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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

PROJETO A VEZ DO MESTRE

O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR EM EDUCAÇÃO

FÍSICA DURANTE A FASE PRÉ-ESCOLAR

Por: Karla dos Santos Biggi

Orientadora

Prof. Mary Sue

Rio de Janeiro

2004

O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR EM EDUCAÇÃO FÍSICA DURANTE A

FASE PRÉ-ESCOLAR

2

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

PROJETO A VEZ DO MESTRE

O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR EM EDUCAÇÃO FÍSICA

DURANTE A FASE PRÉ-ESCOLAR

Apresentação de monografia à Universidade

Candido Mendes como condição prévia para a

conclusão do Curso de Pós-Graduação “Lato Sensu”

em Psicomotricidade.

Por: Karla dos Santos Biggi


FASE PRÉ-ESCOLAR

3

AGRADECIMENTOS

Aproveito esta oportunidade para

agradecer a todos que contribuíram de

uma forma ou de outra para a

realização desta monografia. Sou

muito grata ao incentivo da minha

família, pais e marido, por mais um

degrau da subida para o alcance do

sucesso profissional, amo todos vocês!


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DEDICATÓRIA

Dedico esta memória de monografia a um

ser pequenino e muito especial, minha

primeira filha, Lethycia, que foi gerada e

nasceu durante o curso. Obrigada por

você existir.

Te Amo!


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RESUMO

O indivíduo, através do movimento, comunica e transforma o mundo que

o rodeia. E é baseado nisso que a psicomotricidade tem um papel fundamental

no início da vida do indivíduo (na educação pré-escolar), pois os seus

principais objetivos são: aprimorar os movimentos da criança e oportunizar

através de suas atividades o desenvolvimento psíquico e motor da criança de

uma forma integrada.

O movimento, a agressividade, o barulho, o prazer corporal, são

indispensáveis para o desenvolvimento da criança. Estes comportamentos

devem ser aceitos pelo educador de maneira verdadeira e aberta, e este

oferecer à criança, desde cedo, vários meios de exprimir e experimentar, e de ir

mais além na busca, sempre respeitando as etapas de seu desenvolvimento. A

partir do momento que o educador impõem alguma coisa para a criança, ela

perde o prazer de realizar qualquer atividade na escola.

A criança quando atingiu a disponibilidade criadora, não tem problemas

com as aprendizagens escolares. Basta que o educador forneça-lhe os

conhecimentos indispensáveis, ela própria vai saber organiza-los.

Para que tudo isso seja possível, é preciso dar às professoras que

trabalham principalmente com o pré-escolar, uma formação psicopedagógica

completa, materiais adequados, locais amplos e não as sobrecarregar com

classes numerosas.


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METODOLOGIA

A busca de alternativas em prol de um trabalho mais eficiente com

crianças pré-escolares tem chamado a atenção de estudiosos interessados na

educação pré-escolar. No entanto, como afirma Didonet (1980): “São poucos

os estudos e pesquisas sobre a criança pré-escolar brasileira”. É, segundo

Assis, na medida em que cresce a consciência da importância da pré-escola,

verifica-se que a literatura é quase nula, e que a pouca existente, quase toda

traduzida de publicações estrangeiras (Assis,1979).

Em relação à educação física na pré-escola, o fato se acentua ainda

mais, e embora especialistas defendam as razões para promover experiências

motoras em crianças pequenas e os benefícios trazidos por esta ação, ainda é

bastante escassa a literatura a respeito de estudos e pesquisas nessa área,

principalmente no âmbito nacional.

Justifica-se assim um estudo onde, através de revisão de literatura,

busque informações sobre a educação física na pré-escola atual, as

características da criança pré-escolar e a posição da psicomotricidade na pré-

escola, com vistas a fornecer dados que possam de forma simplificada,

beneficiar os interessados na educação pré-escolar.


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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I - PRÉ-ESCOLA 11

CAPÍTULO II – PSICOMOTRICIDADE 17

CAPÍTULO III – ÁREAS PSICOMOTORAS 22

CAPÍTULO IV – APRENDIZAGEM 25

CAPÍTULO V - A ETAPA DO CORPO DESCOBERTO 30

CONCLUSÃO 33

BIBLIOGRAFIA 36

ATIVIDADES CULTURAIS 38

ÍNDICE 39

FOLHA DE AVALIAÇÃO 42


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INTRODUÇÃO

Como uma importante alternativa de educação de base, apresenta-se a

pré-escola, no contexto educacional nacional e internacional.

Com concepções e condições diversas, que variam com fatores de

ordem políticas, climáticas, ambientais, sócio-econômica-culturais, etc.,

prosseguem as pré-escolas existentes, ao encontro de melhores possibilidades

de atendimento às crianças na faixa etária de 2 a 6 anos de idade. É, sem

dúvida, a educação pré-escolar, um esforço para se oferecer às crianças

melhores oportunidades para o seu desenvolvimento global (Didonet, 1980).

A criança em idade pré-escolar é um ser dinâmico, cheio de

indagações expontâneas e com múltiplas habilidades físicas. Sua habilidade

motora é utilizada para expansão de seu desenvolvimento (Flinchum,1981).

Os estudos de Jean Piaget, H. Wallon, Jean Lê Boulch e outros autores

nos apresentam as características de desenvolvimento de acordo com o

estágio de evolução em que se encontra o indivíduo. Focalizando a criança em

idade pré-escolar, observamos nos estudos destes autores, similaridades nas

caracterizações das crianças desta faixa etária, embora seus estudos não

versem sobre a análise dos mesmos aspectos do desenvolvimento infantil.

Segundo Piaget, a criança utiliza movimento, e o pratica para

aprender, antes de conceitualizar um esquema ou modelo de pensamento no

desenvolvimento do intelecto (Flinchum,1981).

Para Wallon, o pensamento é como que projetado no exterior pelos

movimentos que o exprimem, e se ele não é expresso em gestos tanto como

por palavras, ele não existe (Ajuriaguerra,1980).


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Temos ainda de Boulch, considerando que os movimentos e atitudes

de uma pessoa, não são acidentais, nem determinados pelo azar, e sim, são

significantes e estão unidos às motivações fundamentais do organismo

(Boulch, 1978).

Vemos assim, o movimento citado como fator de importância no

desenvolvimento do ser humano. E, progressivamente observa-se, o crescente

interesse do homem, em analisá-lo nas mais diversas áreas da ciência, nos

seus mais amplos e diferentes aspectos.

No que se refere ao estudo do movimento como um meio de educação

global, encontramos a psicomotricidade, que hoje ocupa um lugar

imprescindível na educação perceptivo-motora. Segundo citação de Vitor da

Fonseca, “No século das dificuldades escolares, que arrastam consigo

problemas familiares, pedagógicos e sócio-patológicos, a psicomotricidade

pode desempenhar um papel muito importante como medida preventiva, não

só porque está baseada antropológica e epistemologicamente, como também

porque procura ser um meio de intervenção crítica na realidade pedagógica da

escola atual” (Fonseca, 1976).

A educação física pré-escolar, através da psicomotricidade, pode então,

atender à criança numa das mais importantes fases da sua vida, onde a

educação do movimento, justifica-se entre muitas outras causas por: ser a

atividade física necessária para sustentar crescimento estrutural normal em

crianças, a orientação básica para a experiência ser estabelecida cedo na vida,

poder ser aumentado e sustentado o aprendizado na sala de aula pela

atividade extra-sala; ser na primeira infância a época em que ocorre as

mudanças mais rápidas no crescimento e desenvolvimento (Bayley). Além

disso, poderá prevenir deficiências como: deficiência na formação de conceitos;

deficiência de percepção (na discriminação de tamanho, na orientação espaço-

temporal, no esquema corporal e na discriminação figura fundo); alterações no

processo de pensamento; memória pobre; atenção deficiente; problemas de

fala e de linguagem, etc (Nascimento,1976).


FASE PRÉ-ESCOLAR

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A educação através do movimento, desde tenras idades, mostra-se

assim, não só necessária pelo seu aspecto preventivo, mas sim, também por

oportunizar um desenvolvimento psicomotor harmônico, contribuindo para que

a criança possa desenvolver ao máximo seu potencial humano, característico

do período em que está vivendo.


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CAPÍTULO I

PRÉ-ESCOLA

1.1- HISTÓRICO

O período de atendimento as crianças da faixa etária zero a seis anos,

foi e é uma preocupação constante de todas as épocas.

Platão, ao escrever a República, já dizia que a educação iniciada no

lar teria como objetivo o preparo para o exercício da cidadania e que esse

preparo deveria ser realizado num clima de liberdade.

Comenius (1592 – 1670), reconhecia o período pré-escolar como o do

desenvolvimento da criança. Ele achava indispensável que a criança tivesse:

experiências com materiais concretos, um sono tranqüilo, uma boa

alimentação, e ter a vida em contato com a natureza.

Rousseau (1712 – 1778), foi contra a teoria de uma educação

centrada nos interesses e na vida social do adulto. Ele propôs substituí-la por

uma educação que seguisse o livre desenvolvimento da própria natureza da

criança. A partir de suas idéias, a criança deixou de ser considerada um adulto

em miniatura, deixou de ser tratada por padrões adultos, e de aprender coisas

de adultos. Ela passou a ser vista como uma pessoa que tinha sentimentos,

desejos e idéias próprias (diferentes das do adulto).

Rousseau começou a intensificar a tendência psicológica na

educação. Esta tendência via a educação a partir da criança, da sua natureza,

dos seus instintos e das suas capacidades.

Para Piaget, o desenvolvimento infantil resulta em combinações entre

aquilo que o organismo trás, e as circunstâncias que o meio oferece. Essa

interação se dá através da organização interna e da adaptação ao meio. A

adaptação ocorre através da assimilação e acomodação, os esquemas de


FASE PRÉ-ESCOLAR

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assimilação vão progredindo, se modificando, configurando então estágios de

desenvolvimento.

Os estágios evoluem como um espiral, de maneira que cada estágio

engloba o anterior e o amplia. Ele não define idades rígidas para os estágios,

considera que se apresentam em uma seqüência constante, um construtivismo

seqüencial (sensório-motor, simbólico ou pré-operacional, operatório concreto e

operatório abstrato ou lógico formal), tal processo de desenvolvimento é

influenciado pela maturação, exercitação, pela aprendizagem social (aquisição

de valores) e pela equilibração. A educação deve possibilitar a criança o

desenvolvimento amplo e dinâmico, desde o período sensório-motor até o

operatório-abstrato.

O Brasil também acompanhou o movimento de reestruturação do

homem pela educação. Com referência ao ensino pré-escolar são citados:

Anísio Teixeira, Lourenço Filho e Heloísa Marinho.

Pode-se dizer que é importante programar um estudo centrado nas

necessidades e potencialidades da criança, proporcionando um constante

vivenciar de situações. Através disso pode-se sentir que cada criança é um

grande potencial, e que está a espera de um adulto que a incentive a auto-

descoberta e a auto-realização criativa.

1.2 – FINALIDADE

O pré-escolar se refere ao período de atendimento formal as crianças

da faixa etária zero a seis anos. No Brasil esse atendimento precede o início da

escolarização obrigatória que é de sete anos (fixado por lei).

A pré-escola foi implantada no Brasil para combater os fracassos da

educação primária, passando a constituir-se como prática preventiva. Seu

modelo de trabalho se baseia na educação primária. Modelo de educação

essencialmente mecanicista, onde a escola obriga o aluno a interiorizar


FASE PRÉ-ESCOLAR

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ensinamentos e princípios de maneira contínua e metódica, formando hábitos.

Mesmo quando a ação pedagógica cessa esses hábitos continuam. Esses

ensinamentos e princípios geram práticas e atitudes que favoreçam o modelo

sócio-econômico-político defendido pela classe dominante. Mediante esta

imposição, os indivíduos não conseguem elaborar a sua própria visão do

mundo.

Um dos principais objetivos do pré-escolar é preparar a criança para

ser alfabetizada. Este preparo está voltado para a parte psicomotora, pois é

através das atividades psicomotoras que a criança poderá construir as

estruturas de pensamento e ação (relações de linguagem, lógicas, espaços-

temporais, psicomotoras e sócio-afetivas), necessárias para o seu

desenvolvimento.

1.3 – O DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DO PRÉ - ESCOLAR, SEGUNDO

PIAGET

De acordo com Piaget, o desenvolvimento intelectual infantil, progride

através de estágios que caracterizam o nível intelectual das crianças. Este

desenvolvimento intelectual é segundo ele, influenciado por quatro fatores que

se inter-relacionam: maturação, experiência, interação social e equilibração, e

ocorre por meio da organização e adaptação. (Charles, 1979).

Em relação à aprendizagem, observa-se que este desenvolvimento

intelectual fará indicações sobre o que as crianças podem aprender e sobre as

condições sob as quais aprendem. Flinchum considera que ao analisar as

fases apresentadas por Piaget, e aplicá-las ao conceito de aprendizagem pelo

movimento, observa-se uma compatibilidade. Piaget considera que a criança

utiliza o movimento e o pratica para aprender, antes mesmo de conceitualizar

internalizar um esquema ou modelo de pensamento no desenvolvimento do

intelecto (Flinchum, 1981).


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Temos então o estágio pré-operatório, assim denominado por Piaget,

que inclui crianças de aproximadamente dois a seis anos de idade. Nele,

observamos uma grande evolução da criança, tanto no que se refere ao seu

pensamento, quanto ao seu comportamento geral.

Alguns aspectos observados neste período caracterizam a criança do

estágio pré-operatório. Um dos aspectos de fundamental importância neste

período é a habilidade inicialmente rudimentar da criança, de representações

internas de eventos e objetos a si própria.(Bee, 1977).

“A criança já é capaz de imitar os modelos, com as partes

do corpo que ela não percebe diretamente, mesmo sem

que o modelo esteja presente (imitação diferida). Porém,

com o desenvolvimento da imitação e da representação,

a criança passa a realizar as ações chamadas

simbólicas, significando que a criança integra um objeto

qualquer no seu esquema de ação, como substituto de

outro”. (Ajuriaguerra, 1980).

Assim, observa-se que a imitação diferida e o jogo simbólico ou

brinquedo de faz de conta, onde a criança usa os objetos a sua disposição para

representar qualquer coisa que imagina, representam-se como manifestações

da função simbólica. (Assis, 1979).

Em relação ao raciocínio da criança no estágio pré-operacional,

observa-se que ele está basicamente influenciado por seus interesses e ocorre

principalmente na base de intuições, pressentimentos, ao invés de lógica. Por

exemplo, segundo Charles, elas ainda não seguem com perfeição: “expressar

a ordem dos eventos; explicar relações, especialmente de causa e efeito;

compreender com precisão o que outras pessoas falam; compreender e

relembrar regras”. (Charles, 1979).


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Observa-se principalmente no início deste estágio, a ausência na

criança, da capacidade de reversibilidade que se traduz como a habilidade de

raciocinar tanto do começo para o fim, como do fim para o começo sobre

determinada situação, ou seja: a capacidade de parar um determinado

processo e voltá-lo ao seu estado original. Como afirma Bee, o indivíduo com

capacidade de reversibilidade desenvolvida pode voltar ao início de uma cadeia

de raciocínio e percorre-la novamente, para ver onde errou; pode também

visualizar sem executar uma ação e imaginar como provavelmente seria a volta

ao começo. Porém, provavelmente uma criança em idade pré-escolar, não

seria capaz disso. (Bee, 1977).

Também a capacidade de classificação está pouco desenvolvida em

crianças no estágio pré-operacional. A classificação se manifesta pela

habilidade de colocar eventos ou objetos em ordem; fazer agrupamentos e sub-

agrupamentos e fazer inclusão de classes.

Estas habilidades só aparecem consistentemente, de acordo com

Piaget, a partir dos sete anos, ou seja, no final do estágio pré-operatório.

A capacidade de conservação apresenta-se também pouco

desenvolvida na criança deste estágio, pois como afirma Ajuriaguerra, baseado

nos estudos de Piaget, “a criança não pode prescindir da intuição direta, pois

não pode ainda associar os diferentes aspectos da realidade percebida, nem

integrar em um só ato do pensamento as fases sucessivas do fenômeno

observado”. (Ajuriaguerra, 1980). Desta forma, as provas e atividades de

conservação de massa ou de líquido tornam-se geralmente sem condições de

serem resolvidas pela criança do estágio pré-operatório.

Algumas considerações gerais ainda podem ser feitas sobre as

crianças deste estágio, por exemplo: geralmente as crianças neste estágio não

conseguem pensar em vários aspectos de uma situação, podem, no entanto,

pensar no todo ou em algumas partes, porém quase nunca em ambos ao

mesmo tempo; utilizam as palavras para verbalizar imagens mentais, usando

algumas vezes palavras e expressões muito sofisticadas, as quais muitas


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vezes nem as compreende; não conseguem gravar ao mesmo tempo muitas

regras, pois geralmente não consegue lembrar das regras, ao mesmo tempo

em que pensam no que querem fazer; mentem muitas vezes e raramente tem

intenção de enganar com este ato, mas simplesmente a criança, como diz

Piaget não pode ainda diferenciar, perfeitamente, fato de ficção. (Charles,

1979).

Assim prossegue o desenvolvimento intelectual da criança, que

caminha a cada momento para novas experiências que a levará a novos

estágios de evolução. Em termos educacionais, é importante observar que

como afirma Piaget, é mais importante o nosso interesse de educadores, pela

qualidade de pensamento da criança e não apenas pela quantidade de coisas

que a criança consegue executar ou quantos problemas ela pode resolver.

Observa-se assim, que crianças mais novas, normalmente não

respondem a determinadas situações da mesma forma que crianças mais

velhas. “Seus desempenhos podem ser semelhantes, mas o processo pode ser

bastante diferente”. (Bee, 1977).


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CAPÍTULO II

PSICOMOTRICIDADE

2.1 – CONCEPÇÕES E DEFINIÇÕES

Como afirma Chazaud, a psicomotricidade como tudo aquilo que é

vivo, não se deixa compreender em sua realidade profunda, através de um

mero jogo de palavras. (Chazaud, 1976). No entanto algumas definições lhe

são atribuídas pelos autores com o objetivo de facilitar a sua compreensão.

Segundo o próprio Chazaud, “a psicomotricidade consiste na unidade

dinâmica das atividades, dos gestos, das atitudes e das posturas, enquanto

sistema expressivo, realizador e representativo do “ser-em-situação” e da

coexistência com outrem” (Chazaud, 1976).

Para Constallat, “a soma e o psique integram a unidade indivisível do

homem, e a psicomotricidade como ciência da educação enfoca esta unidade,

educando o movimento do mesmo tempo que põe em jogo as funções

intelectuais” (Constallat, 1981).

Vitor da Fonseca, evita a fixação de conceitos, mas explica que esta

tomada de posição significa: “primeiro conceber o movimento como função e

como comportamento, vê-lo como relação e valor vital e existencial; segundo

como relação de situação, e por último, como tomada de posição, ação, reação

e conciencialização” (Vitor da Fonseca, 1976).

Segundo Le Boulch, psicomotricidade é um método geral de

educação, que como meio pedagógico, utiliza o movimento em todas as suas

formas para educar integralmente o indivíduo. (Le Boulch, 1975).

Em relação a objetivos, Chazaud, explica que tem a psicomotricidade

o objetivo de permitir um sentir-se melhor, e desse modo, por um melhor

investimento da corporalidade, situar-se no espaço, no tempo, no mundo dos


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objetos e atingir um remanejamento e uma harmonização de seus modos de

relação com outrem” (Chazaud, 1976).

Haja visto que inúmeras outras definições podem ser atribuídas a

psicomotricidade, observemos ainda que, como uma ação pedagógica a

psicomotricidade, utiliza o movimento humano, educando-o, com fins de

assegurar à criança uma melhoria do seu comportamento e desenvolvimento,

através da aquisição do conhecimento e conscientização do próprio corpo;

controle e domínio das coordenações; da lateralidade; do equilíbrio e da noção

espaço-temporal.

2.2 – PSICOMOTRICIDADE NO SISTEMA EDUCACIONAL

Como afirma Ajuriaguerra, “sob a perspectiva clássica, as escolas são

instituições para se aprender e não para se aprender, a saber, realizando-se,

freqüentemente, um mero aprendizado condicionado”. Segundo ele, alguns

métodos permitem superar estas deficiências, desenvolvendo muito mais o

sentir e o saber, do que o conhecimento arbitrário e parcial, embora isso

encontra-se geralmente em oposição as exigências da sociedade atual.

Lembra ainda o autor que muito freqüentemente, em certos momentos de sua

história a sociedade se faz exigências com fim de eliminar melhor; não

utilizando assim toda potencialidade da criança e impossibilitando a utilização

de todas as suas possibilidades. (Ajuriaguerra, 1980).

Como cita Le Boulch, educar um homem como ser social é ir mais

além da mera adaptação a esta sociedade; é sim dota-lo de atitude para

superar as mudanças sociais que derivarão necessariamente da evolução das

relações dos homens entre si”. (Le Boulch, 1978).

Le Boulch, comenta ainda que a plasticidade na adaptação e a

possibilidade de questionar normas implicam que a socialização deve ser uma

atividade viva do sujeito, consciente da necessidade do compromisso social e


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não um mero conformismo seguido de um simples acostumar-se a essa

sociedade.

Os estudos de Jean Piaget mostram que é necessário para que a

criança realmente aprenda, que esta tenha oportunidade de experimentar, de

estimular seu espírito criativo,para que daí surja a real compreensão do

problema ou da situação, não devendo nunca situar-se como mero observador

e repetidor. Para Piaget, ”uma experiência que não seja realizada pela própria

criança, com plena liberdade de iniciativa, deixa de ser, por definição uma

experiência, transformando-se em simples adestramento destituído de valor

formador por falta da compreensão suficiente dos por menores das etapas

sucessivas”. (Jean Piaget, 1978).

A importância da experiência do indivíduo; a prática ativa na atividade;

o compreender ao invés da simples repetição e a atitude investigadora ao invés

de aceitadora, são enfocadas, como tentamos mostrar por diversos autores.

Indo, até as aulas de educação física especificamente, observamos na maioria

das vezes, uma realidade contrária, ou seja: as aulas geralmente obedecem a

um padrão rígido em sua realização, onde modelos pré-estabelecidos de

movimentos são observados e repetido pelos alunos, tirando deles a

oportunidade de criar e assim negligenciando-se o desenvolvimento de suas

capacidades perceptivas. Nessas aulas, geralmente é dada excessiva

importância à disciplina e ordem dos alunos, porém poucas condições para que

desenvolvam um trabalho mais perceptivo e menos mecânico.

Paralelamente, vimos uma tendência a uma modificação desta

situação, ou seja: uma tentativa de situar a educação física realmente como um

meio de educação global, onde as características do indivíduo sejam

consideradas e respeitadas, assim como o seu nível de desenvolvimento,

abordando o movimento não apenas na sua expressão mecânica e fisiológica e

sim como uma manifestação corporal do comportamento. Encontramos assim a

psicomotricidade na problemática educacional atual, como um meio pelo qual o

indivíduo desde tenras idades, através da educação de seus movimentos, do


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domínio do equilíbrio e do tônus da postura; da organização do esquema

corporal, etc., possa como assegura Le Boulch, situar-se e atuar no mundo em

transformações por meio de: um melhor conhecimento e aceitação de si; um

melhor ajustamento da conduta; uma verdadeira autonomia e acesso à

responsabilidade, no marco da vida social. (Le Boulch, 1978).

2.3 – A IMPORTÂNCIA DE JEAN PIAGET NO ESTUDO DA PSICOMOTRICIDADE:

Jean Piaget foi um dos autores que mais estudou as inter-relações

entre a motricidade e a percepção. Para ele a motricidade interfere na

inteligência, antes da aquisição da linguagem.

O movimento constrói um sistema de esquemas de assimilação e

organiza o real a partir de estruturas espaço-temporais e causais.

As percepções e os movimentos, quando estabelecem relação com o

meio exterior, produzem a função simbólica, gerando então a linguagem. A

linguagem dá origem à representação e ao pensamento.

É no movimento que a coordenação dos sistemas sensório-motores se

estabelece e se concretiza. Segundo Piaget, a realização do movimento leva a

assimilação, se tornando elemento de compreensão prática, e ao mesmo

tempo compreensão da ação.

Para Piaget, a motricidade é muito importante na formação da imagem

mental e na representação imagética (revela imaginação).

Através do movimento o indivíduo estabelece uma constante interação

com o mundo. Isto lhe permite um controle e uma intencionalidade progressiva,

possibilitando os conhecimentos dos pormenores da ação.

A motricidade intervém em todos os níveis de desenvolvimento das

funções cognitivas, na percepção e nos esquemas sensório-motores.


FASE PRÉ-ESCOLAR

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A inteligência para Jean Piaget é uma adaptação, é o resultado de

uma certa experimentação motora integrada e interiorizada.

A adaptação, como uma das estruturas de estabilização, garante a

conservação e o equilíbrio entre o organismo e o meio. A partir do momento em

que o organismo se transforma em função do meio, há adaptação.

O processo de adaptação é subdividido em: assimilação (constitui o

funcionamento do organismo que coordenado os dados do meio, os incorpora)

e a acomodação (resultado de pressões exercidas pelo meio).

É através da adaptação motora e intelectual que se tem a confirmação

de um equilíbrio progressivo entre um processo assimilador e uma

acomodação complementar.


FASE PRÉ-ESCOLAR

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CAPÍTULO III

ÁREAS PSICOMOTORAS

3.1 – COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO

A linguagem é função de comunicação, expressão e de socialização. É

através dela que o indivíduo troca experiências e atua (verbal e gestualmente)

no mundo. Os exercícios fono-articulatórios e respiratórios incluem-se nesta

área, pois a linguagem verbal depende da articulação e da respiração.

3.2 – PERCEPÇÃO

É a capacidade de reconhecer e compreender estímulos recebidos.

Ela está ligada á atenção, á consciência e a memória.

É através dos estímulos que podemos perceber e discriminar. Primeiro

sentimos através dos sentidos, em seguida realizamos uma mediação entre o

sentir e o pensar. Depois de ter feito isso descriminamos. É por intermédio da

discriminação que conseguimos saber diferenciar o que é amarelo do que é

azul, e a diferença entre o quatro e o nove.

3.3 – COORDENAÇÃO

A coordenação motora está ligada ao desenvolvimento físico, e é vista

como a união harmoniosa de movimentos. Ela supõe integridade e maturação

do sistema nervoso.

A coordenação motora é subdividida em coordenação dinâmica global

ou geral; viso-manual ou fina e visual.


FASE PRÉ-ESCOLAR

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A coordenação dinâmica global abrange todo o corpo do indivíduo e

dessa forma faz com que os grupos musculares diferentes trabalhem ao

mesmo tempo a fim de que se execute movimentos voluntários mais ou menos

complexos.

Já na coordenação viso-manual os pequenos músculos trabalham em

harmonia na realização de atividades que utilizam dedos, mãos e punhos.

A coordenação visual se refere aos movimentos específicos com os

olhos em todas as direções.

3.4 – EQUILÍBRIO

Segundo Flinchum, “equilíbrio é a habilidade da criança em manter o

controle do corpo utilizando ambos os lados simultaneamente, um lado só ou

ambos alternadamente”. (Flinchum, 1981).

Na pré-escola, a identificação de problemas no equilíbrio da criança, é

fator relevante, pois se um equilíbrio adequado, resultará uma melhor

adaptação geral da criança com ela própria e com todas as coisas que

concernem as suas experiências diárias. Porém, tão importante quanto a

identificação de problemas no equilíbrio da criança, é a sua prevenção, ou seja,

a educação do equilíbrio desde a fase pré-escolar da criança.

3.5 – LATERALIDADE

O indivíduo normal apresenta as suas habilidades manuais, assim

como funções de escrita, leitura, linguagem, visão, audição, etc. controladas

por um dos hemisférios cerebrais; considerado como hemisfério dominante, a

essa função chama-se dominância lateral. E, ao lado da atividade mais

desenvolvida no indivíduo chama-se lateralidade dominante.

A predominância de um hemisfério sobre o outro determina então o

domínio funcional de um lado do corpo sobre o outro.


FASE PRÉ-ESCOLAR

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A maioria das pessoas apresenta Domínio lateral esquerdo, sendo

assim como o sistema nervoso apresenta vias cruzadas (o hemisfério direito

comanda a metade esquerda do corpo e o hemisfério esquerdo comandando a

metade direita), encontramos nelas um domínio funcional do lado direito do

corpo, ou seja: um destrismo ou lateralidade direita.

Quando a dominância lateral é direita, encontramos o domínio

funcional do lado esquerdo do corpo, ou seja: o sinistrismo. Sendo que,

segundo Balkwin, a porcentagem de homens adultos sinistros é maior do que a

das mulheres (Grünspun, 1979).


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CAPÍTULO IV

APRENDIZAGEM

4.1 – CONCEITO

A aprendizagem pode ser definida como uma modificação sistemática

do comportamento, por efeito da prática ou experiência com um sentido

progressivo de adaptação ou ajustamento.

O termo prática significa a canalização dos esforços de quem aprende

no sentido progressivo de adaptação ou ajustamento a uma nova situação que

se ofereça.

A aprendizagem não deve significar apenas a aquisição de

conhecimentos ou de conteúdos dos livros, como não pode se limitar apenas

ao exercício da memória.

Toda aprendizagem resulta da procura do restabelecimento de um

equilíbrio vital, rompido por uma nova situação estimuladora, para a qual o

sujeito não tinha uma resposta adequada. A quebra desse equilíbrio determina

no indivíduo um desajustamento (ao enfrentar uma situação nova), e o único

meio de adaptar-se é agir ou reagir até que a resposta a nova situação venha

fazer parte do comportamento adquirido. Isto se chama aprendizagem.

Muitos psicólogos têm a opinião de que a aprendizagem ocorre como

resultado da tentativa feita pelo indivíduo, para satisfazer os numerosos

motivos e intenções que o atingem.


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4.2 – ETAPAS DO PROCESSO DA APRENDIZAGEM

4.2.1 – MOTIVAÇÃO

A aprendizagem resulta de respostas à estimulação. O indivíduo tem

muitas necessidades e intenções, podendo satisfazer apenas algumas delas. A

direção da aprendizagem dependerá da força relativa dos motivos (considerada

a situação do indivíduo).

O indivíduo motivado se orienta para um objetivo que acredita ser

eficiente, do ponto de vista de seus motivos.

O comportamento é causado por alguma necessidade e é orientado

para um objetivo. Mesmo a criança pequena, quando tem sede, dirige seu

comportamento para os aspectos do ambiente que possa satisfazer sua

necessidade de água.

4.2.2 – PREPARAÇÃO

Na maioria das aprendizagens a preparação depende não apenas de

uma estrutura hereditária, mas também do treino e da experiência. Na

realidade, a prontidão é um conceito complexo que abrange grande variedade

de fatores que são classificados da seguinte maneira: fatores fisiológicos (a

aprendizagem não pode ocorrer se não houver suficiente maturação dos

órgãos dos sentidos, sistema nervoso central, glândulas e os outros

mecanismos fisiológicos indispensáveis), fatores psicológicos (o indivíduo

precisa ter motivação adequada, um auto-conceito positivo, estar livre de

conflitos emocionais perturbadores para ter uma aprendizagem eficiente) e

experiências anteriores (a aprendizagem só pode ocorrer a partir de

informação, habilidade e conceitos adquiridos anteriormente).

O problema da prontidão tem grande importância para quem organiza

o currículo, pois se ele não estiver ajustado ao nível de desenvolvimento do


FASE PRÉ-ESCOLAR

28

aluno, ele entrará num processo de não aprendizagem. A prontidão supõe que

o aprendiz seja capaz de absorver o material e que esse material seja de

dificuldade suficiente, em relação ao nível de preparação, de forma a desafiar o

aluno. Por esse motivo o professor precisa estar sempre verificando se as

exigências do currículo estão de acordo com a prontidão do aluno.

4.2.3 – OBSTÁCULO

A tarefa do professor consiste em colocar obstáculos realistas no

caminho dos objetivos da criança e estimula-la, com orientação se necessário,

a lidar eficientemente com a situação.

O obstáculo pode apresentar várias formas ou mesmo uma

combinação destas. Os obstáculos mais freqüentes são de natureza social, é o

que ocorre quando a mãe proíbe tocar os doces e isso frustra a necessidade

que a criança tem do alimento.

Qualquer que seja a natureza do obstáculo, a incapacidade para

atingir o objetivo provocará frustração e tensão, estes levando o indivíduo a

procurar ainda mais intensamente a realização do objetivo e a satisfação de

suas necessidades. Essa tensão é benéfica para o indivíduo, na medida em

que é obrigada a procurar a solução para seus problemas. Quando o objetivo é

de importância excessiva para o indivíduo, e o obstáculo é insuperável, a

tensão pode atingir tais proporções, que provocará a rigidez e até a

desorganização do comportamento, que ao invés de facilitar a aprendizagem

acaba impedindo.

4.2.4 – REFORÇO

A partir do momento em que a resposta consegue satisfazer a

necessidade do indivíduo é reforçada e, em outras ocasiões ao enfrentar uma

situação semelhante, ele tenderá a repeti-la.


FASE PRÉ-ESCOLAR

29

Se, ao contrário, não consegue satisfazer o motivo que o conduziu ao

comportamento, a tensão que acompanha suas tentativas fracassadas, fará

com que continue a tentar até que encontre uma resposta que permita a

satisfação e redução da tensão.

4.3 – CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM

A aprendizagem não é um dos processos de absorção passiva, pois

sua característica mais importante é a atividade daquele que aprende. Ela só

se faz através da atividade (externa física e interna mental e emocional) do

sujeito, porque a aprendizagem é um produto que envolve a participação total e

global do indivíduo em seus aspectos físicos, intelectuais, emocionais e sociais.

A aprendizagem escolar depende não só do que os professores

ensinam, mais da reação dos alunos, e da integração com o conteúdo

adequado e de uma boa qualidade no ambiente social da escola.

4.3.1 – PROCESSO GLOBAL

Qualquer comportamento humano é global e inclui sempre aspectos

motores, emocionais e mentais. Dessa forma a aprendizagem (envolvendo

uma mudança de comportamento) terá que exigir a participação de todos os

aspectos constitutivos da sua personalidade, para que entrem em atividade no

ato de aprender, a fim de que seja restabelecido o equilíbrio vital (rompido pelo

aparecimento da situação problemática).


FASE PRÉ-ESCOLAR

30

4.3.2 – PROCESSO PESSOAL

A aprendizagem é intransferível de um indivíduo para outro.

Atualmente compreensão do caráter pessoal da aprendizagem levou o ensino

a concentrar-se na pessoa do aprendiz, tornando o aluno o centro do processo.

A aprendizagem se dá através de operações crescentemente

complexas. Cada nova aprendizagem acresce novos elementos à experiência

anterior, de forma gradativa e crescente.

Pode verificar que ninguém aprende senão por si e em si mesmo.

Desta forma a aprendizagem constitui um processo cumulativo, em que a

experiência atual aproveita-se das experiências anteriores. A acumulação das

experiências leva a organização de novos padrões de comportamento, que são

incorporados, adquiridos pelo sujeito. Baseado nisso pode afirmar que quem

aprende modifica o seu comportamento.


FASE PRÉ-ESCOLAR

31

CAPÍTULO V

A ETAPA DO CORPO DESCOBERTO

Le Boulch, apresenta quatro etapas que se referem às características de

desenvolvimento da motricidade. Assim, temos: a etapa do corpo submisso (0 -

2 meses); etapa do corpo vivido (2 meses a 3 anos); etapa do corpo

descoberto (3 -7 anos); etapa do corpo representado (7 -12 anos).

A etapa do corpo descoberto, ou da discriminação perceptiva, é

segundo Le Boulch, um período transitório e de preparação na vida da criança

na durante a qual deverá desprender-se de sua subjetividade.

Surge nessa fase na criança a função de interiorização, que se refere a

uma atenção perceptiva centrada sobre seu corpo, permitindo a criança, uma

certa tomada de consciência de suas características corporais e de verbaliza-

las pelo jogo da função simbólica.

A função de interiorização permite a nível perceptivo considerar a

capacidade da criança em estabelecer relações entre o campo perceptivo do

próprio corpo e os campos esteroperceptivos. Também pela função de

interiorização, e percepção do próprio corpo tornará possível uma melhor

dissociação dos movimentos e uma considerável tomada de consciência de

suas condições temporais.

A capacidade de interiorização que consiste em focalizar a atenção

sobre esta ou aquela parte do corpo possibilita um aumento no número

consciente de informações proprioceptivas ocasionando assim maior controle

do movimento. A interiorização permite assegurar uma localização precisa dos

esforços musculares, e é a condição indispensável de intervenção voluntária na

duração das seqüências de movimentos.


FASE PRÉ-ESCOLAR

32

A motricidade da criança nesta etapa prossegue como sendo do tipo

global, e ainda mal dissociada, porém o repertório gestual aumenta. Observa-

se progresso significativo no qual se refere ao ajuste postural que é beneficiado

com um melhor equilíbrio da regulação tônica.

O melhoramento do sentido postural como afirma Le Boulch,

proporciona a criança um melhor domínio da orientação espacial relacionado

com seu corpo e progressivamente estabiliza-se o predomínio lateral. No

entanto, neste período, uma justa apreciação das posições relativas dos

diferentes seguimentos do corpo e de suas dimensões ainda não é possível.

Analisando o desenvolvimento do esquema corporal de crianças nesta

etapa, Le Boulch observa que somente entre os seis e sete anos a criança

consegue reproduzir a aparência geral de um corpo ou de um rosto. Segundo

ele, os erros mais comuns correspondem a lateralização, a orientação espacial

e erros de posições de seguimentos.

Segundo Le Boulch, os educadores devem realizar um esforço muito

grande no sentido de reforçar as possibilidades de interiorização da criança,

através de “exercícios” de percepção do corpo, assim como são propostos

exercícios de desenvolvimento sensorial, onde à percepção do corpo devem

estar congregados dados visuais e dados cinestésicos. (Le Boulch, 1978).

É importante considerar que deve a criança nessa fase ter oportunidades

de realizar suas experiências num clima de segurança e permissividade, onde

o adulto compreenssivamente estará como um orientador e companheiro, com

o objetivo de ajuda-lo e desenvolver-se no seu pleno potencial.


FASE PRÉ-ESCOLAR

33

CONCLUSÃO

Observa-se que desde séculos atrás, corpo, mente e movimento

humano já se apresentavam como objetos de estudos, discussões e

investigações. Pensamentos, períodos, culturas e povos diferentes, em

diferentes fases da história humana, evidenciaram a presença da atividade

física em suas várias tendências, correntes e escolas que atravessaram os

séculos.

Indo bem além da presença da atividade física através dos séculos e

chegando até ao movimento como uma das primeiras manifestações da vida,

vemo-lo como aspecto sinônimo de existência e relação com outrem e, como

afirma Michotte, como expressão de um ser autônomo, independente e criador

(Fonseca, 1976).

Evoluíram as concepções sobre atividade física através dos tempos e,

no entanto, a sua importância. A importância do movimento no comportamento,

mantêm ainda substancial destaque no estudo do homem e de seu

desenvolvimento.

Chegamos hoje, com o avanço das ciências, a estudos mais profundos

do movimento humano em seus aspectos biomecânicos, anatomo-fisiológicos e

psico-sociais. Porém, a medida que evoluem os estudos sobre os fatores

produzidos do movimento, no que se refere a análise de suas realizações e na

eficiência de seus resultados, progridem os estudos do movimento como

meiode educação global do indivíduo. Temos assim, entre inúmeras outras

tendências, a psicomotricidade, como uma tentativa de educar o ser desde

tenra idade, em sua totalidade. Dispondo de mecanismos educacionais, onde o

perceber é mais importante do que o simples executar; o praticar

conscientemente é mais importante do que a mera repetição e onde a

liberdade, a criatividade e a espontaniedade são preferidos ao invés de

formalismos e radicalismos que levam em síntese a um adestramento do ser, a


FASE PRÉ-ESCOLAR

34

psicomotricidade apresenta-se no contexto educacional atual como uma

tentativa de educação global através da educação do movimento.

Observa-se que a tentativa de educar desde tenra idade justifica-se por

diversos fatores e assim, fundem-se a pré-escola e psicomotricidade, com

vistas a não desperdiçar momentos na vida da criança, onde oportunidades de

experiências educacionais devem ser aproveitadas com a finalidade de

assegurar-lhe desenvolvimento normal no período que está vivendo e prevenir

danos na educação e desenvolvimento da criança, por falta de atendimento na

época adequada.

A importância da atividade física desde a idade pré-escolar, através de

uma orientação psicomotora adequada, “é consistente, como afirma Flinchun,

com a premissa básica de que a criança aprende por meio de movimento na

idade pré-escolar e concorda que afetivamente esta é a idade ótima para

incentivar a aprendizagem através de atividades de movimentos”. (Flinchun,

1979).

Ainda várias razões podem ser citadas para a realização de atividades

físicas na pré-escola, entre elas podemos citar: melhoria no desenvolvimento

do auto-conceito; no desenvolvimento das estruturas psicomotoras; nas

capacidades sensoriais; nas habilidades de escrita e leitura na idade escolar;

além de todos os efeitos preventivos de problemas provocados por falta da

atividade ou por falta de orientação adequada.

Principalmente por ser o movimento um importante meio de comunicação

do indivíduo com o mundo e por ser o meio pelo qual o ser exprime todas as

suas reações e sentimentos, a educação do movimento desde a idade pré-

escolar se faz necessária.

É por exemplo através de seu corpo que a criança exprime seus

sentimentos de alegria e tristeza, simpatia, tortura, medo, cansaço ou

disposição. A criança corre, salta, gira, arremessa, investiga com suas mãos,

com seu corpo, através dos seus movimentos, o conhecimento de todo espaço

que é, e que a cerca.


FASE PRÉ-ESCOLAR

35

Educar criança, através de atividades psicomotoras com o objetivo de

desenvolver globalmente indivíduos com capacidade criadora e reflexiva,

poderá resultar não apenas em indivíduos com melhores condições,capacidade

e equilíbrio para enfrentar etapas futuras em suas vidas e sim principalmente,

de oportunizar desde cedo à criança a possibilidade de atingir o seu ótimo nível

de desenvolvimento característico do período que está vivendo.

Um ser que pensa e age com racionalidade, que se relaciona bem com

outrem e assume postura crítica e modificadora do mundo que o cerca, não

surge ao acaso, e sim resulta de um processo geral de educação que se vai

formando no dia-a-dia em cada experiência do indivíduo.


FASE PRÉ-ESCOLAR

36

BIBLIOGRAFIA

ASSIS, O. Z. Mantovani. Uma nova metodologia de Educação Pré-escolar.

São Paulo, Livraria Pioneira,1979.

BEE, Helen. A criança em Desenvolvimento. São Paulo, Harbra, 1984.

BIJOU, Sidney W. e BAER, Donald M. O Desenvolvimento da criança. São

Paulo, E.P.U., 1980.

BUHLER, Charlotte e HETZER, Hildegard. O Desenvolvimento da criança do

Primeiro ao Sexto ano de vida. São Paulo, E.P.U., 1979.

CHAZAUD, Jacques. Introdução à Psicomotricidade. São Paulo, Manole,

1978.

COSTALLAT, Dalila. Molina de. Psicomotricidade. Rio de Janeiro,

Interamericana, 1981.

FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade. São Paulo, Martins Fontes, 1988.


FASE PRÉ-ESCOLAR

37

GOMES, Vera Miranda. Prática Psicomotora na Pré-Escola. São Paulo,

Ática,1987.

LA PIERRE, André. A Educação Psicomotora. São Paulo, Manole, 1989.

SCHUELER, Lucia do Nascimento; MACHADO, M. Carvalho.

Psicomotricidade e Aprendizagem. Rio de Janeiro, Enelivros, 1986.


FASE PRÉ-ESCOLAR

38

ATIVIDADES CULTURAIS


FASE PRÉ-ESCOLAR

39

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO 2

AGRADECIMENTO 3

DEDICATÓRIA 4

RESUMO 5

METODOLOGIA 6

SUMÁRIO 7

INTRODUÇÃO 8

CAPÍTULO I

PRÉ-ESCOLA 11

1.1- HISTÓRICO 11

1.2 – FINALIDADE 12

1.3 - O DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DO PRÉ -

ESCOLAR, SEGUNDO PIAGET 13


FASE PRÉ-ESCOLAR

40

CAPÍTULO II

PSICOMOTRICIDADE 17

2.1 – CONCEPÇÕES E DEFINIÇÕES 18

2.2 – PSICOMOTRICIDADE NO SISTEMA EDUCACIONAL 18

2.3 – A IMPORTÂNCIA DE JEAN PIAGET NO ESTUDO

DA PSICOMOTRICIDADE 20

CAPÍTULO III

ÁREAS PSICOMOTORAS 22

3.1 – COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO 22

3.2 – PERCEPÇÃO 22

3.3 – COORDENAÇÃO 22

3.4 – EQUILÍBRIO 23

3.5 – LATERALIDADE 23

CAPÍTULO IV

APRENDIZAGEM 25

4.1 – CONCEITO 25

4.2 – ETAPAS DO PROCESSO DA APRENDIZAGEM 26

4.2.1 – MOTIVAÇÃO 26

4.2.2 – PREPARAÇÃO 26

4.2.3 – OBSTÁCULO 27

4.2.4 – REFORÇO 27

4.3 – CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM 28


FASE PRÉ-ESCOLAR

41

4.3.1 – PROCESSO GLOBAL 28

4.3.2 – PROCESSO PESSOAL 29

CAPÍTULO V

A ETAPA DO CORPO DESCOBERTO 30

CONCLUSÃO 32

BIBLIOGRAFIA 36

ATIVIDADES CULTURAIS 38

ÍNDICE 39

FOLHA DE AVALIAÇÃO 42


FASE PRÉ-ESCOLAR

42

FOLHA DE AVALIAÇÃO

Nome da Instituição:

Título da Monografia:

Autor:

Data da entrega:

Avaliado por: Conceito:

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