integrador, enfatizando ainda, a importância da

aplicação das tendências para a elaboração dos produtos de moda. Este foi efetuado em forma de palestras e

de assessorias. Desta forma, procura-se desenvolver Projetos de forma mais fundamentada possível, pela

capacitação dos docentes, do trabalho interdisciplinar e proporcionando ao discente a aplicação prática do

arcabouço teórico adquirido no decorrer do curso. Através das atividades realizadas, portanto, pode-se

observar que a utilização dos elementos das tendências apresentadas nos trabalhos desenvolvidos pelos

discentes, possibilita a elaboração de produtos em consonância com a realidade e expectativas do público-

alvo, vindo ao encontro de seus anseios, o que reforça a importância do trabalho interdisciplinar.

PALAVRAS-CHAVE: Tendências, Interdisciplinaridade, Projeto Integrador.

mailto:[email protected]



2

1. INTRODUÇÃO

O cenário da moda, ao contrário do que concepções oriundas do senso comum costumam

promulgar, não é um fenômeno superficial e fútil, mas uma espécie de espelho, que reflete os hábitos e

comportamentos dos indivíduos, de sua cultura e acima de tudo, de seu gosto pessoal. Ele também se

descaracteriza como somente um bem de consumo, pois, identifica as preferências e os modos de ser de cada

sujeito, que através do vestuário consegue expressar sua identidade e suas ideologias. A moda, portanto,

constitui-se como uma forma de comunicação não verbalizada da subjetividade humana, sendo, um nicho de

mercado cada vez mais fértil e em pleno desenvolvimento. Neste sentido, os cursos que formam os

profissionais desta área, devem primar pela excelência, visando, através do trabalho interdisciplinar,

contemplar as exigências deste cenário laboral.

Tendo em vista este contexto, cabe aos pesquisadores e profissionais da área analisar, interpretar e

estudar comportamentos; apontando os caminhos para o desenvolvimento de coleções que realmente

atendam às necessidades dos consumidores e, ao mesmo tempo, sigam as tendências que embasam o

mercado de moda. Isso deve-se ao fato de que este campo caracteriza-se, atualmente, como um sistema de

renovação permanente, derivando e intervindo nas maneiras de vestir, ser e comportar-se. Como os produtos

de moda são amplamente procurados, os estudantes desta área precisam preparar-se muito antes de ingressar

neste mercado tão amplo, complexo e competitivo, apropriando-se, cada vez mais, dos aspectos teóricos e

práticos que o circunscreve.

A partir das considerações apresentadas, os cursos ligados à área de moda e do vestuário precisam

aperfeiçoar-se constantemente, visando auxiliar e instrumentalizar os alunos; a fim de ajudar a construir e

expandir seus conhecimentos, pelo uso de estratégias variadas. Neste sentido, o Projeto Integrador constitui-

se como uma das ferramentas de ensino do SENAI-SC, o qual tem o objetivo de ampliar os saberes, através

da interdisciplinaridade e do estabelecimento de ligações efetivas entre a teoria e a prática, buscando a

resolução de problemas e/ou elaboração de produtos, envolvendo docentes e conteúdos de várias disciplinas.

A cada período escolar, portanto, os alunos da referida instituição de ensino, precisam desenvolver um

projeto englobando os conteúdos de todas as disciplinas lecionadas no semestre, o qual deve resultar

produtos específicos. Após sua elaboração, os mesmos são apresentados à comunidade e às demais turmas,

havendo, então, a socialização deste conhecimento produzido de forma interdisciplinar.

Como o tempo para concretização deste projeto engloba apenas um período letivo específico, fica

complicado para os estudantes e docentes dos cursos ligados ao campo de moda e vestuário, realizar a parte

inicial do processo – ou seja, a análise e pesquisa de tendências da estação. Esta, contudo, é extremamente



3

necessária, pois, busca antecipar as exigências, necessidades e expectativas dos consumidores; demandando

estudos, investigações e análises de comportamentos. Frente à situação apresentada, o trabalho realizado tem

como meta principal analisar, pesquisar, organizar e apresentar aos alunos e professores do SENAI de Rio

do Sul (SC), as referidas tendências, ou seja, possui o intuito de auxiliá-los, ao cumprir esta etapa e divulgar

seus resultados antes do desenvolvimento do projeto. Deste modo, através de um trabalho interdisciplinar,

observa-se que há maiores possibilidades de elaboração de produtos com excelência e qualidade.

Devido aos aspectos elucidados, este artigo trata-se de um estudo de caso e tem o objetivo central

de apresentar o trabalho interdisciplinar realizado junto aos estudantes e docentes dos referidos cursos do

SENAI de Rio do Sul (SC), no qual foram analisadas, pesquisadas e disponibilizadas as tendências que irão

embasar o Projeto Integrador. Esta prática foi efetuada em forma de palestras e de assessorias, nas quais se

apresentou a análise e a pesquisa de tendências da estação para discentes e professores, visando aperfeiçoar

o processo, ao disponibilizar subsídios aos mesmos e fundamentar a realização do Projeto, enfatizando

ainda, a necessidade da aplicação das tendências para a elaboração dos produtos de moda.

É importante destacar que este processo é realizado por uma docente pesquisadora de tendências, a

qual oferece suporte e embasamento aos discentes e demais professores, através da realização de uma

palestra, onde alunos e corpo docente têm acesso a todos os elementos das tendências, com a observação de

imagens, vídeos, texturas e formas. Posteriormente, é realizado um encontro apenas com os educadores, a

fim de trocar informações sobre as tendências, a forma de aplicá-las em cada unidade curricular e no

embasamento do Projeto. Neste momento, a interdisciplinaridade ocorre de forma efetiva, pelo trabalho em

equipe, com o intercâmbio de sugestões e com a resolução de problemáticas distintas; pois, cada um, dentro

de sua matriz curricular, precisa buscar o alcance das metas grupais, prestando suas contribuições à

conclusão do Projeto.

Pode-se observar, portanto, a importância de um trabalho intrinsecamente interdisciplinar para o

alcance das metas do referido instrumento de ensino, qual seja, o Projeto Integrador. Assim, após a

“preparação” dos professores e da socialização e esclarecimento de suas dúvidas e anseios, há uma

apresentação das tendências em cada turma, de modo mais resumido e focado nos objetivos do seu Projeto.

Esta é desempenhada pela referida pesquisadora e mediada pelo docente que leciona naquele dia, o qual, por

estar instrumentalizado, também auxilia na disponibilização de informações e na prestação de assessoria aos

grupos de alunos, praticando novamente e de modo efetivo a interdisciplinaridade. Faz-se necessário

ressaltar que, todo este processo é realizado por meio de uma ampla rede de informações, estabelecida tanto

com os alunos, como junto aos professores. Assim, a apresentação das tendências de forma mais



4

particularizada é efetuada através de um cronograma com agendamento prévio, a fim de não atrapalhar a

prática docente e a transmissão dos conteúdos específicos de cada disciplina.

Com este trabalho, portanto, vem-se percebendo melhorias no desenvolvimento dos Projetos

Integradores e na qualidade dos resultados obtidos, pois, nota-se uma “adequação” dos produtos elaborados

à realidade e aos anseios do público-alvo. Além disso, os discentes, apesar de não realizarem a análise e

pesquisa de tendências, aprendem como efetuá-la e passam a ter ciência da importância de sua utilização na

elaboração de produtos de moda. Ademais, o trabalho interdisciplinar proporciona maior suporte e

embasamento aos mesmos, uma vez que, todos os professores envolvidos possuem conhecimentos amplos

acerca do assunto, podendo assim, assessorá-los melhor. Outro fato que merece destaque é a união do corpo

docente, o qual, com este trabalho, troca informações, dúvidas, angústias e expectativas sobre esta

ferramenta de ensino fundamental, mas, bastante complexa, a qual exige empenho e comunicação efetiva, ou

seja, uma ação interdisciplinar.

2. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

2.1 A METODOLOGIA UTILIZADA

O método incide no caminho percorrido para averiguar determinados aspectos da realidade, deste

modo, ele alterna de acordo com os objetivos, propósitos e delineamentos propostos pelo estudo

(RICHARDSON, 1999). Este artigo, portanto, deriva de um trabalho prático efetuado junto aos professores

e alunos - dos cursos de moda e vestuário - de uma unidade do SENAI-SC, qual seja, a localizada na cidade

de Rio do Sul (SC), seguindo a metodologia de estudo de caso. De acordo com Gil (1999, p. 73) o estudo de

caso “[...] é caracterizado pelo profundo e exaustivo estudo de um ou de poucos objetos, de maneira a

permitir conhecimentos amplos e detalhados do mesmo [...]”. Assim, esta modalidade foi utilizada, pois

possibilita a compreensão do processo e do contexto do caso, de forma ampla e abrangente.

O artigo procura, então, explicitar e analisar o trabalho efetuado na referida instituição de ensino,

que tem interdisciplinaridade como cerne, através do rompimento de barreiras curriculares e pela

comunicação efetiva entre as diversas áreas do conhecimento. Com este estudo de caso, almeja-se evidenciar

a aplicabilidade prática de um trabalho interdisciplinar, demonstrando que é possível e produz bons frutos,

uma vez que os resultados obtidos com a ferramenta de ensino utilizada pelo SENAI de Rio do Sul (SC),

qual seja, o Projeto Integrador; são produtos criativos, ousados e com grande aceitação junto ao público-



5

alvo. Ademais, seu uso amplia o conhecimento dos alunos, ao unificar as disciplinas e proporcionar ligações

concretas entre aspectos teóricos e práticos.

O trabalho, deste modo, apresenta uma abordagem totalmente qualitativa, ao buscar analisar e

descrever os aspectos principais da situação apresentada. A respeito desta modalidade, Richardson (1999, p.

39) afirma que,

Os estudos que empregam uma metodologia qualitativa podem descrever a complexidade de

determinado problema, analisar a interação de certas variáveis, compreender e classificar processos

dinâmicos vividos por grupos sociais, contribuir no processo de mudança de determinado grupo e

possibilitar, em maior nível de profundidade, o entendimento das particularidades do comportamento

dos indivíduos.

A partir destas considerações, observa-se que este estudo possui especificamente esta pretensão,

isto é, a análise das variáveis e os fatores que vão caracterizar as ações desenvolvidas com alunos e

professores como um exemplo de trabalho interdisciplinar de sucesso, através do desenvolvimento de

Projetos Integradores criativos, inovadores e que realmente alcancem os objetivos propostos, promovendo a

união dos conhecimentos teóricos e práticos. Ou seja, neste artigo busca-se apresentar, analisar e descrever

profundamente o trabalho efetuado, bem como os resultados obtidos, sugerindo modificações necessárias ao

alcance efetivo das metas.

2.2 O DECORRER DO PROCESSO

Na época em que foi realizado o estudo1, o SENAI de Rio do Sul (SC) possuía seis cursos técnicos

na área de moda e vestuário em andamento, abrangendo um total de 15 docentes lecionando nas referidas

turmas. Assim, no começo do ano letivo, houve, por parte destes, a elaboração de um Projeto Integrador

específico e diferenciado por turma. A estação escolhida para a realização dos mesmos foi comum a todas,

sendo a primavera/verão 2013/14. Como o objetivo do trabalho é apresentar aos docentes e estudantes uma

análise e pesquisa das tendências da estação escolhida para nortear o desenvolvimento do estudo, após a

definição dos Projetos, houve, por parte da docente pesquisadora de tendências, a apresentação em forma de

palestra e de grupos de estudo, das tendências da estação escolhida, a fim de instrumentalizar todos os

professores acerca do assunto.

No referido momento, buscou-se demonstrar para os docentes, através de apresentações, conversas

e vídeos a aplicação prática destas tendências no Projeto Integrador, destacando sua importância para o

1 Primeiro semestre de 2013.



6

embasamento de uma coleção. Convém ressaltar que, a interdisciplinaridade é fundamental nesta etapa do

processo, ou seja, é preciso que haja uma troca efetiva entre os professores visando alinhar as metas e

integrar os conteúdos das diversas áreas do conhecimento, rompendo, assim, os limites e fronteiras

disciplinares. Finda esta etapa, há a elaboração conjunta de um cronograma de trabalho junto aos alunos e às

turmas, o qual almeja evitar problemas à prática docente cotidiana e o desenvolvimento dos conteúdos

específicos de cada matéria.

Tendo em vista estes aspectos, o Projeto Integrador é então apresentado aos alunos e, na sequência,

estes participam de uma palestra acerca das tendências que irão embasar e nortear o desenvolvimento de

seus produtos. Posteriormente, cada turma recebe um atendimento individualizado, a fim de ampliar seus

conhecimentos, sanar suas dúvidas e direcionar o trabalho de acordo com o projeto a ser executado. Este é

efetuado pela referida pesquisadora de tendências, com a mediação do docente que está lecionando no dia.

Assim, este, por já ter sido instrumentalizado, contribui à disponibilização de informações e assessoria aos

discentes, exercitando efetivamente a interdisciplinaridade. É importante destacar que durante todo o

processo ocorre a prestação de assessoria, por parte da referida docente, tanto aos alunos, como para os

professores envolvidos no processo.

Frente este contexto, é possível perceber a necessidade de um trabalho essencialmente

interdisciplinar, almejando a obtenção das metas estabelecidas pelo instrumento de ensino em questão, qual

seja, o Projeto Integrador, o qual prescinde de uma ampla rede de comunicação, constituída tanto junto aos

alunos, como com os professores, a fim de disponibilizar as informações necessárias. Por fim, há a análise

qualitativa dos resultados obtidos, averiguando os aspectos positivos e os objetivos alcançados, bem como

falhas e pontos carentes de atenção e melhorias, prevenindo-os em Projetos posteriores. Deste modo, com o

trabalho efetuado, espera-se, além de promover a interdisciplinaridade, proporcionar elementos

indispensáveis a todos os participantes, contribuindo, sobremaneira, à qualificação profissional dos discentes

da referida instituição e promovendo melhorias na referida ferramenta didática e no processo de

ensino/aprendizagem.

Pelas características do trabalho, que realiza de modo prático o exercício da interdisciplinaridade,

acredita-se que o eixo temático no qual ele se enquadra é o da teoria e prática interdisciplinar, pois, ao fim

de sua aplicação, nota-se que o fato dos professores trocarem informações e juntamente com os alunos

receberem subsídios sobre as tendências, facilita realmente o desenvolvimento do Projeto Integrador,

culminando em produtos com excelência e qualidade. Percebe-se assim, que, a análise e pesquisa de

tendências, aliada ao trabalho interdisciplinar, possibilita a ampliação dos conhecimentos, tanto dos docentes

como dos alunos, principalmente pela união efetiva da teoria e com a prática e pela intersecção dos saberes.



7

3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

3.1 O CENÁRIO EDUCACIONAL ATUAL

O contexto contemporâneo, se comprado há tempos atrás, possui características bastante

diferenciadas, uma vez que, segundo Castells (1999), o desenvolvimento tecnológico e informacional aliado

à globalização culminou em modificações em todos os âmbitos. Estas transformações acarretam múltiplas

implicações sobre os sujeitos e o cenário no qual se encontram inseridos. Deste modo, o sistema de ensino,

também sofre as consequências da realidade vivenciada, necessitando de compreensão acerca destes

aspectos e de uma “adequação” ao ineditismo da situação, tendo em vista o fato de que instrumentos e

metodologias usuais tendem a tornar-se pouco atrativos aos alunos e assim, não resultar nos frutos esperados

em decorrência do processo de ensino/aprendizagem.

A esfera escolar, portanto, frente à realidade apresentada, carece de uma (re) organização de seus

projetos político-pedagógicos, desenvolvendo matrizes curriculares mais unificadas e interdisciplinares.

Assim, de acordo com Gadotti (1997) mesmo que organizados em disciplinas distintas, os conteúdos

precisam ser revisados e trabalhados de maneira mais integrada, uma vez que é possível uma articulação

entre as variadas esferas do conhecimento. A meta, então, é que através da mediação dos professores, ocorra

a construção do conhecimento dos discentes, de forma analítica, interpretativa e pela problematização dos

acontecimentos e fatos que circunscrevem a amplitude da realidade vivenciada em seu cotidiano.

A interdisciplinaridade e o encontro de conhecimentos, destarte, deve ser parte fundamental dos

currículos escolares, os quais devem trabalhar visando o desenvolvimento de sujeitos pensantes e críticos,

despojados de preconceitos e abertos à multiplicidade cultural que existe na esfera contemporânea. Tendo

em vista estas considerações, Demo (1994) aponta que a educação deve ter suas ações voltadas ao exercício

da ética e da cidadania, incitando a crítica e o repúdio às desigualdades econômicas e sociais, que permeiam

os vários âmbitos da sociedade contemporânea, existentes até mesmo, nas próprias esferas educacionais.

Haja vista estas exposições, o autor destaca que para que ocorra um posicionamento crítico e ético

acerca da realidade vivenciada, é necessário que os sujeitos assimilem os conhecimentos de forma

diferenciada e reconstruam os conceitos advindos do meio cultural no qual encontram-se inseridos. Ao

âmbito educacional, não obstante, compete o estímulo dos discentes à expressão e comunicação das ideias

elaboradas, instigando-os a participar ativamente da construção social e a analisar de forma crítica as

produções culturais existentes. Ademais, é papel da escola disponibilizar subsídios para o desenvolvimento



8

da criatividade, do pensamento lógico e da criticidade, a fim de que possam ter capacidade de ação e

venham a intervir na realidade apresentada. Conforme destaca Veiga (2005), esta situação é viabilizada,

principalmente pelas matérias curriculares que disponibilizam aos alunos conhecimentos que estimulam o

pensamento crítico e seu desenvolvimento como cidadão consciente de seus direitos e deveres, o qual exerce

efetivamente a democracia e respeita a diversidade; a fim de proporcionar a inserção política, social e

comprometida com a cultura e a história.

O trabalho interdisciplinar, frente o contexto apresentado, assume um lugar fundamental junto ao

processo de ensino/aprendizagem, ao agregar e proporcionar visibilidade aos domínios das diversas áreas do

conhecimento, buscando sua integração e a articulação entre as disciplinas (VASCONCELLOS, 2001).

Ademais, é necessário que haja condições para a coexistência do diálogo eficaz entre os diferentes campos

do saber, através da unificação da teoria com a prática. Neste sentido, a interdisciplinaridade objetiva o

estabelecimento de relações que conduzam ao pensamento, compreensão e análise crítica dos conteúdos

diferenciados, elaborando as articulações entre as diferentes esferas do conhecimento. Além disso, visa

“permitir-lhe uma construção coerente e lógica das informações disponibilizadas pelas diferentes áreas,

desenvolvendo assim, a autonomia, o raciocínio e capacidade de análise crítica da realidade vivenciada”

(SALVADOR & TOASSI, 2013, p.72), possibilitando o alcance das metas do processo de aprendizagem.

3.2 A INTERDISCIPLINARIDADE COMO UMA RESPOSTA ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEAS

Tendo em vista os aspectos que compreendem e engloba o atual contexto educacional, e,

consequentemente, o processo de ensino/aprendizagem, urge a necessidade de constante aperfeiçoamento,

melhorias e ajuste nas práticas e nos instrumentos pedagógicos empregados pelo sistema de educação, a fim

de “competir” com as tecnologias amplamente utilizadas pelos alunos contemporâneos Deste modo, de

acordo com Gadotti (1997), a interdisciplinaridade vem a ser uma das respostas a estes anseios, ao romper

paradigmas reducionistas e proporcionar a articulação entre os diversos campos do conhecimento,

interligando, inclusive, aspectos teóricos e práticos.

Para uma compreensão ampla do assunto, cabe ressaltar que para Francischett (2005) a

interdisciplinaridade tem como característica primordial a intensa troca de conhecimento entre especialistas,

sendo uma forma de desenvolver o trabalho pedagógico integrando conteúdos e propiciando ao aluno uma

vasta contribuição ao exercício do saber. Portanto, ela caracteriza-se como um processo constante de

aprendizado, onde é possível a união de disciplinas visivelmente distintas e o diálogo entre elas, na busca de



9

um interesse comum. Neste sentido, a interdisciplinaridade tem um papel de articuladora das ações

disciplinares, oferecendo uma postura inovadora diante da aspiração pelo conhecimento.

Percebe-se aqui que, de acordo com a referida autora, a interdisciplinaridade tem o objetivo de

transformar conceitos, trazendo novas realidades, recriando a maneira de buscar conhecimentos, renovando

o modo de relacionar as disciplinas, a fim de facilitar o entendimento dos conteúdos. Cabe aos docentes a

árdua tarefa de implantar a interdisciplinaridade em sua esfera de trabalho, como forma de integrar as várias

matrizes curriculares, visando a construção do conhecimento com uma configuração mais contemporânea,

onde uma disciplina complementa a outra e proporciona maior aprendizado aos principais sujeitos do

processo educacional, qual seja, os alunos.

Segundo Câmara (1999, p.15),

A interdisciplinaridade de ser pensada como “entre” ciências, por um lado, considerando o território

de cada uma delas e, ao mesmo tempo, identificando possíveis áreas que possam se entrecruzar,

buscando as conexões possíveis. E essa busca se realiza por meio de um processo dialógico que

permite novas interpretações, mudança de visão, avaliação critica de pressupostos, um aprender com o outro, uma nova reorganização do pensar e do fazer.

Tendo em vista as concepções da autora, fica claro que a interdisciplinaridade é uma ferramenta de

unicidade científica, caracterizando-se como facilitadora do processo de ensino e aprendizado, uma vez que

ela se faz presente para proporcionar a construção de saberes de forma mais atrativa e condizente com o

contexto atual. Ademais, pode-se perceber que a aprendizagem se torna mais enriquecedora quando o aluno

consegue estabelecer relações estreitas entre os conteúdos trabalhados, transformando e utilizando os

conhecimentos de uma forma crítica e construtiva, evitando, assim, o mero acúmulo de informações

compartimentadas e segregadas.

É importante enfatizar que, segundo Fazenda (1998) no contexto histórico a interdisciplinaridade

surge na década de 60, primeiramente na Europa, onde já se percebe, nessa época, a necessidade de uma

mudança na forma de comunicar o conhecimento, mesmo sem a presença dos aparatos tecnológicos. O

surgimento dessas novas propostas educacionais, portanto, demonstra a preocupação dos professores com o

saber, ao buscar uma forma diferenciada de planejar o educar. Neste sentido, de acordo com a referida

autora, um dos principais precursores deste movimento foi Georges Gusdorf, o qual em 1961 apresentou a

UNESCO um projeto de pesquisa interdisciplinar, onde enfatizava que é necessário diminuir a distância

entre as disciplinas teóricas e as ciências humanas, correlacionando-as.

Em 1971, educadores europeus apontam problemas encontrados no ensino e na pesquisa em

universidades, assim, novamente percebe-se a necessidade de uma nova forma de transmissão dos

conhecimentos, pois, nota-se que as barreiras entre as disciplinas podem ser minimizadas quando são



10

estimuladas as atividades de pesquisa em grupos, unindo matrizes curriculares diferentes (FAZENDA,

1998). Do mesmo modo, é possível exercer uma reflexão mais profunda e crítica a respeito do

funcionamento e organização das universidades, bem como, a aplicação deste saber no desenvolvimento da

pesquisa e na inovação do ensino.

O Brasil não ficou muito atrás dos países europeus com relação às questões interdisciplinares, uma

vez que em 1960, a interdisciplinaridade começa a chega aos estabelecimentos de ensino, porém, como um

produto do modismo, um resultado das reformas educacionais desta década (FRANCISCHETT, 2005). Com

a publicação de determinados livros, aparecem as primeiras questões referentes às fundamentações

metodológicas desta nova maneira de educar, mas os precursores deste movimento alertam para as

necessidades e cuidados que os docentes devem ter ao aplicar a interdisciplinaridade nas universidades, pois,

se trata de um conceito novo, o que exige uma boa comunicação entre os eles; ademais, o diálogo é a base

para a realização efetiva e eficaz de todo trabalho interdisciplinar.

Haja vista estas explanações, percebe-se que uma característica marcante da interdisciplinaridade é

a troca de conhecimentos entre os especialistas de cada disciplina, integrando os projetos de pesquisa e os

estudos de uma forma global. Assim, o trabalho interdisciplinar é evidenciado pela união de novos

conhecimentos com os antigos, criando um diálogo entre os mesmo, revelando experiências e tornando essa

troca um instrumento de construção do saber. Destarte, através desta forma diferenciada de transmissão de

saberes, busca-se a constituição coletiva do conhecimento prático e teórico, possibilitando aos discentes, o

entendimento concreto das ciências.

A partir do contexto apresentado, o Projeto Integrador – foco principal deste estudo – vem a ser

uma forma concreta de aplicação da interdisciplinaridade, uma vez que busca esse diálogo efetivo entre as

diversas áreas do conhecimento e uma articulação de saberes rumo ao alcance de metas elaboradas e

compartilhadas por docentes de diversas disciplinas curriculares. Não obstante, almeja-se a intersecção da

teoria com a prática, por um trabalho integrado e global, no qual o aluno compreenda a amplitude e tome

posse do arcabouço teórico das várias esferas do saber, desenvolvendo seus conhecimentos, habilidades e as

atitudes necessárias para o exercício da cidadania e futura prática profissional.

3.3 O PROJETO INTEGRADOR COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO E

INTERDISCIPLINAR2

2 Informações retiradas dos documentos norteadores do SENAI-SC e de um artigo sobre o Projeto Integrador. Para maiores

informações vide referências.



11

As instituições educacionais, com as necessidades atuais e tendo em vista o panorama

contemporâneo, precisam inovar sempre mais, visando ganhar a disputa que acabam travando com todos os

aparatos tecnológicos e informacionais que permeiam o cotidiano dos discentes. Deste modo, é de

fundamental importância a elaboração de instrumentos e técnicas didático-pedagógica cada vez mais

interativas, estimulantes e atrativas a essa clientela tão ansiosa e exigente. Como resposta a esta demanda,

desde o ano de 2007, o SENAI-SC, vem utilizando-se de uma ferramenta de ensino/aprendizagem,

designada de Projeto Integrador.

Como a referida instituição de ensino possui sua concepção pedagógica embasada na educação por

competências, o instrumento em questão busca desenvolver de forma global esta amplitude de

conhecimentos; ademais, tem sua fundamentação e direcionamentos intimamente atrelados aos documentos

norteadores do SENAI-SC e ao MED - Manual da Educação -; bem como, busca um estreito alinhamento

com os princípios determinados pelo Projeto Político Pedagógico de cada curso e com os Projetos de Curso

de cada estabelecimento. Cabe enfatizar que, estes objetivam a determinação de parâmetros norteadores,

consolidando as concepções de ensino/aprendizagem da rede SENAI, as quais primam pela excelência e

qualidade nos serviços prestados aos discentes.

Com as análises tecidas até o momento, pode-se ressaltar que o Projeto Integrador caracteriza-se

como uma ferramenta unificadora, que visa conduzir a uma integração efetiva entre os docentes e conteúdos

de diversas áreas do conhecimento, que devem ser trabalhados no decorrer dos períodos letivos de cada

curso. Como a rede SENAI embasa seus princípios no desenvolvimento de competências, habilidades e

atitudes, o instrumento de ensino em questão, torna-se, portanto, imprescindível, ao estabelecer paralelos

entre os aspectos teóricos e práticos das disciplinas, unificando os saberes, pela prática da

interdisciplinaridade.

“Frente suas possibilidades de aplicabilidade prática, o referido Projeto serve para uma

contextualização da teoria, ao proporcionar a efetiva vivência dos conteúdos” (SALVADOR & TOASSI,

2013, p.74). Outro fator importante desta ferramenta é seu estímulo ao enfrentamento de problemáticas reais

e das situações vivenciadas cotidianamente. Ademais, é desenvolvido em grupo, pela equipe de professores

de cada período letivo, através da escolha de determinada temática e dos objetivos norteadores, os quais

devem estar ao alcance de todos. A interdisciplinaridade é bastante perceptível neste momento, uma vez que

os docentes determinam as metas primordiais e posteriormente elencam os objetivos específicos derivados

dos conteúdos de sua unidade curricular, compondo, assim, um todo organizado e caracterizado pela

complexidade, através do qual, busca-se a união da teoria e da prática, bem como o desenvolvimento de

competências, habilidades e atitudes, dos alunos.



12

Finda esta etapa, é função dos professores de cada matéria criar suas estratégias de ensino e

determinar um cronograma para o alcance das metas do Projeto Integrador, e, de modo concomitante,

trabalhar os demais conteúdos determinados pela ementa escolar, uma vez que não há uma carga horária

específica para sua implantação. Assim, nota-se que, aos docentes cabe relacionar os conhecimentos,

unificando-os e interligando-os à prática e às demais áreas de atuação. A tarefa dos educadores, portanto, é

bastante ampla e árdua, assim, este trabalho torna-se fundamental, ao contribuir para a ampliação de seus

conhecimentos e ao mediar as relações estabelecidas. Ademais, auxilia no alcance dos objetivos, facilitando

a ação docente e o discente, ao realizar a etapa inicial, necessária aos cursos de moda e vestuário, qual seja, a

análise e apresentação das tendências da estação. Estas, conforme considerações apresentadas no item

subsequentes, são fundamentais ao desenvolvimento de Projetos que realmente contemplem as premissas

preconizadas por suas diretrizes, promovendo, inclusive, a interdisciplinaridade.

3.4 A ANÁLISE E PESQUISA DE TENDÊNCIAS NO DESENVOLVIMENTO DE PRODUTOS E

DOS PROJETOS INTEGRADORES

Ao tentar estabelecer o início e o desenvolvimento linear das tendências no universo da moda, fica

evidenciado o fato de que não há uma linha evolutiva claramente estabelecida, pois, de acordo com Caldas

(2006, p.43), “o conceito de tendência, tal qual o entendemos hoje, foi sendo construído ao longo do tempo”.

Além disso, o referido autor enfatiza que, para conceituar “tendência” é preciso compreender que ela

“responde a um tipo de sensibilidade específica, para qual a modernidade abre caminho, com seu culto ao

novo, à mudança e ao futuro, e a pós-modernidade acabou por consagrar” (CALDAS, 2006, p.43). Para

entender estas concepções, portanto, é necessário analisar o contexto da moda, uma vez que, de acordo com

o autor, o desenvolvimento das tendências está intimamente atrelado à evolução deste universo.

A moda é um campo extremamente transitório e efêmero, alternando-se constantemente e mudando

a cada estação. Deste modo, é necessário compreender e analisar seus movimentos e variações, ou seja, as

tendências que a norteiam e o papel que ocupa na vida do ser humano e no contexto onde encontra-se

inserida. Esta precisão reside no fato de que esta esfera determina padrões e comportamentos, inspira, seduz

e conduz ao consumo. A moda constitui-se ainda como uma forma de expressão dos indivíduos, implicando

sob a formação de sua identidade e também em seus posicionamentos no mundo, tendo um lugar

fundamental na vida humana, o qual não deve ser menosprezado ou banalizado (TREPTOW, 2007).

A autora afirma que para desenvolver um produto, portanto, torna-se fundamental o conhecimento

acerca dessa realidade, ou seja, sobre o papel e a abrangência da moda na vida das pessoas, bem como, sobre



13

as tendências. Além disso, é preciso que haja um extenso estudo sobre as mesmas, a fim de que se possa

“prever” o que será moda e terá a preferência dos consumidores. Assim, antes de iniciar um projeto na área

de moda e do vestuário, é necessário analisar e pesquisar as tendências da estação, observando

comportamentos e hábitos, bem como, os materiais disponíveis no mercado; tudo visando atender os desejos

dos consumidores.

De acordo com Caldas (2006) para auxiliar neste trabalho, surge no mercado uma nova modalidade

de profissional, que se constitui por pesquisadores de tendências. Estes possuem a percepção treinada

especificamente para esta observação, através da qual buscam absorver os mínimos detalhes nos hábitos e

comportamentos; são rastreadores por excelência, tendo a incumbência de encontrar atitudes individuais e

movimentos culturais que irão determinar as próximas tendências. Assim, através de um mapeamento de

comportamentos sociais e econômicos, estas informações são identificadas e, após análise e compilação

desses dados é possível apontar o que realmente será tendência na próxima estação.

Caldas (2006, p. 120) ajuda a esclarecer estes conceitos quando afirma que,

As transformações no quadro de valores são mais dinâmicas, daí a necessidade de monitorá-las com metodologia específica e com instrumento suficientemente poderoso. Nesse sentido, a realização de

um mapa de valores e sensibilidades e sua permanente atualização vem cumprir exatamente esse

papel, pretensioso, certamente, mas indispensável àqueles que se dedicam ao estudo das tendências.

Neste momento, nota-se que a observação das formas e estilos de vida do consumidor permite o

conhecimento mais concreto do seu desejo, o que tende a facilitar o trabalho dos profissionais da área de

moda e vestuário, pois, têm maiores garantias de que estão desenvolvendo produtos atrelados às

necessidades do seu público-alvo. As tendências, portanto, são a personificação dos anseios dos sujeitos, que

estão cada vez mais críticos e exigentes na hora de consumir. Isso se deve ao fato de que a facilidade de

acesso às tecnologias e a rapidez da informação fornecem grande quantidade de dados, além de possibilitar

uma ampla gama de argumentos de análise e também de contestação.

Pode-se perceber que, as tendências são reflexos dos comportamentos dos indivíduos e tanto

estudantes, como profissionais da esfera da moda precisam se embasar, sobremaneira, nessas atitudes ao

desenvolver seus produtos. Desta forma, é imprescindível o empenho dos pesquisadores de tendências, os

quais observam, analisam e filtram as informações que virão a ser referência em termos de moda. A partir

destas considerações denota-se a importância da análise de tendências na realização do Projeto Integrador,

uma vez que, para o alcance das metas é fundamental o embasamento e alinhamento com as tendências da

estação. Assim, o trabalho efetuado e descrito neste artigo é de valor imensurável, uma vez que presta

grande auxílio aos docentes e alunos, facilitando o processo e contribuindo de forma efetiva com o alcance

das metas educacionais, através da interdisciplinaridade.



14

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O contexto educacional contemporâneo, devido às mudanças em todas as esferas sociais, bem

como, com a inserção ativa das tecnologias na vida dos discentes, necessita, de forma imperativa, de

instrumentos e estratégias de ensino diferenciadas, instigantes e motivadoras; visando vencer a

“competição”, cotidianamente estabelecida, com o grande volume de aparelhos tecnológicos com que os

estudantes convivem em seu dia-a-dia. Atualmente, o acesso às informações é extremamente veloz e

amplamente acessível, assim, os educandos relacionam-se, diariamente, com um extenso leque de

alternativas de aprendizado, as quais, muitas vezes, são imensamente mais fascinantes do que o professor

com livros, quadro e giz; em uma sala de aula.

A situação apresentada culmina na necessidade dos educadores serem cada vez mais

empreendedores e criativos, mantendo-se atualizados e buscando opções distintas para a construção dos

conhecimentos. Neste sentido, a interdisciplinaridade caracteriza-se como uma ferramenta indispensável à

prática docente, ao ser compreendida como um ato de troca, de reciprocidade entre as disciplinas ou

ciências, constituindo-se como uma atitude, uma externalização de determinada visão de mundo. Assim,

sobretudo nos cursos de moda e vestuário cuja complexidade e amplitude são marcas fundamentais, o

trabalho interdisciplinar é extremamente necessário e útil, contribuindo de modo significativo ao alcance das

metas educacionais, como pode ser verificado neste estudo.

Devido a este cenário, o artigo em questão busca trazer contribuições aos docentes

contemporâneos, principalmente dos cursos de moda e vestuário, mas também de outras áreas, ao apresentar

o trabalho realizado de forma interdisciplinar e um dos instrumentos didático-pedagógico utilizados pelo

SENAI-SC em Rio do Sul - cuja principal característica é a interdisciplinaridade - qual seja, o Projeto

Integrador. Esta ferramenta, construída e aplicada por equipes de professores da referida instituição, visa

proporcionar maior integração entre as unidades curriculares, bem como, estabelecer estreitas conexões

entre os conhecimentos teóricos com os aspectos práticos do ensino, utilizando os diversos laboratórios e

envolvendo os professores e as disciplinas de determinado período letivo, visando à elaboração de um

produto específico, o qual é socializado com as demais turmas e também junto à comunidade.

A partir destas explicações, este artigo caracteriza-se pela exposição de um estudo de caso, cujo

objetivo principal é apresentar o trabalho interdisciplinar realizado junto aos alunos e professores dos cursos

de Moda e Vestuário, do SENAI de Rio do Sul (SC), tendo em vista à elaboração e o desenvolvimento do

Projeto Integrador. Deste modo, este foi efetuado em forma de palestras e de assessoria - tanto aos



15

estudantes como com os docentes - nas quais se apresentou a análise e a pesquisa de tendências da estação,

visando aperfeiçoar o processo de desenvolvimento dos produtos de moda, bem como, proporcionar

subsídios aos mesmos e embasar a realização do Projeto, enfatizando também, a importância da aplicação

das tendências para o alcance das metas.

Através da prática efetuada, pode-se verificar junto aos docentes que fazem uso deste instrumento,

bem como, com os alunos e pelos resultados obtidos nos Projetos Integradores; as implicações que o

trabalho realizado acarreta à aprendizagem dos discentes, averiguando o desenvolvimento e aprendizado

efetivo, a partir da interdisciplinaridade e da utilização das tendências disponibilizadas. Destarte, pode-se

averiguar que o trabalho executado proporciona maior agilidade ao processo, facilitando a tarefa dos

estudantes e professores, uma vez que traz o embasamento necessário ao desenvolvimento dos produtos de

moda e, não obstante, indica formas de utilizar os elementos das tendências apresentadas. Isto possibilita,

inicialmente, maior segurança ao corpo docente, o qual estará instrumentalizado à elaboração e

intermediação dos Projetos, tanto pelas informações recebidas pela pesquisadora de tendências, como pela

socialização de dúvidas e pelo debate e discussão de ideias e propostas.

Os resultados apresentados neste momento vêm reforçar a importância e a necessidade de ocasiões

específicas ao exercício da interdisciplinaridade, uma vez que pode-se verificar o quanto ela contribui ao

alcance das metas docentes, principalmente ao proporcionar embasamentos e maior confiança aos

professores, os quais, por serem de áreas bastante distintas necessitam da troca de informações e

conhecimentos, buscando um alinhamento comum ao desenvolvimento do Projeto Integrador, bem como, de

sua prática profissional. Ademais, com esta interrelação entre os saberes sentem-se mais seguros para sanar

dúvidas e questionamentos dos alunos, transmitindo aos mesmos este sentimento.

Outro aspecto positivo evidenciado com o estudo, foi o tempo demandado para a aplicação e

desenvolvimento do Projeto – o que já foi motivo de reclamações -, pois, o aluno, por já possuir o

conhecimento prévio acerca das tendências da estação, consegue executá-lo de forma mais ágil e eficaz,

dentro do período determinado pela equipe de professores responsável por seu andamento. Em outras

palavras, ele não precisa despender tempo e momentos específicos para realizar a análise e pesquisa de

tendências, indo direto à etapa subsequente, qual seja, a escolha daquela que irá embasar o produto a ser

desenvolvido e, posteriormente, passando a executar o mesmo. Isto possibilita uma dedicação maior às fases

finais do processo, as quais, com frequência, eram efetuadas de forma apressada e sem o devido cuidado e

atenção, fato que implica sobre a qualidade e resultado final dos Projetos.

Pode-se perceber, através da aceitabilidade dos resultados obtidos com os Projetos Integradores,

que o uso das tendências expostas previamente aos professores e alunos, nos produtos elaborados pelos



16

discentes, facilita o desenvolvimento de artefatos de moda intimamente alinhados à realidade apresentada e,

em consonância com os anseios e expectativas do público-alvo. Este fato vem reforçar a importância da

pesquisadora de tendências e do consequente trabalho interdisciplinar, além da necessidade de utilizar estes

elementos na elaboração de artigos de moda, pois, muitas vezes, por questões de tempo e/ou falta de

conhecimento sobre o assunto, alunos - e até mesmo profissionais da área - acabam não fazendo uso das

tendências da estação, elaborando produtos descontextualizados e, consequentemente, desvinculados das

expectativas dos consumidores.

Tendo em vista as considerações expostas, denota-se a importância da análise de tendências na

concretização do Projeto Integrador, sendo que, para o alcance de seus objetivos primordiais é basilar o

embasamento e alinhamento com as tendências da estação escolhida para seu desenvolvimento. Deste modo,

o trabalho executado e descrito neste artigo possui um valor imensurável a toda comunidade escolar, uma

vez que presta grande auxílio aos alunos e docentes, contribuindo para o exercício da interdisciplinaridade,

além de facilitar o processo e colaborar de forma efetiva com o alcance das metas educacionais.

5. REFEÊNCIAS

CALDAS, Dario.Observatório de Sinais: teoria e prática de pesquisa de tendências. Editora Senac. Rio

de Janeiro, 2006.

CASTELLS, Manuel. A Era da Informação: economia, sociedade e cultura. Vol. 3. São Paulo: Paz e

terra, 1999.

CÂMARA, Maria Lúcia Botêlho. Interdisciplinaridade e formação de professores na UCG: uma

experiência em construção. Brasília, 1999. Dissertação (mestrado). Faculdade de Educação, Universidade

de Brasília.

DEMO, Pedro. Educação e qualidade. Campinas: Papirus, 1994.

FAZENDA, Ivani. Didática e Interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, v.1, 9ed, 1998.

FRANCISCHETT, Mafalda Nesi. O entendimento da interdiscipinaridade no cotidiano. BOCC.

Biblioteca on-line de Ciências da Comunicação, v.00, p.01-14, 2005.

GADOTTI, Moacir. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e

Terra, 1997.

GIL, Antonio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 5ª Ed. São Paulo: Atlas, 1999.

RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed. rev. e ampl. São Paulo: Atlas,

1999.



17

SALVADOR, Antônio Ricardo; TOASSI, Andresa Jaqueline. Projeto Integrador: uma ferramenta de

esnino e de aprendizagem em cursos técnicos. Revista E-Tech:tecnologia para a competitividade

industrial, Florianópolis: SENAI/DR,v.1,n.1, p.69 - 93, 2013.

TREPTOW, Doris. Inventando Moda: planejamento de coleção. Doris Treptow. Brusque, 2007.

VASCONCELLOS, Celso. Planejamento: projeto de ensino aprendizagem e político pedagógico.

São Paulo: Libertad, 2001.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político Pedagógico da Escola. 24 ed, São Paulo: Papirus

Editora, 2005.

https://www.sc.senai.br/intranet/. Acesso em 20 de setembro de 2013.

O DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS … · ainda, a necessidade da aplicação das tendências para a...

Documents

Transcript of O DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS … · ainda, a necessidade da aplicação das tendências para a...