O perfil profissional docente e desafios emergentes

para a educação intercultural e inclusiva no Brasil

Reinaldo Matias Fleuri (IFC – CAPES/CNPq)

Diretrizes Educacionais no BrasilObjetivo fundamental: formação dos estudantes para a cidadania

- engendrar o conhecimento da realidade social

- a formar atitudes de civilidade- a compreensão dos direitos e de

responsabilidades- autonomia, a criticidade e a

criatividade- corresponsabilidade e participação

social

Diretrizes Educacionais no Brasil

Trabalho docente com a pluralidade cultural:• entender e valorizar as diferenças • combater a discriminação • promover a inclusão das pessoas com

necessidades especiais reconhecer capacidades e necessidades de

aprendizagem de cada estudante realizar adaptações didáticas

participar ativamente dos processos educacionais em condições de igualdade de oportunidades e

de reciprocidade entre educandos e com os educadores

Diretrizes Educacionais no BrasilFUNÇÃO DOCENTE:

conduzir processos pedagógicosno sentido de

promover as aprendizagens inerentes

à formação para a cidadania ao desenvolvimento da consciência

crítica inclusão social e educacional da

diversidade humana e cultural

Perfil dos docentes brasileiros Pesquisas nacionais UNESCO (2004)INEP (2009)GESTRADO (2010) IPM (2010)

Pesquisa internacional TALIS (2008 e 2013)

Perfil dos docentes brasileiros

• Predomínio de mulheres, de adultos, casados, com família nuclear, de classe média baixa.

• Concentram-se no Sudeste e no Nordeste• Vários sem formação superior e com contratos

precários• Formação e atuação no sistema público de

ensino• Metade tem contrato de quarenta horas

semanais e trabalha em uma só escola. • Muitos trabalham em mais de uma escola e

têm sobrecarga de trabalho• Metade está pouco ou nada satisfeita com as

condições profissionais• A grande maioria opta por se manter neste

exercício profissional.

Perfil dos docentes brasileiros

Dificuldades de

interagir com os estudantes com seu contexto familiar e

social, se dedicar aos trabalhos didáticos.

A vivência sociocultural dos docentes

se limita a atividades didáticasé condicionada pela comunicação de massa tem pouca experiência artística tênue acesso à imprensa escrita ou à

comunicação interativa.

Perfil dos docentes brasileiros

Concordam com de Diretrizes da Educação Nacional: valorizam a formação para a cidadania,

para a criticidade e criatividademenor preocupação com a preparação

técnica para o mercado de trabalho. Consideram indispensáveis • apoio da família • a boa relação dialógica entre educador e

educandos.Exprimem abertura aos problemas juvenis ao uso de novas tecnologias de informação

na escola, desde que não suplante a relação interpessoal.

Docentes brasileiros: Tensõesnoção “generalista”

x perspectiva “particularista”

da relação entre os contextos nacional e locais

perspectiva do Estado-Nação, X

a construção de significados a partir dos contextos regionais e locais

= trabalho pedagógico a partir do

conhecimento da origem cultural dos estudantes, como forma de valorizar a produção cultural nacional.

Docentes brasileiros: TensõesA interação com os estudantes é um dos principais desafios Tensão entre

◦ valorização dos saberes trazidos pelos estudantes e por suas comunidades ( “senso comum”)

◦ necessidade de se transmitir os saberes escolares (pressupostamente verdadeiros e universais)

Contradição nos significados e nas lógicas dos saberes• Lógica da “oposição”(um tipo de saber tende a

sujeitar o outro, ou a ser subjugado pelo outro)x• Lógicas de “complementariedade” ou de

“reciprocidade” (um tipo de saber pode ser fator de potencialização do outro)

= compreensão imprecisa do contexto e do processo histórico induz as iniciativas de crítica e resistência a sustentarem a sujeição

Docentes brasileiros: TensõesFormação do comportamento moral e afetivo

Estilo mais liberal + dificuldades de trabalhar com a complexidade do processo de formação de atitudes. = os docentes tendem a enfrentar de modo estereotípico as questões vividas pelos estudantes e por suas comunidades.

A estreita vivência cultural e estética dos docentes decorre em parte de suas limitações socioeconômicas

Docentes brasileiros: desafios Formação para a cidadania e criticidade Poucos assumem as conquistas legais e

políticas, como cidadão e profissional A atividade docente se limita ao

trabalho em sala de aula, exercido de modo burocrático e cartorial

Os processos de avaliação docente e de gestão escolar, são vistos e assimilados como atividades formais desconectadas do aprimoramento crítico e criativo da prática educacional.

Docentes brasileiros: desafios Gestão e condução pedagógica Poucos assumem a construção e a gestão do projeto político

pedagógico na escola as atividades de interação com a comunidade de formação continuadaMuitos resistem a assumir • a dimensão participante, crítica e criativa de seu

trabalho pedagógico= Dicotomia entre • dimensão pedagógica e a dimensão sociocultural

do trabalho educativo• formação para a cidadania e criticidade e a

formação científica e tecnológica

Docentes brasileiros: TensõesFormação para autonomia e criticidadeDemanda de uma formação cidadã crítica e participante X noção burocrática, disciplinar de prática educacional =• processos de subjetivação e de interação entre os

educandos assumidos como “recursos pedagógicos” desqualifica a dimensão proativa dos diferentes “sujeitos” educacionais e socioculturais

• A figura de “heróis” simboliza interesses hegemônicos, escamoteando a participação ativa dos setores subalternizados na construção social

• “educar e cuidar” = caráter domesticador ou assistencialista

• desperdício do potencial criativo da interatividade das novas tecnologias

• democratização da gestão curricular e da prática escolar cotidiana, enquadrada numa perspectiva de administração burocrática e hierárquica.

Docentes brasileiros: desafios Promover a diversidade sociocultural :desafio pedagógico.

por se enredar em disputas sectárias por subsumir os diferentes sujeitos e significados

socioculturais sob a égide da lógica colonial do Estado-Nação ou de progressão curricular disciplinar

A perspectiva da homogeneidade social e linearidade histórica é colocada em cheque pela atenção aos processos e às necessidades de “aprendizagem” dos diferentes sujeitos

Isto implica a reorganização da prática social e educacional que contemple

a complexidade, a fluidez institucional requerida pela participação ativa de todos os sujeitos educacionais.

ConclusãoEducação intercultural e inclusiva:Desafios socioculturais, políticos, econômicos, pedagógicos e epistemológicos, marcados por dispositivos de saber e de poder subalternizantes e excludentes

Demandam a formulação de categorias e o desenvolvimento de processos educacionais que permitam

compreender as questões vividas pelos estudantes e por suas comunidades,

promover a dimensão participante, crítica e criativa do trabalho pedagógico

considerando a complexidade, a complementariedade e reciprocidade da interação entre os diferentes sujeitos e respectivos contextos culturais

ReferênciaMEC/INEP. Perfil profissional docente no Brasil: metodologias e categorias de pesquisas. Brasília: INEP, 2015 (no prelo)

Com prazer continuarei a conversa através do email:

fleuri@pq.cnpq.br