1Universidade Estadual de Goiás,(UEG) (Graduada)Docente na Escola Maria Esméria. Especialização em

andamento pela Universidade Estadual de Maringá Simonisitl@gmai.com

2 Universidade Estadual de Goiás (UEG) (Graduanda) franscimere@gmail.com

3Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) (Doutora em Educação)Docente no Instituto Federal de

Morrinhos. Leia.adriana@ifgoiano.edu.br

O ESTUDO DA AMÉRICA LATINA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE

HISTÓRIA EM GOIÁS, UMA ANÁLISE DOCUMENTAL.

Simoni Tavares Lopes, Graduada1

Franscimere Cordeiro de Souza, Graduanda2

Léia Adriana da Silva Santiago, Doutora3

RESUMO

O Setor Educacional do MERCOSUL (SEM) compreende que as escolas do MERCOSUL são

consideradas um espaço onde culturas regionais podem constituir-se e atuar no sentido de

uma efetiva consciência de integração regional. O SEM, desde 1992, vem estabelecendo

planos de ação que incluem propostas para o ensino de História nas escolas do MERCOSUL.

Consequentimente as formações de professores de História contribuem de forma atuante nessa

integração regional dentro das escolas, ou seja, identificar a memória que se produziu sobre a

América Latina na formação de professores egressos do respectivo curso se torna

imprescindível. Nesse sentido, este artigo tem por objetivo discorrer, num primeiro momento,

sobre a formação dos professores de História da Universidade Estadual de Goiás, as propostas

do SEM para o ensino de História e posteriormente, apresentar os dados coletados dos

“programas de ensino” de história da América Latina da UEG de Iporá. De acordo com

Bittencourt (1996); o ensino de história da América Latina tem deixado a desejar nas aulas de

História tendo o seu enfoque voltado para a História do Brasil, com seus aspectos econômicos

e políticos. Acredita-se que o ensino de História da América nas escolas tem colocado de lado

a História dos outros países que compõem o MERCOSUL. Apesar das reformas e do

empenho do SEM em propor planos e metas ao ensino de História da América Latina

percebe-se falhas na aplicação de tais conteúdos.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de História da América. Alunos. Setor Educacional do

MERCOSUL. Formação de professor (a). Integração.

2

INTRODUÇÃO

Uma pesquisa realizada anteriormente em duas escolas públicas de Iporá em relação ao

SEM e a América Latina, resultou-se em outra problemática que conduziu a esta presente

pesquisa. Constatou-se nos resultados que alguns conteúdos propostos pelo MERCOSUL

educacional não são ministrados nas escolas que foram pesquisadas. Nesse contexto, nosso

objetivo nesse trabalho foi investigar nos documentos internos o papel da História da

América Latina nos cursos de formação de professores, em particular, analisar qual a

contribuição que a UEG de Iporá tem dado a respeito do ensino de História da América para

a formação dos profissionais que atuam na educação básica. Alguns estudiosos como Dias

(2004), Silva (2006), Koling (2008) e Santiago (2012), observaram que ainda persiste a ideia

de que a história da América Latina é contada do ponto de vista Europeu. Os conteúdos

veiculados à década 1950 apontavam para uma História que valorizava o contato dos povos

americanos com os hispânicos, a América colonial, os processos de independência da

América Latina e a América Latina no século XX. Outras pesquisas chegaram à conclusão de

que os livros didáticos também têm contribuído para a permanência, ainda hoje, de grande

parte dos problemas já apontados por estudiosos do tema da América da década de cinquenta.

Observa-se a importância em refletirmos, a partir de pesquisas histórico-educacionais, o

papel da História da América Latina nos cursos de formação de professores. Assim se

pretendeu investigar; Quais abordagens e imagens sobre a América foram construídas no

campo disciplinar? Quais as memórias ficaram registradas pelos egressos sobre a história da

América Latina? Primeiramente são apontados os pontos de estudo visados pelo SEM e

posteriormente os conteúdos, obtidos nas ementas, bibliografias encontradas nos planos de

ensino da Universidade.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Das discussões realizadas pelos especialistas nos debates do SEM foram definido

eixos comuns para o desenvolvimento dos conteúdos históricos em cada país, caracterizado

pelo estudo da história das sociedades e das culturas indígenas americanas, da diversidade

cultural e os aspectos comuns, da construção da democracia e do processo de integração na

região. Além dos eixos, outros conteúdos foram sinalizados nos discursos proferidos pelos

especialistas, que envolvem as questões políticas e econômicas das histórias dos países

signatários. Os conteúdos sinalizados pelos especialistas foram: Fronteiras como espaço de

intercâmbio e isolamento; passado colonial na perspectiva dos estudos comparados; os

conflitos entre Estados nacionais numa perspectiva regional; as ditaduras militares recentes e

os circuitos de exílio; a produção cultural numa perspectiva histórica; a Educação

Patrimonial; a destruição das formas de vida dos indígenas e o aparecimento de novos

conceitos como: conquista, cristianismo e aculturação; a entrada dos países americanos no

mercado mundial como provedores de matéria-prima; o surgimento da burguesia industrial e

da classe operária; o populismo; a abertura para o capital estrangeiro e a dívida externa;

globalização (economia mundializada e o retorno à democracia).

O passo inicial foi a busca dos conteúdos vinculados a América Latina, que foram

aplicados pelos professores de história da universidade Estadual de Goiás, unidade de Iporá,

nos anos 1990 a 2012.

Com a autorização da atual coordenadora do curso de história da UEG (Universidade

Estadual de Goiás) de Iporá teve-se a oportunidade do acesso aos planos de curso desde a

FECLIP (Faculdade de Educação, Ciências e Letras de Iporá)1 até a UEG. Foram feitas as

seleções dos planos de curso referentes a disciplina história da América.

Manuseando o material recolhido, referentes aos anos de 1990 a 1993, percebe-se que o

programa de ensino da segunda e terceira série (antes o ensino de graduação eram separados

por séries), as ementas e bibliografias são iguais. Destacam-se alguns conteúdos ministrados

pelos professores durante estes quatro anos: América pré-colombiana; O sistema colonial na

era; mercantilista; As colonizações Européias na América; Organizações administrativas

1 Há 25 anos tivemos a existência deste ensino superior gratuito em Iporá, primeiramente como FECLIP

(Faculdade de Educação Ciências e Letras de Iporá) e depois como Unidade da Universidade Estadual de Goiás

(UEG). No sistema de governo de Marconi Perillo, diversas UEGs foram instaladas em várias cidades de Goiás,

a FECLIP que já existia a alguns anos em Iporá-GO, passa de Faculdade para Universidade e a manutenção e o

controle da Universidade passa a ser de responsabilidade do Estado. Durante todo o período de existência da

FECLIP e da UEG o ensino foi voltado para a formação de professores.

4

Economias e social. As origens, as crises; Consolidação dos modos de produção capitalista;

A formação histórica e a revolução Americana; A guerra civil Americana e a consolidação do

capitalismo; A expansão do capitalismo norte; Americano na América Latina; Revoluções

Latino Americana como expressão de navegação aos domínios norte Americanos; América

Latina contemporânea: Suas crises político-econômicas e suas alternativas para o

desenvolvimento. A bibliografia utilizada foi: Kplan (1974); Cardoso (1987); Brignolê

(1984) Barta (sd.)

Verifica-se que no ano de 1994 as ementas e bibliografias da segunda série são distintas

em relação a 1990 a 1993. Sendo que na terceira série, a ementa e a bibliografia são iguais

aos anos de 1990 a 1993. Acentuam-se os conteúdos ministrados durante o ano de 1994 na

segunda série: A América pré-colombiana-documentação e interpretação da história da

América antes do conquistador. As viagens para a descoberta do novo mundo. Colombo. A

conquista do território Americano. A origem do povo Americano. As grandes civilizações

pré-colombianas (Incas, Astecas e Mais). O sistema Colonial. Relações de trabalho na

América colonial. O pensamento e as manifestações culturais na América Latina. A

bibliografia aplicada foi: Allen (1964), Balty (1963), Cardoso (1985), Dozer (1966), Ferreira

(1988) e Favre (1987).

Entre os anos de 1995 e 1996 as ementas e bibliografias são idênticas em todos os

sentidos, ou seja, não houve nenhuma modificação ou alteração nos programas. Acredita-se

que isso acorreu devido ao fato de ser o mesmo docente a ministrar a disciplina.

QUADRO 1: Programa de Ensino (1995-1996)

ANO CONTEÚDOS REFERÊNCIAS

1995-1996

2° série

“Esta disciplina fará uma

abordagem introdutória da

geografia física do

continente Americano”.

Descreverá a população

primitiva da América

Latina.

Analisará os sítios

arqueológicos,

As civilizações pré-

colombianas;

O expansionismo

mercantilista;

3° série

“Nesta disciplina será

analisada a formação

dos Estados Unidos da

América, constituição,

seus partidos

políticos”.

O rápido

desenvolvimento

capitalista norte

Americano, após a

guerra de secessão;

A marcha para o Oeste

(apropriação de

2° série

ADAS (1982),

ALLEN (1964)

BAITY (1963),

CARDOS (1985),

DOZER (1985),

FERREIRA

(1988).

3° série

APTHEKER

(1969),

BRUIT (1988),

CLARK (1983),

EISEMERG

(1987),

FURTADO

(1980)

HARBERT

(1992),

KARNAL

(1990),

LOBO (1970),

MOURO

(1990),

Colombo;

A exploração do continente

Americano grande

fornecedor de matérias

prima ao capitalismo

comercial europeu;

A Inglaterra moderna e a

independência dos EUA.

territórios indígenas)

A expansão

imperialista dos EUA.

A consolidação do

capitalismo dos

ianques.

A hegemonia dos

EUA.

As consequências da

guerra fria,

As independências da

América Latina

(herança colonial).

O populismo.

As ditaduras,

O militarismo.

Aspectos culturais da

América Latina.

A crise da hegemonia

dos EUA.

O neoliberalismo e a

América Latina.

Temas contemporâneos

NARO (1966),

PAES (1992),

PINSKY (1989).

FONTE: FECLPI, Programa de Ensino, 1995-1996

Ao analisar os programas de ensino dos anos de 1990 a 1996 percebe-se que os

mesmos contêm apenas bibliografias, ementas, conteúdos e avaliações. A partir dos anos de

1997 e seguintes os planos são mais elaborados e de “programa de ensino” passa a ser

chamado de “plano de curso”.

Nos anos de 1997 a 1998 as ementas, os objetivos, os conteúdos, a metodologia, a

avaliação e as referências bibliográficas da segunda e da terceira série são idênticas. Os

conteúdos ministrados durante esses anos foram: civilizações pré-colombianas; a Aérea

mesoamericana; a Área circumoaribe; a Área andina; Irradiações das grandes civilizações; As

civilizações amazonenses; Desigualdade entre os povos da América; Estruturas agrárias; As

minas e atividade industrial; o Comércio; Administração política; Demografia, Geologia e

Antropologia; Contestação da cultura; Aculturação; Educação, costumes e religião; Formação

dos Estados Nacionais; O movimento migratório e formação dos Estados Unidos. As

referências bibliográficas são: FAVRE (1987) FICHOU (1990), GENDROP (1985), MAHN-

LOT (1990), MAURO (1986) MEGGRS (1979), PINSKY (1989), POMER (1980),

SOUSTELLE (1987). As referências bibliografias e os conteúdos do terceiro ano são:

Formação dos Estados Unidos; As independências Americanas; EUA e demais colônias

Inglesas; América Latina; Colônias Francesas e holandesas; A constituição dos Estados

6

Unidos e seus reflexos sobre o restante do continente Americano; A guerra de secessão nos

EUA; A questão do negro; A “Marcha para o Oeste”; Desenvolvimento e consolidação do

capitalismo norte-americano; Os EUA após a Primeira Guerra. Destaca-se a Bibliografia

aplicada: Galeano (1987), Karnal (S/D), Naro (1986), Pinsky (1989), Pomer (1988) Prado

(1991).

Referente aos anos de 1999 a 2001 as ementas, os objetivos, os conteúdos, a

metodologia, a avaliação e as referências bibliográficas do segundo e do terceiro ano são

idênticas, afirma-se que não há alteração nos dois planos. Os conteúdos do segundo e terceiro

ano são idênticos ao ano de 1998. Isto é, dentro desses três anos os docentes trabalharam a

mesma ementa com a mesma metodologia.

A principal diferença é a introdução de outra disciplina no ano de 1999. Observa-se que

os acadêmicos estudaram “História das Américas III” disciplina aplicada ao quarto ano do

curso de História. Tais conteúdos apresentados nesse ano letivo fazem referência ao contexto

da contemporaneidade. São: Realidade Americana Contemporânea, Questões políticas:

Neoliberalismo, Dependência Econômicas, Globalização, MERCOSUL, planejamentos

Financeiros, Questões socioculturais, Imigrantes, Meio Ambientes, Educação, Teatro,

música, dança e artes práticas, Estudos de temas livres.

No ano de 2002 não foi encontrado o plano de curso.

Em relação às ementas, desde 1999 a 2006 as mesmas são iguais, ou seja, não se

modificam. O que muda nos planos de curso são apenas os objetivos e metodologias.

Ao analisar os planos de curso dos anos de 2003 a 2004 percebe-se que as ementas são

iguais, resultando que: a metodologia de ensino, a avaliação e os conteúdos são semelhantes e

não iguais, pois, o professor regente de 2004 acrescentou alguns assuntos a sua ementa

ficando essa com conteúdos a mais. Foi necessário fazer uma junção desses conteúdos, pelo

fato de os mesmos se repetirem diversas vezes dentro desses anos.

Os conteúdos aplicados nos anos de 2003 e 2004 foram:

QUADRO 2: Plano de Curso 2003-2004

ANO CONTEÚDOS

2° série 2003

As sociedades

pré-

2° série 2004

Na segunda série

acrescentaram-se

dois conteúdos:

América pré-

3° série 2003

A independência

dos Estados

Unidos;

A marcha para o

3° série

2004

História

política dos

4° série 2003-

2004

América Latina

no século XX:

2003-

2004

colombianas;

Migrações e

distribuição

espacial das

principais

sociedades

indígena;

Estruturas

socioeconômicas;

Expansões

marítimas

Espanholas e o

descobrimento da

América

A conquista e a

colonização da

América

A colonização

Espanhola,

Holandesas e

Francesas;

A crise do sistema

colonial;

A independência

dos Estados

Unidos.

histórica

Colonização

Anglo-Saxônica.

Oeste;

Guerra Civil

Norte Americana;

A independência

do Haiti;

A independência

das colônias

Espanholas,

Herança colonial:

Dependência

econômica e

subdesenvolvime

nto;

As guerras

Interamericanas

O Pan-

americanismo.

EUA;

A era do

capital;

A

propaganda

ideológica e

domínio dos

EUA;

Processo de

dependência

da América

Latina

Central e

Guerras

Conflitos

Americano.

Economia

Política,

Sociedade

Cultura;

Particularidades

regionais e

nacionais da

América Central

e do Sul;

Estudos de

Temas

diversificados;

A América

Latina após a

Guerra fria;

MERCOSUL,

ALCA e o

Neoliberalismo

Dossiê dos

Países Latino

Americanos

Análise do

Almanaque

Abril.

FONTE: UEG, Plano de Curso, 2003-2004

No quadro a seguir temos as referências do plano de curso de 2003- 2004.

QUADRO 3: Plano de Curso 2003-2004- Referências

REFERÊNCIAS

2° série 2003

AQUINO (2002),

CARDOSO (1983),

GIORDANI (1990),

MEGGERS (1979),

O’GORMAN (1992),

PINSKY (1994),

2° série 2004

Acrescentaram-se seis

autores que foram

utilizados pelos

docentes:

FAVRE (1987),

FICHOU (1990),

GENDROP (1985),

3° série 2003-2004

AQUINO (2000),

GALEANO (1987),

NARO (1986),

PISNKY (1989),

POMER (1988),

PRADO (1991),

CARDOSO, C &

BRIGNOLLI (1983),

CHAUNU (1969),

COMMAGER, H. &

NEVINS (1986),

HUBERMAN (1978)

4° série 2003-2004

ALMEIDA (1998),

AQUINO (1989)

(2000),

ALMANAQUE

ABRIL (2001),

GALEANO (1987),

PAES (1992),

CARDOSO, C &

BRIGNOLLI (1983),

CHAUNU (1969),

COMMAGER, H. &

NEVINS (1986),

HUBERMAN (1978)

e

ROBERTISON

8

POMER (1995)

TODOROV (1999).

MAHN-LOT (1990),

MAURO (1986) e

SOUSTELLE (1987).

ROBERTISON (1967 (1967),

CAMPOS (2002),

COLLER (1982),

IANNI (1993),

PERRAUT (2000),

SKIDMORE (S/D).

UEG, Plano de Curso, 2003-2004

Ainda analisando os planos de curso, observa-se que nos anos de 2005 e 2006 as

ementas são iguais, porém a metodologia de ensino e o método de avaliação sofrem

modificações no decorrer do ano de 2006, ou seja, alguns conteúdos são acrescentados neste

ano. Os conteúdos dirigidos aos acadêmicos da segunda série foram: América pré-histórica;

As sociedades pré-colombianas; A conquista da América; Colonização Espanhola, Anglo-

Saxônica, Francesa e Holandesa e a Contradição e crise do sistema colonial. Conteúdos

acrescentados no ano de 2006: O quadro geográfico e suas influencias; Sítios arqueológicos,

O eu e o outro: colonizados e colonizadores; A independência das treze colônias e a

formação dos EUA. A bibliografia aplicada: Aquino (2000), Azevedo, Francisco N. &

Monteiro (1996), Favre (1987), Fichou (1990), Giedrop (1985), Mahn-ot (1990), Mauro

(1986), Meggers (1979), Pinsky (1989), Pomer (1980), Soustelle (1987), Giordani (1997),

Lehmann (1990) e Todorov (2003).

Na terceira série do ano de 2005 destacam-se os seguintes conteúdos: A era do capital;

Propaganda ideologia e domínio dos EUA; Processo de independência na América Latina e

Central; Guerras e conflitos do continente Americano. Foi acrescentado dois conteúdos no

ano de 2006 na terceira série: Geografia dos EUA, Os grandes líderes revolucionários da

América Latina. As bibliografias mencionadas no plano aplicadas aos acadêmicos da terceira

série dos anos de 2005 e 2006 foram: Karnal (1996), Katchaturov (1980), Moura (1990),

Pomer (1988), Schoultz (2000), Amado, J. & Figeiredo, L. C. (1992), Allen (S/D),

Bassanezzi (1989), Cardoso (1988), Carvalho (2001), commager, H. S & Morison (S/D),

Eisenberg (1987), Hobsbawm (2000) e (1997), Ianni (1989), Mahn-Lot (1990) e Prodanov

(1990).

Os anos de 2005 e 2006 o plano da quarta série são idênticos tanto nos conteúdos como

nas referências. Os conteúdos aplicados foram: A entrada da América Latina na era moderna

(1870-1914); Os anos de prosperidade (1914-1930); A era do populismo (1930-1950); O

impacto da revolução Cubana; Os anos sombrios (1968-1979); As transformações políticas e

econômicas: América Latina rumo à democracia de mercado (1979-1990); Fim do século na

América Latina: Êxitos econômicos, frustações sociais, desenganos políticos (1999-2000).

Segue a bibliografia mencionada no plano: Aquino (2001), Coggiola (2003), Dabene (2003),

Rojas (2004) e Wasserman (2004).

Pode-se apontar que no ano de 2007 a segunda série possui conteúdos totalmente

diferentes do ano de 2008, no entanto, a bibliografia ou a referência citada é a mesma em

ambos. Já analisando o Plano de curso de 2007 e 2008 da terceira série, a ementa e a

bibliografia são as mesmas.

QUADRO 4: Plano de Curso (2007-2008)

ANO CONTEÚDOS REFERENCIAS

2007

-

2008

2° série 2007

Objetivo geral:

Tratar uma visão

geral sobre a história

Americana até a

independência dos

EUA.

Objetivos

específicos: Abordar

de forma introdutória

os aspectos físicos do

continente

Americano;

Descrever os

primitivos habitantes

da América; Estudar

os sítios

arqueológicos e as

civilizações pré-

colombianas;

Debater a exploração

do continente

Americano;

Discutir a

participação do

continente

Americano no

capitalismo Europeu;

Estudar as relações

de trabalho na

América colonial;

Analisar as

colonizações

Europeias na

América;

Discutir a Inglaterra

2° série 2008

Historiografia

básica dos

povos pré-

colombianos.

Os

movimentos

que marcaram

as grandes

navegações e

o resultado do

conhecimento

das Américas

para o mundo

da época.

Do

mercantilismo

ao

capitalismo:

implicâncias

no mundo.

As relações

coloniais dos

“dominadores

e dominadas.”

A instituição

colônia.

As resistências

dos povos

nascidos

“aqui”.

As revoluções

Americanas.

Os grandes

líderes.

Relações

3° série 2007-

2008

Processo de

independências dos

países Americanos;

Povoamento e

formação social; A

geografia dos EUA

e dos países Latino

Americanos;

Conflitos e

revoluções nos

países da América

Latina; Os grandes

líderes da América

Latina; Herança

colonial no

desenvolvimento

econômico e social

na América Latina;

Guerra de secessão

Americana; Os

EUA no século

XIX; América rumo

ao século XX.

2° série

2007-2008

AQUINO

(1981),

GIORDANI

(1997),

LEHMANN

(1990),

MAHN-LOT

(1990),

PNSKY

(1989),

POMER

(1980),

TODOROV

(2003),

MAURO

(1986)

MEGGERS

(1979).

3° série 2007-

2008

ALMEIDA

(1998),

BETHELL

(2001),

BRUIT (1988),

CARDOSO

(1983),

CASTANHEDA

(1994),

FORNER (1988),

GARCIA (1997),

GUERRA (1992),

IANNI (1989),

KARNAL (1992),

CHERESKY

(1986),

COGGIOLA

(1998),

CRUDEN (1994),

FAUSTO (1999),

FICHOU (1990),

MARINI (1992),

MARQUES

(2004)

MORSE (1988).

10

moderna e o

processo de

independências das

treze colônias;

Examinar a formação

dos EUA.

O quadro geográfico

e suas influencias;

Os primórdios do

povoamento no

continente

Americano; Sítios

arqueológicos;

As civilizações

indígenas;

Descobrimento e

conquista; o eu e o

outro: O colonizado

e colonizadores e A

América colonial.

capitalistas e

crise do

sistema

colonial.

FONTE: UEG Plano de Curso 2007-2008

No ano de 2009 e 2010 não foi encontrado os planos de curso.

No programa de curso de 2011 encontram-se os conteúdos e referências da segunda

série. Os mesmos são: A América Pré-colombiana; As teorias do surgimento dos povos

americanos; As culturas meso-americanas; As médias e baixas culturas Americanas; As

culturas andinas e a construção do império Inca, A expansão Europeia; Os primeiros

contatos; Descobrimento da América; A invenção da América sobre a visão historiográfica;

Colonização, evangelização e resistência indígena; A sociedade na América Espanhola:

economia e política; Crise do sistema colonial; antecedência do processo de independência.

As referências são: Anderson (1985), Bellotto, A. M. M. (1979), Bernand, C. & Gruzinski

(1997), Cardoso (1985), Favre (1987), Ferreira (1991), Genovese (1976), Todorov (1999),

Vainfas (1992), Chaunu (1993) (1984) (1980), Colombo (1984), Falcon (1981), Las Casas

(1984), Leon-Portilla (1985) e Lockhart (1982).

No plano de curso de 2012 encontram-se apenas os dados da terceira série. Os

conteúdos aplicados foram: Constituição dos Estados nacionais nas sociedades Americanas;

Desenvolvimento do capitalismo e movimentos sociais nos Estados Unidos; Guerras e

conflitos no continente Americano; As características do desenvolvimento capitalista na

América Latina; Estruturas de poder e relações políticas na América Latina: Caudilhismo,

populismo e militarismo; Processo de independência na América Latina; Hegemonia Norte

Americana e relações imperialistas com a América Latina; Autoritarismo e revoluções na

América Latina; América Latina e a interdependência em relação ao mundo e EUA; O legado

do capitalismo para toda América Latina; Sociedade e cultura nos EUA e na América Latina;

Propaganda ideológica e domínio dos EUA sobre os demais americanos; Atualidades no

continente Americano. Os pensadores são: Bethell (2001) (2005), Guerra (1992), Halperin

(2006), Sellers (1990), Fausto (2004), Karnal (2007), Rouquié (1984).

CONCLUSÃO

Conclui-se que os programas de cursos sofreram pequenas modificações entre um ano

e outro. Percebe-se que a metodologia de ensino, as ementas, os conteúdos programáticos, e

avaliações apresentaram mais permanências do que mudanças no decorrer dos anos letivos.

Quase não se percebe uma renovação historiográfica, ou seja, os autores se repetem diversas

vezes entre os anos. Os conteúdos são mais voltados para a política e para a economia da

América Latina, ficando à margem os temas referentes à cultura e as questões sociais como:

sociedade, religião e ideologias. Percebe-se que os conteúdos selecionados há um destaque

aos estudos dos EUA e da Inglaterra, limitando-se a poucos dados sobre a história da

América Latina. Os estudos sobre a América Latina nas quartas series são mais voltados para

a atualidade, assim a cultura, mesmo que de forma tímida foi mais trabalhada no ano em que

se dividiu o estudo em três partes.

Por fim acredita-se que não tem sido de todo negativo o ensino de América Latina na

universidade, todavia avalia-se que é necessário um aprofundamento maior dos conteúdos

para uma melhoria desse ensino, principalmente na área cultural dos países de América

Latina. O ponto que se detém é a não compreensão ou conhecimento dos professores em

relação as propostas do MERCUSUL Educacional, isto é ao que se nota os docentes da

universidade não está tendo acesso as metas e planos do SEM e quando vão elaborar seus

planos de curso acabam por ignorar parcialmente as questões referentes a cultura,

regionalismo latino americano, integração regional, construindo um plano de curso voltados

para os pontos econômicos, políticos, ou superioridade dos europeus. Assim por sua vez os

discentes universitários não têm acesso a todos os conteúdos pretendidos pelo MERCOSUL

Educacional e muito menos conhecimento sobre tais pretensões do MERCOSUL

Educacional e por fim o resultado negativo fica visível na aprendizagem dos alunos nas

escolas publicas. Assim através dos documentos internos da universidade se afirma que a

imagem construída pelos egressos tem limites tanto no campo da aprendizagem como

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também no campo do ensino, pois se eles não têm conhecimento não poderão transmiti-lo

aos alunos nas escolas em que irão ingressar como professor. Através da pesquisa

documental pode-se afirmar que a memória registrada pelos egressos sobre a história da

América Latina é limitada, com ausências de alguns conhecimentos necessários para um

profissional que tem o como dever transmitir o conhecimento sobre a identidade dos povos

que nos antecederam e ainda reforçar as características desses países.

Bibliografia

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identidades. Revista Eletrônica da ANPHLC, v. 04, p. 01-11, 2005.

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br/. Acessado: 07/agosto/2013