o Ensino Do Esporte No Processo de Formação Inicial Em Ef - Lido

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO

O ENSINO DO ESPORTE NO PROCESSO DE FORMAO INICIAL EM EDUCAO FSICA

Revista Didtica Sistmica, Volume 11 (2010) p.162

Michel Angillo Saad 1 Ricardo Rezer 2

Carla Reiz Rezer 3

RESUMO

Este artigo de reviso teve por objetivo discutir o trato do ensino dos esportes na formao inicial em Educao Fsica (EF). O estudo parte do pressuposto que o ensino do esporte no pode ser uma adaptao das proposies utilizadas em outros contextos, mas ser tratado como um contexto com necessidades, caractersticas e procedimentos especficos. Na analise dos estudos constatou-se que no h uma preocupao em estabelecer uma ponte entre o desenvolvimento das propostas apresentadas e o seu trato no ensino superior. As proposies apresentadas vm contribuir as responsabilidades pedaggicas do trato com o esporte na formao inicial em EF. Palavras-chave: Ensino, Esporte, Formao inicial, Educao Fsica.

THE TEACHING OF THE SPORT IN THE PROCESSES OF INITIAL FORMATION IN PHYSICAL EDUCATION

ABSTRACT

This article aims to board the theme of the teaching of the sport in the processes of initial formation in Physical Education (PE). Initially, we proceed from the assumption of what the pedagogic practice for the teaching of the sport in the superior teaching cannot be a single adaptation of the propositions turned to other contexts, but yes, be treated like a context with necessities, characteristics and specific proceedings. The propositions here presented come in the sense of contributing to enlarge the pedagogic responsibilities of the treatment with the sport in the initial formation in the field of the PE. Key words: Teaching, Sport, Initial formation, Physical education.

1 Universidade do Oeste de Santa Catarina-Campus de Xanxer. Graduao em Educao Fsica pela Universidade

Federal de Santa Maria, mestrado em Educao Fsica pela Universidade Federal de Santa Catarina. Doutorando em Educao Fsica da UFSC. Professor e coordenador do Curso de Educao Fsica da Universidade do Oeste de Santa Catarina, no Campus de Xanxer. 2 Graduao em Educao Fsica (UFSM), Mestrado em Educao Fsica (UFSC), Doutorando em Educao Fsica (UFSC) e professor do Curso de Educao Fsica da Unochapec. 3 Graduao em Educao Fsica (UFSM), Mestrado em Educao Fsica (UFSM) e professora do Curso de Educao Fsica da Unochapec.




LA ENSEANZA DEL DEPORTE EN EL PROCESO DE FORMACIN BSICA EN LA EDUCACIN FSICA

RESUMEN

Esta revisin tiene por objeto examinar el tratamiento de las enseanzas deportivas en la formacin inicial en Educacin Fsica (EF). El estudio asume que la enseanza de este deporte no puede ser una adaptacin de las proposiciones utilizadas en otros contextos, pero se trata como un contexto con las necesidades, caractersticas y procedimientos especficos. En el anlisis de los estudios encontraron que existe una preocupacin por establecer un puente entre el desarrollo de propuestas y su tratamiento en la educacin superior. Las proposiciones se presentan para contribuir a las responsabilidades docentes en el trato con el deporte en la formacin inicial en el EF. Palabras clave: Enseanza, Deportes, La formacin inicial, Educacin fsica.

1. CONSIDERAES INICIAIS O objetivo deste texto se apresenta no sentido de discutir acerca do ensino do esporte no

processo de formao inicial em Educao Fsica. Inicialmente so apresentados os procedimentos

metodolgicos do processo desenvolvido. Em um segundo momento, o texto apresenta um levantamento de estudos desenvolvidos que abordam o trato pedaggico com o esporte no ensino superior. Posteriormente, so evidenciadas algumas abordagens didtico-metodolgicas para o ensino do esporte, relacionando-as com o processo de formao inicial em Educao Fsica.

Pretende-se com isso, estruturar um recorte que permita mostrar uma significativa possibilidade de mediao pedaggica entre as propostas apresentadas e o ensino do esporte no processo de formao profissional em Educao Fsica.

Tais proposies se apresentam como possibilidades para problematizar a prtica

pedaggica no ensino superior, considerando a responsabilidade do segmento acadmico neste processo e da necessidade de uma produo acadmica a respeito do tema central deste artigo, o ensino do esporte na formao inicial em EF.

2. CAMINHOS TERICO-METODOLGICOS Este estudo caracterizou-se como sendo de reviso bibliogrfica sistematizada, realizada

em trs fontes de consulta: Teses e Dissertaes, Artigos publicados em peridicos e

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Livros/Captulos de Livros. A busca por Teses e Dissertaes se deu na base NUTESES (Ncleo de Teses da Universidade Federal de Uberlndia); a busca por Artigos se deu na Revista Brasileira de Cincias do Esporte, na Revista Movimento, na Revista Pensar a Prtica e na Revista de Educao Fsica (UEM), e a busca por Livros/Captulos de Livros se deu na Biblioteca da Unochapec e da Universidade do Oeste de Santa Catarina, As bases foram selecionadas devido acessibilidade dos

pesquisadores, bem como, por constiturem confivel fonte de consulta. Para a busca, foram utilizados os seguintes descritores (ingls/portugus) tendo como

demarcao, os estudos realizados na rea da Educao Fsica: pedagogia, metodologia, esporte, formao inicial, ensino superior. Os operadores lgicos and, or, not foram usados

para combinar os descritores utilizados na busca dos estudos.. Foram consideradas as produes cientficas de estudos realizados no perodo de 1984 a

2009. Inicialmente, os estudos que apresentavam no ttulo ou nas palavras-chave, pelo menos, um dos descritores, sendo selecionadas 33 publicaes, estudadas na ntegra (04 Teses/Dissertaes, 21 Livros/Captulos de Livro e 08 artigos), conforme a seguir.

- Teses e Dissertaes: Reis (1994); Saad (2002); Rezer (2003); Souza (2007). - Livros/Captulos de livro: Alberti & Rothenberg (1984); Teodurescu (1984); Dietrich, et

al. (1984); Hildebrandt & Laging (1986); Bayer (1986); Xavier (1986); Bracht (1992); Schmidt (1992); Soares (1992); Kunz (1994; 2001; 2002; 2005); Greco (1998); Brasil (1997); Canfield & Reis (1998); Rochefort (1998); Assis (2001); Pires & Neves (2002); Tani et al. (2006); e Rose Junior (2006).

- Artigos: Oliveira (1989); Molina Neto (1995); Vago (1996); Dalio (1998); Ferreira (1998); Gonzlez (1999; 2004); e Bracht (2000).

Na anlise das obras selecionadas utilizou-se a tcnica de anlise de contedo proposta por Bardin (1979), onde a anlise de contedo aparece como um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes utilizando procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens.

Desta forma, organizando a anlise de acordo com as etapas propostas por Barrem (apud TRIVIOS, 1987), a pesquisa se desenvolveu atravs da articulao entre as produes analisadas,

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um recorte dos elementos considerados pelos pesquisadores como mais interessantes, da

organizao dos dados por aproximaes e distanciamentos, at chegar a organizao de categorias de anlise construdas a partir dos trabalhos analisados.

A partir da analise anterior e considerando o processo descrito, optou-se em abordar as seguintes categorias de anlise: o trato pedaggico com o esporte no ensino superior; abordagens

para o ensino do esporte e a relaes com o processo de formao inicial em Educao Fsica; finalizando-se com apontamentos para uma abordagem do esporte no processo de formao inicial em Educao Fsica.

3. REFLEXES ACERCA DO TRATO PEDAGGICO COM O ESPORTE NO ENSINO SUPERIOR

Ao longo dos ltimos anos, j se produziu diferentes abordagens sobre o ensino do esporte, que em tese, promoveram significativas contribuies com a Educao Fsica brasileira. Trabalhos tais como os de Dietrich, Drrwchter e Schaller (1984), Hildebrandt e Laging (1986), Soares et al (1992), Kunz (1994), Greco (1995), PCNs (1997), Assis (2001), Freire (2002), entre outros, a partir de diferentes referenciais, vem contribuindo com questes didtico-metodolgicas no ensino do esporte na Educao Fsica nos ltimos 20 anos.

Da mesma forma, houve uma acentuada produo com temas tambm pertinentes ao campo

da Educao Fsica, tais como as polticas pblicas, lazer, sade, corpo, entre outras. Mas, percebe-se ainda, uma insuficincia de produes que possam contribuir de forma significativa com o exerccio da docncia, mais especificamente com relao prtica pedaggica e as questes didtico-metodolgicas do ensino dos esportes.

Dessa forma, possvel perceber um hiato, no que se refere ao perodo de lanamentos de certas obras, tais como as apresentadas anteriormente, e a contemporaneidade do campo da Educao Fsica. Se por um lado, nunca se produziu tanto na Educao Fsica como neste perodo contemporneo2, vivemos um perodo de grande angstia sobre o que fazer.

2 Somente no XIV Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte CONBRACE em 2007 foram lanadas 34 obras.




Esta questo sobre o que fazer, se apresenta como um desafio dos novos tempos. Para

lidar com este contexto, se faz necessrio continuar pensando e propondo elementos significativos para a prtica pedaggica referente ao campo da Educao Fsica. Entretanto, a questo o que fazer no basta. preciso ampliar esta dimenso para por que fazer (ou no fazer), para que fazer, entre tantas outras questes necessrias.

possvel perceber certa carncia de trabalhos que apresentam propostas para o trato com o esporte no contexto do ensino superior, no processo de formao de professores de Educao Fsica. Ao que parece, a nfase da interveno neste mbito continua voltada para o ensino de determinados elementos especficos do esporte, a partir do que Kunz (1994) e Bracht (1992) se referem como uma abordagem restrita do esporte e da Educao Fsica.

Partindo destas consideraes iniciais, possvel abordar a temtica proposta neste artigo a partir de duas questes: a) A prtica pedaggica referente ao ensino dos esportes no ensino superior, no pode ser uma adaptao das proposies voltadas para a escola, mas sim, ser tratada como um

contexto com necessidades e caractersticas prprias, com procedimentos especficos e, portanto, com insuficincia de produo terica de cunho didtico-pedaggico para este mbito; b) Da mesma forma que em outros contextos, se torna necessrio socializar de maneira mais concreta, experincias pedaggicas no trato com o esporte no ensino superior, apontando avanos e limitaes

para este contexto.

Considerando as questes apresentadas, alguns estudos vm sendo desenvolvidos, na direo de ampliar este debate. Este tema possui um vasto campo a ser explorado, onde a maior parte da produo atual vem se manifestando como relato de experincias, reflexes, principalmente

na forma de artigos e/ou ensaios publicados em revistas especializadas na rea. Cabe destacar que mesmo de forma inicial, h exemplos de propostas que se manifestam na contramo da prtica hegemnica centrada no ensino dos elementos especficos das modalidades em si, ou seja, onde a prtica pedaggica se esgota no ensino das especificidades tcnicas, tticas e organizacionais (regras, por exemplo), que acabam constituindo uma espcie de essncia (o em si) inquestionvel neste processo.




Apensar disso h trabalhos que vem se preocupando em questionar as abordagens

simplificadas do ensino do esporte no contexto do ensino superior em Educao Fsica, tais como os trabalhos de Oliveira (1989), Molina Neto (1995), Dalio (1998), Ferreira (1998), Gonzlez (1999, 2004, 2007), Melo et al. (2002), Pires e Neves (2002), Nascimento (2004), entre outros.

Neste recorte, observa-se que esta temtica se manifesta h pouco tempo nos peridicos da

rea (o trabalho de Oliveira, por exemplo, data de 1989), o que permite pensar que a temtica referente ao trato com o esporte no ensino superior ainda carece de maiores estudos. Assim sendo, tais referncias permitem pensar sobre a necessidade de ampliar o debate acerca das proposies pedaggicas voltadas para o trato com o esporte neste mbito.

Tal necessidade fica mais evidenciada a partir do trabalho de Oliveira (1989), que apresenta um estudo sobre as disciplinas esportivas do curso de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring, e conclui que os procedimentos didtico-pedaggicos que organizam as aulas reproduzem o aprendizado do esporte institucionalizado, tido como funo fundamental destas disciplinas.

Conforme concluso do estudo pode-se inferir que isso resulta em uma prtica, por parte dos egressos, reprodutiva, submissa, ingnua e com fim em si mesmo. Este artigo, datado de 1989, permite considerar que vrios avanos ocorreram nos ltimos 20 anos.

Por outro lado, o estudo de Souza (2007), que teve por objetivo identificar e analisar o enfoque didtico-metodolgico aplicado pelos professores que ministram as disciplinas esportivas coletivas aponta resultados semelhantes ao estudo de Oliveira (1989), evidenciando que ainda h muito a avanar.

No estudo de Souza (2007) foi possvel constatar que os professores demonstraram modelos de aulas centrados e desenvolvidos na aplicao dos contedos da aptido fsica. No estudo, os professores no conseguem transformar suas aes, que so meramente prticas, em uma prxis dialtica-pedaggica, os professores tm dificuldade e no conseguem ainda transpor para a prtica conhecimentos sobre as diferentes teorias que do sustentabilidade as metodologias e perspectivas crticas da Educao Fsica (p.227).

Recentemente o estudo de Coutinho (2007), apresenta informaes que mostram que ocorre uma grande tendncia de ensino tradicional por parte dos professores. Neste mesmo estudo, o autor

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reconhece que j se pode vislumbrar uma perspectiva de mudana de paradigma da maioria dos professores participantes da pesquisa. Houve uma forte preocupao com outros aspectos que envolvem o ensino dos esportes nas aulas de EF.

Outro aspecto importante a carncia de estudos, o que permite considerar que as concluses dos estudos de Oliveira (1989), Souza (2007) e Coutinho (2007) so elementos que no retratam a realidade brasileira, contudo, possibilita deduzir que muitas intervenes pedaggicas no mbito do ensino superior ainda se apresentam desta maneira.

possvel afirmar que, mesmo com as freqentes alteraes na formao inicial em Educao Fsica ocorrida nos ltimos anos, conforme Nascimento (2004), as prticas pedaggicas estruturadas para o ensino dos esportes ainda se sustentam por uma abordagem tradicional do ensino. Conforme Gonzlez (2004), as disciplinas esportivas no mudaram quanto ao tratamento do contedo. A aparente reduo do nmero e carga horria de disciplinas esportivas nos currculos dos cursos de Educao Fsica passa mais por uma questo de quantidade de disciplinas que por

uma transformao qualitativa no entendimento do fenmeno esportivo no campo do ensino superior em Educao Fsica.

Em dois trabalhos, Vago (1996, 2003), apresenta uma necessidade contempornea para o campo da Educao Fsica: pensar em uma cultura escolar esportiva. Partindo disso, compreendendo

a universidade como um contexto de ensino formal, tal qual a escola (obviamente com outras demandas, necessidades, expectativas e exigncias), possvel constatar que o contexto universitrio carece ento, de uma cultura acadmica para o ensino do esporte.

Para Gonzalez (1999), no podemos pensar que ministrar aulas na Educao Fsica escolar ou no esporte infantil, (simplesmente) reproduzir aquilo que se v nas aulas das disciplinas esportivas na universidade, pois os objetivos, sujeitos e circunstncias so completamente diferentes. Juntamente aos futuros professores, participamos (na condio de docentes), de um processo de construo do conhecimento necessrio para que a futura interveno pedaggica no se reduza simples reproduo, desenvolvendo as competncias necessrias para que tenham

possibilidades de oportunizar aos seus alunos reconstruo inteligente, prazerosa, competente e contextualizada, em aulas crticas, de contedos pertinentes a cultura corporal de movimento.

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Considerando ento, que nas aulas da graduao, encontram-se professores em processo de

formao inicial, tais encaminhamentos se manifestam como elementos importantes para a

constituio de um outro paradigma de ensino no contexto da formao inicial em Educao Fsica. Assim, as proposies expressas nesse artigo se apresentam no sentido de contribuir com um movimento, ainda recente, que pretende ampliar as responsabilidades pedaggicas do processo de

formao inicial no campo da Educao Fsica. A seguir, apresentam-se algumas abordagens didtico-metodolgicas para o ensino do

esporte relacionando-as com o processo de formao inicial em Educao Fsica. Pretende-se, estruturar um recorte que permita mostrar uma significativa possibilidade de mediao pedaggica

entre as propostas apresentadas e o ensino do esporte no processo de formao profissional em Educao Fsica.

4. ALGUMAS ABORDAGENS PARA O ENSINO DO ESPORTE: RELAES COM O PROCESSO DE FORMAO INICIAL EM EDUCAO FSICA

Neste tpico, h a inteno de resgatar algumas abordagens que vm contribuindo para o ensino do esporte, no sentido de situar a produo acadmica acerca desta temtica. Cabe destacar que, a priori, os trabalhos produzidos com o enfoque nas questes didtico-metodolgicas esto voltados para o ensino do esporte, no se constituindo a partir de uma perspectiva para o ensino de

futuros profissionais de EF, mas sim para o ensino de crianas e jovens no contexto escolar ou em outros contextos (escolinhas, clubes, categorias de base, etc.).

Considerando que h diferentes formas de ensinar as modalidades esportivas coletivas, decorrentes de diversas interpretaes e devido influncia de vrias reas, correntes e perodos

histricos (GRAA & OLIVEIRA, 1995), alguns autores tm sistematizado esse conhecimento em forma de livros, apresentando novas e importantes contribuies para o ensino dos esportes. Na Frana, La enseanza de los juegos deportivos colectivos, de Bayer (1986), ofereceu sustento s polticas de formao de esportistas nas federaes de vrios esportes (no handebol, particularmente). Em Portugal, Graa e Oliveira (1995) organizaram o livro O Ensino dos Jogos Desportivos, e Moreno (1994), na Espanha, a obra Anlise de las estructuras del juego deportivo.




No Brasil, as obras de Soares et al. (1992), Kunz (1994), Greco (1998), Assis (2001), Freire (1989), Paes & Balbino (2005), Rose Junior (2006), Tani et al. (2006), entre outras, apresentam importantes contribuies e propostas metodolgicas para o ensino dos esportes. Contudo, cabe lembrar que as propostas apresentadas nessas obras se sustentam por diferentes orientaes.

No comeo dos anos 1970, segundo Greco (1995), comea a ser introduzido o conceito recreativo dos Jogos Esportivos Coletivos, tambm denominados de Srie de Jogos. Essa metodologia surge em contraposio idia mecanicista existente at a poca. Ela procura proporcionar aos principiantes a possibilidade de vivncias de um jogo que desejam aprender, respeitando desde o incio sua idia fundamental, crescendo em conhecimento para experimentar

formas mais difceis (ALBERTI & ROTHENBERG, 1984). No incio dos anos 1980, surge uma forma alternativa para a Metodologia Tradicional,

denominada de Srie de Exerccios, que, conforme Dietrich, Drrwchter e Schaller (1984), compreende-se uma srie de formas de exerccios na metodologia de jogo, organizadas segundo pontos de vista metodolgicos (p. 11). Ela tambm tem como caracterstica o ensino dos jogos atravs da aprendizagem de tcnicas bsicas e formas analticas, onde as tcnicas bsicas so decompostas em partes, onde por meio de seqncia de exerccios, do simples para o complexo, procura-se chegar ao gesto ideal.

Contrapondo-se as abordagens apresentadas nos anos de 1980, apresenta-se a Abordagem Construtivista (FREIRE, 1989), que se utiliza de dinmicas que se afastam do jogo formal, introduzindo o conceito das concepes crticas ou tendncias scio-culturais3, Surge nos anos de 1990, a Abordagem Crtico-Superadora que foi publicada em 1992 e idealizada por um grupo de autores reconhecido como Coletivo de Autores4. Esta abordagem constituiu-se em uma importante contribuio para a Educao Fsica. Nessa perspectiva de Educao Fsica, o objetivo no o aprimoramento das capacidades fsicas ou o rendimento esportivo, mas sim o de propiciar aos

3 Conforme Rodrigues e Darido (2008), as tendncias scio-culturais so aquelas que, entre outras questes, buscam

superar a viso biolgica da Educao Fsica. 4 Carmen L. Soares, Lino C. Filho, Valter Bracht, Celi N. Z. Taffarel, Michele O. Escobar e Elizabeth Varjal.

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alunos a apropriao crtica da cultura corporal historicamente produzida pela humanidade

(SOARES et al., 1992). Ainda nos anos de 1990, concebida para a Educao Fsica escolar, surge a Abordagem

Crtico-Emancipatria (KUNZ, 1994). A abordagem busca uma ampla reflexo sobre a possibilidade de ensinar o esporte pela sua transformao didtico-pedaggica e de tornar o ensino

escolar uma educao de crianas e jovens para a competncia crtica e emancipada. Preocupados em equacionar as questes apresentadas nas abordagens tradicionais, com o

ensino centrado no professor, e das abordagens criticas, pela falta de proposies prticas, novas abordagens e correntes metodolgicas surgiram como alternativas para o ensino dos esportes, tais

como o Teaching Games For Understanding (o aprendizado do jogo atravs da sua compreenso) (BUNKER & THORPE, 1982); JEC: o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos (GRAA & OLIVEIRA, 1995); TAA: Tactical Awareness Approach (GRIFFIN et al. 1997); IEU + EB: Iniciao Esportiva Universal (GRECO & BENDA, 1998); e Escola da Bola (KRGER & ROTH, 2002)

O modelo denominado de Teaching Games for Understanding (TGFU), de Thorpe, Bunker e Almond (1986), surgiu na Inglaterra, em meados dos anos de 1960, mas comeou a se destacar somente nos anos de 1990, em decorrncia da insatisfao com os mtodos tradicionais (MESQUITA & GRAA, 2006). O TGFU se apia em um modelo de ensino de descoberta guiada, no qual o praticante, exposto a uma situao-problema, procura solues alcanando um nvel de compreenso ttica consciente (MESQUITA & GRAA, 2006). Em sntese, o TGFU apresenta-se com um modelo alternativo ao paradigma tradicional, centrado na tcnica. A Metodologia do TGFU

procura uma aproximao da compreenso do jogo, da conscincia ttica e das habilidades da tomada de deciso.

Ainda nos anos 1990, a literatura esportiva, atravs do livro O ensino dos jogos desportivos de autoria de Graa e Oliveira (1995) apresentou uma proposta para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos, que pode ser denominada de Estruturalista.

A Metodologia Estruturalista tem como principal caracterstica a realizao de modificaes estruturais no jogo, que reduzem a sua complexidade (simplificao das regras,

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nmero de jogadores,...). Entretanto, as modificaes conservam os objetivos e elementos essenciais do jogo.

Nessa mesma perspectiva de ensino, Griffin et al. (1997) apresentam uma proposta denominada Tactical Awareness Approach (Abordagem da Conscincia Ttica). Assim como a anterior, baseia-se no princpio de que a prtica metodolgica deve dar nfase aos processos

conscientes, intencionais de aprendizagem, buscando resolver os problemas encontrados atravs da aquisio do conhecimento ttico.

Outras formas de ensino so as propostas metodolgicas denominadas Iniciao Esportiva Universal, de Greco & Benda (1998), e Escola da Bola, de Krger & Roth (2002), que apresentam uma alternativa de ensino baseadas na aprendizagem incidental ou latente (aprendizado informal, que acontece sem uma inteno clara), e apresentam como princpio bsico o conceito de experimentar jogando.

A literatura apresenta ainda o mtodo situacional, tambm denominado de situacional-

cognitivo, caracterizado pela prtica de situaes de jogo semi-estruturadas (jogadas bsicas extradas do jogo) que envolvem comportamentos individuais e coletivos (GRECO, 1998; GRECO & CHAGAS, 1992). De acordo com Greco (1998), essas situaes ou estruturas funcionais possibilitam ao jogador o confronto com situaes reais de jogo.

Apesar dos modelos emergentes de ensino (novas correntes) terem diferentes enfoques, apresentam em comum s idias da perspectiva construtivista para a aprendizagem do jogo (MESQUITA & GRAA, 2006). A perspectiva construtivista parte da construo do conhecimento a partir do conhecimento do aluno, tendo como rea-base a psicologia de Jean Piaget. Assim, de

uma forma geral, as novas correntes metodolgicas apresentadas enfatizam as competncias nas estruturas cognitivas.

Neste tpico, e devido s questes de espao5, pretendeu-se, oportunizar o conhecimento de algumas propostas de ensino do esporte. A seguir, so apresentadas algumas proposies para uma

5 Para conhecer mais sobre as metodologias de ensino, os estudos de Saad (2002), Mendes (2006) e Donega (2007)

apresentam, em seu referencial, caracterizao das metodologias de ensino apresentadas, suas vantagens, desvantagens e exemplificaes prticas.




abordagem do esporte na formao inicial. Tais proposies se apresentam como possibilidades para

problematizar a prtica pedaggica no ensino superior, considerando a responsabilidade do segmento acadmico neste processo e da necessidade de uma produo acadmica mais prxima da realidade.

5. CONSIDERAES FINAIS O trato com o esporte uma questo bastante complexa, seja em nvel escolar (diretamente

no processo de ensino) ou no ensino superior (diretamente no processo de compreender propostas de ensino para aprender a ensinar), em razo de uma tradio muito sedimentada. As diferentes abordagens para o ensino do esporte precisam ser tratadas pedagogicamente, mediadas, no sentido

de transpor para o ensino superior, obras, propostas e abordagens que, inicialmente, no foram pensadas para este contexto.

A formao de professores de EF deve promover competncias suficientes para tratar pedagogicamente o esporte, em diferentes contextos de ensino, e no, como comumente se observa

ensinar o esporte em si.

Da mesma forma, faz-se necessrio desafiar os estudantes para que aprendam sobre seu trabalho, experimentando, exercitando a docncia no cotidiano das aulas, colocando-se no lugar do professor, deslocando o epicentro do processo formativo do estudante, da cmoda situao de aluno

para a de um profissional em processo de formao. Obviamente, outros elementos devem ser considerados neste mbito de discusso, como a

construo curricular, o contedo a ser ensinado e a avaliao, por exemplo. Certamente, no podemos correr o risco de pensar que a problemtica apresentada pode ser superada com modelos

alternativos de aula. H muito mais elementos a serem considerados, tais como polticas pblicas, as responsabilidades dos cursos, centros, departamentos e das Instituies de Ensino Superior, entre outros, precisam ser considerados.

De um modo em geral, percebe-se que no h uma preocupao evidente da literatura que trata das propostas de ensino do esporte, em estabelecer uma ponte, uma mediao epistemolgica

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entre tais propostas e o ensino superior, cabendo ao docente, de forma quase intuitiva, realizar esta

mediao. Finalizando, necessrio compreender que os componentes curriculares presentes no

processo de formao inicial precisam construir uma forma de articulao entre si. O desafio de diminuir as barreiras entre os diferentes conhecimentos que constituem este mbito se apresenta

como condio essencial para um processo de formao que permita aos futuros professores referncias positivas e competentes na desafiante profisso da docncia.

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