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O ESTGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE LETRAS A

DISTNCIA: RELATO DE EXPERINCIA PRTICA

Clelia Ruwer Patatt1

RESUMEN: Este estudio objetiv debatir una experiencia de becas en educacin a distancia y sus contribuciones en la formacin profesional de estudiantes de una carrera de Letras Portugus y Literaturas, comparndola con el Proyecto Pedaggico de La Institucin de enseanza y La Legislacin pertinente al asunto. Se realiz un anlisis descriptivo de las actividades desarrolladas por una aprendiz, teniendo como corpus el planeamiento del componente curricular, el contacto con el ambiente escolar, los relatos de becas y la interferencia prctica a travs de la realizacin de una actividad extracurricular con alumnos, posibilitando una reflexin acerca del impacto de esta experiencia en la formacin profesional del profesor.

PALABRAS CLAVE: Educao a Distncia, Estgio supervisionado, Campo de estgio.

1. INTRODUO

O ingresso num curso de graduao formador de professores a

distncia, num primeiro momento, pareceu ser a soluo para todos os

problemas que diziam respeito ao ingresso Universidade, ou pelas

dificuldades de acesso ou pelas limitaes impostas pela vida difcil e isolada

de pessoa residente em cidade interiorana, que no oferecia muitas

alternativas de progresso de estudos e de formao. A modalidade de

educao a distncia veio para atender essa necessidade, pela sua aparente

facilidade de acesso, pela gratuidade e, sobretudo, porque os estudos no

requeriam frequncia diria ao espao acadmico, impedimento com o qual me

deparei no percurso da vida. A sala de aula regular seria substituda pela minha

casa, pela tecnologia da informao oferecida pela internet, pelo acesso aos

laboratrios de informtica e s unidades de organizao da EAD. Enfim traria

1 Aluna do curso de Letras Portugus e Literaturas EAD, Universidade Federal de Santa

Maria. E-mail: cleliaruwer@gmail.com "Artigo escrito na disciplina Estgio Supervisionado I, sob a orientao da Profa. Sara Regina Scotta Cabral - UFSM".

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uma maior tranquilidade e facilidade na frequncia e cumprimento das etapas

da formao.

No incio de 2008, aps aprovao no concurso vestibular, iniciei o curso

de Letras a distncia, e tinha um outro pensar, aquele orientado pelo professor

dos ensinos fundamental e mdio e que seguia uma s direo, aquela

manifestada pelo professor. Na Universidade esse pensar foi incitado a

percorrer outros caminhos, a tornar-se independente, questionador e autnomo

nas decises e produes.

Percorridas as etapas iniciais, que por ora no mencionarei com maiores

detalhes, por no serem o objeto deste texto, cheguei ao Estgio

Supervisionado I, no 5 semestre de formao, e, a partir desse momento,

senti-me obrigada a realizar uma leitura no terica, mas da vida e do

cotidiano de uma escola, e por que no dizer, de uma sala de aula com alunos

do ensino fundamental, experincia vivenciada na atividade extracurricular.

A primeira etapa do estgio supervisionado, requisito para a obteno do

grau em Letras Portugus e Literaturas a distncia, pela Universidade

Federal de Santa Maria/RS, o que pretendo abordar neste relato. Iniciarei

comentando sobre o Projeto Poltico Pedaggico do curso e a proposta de

estudos apresentada pela coordenao do componente curricular Estgio

Supervisionado, passando em seguida ao relato propriamente dito, em que

mencionarei e comentarei as dinmicas adotadas ao longo da prtica, assim

como as concluses assumidas.

2. O PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO, O COMPONENTE

CURRICULAR ESTGIO SUPERVISIONADO I E AS ORIENTAES

RECEBIDAS NA SALA DE AULA VIRTUAL

O Projeto Pedaggico do Curso de Letras Portugus e Literaturas

EaD da Universidade Federal de Santa Maria, no item justificativa, indica que:

as finalidades que levam a oficializar esse Projeto Pedaggico de Curso esto alicerados no pressuposto de que a essncia do sujeito o seu objeto e o seu objeto a procura de uma experincia acadmica que proponha novas maneiras de se organizar a realidade social (ensino), acadmica (pesquisa) e cultural (extenso), a fim de que se possa

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acompanhar as novas polticas de recursos humanos e reorganizar a estrutura curricular compatvel com a formao na relao teoria e prtica adaptadas s metodologias, aos instrumentos para o ensino a distncia. (UFSM, 2008).

Nesta perspectiva, o componente curricular Estgio Supervisionado I

insere-se no objeto primeiro das finalidades, ou seja, na procura pela insero

do acadmico na realidade educacional do Pas, colocando-o em contato direto

com a comunidade escolar e com a vivncia diria de um estabelecimento

escolar e, de outra parte, orientado pelo ambiente virtual, permite a este a

autogesto e autonomia em relao realizao da atividade prtica. Esse

interagir, entre a teoria e a prtica, no pode ser mal interpretado pelo aluno-

professor, pois pela leitura, j que a modalidade a distncia prima por esta,

que atentamos e nos apropriamos de todas as informaes e orientaes, as

quais so de extrema importncia na ligao entre o ideal e a prtica.

Os princpios que nortearam a construo do projeto do curso

concordam com o Projeto Pedaggico da UFSM, por se referirem s

dimenses

sociopoltica (privilegiando o enfoque crtico-reflexivo da realidade e do conhecimento); sociocultural (detendo-se em situaes de ensino-aprendizagem); tcnico-cientfica (evidenciada nos fundamentos cientficos que embasam os contedos do Curso); tcnico-profissional (privilegia o aprimoramento das habilidades, capacidades e competncias inerentes ao exerccio da profisso de educador) (Id., 2008).

Nessa viso, a relao terico-prtica na formao do acadmico tende

a se aprofundar com o contato ao ambiente escolar, pois as dimenses scio-

poltica, scio-cultural, tcnico-cientfica e tcnico-profissional acima explicadas

so testadas na prtica, atravs da interferncia real do acadmico no

ambiente para o qual vem procurando qualificao para atuar

profissionalmente.

A Estrutura Curricular preconizada no Projeto Pedaggico do Curso de

Letras Portugus e Literatura a distncia da UFSM prev quatro momentos

para a realizao das prticas de estgio, divididos entre os quatro semestres

finais da formao, assim descritos:

Prticas supervisionadas (estgio curricular) O estgio supervisionado de 420h ir proporcionar ao futuro profissional o contato com a escola j no 5 semestre letivo. Isso far com que o aluno

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vivencie a realidade escolar desde a metade do Curso, envolvendo-se com ela, adquirindo conhecimentos relacionados s prticas pedaggicas. * Estgio Supervisionado (5 sem) - 105h * Estgio Supervisionado (6 sem) - 105h * Estgio Supervisionado (7 sem) - 105h * Estgio Supervisionado (8 sem) - 105h Total: 420h (UFSM, 2008).

Na sala de aula virtual denominada ambiente moodle encontramos o

espao de estudos no qual so dispostos os materiais tericos, as orientaes

de cada componente curricular em desenvolvimento e j desenvolvido na

graduao, as discusses feitas ao longo do desenrolar das disciplinas, as

perguntas dos alunos e respostas dos professores e tutores sobre os temas de

estudo. No diferente das demais disciplinas j cursadas, o Estgio

Supervisionado I tambm teve seu espao virtual no ambiente de estudos, no

qual ficaram registradas as orientaes recebidas da Professora e Tutoras a

distncia, bem como as manifestaes, tanto dos alunos quanto dos

professores, nos fruns de dvidas e de notcias e todas as tarefas realizadas,

simulando desta forma uma sala de aulas presenciais e contextualizando o

acadmico nos temas objeto de discusso e tarefas da prtica educativa.

As atividades do componente curricular Estgio Supervisionado I

dividiram-se em quatro unidades de estudo, a saber, somados a um Manual

orientador das etapas do estgio:

Unidade I contextualizao e informaes acerca da legislao

normatizadora da prtica de estgio;

Unidade II texto definidor das fases da prtica educativa, as quais foram

divididas em pr-estgio, estgio e ps-estgio, e explicaes e orientaes

sobre as aes pretendidas do estagirio na fase do pr-estgio;

Unidade III passos a serem seguidos na execuo das tarefas do estgio

propriamente dito, a pesquisa no Campo de Estgio e a interferncia

extracurricular;

Unidade IV avaliao e elaborao do relatrio de estgio.

O estudo das unidades mencionadas configuraram os passos essenciais

realizao da prtica educativa denominada Estgio Supervisionado I e

culminaram na experincia e contato direto com o ambiente escolar.

A formatao do estgio prtico no Campo de Estgio dividiu-se em

trs momentos distintos: o contato inicial e a coleta das entrevistas com os

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responsveis pelos setores escolares; a observao de cinco momentos de

aula, em turma do segundo ciclo do ensino fundamental; a interferncia

extracurricular, na qual a estagiria cumpriu dez horas em contato direto com

alunos, atravs do planejamento de aulas de reforo em leitura e produo

textual para os alunos do 6 ano, realizadas em turno inverso ao das aulas

regulares.

3. A CHEGADA ESCOLA CAMPO DE ESTGIO E A COLETA DE

ENTREVISTAS E OBSERVAES

Fiz o primeiro contato com a escola escolhida, aqui denominada de

Campo de Estgio antes mesmo de iniciar o perodo do estgio propriamente

dito, pelo qual obtive a aprovao oral da direo do estabelecimento de ensino

para a solicitao de realizao da interferncia prtica. Na ocasio, ainda no

sabia como se daria tal interferncia, fato que foi esclarecido no incio do

semestre, em maro de 2010 atravs de uma webconferncia, pela qual a

Professora e Tutoras orientadoras do estgio teceram os esclarecimentos

acerca do desenvolvimento desta e marcaram o incio das atividades. Nela,

havia a explicao de que o estgio iniciaria imediatamente, fato que no se

concretizou pela necessidade de convnio e contratao de seguro, obrigatrio

por determinao legal, o que demandou em torno de trs semanas para se

concretizar com o comeo da prtica e, assim, iniciar o estgio propriamente

dito, no dia 26 de maro de 2010.

A chegada ao espao escolar foi tranquila e a recepo amistosa. Os

primeiros passos dados referiram-se s explicaes sobre a dinmica da

atividade, que correspondia ao levantamento minucioso, atravs de entrevistas

com os responsveis, das particularidades, atribuies e opinies dos setores

escolares.

Primeiramente fiz a caracterizao do Campo de Estgio, atravs do

preenchimento de um questionrio de levantamento das principais informaes

sobre a escola escolhida, nome, telefone, equipe diretiva, nmero de alunos, e

outras informaes que serviram para me situar e perceber, numa primeira

impresso, as particularidades da escola pesquisada.

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A sequncia das tarefas demandou um tempo maior e caracterizou-se

pela coleta de entrevistas com os responsveis pela Direo, Superviso

Escolar, Coordenao Pedaggica, Setores de Merenda Escolar, de Limpeza,

de Informtica e de Sade, Biblioteca Escolar, bem como com a Coordenao

da rea de Lngua Portuguesa e com um professor de Portugus do 6 ano.

No perodo tambm foi realizada uma observao do intervalo escolar e

dos acontecimentos que ocorreram neste. Interessa-me neste momento

registrar que me senti estranha no ambiente, inserida numa realidade nova,

contando com pessoas, de certa forma desconhecidas, e que desempenhavam

tarefas diferentes das que eu estava acostumada a acompanhar. Os

estudantes que frequentavam o espao escolar na data da observao me

olharam curiosos, porm sem coragem para perguntarem os motivos de minha

estada naquele lugar.

A entrevista com a direo da escola foi a primeira a ser realizada e por

ela pude perceber que a realidade escolar, especialmente se falarmos de

quadro de pessoal, preconizada de maneira ideal, porm no condiz com a

prtica. A Direo da escola, alm de coordenar todas as atividades

administrativas do estabelecimento, desdobra-se em mltiplas outras tarefas,

tais como auxlio na elaborao da merenda escolar, observao e assistncia

nos intervalos escolares, representao oficial da escola, superviso escolar e

outros, assim como responsabiliza-se pelas decises relativas s questes que

deveriam ser respondidas pelo setor de sade, inexistente na escola. So

poucas pessoas e elas atendem tarefas diversas, desdobrando-se, e desta

forma tentando manter e oferecer servios e um nvel de ensino pelo menos

um pouco organizado.

Esse desdobrar humano destacado tambm se estende coordenao

pedaggica, pois no setor atua apenas um profissional, mostrando que as

deficincias nos quadros de pessoal dos educandrios so generalizadas e

distribuem-se nos muitos setores de atuao que compem uma escola de

educao fundamental. Consequentemente, entram em choque com o que

preconiza a legislao: a oferta de uma educao de qualidade que disponha

de elementos humanos suficientes para tal.

Quanto ao espao fsico observado, esse deficitrio e no dispe de

todos os ambientes necessrios para a boa prestao do servio educacional:

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as salas auxiliares so improvisadas, pequenas ou at inexistentes, a

alimentao servida nos corredores e as reas de recreao so pequenas,

causando aglomeraes de alunos e necessidade constante de interferncias

no sentido de organizar e evitar confrontos fsicos entre estes, tarefa tambm

executada pelos membros da direo da escola.

Um ambiente de significao excepcional na formao de cidados

conscientes, crticos e atuantes socialmente, a biblioteca escolar, acumula o

acervo em uma sala diminuta e pouco ventilada, dificultando o livre acesso aos

materiais de que dispe e, pelas dificuldades apresentadas, no conseguindo

exercer seu papel fundamental com a maestria de que seu acervo permitiria, se

estivesse bem localizada.

O laboratrio de informtica, em poca em que a informatizao pode

proporcionar e trazer sala de aula um fazer diferente daquele conhecido,

ambiente onde o professor ensina e o aluno aprende, pouco explorado, e

quando o , limita-se ao uso de algumas ferramentas para redao, digitao e

breves pesquisas. Percebe-se a falta de formao dos professores na rea e o

medo do desconhecido e da inovao afloram fazendo com que eles optem por

aulas tradicionais e no utilizem as oportunidades que a tecnologia oferece, ou

por desconhecimento, ou por acomodao.

Deixo de lado os comentrios acerca do espao fsico para me deter nas

observaes acerca do quadro docente, mais especificamente do quadro de

professores que atuam em salas de aula. Percebi em alguns momentos uma

grande desmotivao do quadro de professores, manifestaes estas que me

deixaram confusa em relao escolha que fiz, a de me aperfeioar para

trabalhar como professora de lngua portuguesa. Embora no tenha contatado

e observado muitas e variadas aulas, pois a atividade de estgio requeria

observao de cinco aulas de Portugus, os contatos nos intervalos escolares

com os professores da escola mostraram profissionais desmotivados,

desinteressados e, por vezes, descompromissados com as personalidades em

formao por eles orientadas. Algumas das manifestaes ouvidas foram

assustadoras, do tipo eu no me preocupo, dou minha aula e no quero saber

se auxiliou algum ou foi bem compreendida pelos alunos, ganho muito pouco

para me preocupar com isso... (Professor X).

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De outra parte, nas aulas que observei e nas quais no me manifestei,

pois era orientao da equipe de estgio, os temas tratados foram explorados

apenas superficialmente, os planos das aulas no continham muitos detalhes e

tampouco encontravam-se discriminados, a recepo pelos alunos foi sem

motivao. Na minha percepo as aulas apenas cumpriram horrio. No

houve avaliaes, tanto da parte dos alunos como da parte docente e, embora

as visitas tenham sido realizadas sequencialmente, os temas abordados no

apresentavam articulao entre si, ou seja, de maneira geral no houve um

trabalho de conscientizao, relao e retomada dos assuntos das aulas

anteriores. Foram aulas dispersas, isoladas em seus temas e sem a

contextualizao que trouxesse tona a essncia da disciplina e interligasse os

assuntos tratados com a vivncia social dos alunos, a necessidade de eles

aprenderem para bem interagir socialmente.

4. A ATIVIDADE PRTICA INTERFERNCIA EXTRACURRICULAR

A nica atividade prtica que propiciou uma atuao concreta com os

alunos foi idealizada e realizada atravs de aulas de reforo em leitura e

produo textual, a pedido da direo da escola, perfazendo um total de dez

horas de interferncia. O planejamento da atividade contemplava a leitura da

histria das copas do mundo de futebol, numa tentativa de interligar a realidade

social momentnea, pois o perodo coincidiu com os Jogos da Copa do Mundo

de Futebol. Realizei com os alunos a prtica de leitura atenta de textos

narrativos, a interpretao destes e uma produo textual posterior. Solicitei a

recontagem da histria lida, culminando com a reescritura correspondente e a

produo de um livro, como forma de interligar a leitura com a escrita e

desenvolver habilidades nos escolares, trazendo sala de aula a realidade de

seu dia-a-dia e promovendo o enlaamento desta com a aprendizagem.

Neste contexto, foi possvel verificar que a escola deixa a desejar no seu

papel de fazer do texto a base para a aprendizagem, j que os alunos ainda

no conseguem se inserir nas aulas como coautores destas, fazendo com que

os preceitos apregoados pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o

ensino da lngua portuguesa nas escolas brasileiras (PCNs, 2008), que partem

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do uso e reconhecimento dos muitos gneros textuais, ainda no esto

totalmente inseridos no processo de ensino e aprendizagem de lngua materna

nas escolas brasileiras.

O contato com os alunos me permitiu perceber que a realidade cotidiana

fora da escola diferente da realidade vivenciada nesta. Os desafios a serem

enfrentados pelos educadores nas prximas dcadas, por que no dizer no

sculo XXI, so enormes e transcendem um breve momento de estgio.

5. O PREENCHIMENTO DOS RELATRIOS

Para falar do relato da experincia, em termos prticos, reporto-me ao

texto conclusivo de meu relatrio de estgio, no qual registrei que os canais de

comunicao e o conhecimento prvio das etapas a serem vencidas pelo

estagirio devem funcionar efetivamente, atravs de uma boa exposio

desses procedimentos. Por isso considero que o bom andamento dos estgios

em EaD depende da comunicao e do conhecimento prvio das etapas a

serem vencidas pelos estagirios e deve primar, especialmente, pela boa

exposio desses procedimentos. O manual de estgio a ferramenta certa

para esclarecer a sequncia das atividades e garantir a execuo prtica das

tarefas.

As entrevistas realizadas serviram para aproximar a estagiria do

ambiente escolar, permitindo-lhe conhecer e situar-se nas diversas faces da

educao, sendo vlidas e pertinentes.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em seu artigo 13

(LDBEN, 1996) prev que as pessoas atuantes como profissionais da

educao os professores devero participar da vida escolar, desde a

elaborao da proposta pedaggica da escola e a aplicao do plano de

trabalho que zele pela aprendizagem do aluno, at a colaborao em

atividades que englobem famlia e escola. Neste sentido, a prtica realizada no

Estgio Supervisionado I, atravs da coleta das entrevistas e da aplicao da

atividade extracurricular contribuiu para encaixar, mesmo que superficialmente,

a aspirante a profissional de educao ao preconizado na legislao

educacional, pois houve envolvimento e apropriao de conhecimentos sobre

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os preceitos que regem as escolas, bem como o contato direto com os alunos

atravs das aulas de reforo e, mesmo que indireto, com os pais, de maneira a

garantir a participao nas atividades extraclasse.

6. CONCLUSO

O espao do estgio deve supor uma produo do conhecimento e no

se limitar transmisso transferncia e aplicao do conhecimento obtido

com a teoria da academia. A teoria no aplicada corretamente se esvazia na

prtica cotidiana de sala de aula, e, por vezes, acaba contradizendo-a.

O Estgio Supervisionado, em funo da enormidade de informaes

novas e desconhecidas que abarca, permitiu, ao voltar escola no mais como

aluna regular, mas como aluna investigadora, repensar e ressignificar a prtica

pedaggica antes estudada na teoria.

Quando se relata algo, a tendncia natural do ser humano enfatizar os

aspectos mais marcantes, especialmente os negativos da experincia relatada.

No pretendo dizer com isso de que o estgio realizado de nada serviu e que a

experincia no agregou conhecimentos tcnicos e empricos, bem como de

que no foi marcada pelos aspectos positivos e gratificantes da arte de

educar. Penso que o otimismo ao encarar uma nova atividade sempre bem-

vindo e, no contexto escolar, imprescindvel, pois um professor no pode

coordenar e promover a aprendizagem dos alunos mostrando-se a eles

desmotivado e negativista, sob pena de ao final da tarefa ver que falhou como

ser humano e para com as personalidades em formao com as quais

trabalhou. A experincia vlida e importante e, por que no afirmar,

imprescindvel na formao profissional.

REFERNCIAS BRASIL. Lei 9394/96. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em: . Acesso em 22 jun. 2010.

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_______. MEC/SEF. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, 1998. Disponvel em: . Acesso em 26 jun. 2010. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA. Pr-Reitoria de Graduao. Projeto Pedaggico do Curso de Graduao a distncia, Licenciatura Plena, em Letras - Portugus e Literaturas. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, 2007. Disponvel em: Acesso em 25 jun. 2010.

http://w3.ufsm.br/prograd/not.php?id=694