O papel das letras na interao social

Beatriz Santomauro

Publicado em NOVA ESCOLA Edio 221, ABRIL, 2009.

O que ensinar em Lngua Portuguesa

O ensino atual da disciplina foca a prtica no dia a dia e mescla atividades de fala,

leitura e produo de textos desde cedo.

At os anos 1970, o processo de aprendizagem da Lngua Portuguesa era comparado

a um foguete em dois estgios, como bem pontuam os Parmetros Curriculares

Nacionais (PCNs). O primeiro ia at a criana ser alfabetizada, aprendendo o sistema

de escrita. J o seguinte comearia quando ela tivesse o domnio bsico dessa

habilidade e seria convidada a produzir textos, notar as normas gramaticais e ler

produes clssicas.

A partir dos anos 1980, o ensino no mais visto como uma sucesso de etapas, e

sim um processo contnuo. "O aluno precisa entrar em contato com dificuldades

progressivas do contedo. Desse modo, desenvolve competncias e habilidades

diferentes ao longo dos anos", diz Maria Teresa Tedesco, professora do Colgio de

Aplicao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj).

As situaes didticas essenciais para o Ensino Fundamental passaram a ser: ler e

ouvir a leitura do docente, escrever, produzir textos oralmente para um educador

escriba (quando o aluno ainda no compreende o sistema) e fazer atividades para

desenvolver a linguagem oral, alm de enfrentar situaes de anlise e reflexo sobre

a lngua e a sistematizao de suas caractersticas e normas.

Essa nova concepo apresentava inmeras diferenas em relao a perspectivas

anteriores. Desde o sculo 19 at meados do 20, a linguagem era tida como uma

expresso do pensamento. Ler e escrever bem eram uma consequncia do pensar e as

propostas dos professores se baseavam na discusso sobre as caractersticas

descritivas e normativas da lngua. "O objeto de ensino no precisava ser a

linguagem", explica Ktia Lomba Brkling, coautora dos PCNs e professora do

Instituto Superior de Educao Vera Cruz, em So Paulo.

Os primeiros anos da disciplina deveriam garantir a aprendizagem da escrita,

considerada um cdigo de transcrio da fala. Dois tipos de mtodo de alfabetizao

reinaram por anos: os sintticos e os analticos. Os primeiros comeavam da parte e

iam para o todo, mostrando pequenas partes das palavras, como as letras e as slabas,

para, ento, formar sentenas. Compem o grupo os mtodos alfabtico, fnico e

silbico.

J os analticos propunham comear no sentido oposto, o que garantiria uma viso

mais ampliada do aluno sobre aquilo que estava no papel, facilitando o seu

entendimento. Pelo modelo, o ensino partia das frases e palavras, decompostas em

slabas ou letras. "Nesses mtodos, o essencial era o treinamento da capacidade de

identificar, suprimir, agregar ou comparar fonemas. Feito isso, estaria formado um

leitor", explica Maria do Rosrio Longo Mortatti, coordenadora do grupo de pesquisa

em Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil, da Universidade Estadual

Paulista (Unesp), no campus de Marlia.

Aqueles que j dominavam essa primeira etapa de aprendizagem passavam para a

seguinte. Na escrita, os alunos deveriam reproduzir modelos de textos consagrados da

literatura e caprichar no desenho do formato das letras. Para fazer uma leitura de

qualidade, o estudante tinha como tarefa compreender o que o autor quis dizer - sem

interpretar ou encontrar outros sentidos.

As aulas focavam os aspectos normativos e descritivos da lngua e textos no

literrios - como o acadmico e o jornalstico - no eram estudados. "O coloquial ou

informal eram considerados inadequados para ser trabalhados em sala de aula",

explica Egon de Oliveira Rangel, professor do Departamento de Lingustica da

Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de So Paulo.

Concepes de linguagem alteram modo de ensinar

Na dcada de 1970, uma nova transformao conceitual mudou as prticas escolares.

A linguagem deixou de ser entendida apenas como a expresso do pensamento para

ser vista tambm como um instrumento de comunicao, envolvendo um interlocutor

e uma mensagem que precisa ser compreendida. Todos os gneros passaram a ser

vistos como importantes instrumentos de transmisso de mensagens: o aluno

precisaria aprender as caractersticas de cada um deles para reproduzi-los na escrita e

tambm para identific-los nos textos lidos.

Ainda era essencial seguir um padro preestabelecido, e qualquer anormalidade seria

um rudo. Para contemplar a perspectiva, o acervo de obras estudadas acabou

ampliado, j que o formato dos textos clssicos no servia de subsdio para a escrita

de cartas, por exemplo.

Em pouco tempo, no entanto, as correntes acadmicas avanaram mais. Mikhail

Bakhtin (1895-1975) apresentou uma nova concepo de linguagem, a enunciativo-

discursiva, que considera o discurso uma prtica social e uma forma de interao -

tese que vigora at hoje. A relao interpessoal, o contexto de produo dos textos, as

diferentes situaes de comunicao, os gneros, a interpretao e a inteno de

quem o produz passaram a ser peas-chave.

A expresso no era mais vista como uma representao da realidade, mas o

resultado das intenes de quem a produziu e o impacto que ter no receptor. O aluno

passou a ser visto como sujeito ativo, e no um reprodutor de modelos, e atuante - em

vez de ser passivo no momento de ler e escutar.

As contribuies de Piaget e Vygostsky

Essas ideias ganharam suporte das pesquisas que tm em comum as concepes de

aprendizagem socioconstrutivistas, que consideram o conhecimento como sendo

elaborado pelo sujeito, e no s transmitido pelo mestre. Entre os principais

pensadores esto Lev Vygostsky (1896-1934) - que mostrou a importncia da

interao social e das trocas de saberes entre as crianas - e Jean Piaget (1896-1980) -

pai da teoria construtivista.

Nos anos 1980, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, autoras do livro Psicognese da

Lngua Escrita, apresentaram resultados de suas pesquisas sobre a alfabetizao,

mostrando que o aluno constri hipteses sobre a escrita e tambm aprende ao

reorganizar os dados que tm em sua mente. Em seguida, as pesquisas de didtica da

leitura e escrita produziram conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem desses

contedos.

Hoje, a tendncia prope que certas atividades sejam feitas diariamente com os

alunos de todos os anos para desenvolver habilidades leitoras e escritoras. Entre elas,

esto a leitura e escrita feita pelos prprios estudantes e pelo professor para a turma

(enquanto eles no compreendem o sistema de escrita), as prticas de comunicao

oral para aprender os gneros do discurso e as atividades de anlise e reflexo sobre a

lngua.

A leitura, coletiva e individualmente, em voz alta ou baixa, precisa fazer parte do

cotidiano na sala. "O mesmo acontece com a escrita, no convvio com diferentes

gneros e propostas diretivas do professor. O propsito maior deve ser ver a

linguagem como uma interao", explica Francisca Maciel, diretora do Centro de

Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale), em Belo Horizonte.

O desenvolvimento da linguagem oral, por sua vez, apesar de ainda pouco priorizado

na escola, precisa ser trabalhado com exposies sobre um contedo, debates e

argumentaes, explanao sobre um tema lido ou leituras de poesias. "O importante

oferecer oportunidades de fala, mostrando a adequao da lngua a cada situao

social de comunicao oral".

Por esse entendimento da leitura, da escrita e da oralidade, mudam os objetivos da

Educao. "Considerar que o objeto de ensino se constri tomando como referncia

as prticas de leitura e escrita supe determinar um lugar importante para o que os

leitores e escritores fazem, supe conceber como contedos fundamentais do ensino

os comportamentos do leitor, os comportamentos do escritor", diz Delia Lerner no

livro Ler e Escrever na Escola, O Real, o Possvel e o Necessrio.

Para que a aprendizagem seja efetiva, a inteno do educador deve ser a de extrapolar

as situaes de escrita puramente escolares e remeter s prticas sociais. Dessa forma,

possibilita-se aos alunos o contato com gneros que existem na vida real - e no

propor a elaborao de redaes escolares sem contexto. "A proficincia do aluno

requer a aprendizagem no apenas dos contedos gramaticais mas tambm dos

discursivos", diz Ktia.

Mitos pedaggicos

Leitura pelo professor, s para quem no sabe

"Em geral, o professor l para as turmas at a 2 ou 3 srie. Para os mais velhos,

pensa: se eles j sabem ler, no precisam mais de mim", exemplifica Cristiane

Pelissari, selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10. Na verdade, a

atividade importante sempre e em todas as idades. "Ao ler, o professor apresenta o

material e o recomenda. Isso explicita quais os critrios de apreciao utilizados,

oferecendo referncias a respeito deles", esclarece Ktia Brkling.

L antes, ganha livro depois

Por muito tempo, acreditou-se que o contato com os livros deveria acontecer quando

a criana j tivesse o domnio da leitura. "Se no sabe ler, no vai entender nem

aproveitar o livro. Mas, se aprender, ganha um ttulo como prmio", dizia-se. Hoje,

no entanto, sabe-se que com o contato com textos que o aluno estabelece as

relaes que podem desenvolver comportamentos leitores e ajudar os estudantes a

compreender a sua funo comunicativa.

Fala errado, escreve mal

certo que o conhecimento lingustico e a competncia escritora causam um impacto

na fala. Mas a relao entre ambas as habilidades no to estreita assim a ponto de

se afirmar que quem fala mal escreve com dificuldade. Como a escrita no a

transcrio da fala, para produzir bons textos preciso praticar, conhecer e se

apropriar dela.

Linha do tempo do ensino da Lngua Portuguesa no Brasil

1759 A Reforma Pombalina torna obrigatrio no Brasil o ensino de Lngua

Portuguesa nas escolas. A inteno transmitir o conhecimento da norma culta da

lngua materna aos filhos das classes mais abastadas.

1800 A linguagem vista como uma expresso do pensamento e a capacidade de

escrever consequncia do pensar. Na escola, os textos literrios so valorizados, e

os regionalismos, ignorados.

1850 A maneira unnime de ensinar a ler o mtodo sinttico. As letras, as slabas e

o valor sonoro das letras servem de ponto de partida para o entendimento das

palavras.

1860 Desde os primeiros registros sobre o ensino da lngua, a escrita vista

independentemente da leitura e como uma habilidade motora, que demanda treino e

cpia do formato da letra por parte do aprendiz.

1876 O poeta Joo de Deus (1830-1896) lana a Cartilha Maternal. Defende a

palavrao, modelo que mostra que o aprendizado deve se basear na anlise de

palavras inteiras. um dos marcos de criao do mtodo analtico.

1911 O mtodo analtico se torna obrigatrio no ensino da alfabetizao no estado de

So Paulo. A regra vlida at 1920, quando a Reforma Sampaio Dria passa a

garantir autonomia didtica aos professores.

1920 Inicia-se uma disputa acirrada entre os defensores dos mtodos analticos e

sintticos. Alguns professores passam a mesclar as ideias bsicas defendidas at

ento, dando origem aos mtodos mistos.

1930 O termo alfabetizao usado para determinar o processo inicial de

aprendizagem de leitura e escrita. Esta passa a ser considerada um instrumento de

linguagem e ensinada junto com a leitura.

1940 As primeiras edies das cartilhas Caminho Suave e Sodr so lanadas nessa

dcada, respeitando a tcnica dos mtodos mistos, e marcam a aprendizagem de

geraes.

1970 A linguagem passa a ser vista como um instrumento de comunicao. O aluno

deve respeitar modelos para construir textos e transmitir mensagens. Os gneros no

literrios so incorporados s aulas.

1984 Lanamento do livro Psicognese da Lngua Escrita, de Emilia Ferreiro e Ana

Teberosky. A concepo de linguagem modificada nessa dcada e influencia o

ensino at hoje: o foco deveria estar na interao entre as pessoas.

1997 So publicados os PCNs pelo governo federal para todo o Ensino Fundamental,

defendendo as prticas sociais (interao) de linguagem no ensino da Lngua

Portuguesa.

Fontes: Os sentidos da alfabetizao, Maria do Rosrio Longo Mortatti e PCNS

Metodologias mais comuns no ensino de Lngua Portuguesa

As aulas de Lngua Portuguesa, desde o sculo 19, foram marcadas pelos mtodos de

ensino de leitura e escrita nos anos iniciais de escolaridade e normativos nos anos

seguintes. Foram as pesquisas dos ltimos 30 anos que mudaram esse enfoque. Leia o

perfil de cada fase.

MTODOS SINTTICOS

Foram predominantes no ensino da leitura desde meados do sculo 19. A escrita era

vista como uma habilidade motora que requeria prtica mecnica. Passada a

alfabetizao, os alunos deveriam aprender regras gramaticais.

Foco A alfabetizao se inicia com o ensino de letras e slabas e sua correspondncia

com os sons para a leitura de sentenas. Nas sries finais, s os clssicos so

trabalhados, j que a inteno ensinar a escrever usando a lngua culta e a ler para

conhecer modelos consagrados.

Estratgia de ensino As tcnicas de leitura adotadas desde cedo so a silbica,

alfabtica ou fnica. Os mais velhos copiam textos literrios sem levar em conta o

contexto e o interlocutor.

MTODOS ANALTICOS

Surgiram no fim do sculo 19, em contraposio aos sintticos. A alfabetizao segue

como uma questo de treino e o enfoque dos anos seguintes voltado ao debate das

normas.

Foco A alfabetizao parte do todo para o entendimento das slabas e letras. Pouco

muda nas tcnicas para as sries finais do Ensino Fundamental.

Estratgia de ensino Mostrar pequenos textos, sentenas ou palavras para, ento,

analisar suas partes constituintes e o funcionamento da lngua.

PROPOSTA CONSTRUTIVISTA

Ganhou fora na dcada de 1980, com as pesquisas psicogenticas e didticas e a

concepo interacionista de linguagem.

Foco O estudante deve refletir sobre o sistema de escrita, seus usos e suas funes.

Os objetos de ensino so o sistema alfabtico e os comportamentos leitores e

escritores.

Estratgia de ensino Leitura e escrita feitas pelo professor, produo de textos,

leitura (individual e coletiva) dos prprios estudantes e reflexo sobre a lngua.

Textos de diversos gneros devem ser trabalhados desde o incio da alfabetizao at

os anos finais.

Expectativas de aprendizagem em Lngua Portuguesa do 1 ao 9 anos

Ao fim do 5 ano, importante que o aluno saiba:

- Compartilhar a escolha de obras literrias, a leitura, a escuta, os comentrios e os

efeitos das obras lidas com colegas.

- Usar o conhecimento que tem sobre os autores para interpretar o texto.

- Perceber no texto lido a relao entre propsito e gnero de que faz parte.

- Planejar o texto antes e enquanto est escrevendo, levando em considerao o

propsito, o destinatrio e a posio do enunciador.

- Consultar outros materiais de leitura que colaborem para a elaborao do texto.

Revisar a prpria produo enquanto escreve, refazendo diversas verses para

elaborar um texto bem escrito e tomando decises sobre a apresentao final dele.

- Buscar e selecionar informaes, reunindo material sobre um tema, decidindo que

textos sero escolhidos e registrando por escrito aspectos importantes encontrados.

- Aprofundar e reorganizar o conhecimento, fazendo resumos com as ideias

principais do texto lido e relacionando as informaes lidas com o propsito

estabelecido.

- Elaborar textos escritos para explicitar o que aprendeu e preparar exposies orais.

- Narrar oralmente fatos do cotidiano, compartilhando opinies e debatendo temas

polmicos.

- Informar-se sobre notcias divulgadas em jornais e revistas e prestar ateno em

como a publicidade comporta-se, refletindo, identificando o destinatrio e discutindo

sobre o que v.

Ao concluir o 9 ano, desejvel que o estudante esteja apto a:

- Ler individualmente e em grupo, conhecendo os clssicos e identificar recursos

lingusticos, procedimentos e estratgias discursivas para relacion-los com seu

gnero.

- Fazer parte de situaes sociais de leitura, como as discusses sobre obras lidas e a

indicao das apreciadas.

- Escrever breves ensaios sobre obras literrias, expressar seus pontos de vista frente

ao texto e levantar argumentos.

- Aprofundar-se sobre determinado autor, lendo suas obras, confrontando-as com

interpretaes, consultando textos sobre a vida e a produo dele, e explorar o estilo e

os temas mais abordados por ele.

- Buscar informaes, selecionando estratgias de leitura conforme os propsitos

especficos.

- Complementar textos com informaes provenientes de outras produes escritas,

usando estratgias prprias de cada gnero.

- Organizar debates sobre temas de interesse geral e participar dele registrando dados

de vrias fontes.

Fonte Diseo Curricular de La Educacin Secundaria da Provncia de Buenos Aires,

Argentina.