O PROBLEMAO PROBLEMA

O PROBLEMA É O COMANDANTE QUE ESTABELECE O PROBLEMA É O COMANDANTE QUE ESTABELECE O RUMO DE TODA A INVESTIGAÇÃOO RUMO DE TODA A INVESTIGAÇÃO

«A ideia de investigação pressupõe que existam problemas, o objectivo da investigação exige que eles sejam formulados» (Grawitz, Methodes des sciences sociales, Paris, Dalloz, 1986, p. 610)

Bento

Novembro de 2009

O PROBLEMAO PROBLEMA

OBJECTIVOSDefinir o problema em termos de investigaçãoIdentificar as regras da formulação de um bom problema de investigação Avaliar problemas de investigaçãoFORMULAR E ESCREVER O VOSSO PROBLEMA DE INVESTIGAÇÃO (AS PERGUNTAS)

“A identificação de um problema pode considerar-se a

fase mais difícil de um processo de investigação” (p.

22)

Bruce TuckmanManual de investigação em educação“O PROBLEMA SUPORTA TODO O EDIFICIO DA INVESTIGAÇÃO – SE

ELA OCORRE”

O PROBLEMAO PROBLEMA

a) Toda a investigação deve a) Toda a investigação deve resultar numa resposta resultar numa resposta precisa, suscitada por uma precisa, suscitada por uma questão precisa.questão precisa.

b) Questões demasiado b) Questões demasiado gerais, demasiado globais não gerais, demasiado globais não podem ser susceptíveis de podem ser susceptíveis de uma investigação de carácter uma investigação de carácter empírico ou experimental.empírico ou experimental.

O PROBLEMAO PROBLEMAEM INVESTIGAÇÃO, A METODOLOGIA PRESSUPÕE A ESCOLHA DE UM TEMA. CABE, ENTÃO, PERGUNTAR: O QUE É UM TEMA, UM PROBEMA E/OU O OBJECTIVO DE PESQUISA? A RESPOSTA É SIMPLES: UM PROBLEMA DE PESQUISA É UM FACTO, UM OBJECTO OU FENÓMENO, QUE POR NÃO ESTAR DEVIDAMENTE EXPLICADO, NEM POR UMA TEORIA, E TAMPOUCO PELA PRÁTICA, NOS MOTIVA REALIZAR O ESTUDO. Esse estudo visa uma sistematização através de fundamentações com base na realidade e à luz de conhecimentos já produzidos. Ou seja, é a tentativa de encontrar uma explicação através da recolha de dados na realidade empírica, realizando um estudo aprofundado através da sistematização de conhecimentos já existentes e de novas descobertas através da realização de pesquisas.

PROBLEMAPROBLEMA

“ “UMA QUESTÃO PARA RESOLVER UMA QUESTÃO PARA RESOLVER POR MEIO DE PROCESSOS POR MEIO DE PROCESSOS CIENTÍFICOSCIENTÍFICOS; DÚVIDA; PROPOSTA ; DÚVIDA; PROPOSTA DUVIDOSA. FIGURATIVAMENTE, DUVIDOSA. FIGURATIVAMENTE, TUDO O QUE É DIFICIL DE TUDO O QUE É DIFICIL DE EXPLICAR.” EXPLICAR.”

(Dic. Lelo Univ. (Dic. Lelo Univ. 1979)1979)«O coxo que toma o caminho certo ultrapassa o corredor rápido que

toma o mau caminho» (Bacon, The New Organon, Indianáoplis, Bobbs-Merril, 1981, Book 1: LXI.

• O O problemaproblema é a pergunta para a qual é a pergunta para a qual desejamos saber a resposta. A investigação desejamos saber a resposta. A investigação é a procura dessa resposta.é a procura dessa resposta.

• O problema surge em investigação O problema surge em investigação educacional devido à necessidade de:educacional devido à necessidade de:– Esclarecer uma Esclarecer uma lacunalacuna no conhecimento no conhecimento

pedagógico (Barquero, 1989);pedagógico (Barquero, 1989);– Estudar um fenómeno educacional Estudar um fenómeno educacional novo novo

(McGuigan, 1977);(McGuigan, 1977);– TestarTestar programas, metodologias e técnicas programas, metodologias e técnicas

educacionais (Mouley, 1978);educacionais (Mouley, 1978);– AnalisarAnalisar as relações pedagógicas (Estrela, 1986) as relações pedagógicas (Estrela, 1986)

REGRAS PARA A REGRAS PARA A FORMULAÇÃO DO FORMULAÇÃO DO PROBLEMA (PROBLEMA (RFPRFP))

Na formulação do problema deve-Na formulação do problema deve-se evitar dar opiniões, fazer se evitar dar opiniões, fazer suposições ou afirmações suposições ou afirmações subjectivas e não provadas, bem subjectivas e não provadas, bem como defini-lo de modo negativocomo defini-lo de modo negativo

(o método A de leitura, por ser muito (o método A de leitura, por ser muito antigo, não suscita o interesse dos antigo, não suscita o interesse dos alunos) alunos)

REGRA

#1

O problema deverá ser formulado O problema deverá ser formulado de modo positivo e interrogativo, de modo positivo e interrogativo, como uma pergunta, o que leva a como uma pergunta, o que leva a precisar a questão e a clarificar a precisar a questão e a clarificar a interrogação.interrogação.

(O método A suscita o interesse (O método A suscita o interesse dos alunos pela aprendizagem da dos alunos pela aprendizagem da leitura?)leitura?)

REGRA

#2

RFPRFP

O problema deverá ser escrito em O problema deverá ser escrito em modo CCC (curto, claro e completo), modo CCC (curto, claro e completo), em poucas palavras, de forma em poucas palavras, de forma concisa, com terminologia precisa, concisa, com terminologia precisa, inequívoca, em linguagem técnica, inequívoca, em linguagem técnica, sem ambiguidades e sem lacunas sem ambiguidades e sem lacunas de informação.de informação.

(O método A proporciona uma boa (O método A proporciona uma boa compreensão da leitura?)compreensão da leitura?)

REGRA

#3

RFPRFP

O problema deverá ser devidamente O problema deverá ser devidamente limitado a uma dimensão viável, limitado a uma dimensão viável, procurando precisar-se os limites do procurando precisar-se os limites do seu âmbito e fugir-se a formulações seu âmbito e fugir-se a formulações tão vagas ou amplas que tornem tão vagas ou amplas que tornem impraticável qualquer pesquisa impraticável qualquer pesquisa satisfatória.satisfatória.

(O método A proporciona uma boa (O método A proporciona uma boa compreensão da leitura, em crianças compreensão da leitura, em crianças do 1º ano de escolaridade?)do 1º ano de escolaridade?)

REGRA

#4

RFPRFP

O problema deverá definir com O problema deverá definir com clareza as relações entre as clareza as relações entre as variáveis.variáveis.

O exemplo “O exemplo “OO método A proporciona uma boa método A proporciona uma boa compreensão da leitura, em crianças do 1º ano de compreensão da leitura, em crianças do 1º ano de

escolaridadeescolaridade?” ?” está correcto deste está correcto deste ponto de vista, uma vez que a ponto de vista, uma vez que a variável dependente variável dependente “compreensão” depende das “compreensão” depende das variáveis “método” e “nível de variáveis “método” e “nível de escolaridade” dos sujeitos.escolaridade” dos sujeitos.

REGRA

#5

RFPRFP

O problema deverá ser O problema deverá ser formulado de tal modo formulado de tal modo que permita uma que permita uma articulação lógica das articulação lógica das respostas que respostas que hipoteticamente se hipoteticamente se poderão oferecer.poderão oferecer.

REGRA

#6

RFPRFP

«O problema é o ponto fulcral para o «O problema é o ponto fulcral para o qual convergem todos os esforços de qual convergem todos os esforços de investigação […] É a partir de um investigação […] É a partir de um enunciado não equívoco do problema enunciado não equívoco do problema que a investigação se inicia.» que a investigação se inicia.»

(Leedy, (Leedy, Practical Practical researchresearch, Nova Iorque, Macmillan, 1989, pp. 45 e , Nova Iorque, Macmillan, 1989, pp. 45 e 46) 46)

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS DE UMA BOA DE UMA BOA QUESTÃO OU PERGUNTA DE PARTIDAQUESTÃO OU PERGUNTA DE PARTIDA

• DEVE SER FORMULADA DEVE SER FORMULADA CLARAMENTECLARAMENTE DE DE PREFERÊNCIA NA PREFERÊNCIA NA INTERROGATIVA INTERROGATIVA (PRECISA, (PRECISA, CONCISA E UNÍVOCA)CONCISA E UNÍVOCA)

• DEVE SER UMA PERGUNTA DEVE SER UMA PERGUNTA PERTINENTEPERTINENTE

• DEVE SER DEVE SER EXEQUÍVELEXEQUÍVEL (TESTÁVEL POR MÉTODOS (TESTÁVEL POR MÉTODOS EMPÍRICOS. REALISTA)EMPÍRICOS. REALISTA)

• DEVE ESTABELECER UMA DEVE ESTABELECER UMA RELAÇÃORELAÇÃO ENTRE DUAS OU ENTRE DUAS OU MAIS VARIÁVEIS.MAIS VARIÁVEIS.

Franz Rudio (1986) aponta Franz Rudio (1986) aponta três característicastrês características principais na formulação de um problema:principais na formulação de um problema:

1.1. Enunciar uma questão cujo melhor modo de Enunciar uma questão cujo melhor modo de solução seja uma pesquisasolução seja uma pesquisa (por exemplo: não (por exemplo: não carece de pesquisa a formulação - carece de pesquisa a formulação - Quantos dias Quantos dias tem o ano civil?)tem o ano civil?)

2.2. Apresentar uma questão que possa ser resolvida Apresentar uma questão que possa ser resolvida por processos científicos por processos científicos (por exemplo: a ciência (por exemplo: a ciência não possui meios capazes de medir a quantidade não possui meios capazes de medir a quantidade de telespectadores que haverá no ano 2100, para de telespectadores que haverá no ano 2100, para responder à formulação - responder à formulação - No ano 2100 haverá o No ano 2100 haverá o mesmo índice de audiência aos programas de TV mesmo índice de audiência aos programas de TV que houve em 2002?que houve em 2002?

3.3. Ser exequível, tanto em relação à competência do Ser exequível, tanto em relação à competência do investigador, quanto à disponibilidade de recursos.investigador, quanto à disponibilidade de recursos.

Formular o problema consiste em dizer Formular o problema consiste em dizer de maneira explícita, clara, de maneira explícita, clara, compreensível e operacional, qual a compreensível e operacional, qual a dificuldade com a qual nos defrontamos dificuldade com a qual nos defrontamos e que pretendemos resolver, limitando e que pretendemos resolver, limitando o seu campo e apresentando as suas o seu campo e apresentando as suas características (Rudio, 1986)características (Rudio, 1986)

Portanto, o objectivo da formulação do Portanto, o objectivo da formulação do problema é torná-lo individualizado, problema é torná-lo individualizado, específico, inconfundível. Normalmente específico, inconfundível. Normalmente é apresentado sob a forma de uma é apresentado sob a forma de uma proposição interrogativa. Exemplo:proposição interrogativa. Exemplo:

A implementação de um clima de A implementação de um clima de motivação na sala de aula produzirá motivação na sala de aula produzirá o aumento de rendimento académico o aumento de rendimento académico na turma?na turma? Ou então: Ou então: Deseja-se saber Deseja-se saber se a implementação de um clima de se a implementação de um clima de motivação provoca aumento de motivação provoca aumento de rendimento académico na turma.rendimento académico na turma.

Exercício II, slide 28

DEFINIÇÃODEFINIÇÃO

Em sentido geral, um Em sentido geral, um problemaproblema é uma é uma questão que mostra uma situação necessitada questão que mostra uma situação necessitada de discussão, investigação, decisão ou solução.de discussão, investigação, decisão ou solução.

Mas esta definição é insatisfatória para Mas esta definição é insatisfatória para finalidades científicas.finalidades científicas.

Uma definição mais satisfatória:Uma definição mais satisfatória:

“ “Um problema é uma questão que pergunta Um problema é uma questão que pergunta como as variáveis estão relacionadas”.como as variáveis estão relacionadas”.

PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE INVESTIGAÇÃOINVESTIGAÇÃOExemplos:Exemplos:

““O reforço intensivo aumenta o desempenho em leitura entre O reforço intensivo aumenta o desempenho em leitura entre crianças negras carentes?”crianças negras carentes?”

““Mães de diferentes classes sociais usam tipos diferentes de Mães de diferentes classes sociais usam tipos diferentes de criação?”criação?”

““O tempo de desmama de crianças difere nas classes média e O tempo de desmama de crianças difere nas classes média e trabalhadora?”trabalhadora?”

““Qual é o efeito de diferentes tipos de incentivo no desempenho Qual é o efeito de diferentes tipos de incentivo no desempenho dos alunos?”dos alunos?”

““O conflito aumenta ou impede a eficiência de organizações?”O conflito aumenta ou impede a eficiência de organizações?”

““Como o clima organizacional afecta o desempenho Como o clima organizacional afecta o desempenho administrativo?” administrativo?”

PORTANTO…PORTANTO…1.1. Um problema de pesquisa científica é uma Um problema de pesquisa científica é uma

questão, uma proposição em forma interrogativaquestão, uma proposição em forma interrogativa2.2. Uma questão que geralmente pergunta alguma Uma questão que geralmente pergunta alguma

coisa a respeito das relações entre fenómenos ou coisa a respeito das relações entre fenómenos ou variáveisvariáveis

A resposta à questão é procurada na pesquisa. A resposta à questão é procurada na pesquisa. Cark e Walberg, baseando-se em suas Cark e Walberg, baseando-se em suas

descobertas, puderam afirmar que o reforço descobertas, puderam afirmar que o reforço intensivo melhorava a leitura de crianças negras intensivo melhorava a leitura de crianças negras carentes. carentes.

Miller e Swanson puderam afirmar que as Miller e Swanson puderam afirmar que as mulheres da classe média tinham tendência a mulheres da classe média tinham tendência a desmamar seus filhos mais cedo que as mães da desmamar seus filhos mais cedo que as mães da classe trabalhadora.classe trabalhadora.

Três critérios de bons problemas de Três critérios de bons problemas de pesquisa e proposições de problemas pesquisa e proposições de problemas podem ajudar-nos a compreender podem ajudar-nos a compreender problemas de pesquisa. problemas de pesquisa. PrimeiroPrimeiro, o , o problema deve expressar uma relação problema deve expressar uma relação entre duas ou mais variáveis. Pergunta: entre duas ou mais variáveis. Pergunta: “A está relacionado com B?” “Como A e “A está relacionado com B?” “Como A e B estão relacionados com C?” B estão relacionados com C?”

SegundoSegundo, o problema deve ser , o problema deve ser apresentado em forma interrogativa. A apresentado em forma interrogativa. A interrogação tem a virtude de interrogação tem a virtude de apresentar o problema directamente.apresentar o problema directamente.

O O terceiroterceiro critério é mais complexo. critério é mais complexo. Exige que o problema seja tal que Exige que o problema seja tal que implique a possibilidade de testagem implique a possibilidade de testagem empírica. Testagem empírica significa empírica. Testagem empírica significa que seja obtida evidência real sobre a que seja obtida evidência real sobre a relação apresentada no problema. relação apresentada no problema. Obter evidência na questão incentivo-Obter evidência na questão incentivo-desempenho significa manipular (ou desempenho significa manipular (ou medir) incentivos, medir o medir) incentivos, medir o desempenho do aluno e avaliar o desempenho do aluno e avaliar o suposto efeito do incentivo sobre o suposto efeito do incentivo sobre o desempenho. Ás vezes é difícildesempenho. Ás vezes é difícil

Obter evidência na questão “ Qual é o efeito Obter evidência na questão “ Qual é o efeito de diferentes incentivos no desempenho dos de diferentes incentivos no desempenho dos alunos?” significa manipular (ou medir) alunos?” significa manipular (ou medir) incentivos, medir o desempenho do aluno e incentivos, medir o desempenho do aluno e avaliar o suposto efeito do incentivo sobre o avaliar o suposto efeito do incentivo sobre o desempenho. desempenho.

As principais dificuldades com questões não-As principais dificuldades com questões não-testáveis são o facto de não serem enunciados testáveis são o facto de não serem enunciados de relações “O que é o conhecimento?” “Como de relações “O que é o conhecimento?” “Como se deve ensinar a ler?, ou seus construtos ou se deve ensinar a ler?, ou seus construtos ou variáveis serem difíceis ou impossíveis de variáveis serem difíceis ou impossíveis de definir de maneira a serem manipulados ou definir de maneira a serem manipulados ou medidos. Isto está relacionado com o seguinte medidos. Isto está relacionado com o seguinte tipo de questões:tipo de questões:

• Questões de valor e moralQuestões de valor e moral

• Questões que indagam sobre:Questões que indagam sobre:

- o certo e o errado das coisas; - o certo e o errado das coisas;

- suas qualidades ou defeitos; suas qualidades ou defeitos;

- sua desejabilidade ou indesejabilidade.sua desejabilidade ou indesejabilidade.

Exemplos de juízos de valorExemplos de juízos de valor: “A : “A democracia é o melhor de todos os democracia é o melhor de todos os sistemas de governo”; “Igualdade é tão sistemas de governo”; “Igualdade é tão importante quanto a liberdade”; “O importante quanto a liberdade”; “O casamento é bom”. Os juízos de valor casamento é bom”. Os juízos de valor não são testáveis cientificamente.não são testáveis cientificamente.

Nenhum procedimento científico pode conter Nenhum procedimento científico pode conter uma resposta sobre a relativa desejabilidade de uma resposta sobre a relativa desejabilidade de uma coisa. As afirmações científicas dizem uma coisa. As afirmações científicas dizem simplesmente: “se isto for verdade, então simplesmente: “se isto for verdade, então provavelmente acontece aquilo”; “se se frustram provavelmente acontece aquilo”; “se se frustram as pessoas, elas provavelmente agredirão as pessoas, elas provavelmente agredirão outras, agredirão objectos ou elas próprias”.outras, agredirão objectos ou elas próprias”.

Neste sentido, a ciência é neutra. Não é neutra Neste sentido, a ciência é neutra. Não é neutra por haver alguma virtude especial em ser por haver alguma virtude especial em ser neutra. É simplesmente a natureza da ciência, neutra. É simplesmente a natureza da ciência, que está em testar relações empíricas entre que está em testar relações empíricas entre fenómenos ou variáveis – e, para fazer isto, fenómenos ou variáveis – e, para fazer isto, exige que o fenómeno seja de natureza a ser exige que o fenómeno seja de natureza a ser observado, manipulado ou medido.observado, manipulado ou medido.

““O capitalismo é bom”O capitalismo é bom”

““A propriedade privada é sagrada”A propriedade privada é sagrada”

O cientista não pode estudar O cientista não pode estudar proposições que incluam proposições que incluam julgamentos éticos ou morais. julgamentos éticos ou morais. Simplesmente não há maneira de Simplesmente não há maneira de chegar aos referentes empíricos de chegar aos referentes empíricos de palavras como “deveria”, “conviria”, palavras como “deveria”, “conviria”, “bom”, “mau” e “precisaria”.“bom”, “mau” e “precisaria”.

«Que questão é esta que me mergulha «Que questão é esta que me mergulha na dúvida, na incerteza e que me obriga na dúvida, na incerteza e que me obriga a suspender o meu juízo e a procurar a suspender o meu juízo e a procurar uma explicação satisfatória?» M.L. uma explicação satisfatória?» M.L.

Conclusão:Conclusão:

A formulação do problema ocupa precisamente o centro e o A formulação do problema ocupa precisamente o centro e o fundamento da investigação. É o fundamento de qualquer fundamento da investigação. É o fundamento de qualquer projecto de investigação, seja ele qual for. Como tal, o problema projecto de investigação, seja ele qual for. Como tal, o problema convida a delimitar mais concretamente o ambiente da convida a delimitar mais concretamente o ambiente da investigação. Condiciona de certa maneira a metodologia a investigação. Condiciona de certa maneira a metodologia a adoptar. Esta etapa do processo de investigação ocupa uma adoptar. Esta etapa do processo de investigação ocupa uma posição de charneira entre os fundamentos teóricos da posição de charneira entre os fundamentos teóricos da investigação e a prática científica. investigação e a prática científica. Procurar e pensar Procurar e pensar são dois são dois actos complementares do processo de investigação. Exige actos complementares do processo de investigação. Exige abertamente um «acto completo de pensamento»abertamente um «acto completo de pensamento»

EXERCÍCIO IEXERCÍCIO I Comente a frase de Madeile Grawitz: «A ideia de Comente a frase de Madeile Grawitz: «A ideia de

investigação pressupõe que existam problemas, o investigação pressupõe que existam problemas, o objectivo da investigação exige que sejam objectivo da investigação exige que sejam formulados»formulados»

Seguem-se alguns exemplos que são propostas inadequadas de Seguem-se alguns exemplos que são propostas inadequadas de problemas de investigação. Transforme-os de modo a tornarem-se problemas de investigação. Transforme-os de modo a tornarem-se problemas Exº: “Escolas a tempo inteiro”problemas Exº: “Escolas a tempo inteiro”

(Existe alguma diferença nos resultados dos testes de aferição (Existe alguma diferença nos resultados dos testes de aferição entre um grupo de alunos que frequentou a escola a tempo entre um grupo de alunos que frequentou a escola a tempo inteiro e outro que não frequentou?) inteiro e outro que não frequentou?)

a)a) Efeitos de diferentes métodos de aprendizagem de Efeitos de diferentes métodos de aprendizagem de conceitos científicosconceitos científicos

b)b) Ansiedade e desempenho académicoAnsiedade e desempenho académico

c)c) Atitudes das crianças desfavorecidasAtitudes das crianças desfavorecidas

d)d)Aconselhamento e repetentesAconselhamento e repetentes

e)e) Eficácia do método “inovador” de ensino da matemática Eficácia do método “inovador” de ensino da matemática elementar elementar

EXERCÍCIO IIEXERCÍCIO II Avalie os seguintes problemas de investigação:Avalie os seguintes problemas de investigação:

1.1.A filosofia permissiva de educação infantil do Dr. Spock A filosofia permissiva de educação infantil do Dr. Spock teve um efeito negativo na educação das crianças?teve um efeito negativo na educação das crianças?

2.2.Qual é a relação entre a maneira preferida de cruzar as Qual é a relação entre a maneira preferida de cruzar as pernas e a inteligência das raparigas universitárias pernas e a inteligência das raparigas universitárias Madeirenses?Madeirenses?

3.3.Considerando estudos empíricos recentes de desempenho Considerando estudos empíricos recentes de desempenho na matemática, devia a “moderna” matemática ser na matemática, devia a “moderna” matemática ser abandonada na escola primária e substituída pela abandonada na escola primária e substituída pela matemática tradicional? matemática tradicional?

4.4.Como é que os alunos percepcionam o papel do Director Como é que os alunos percepcionam o papel do Director Executivo na Escola Básica da Calheta?Executivo na Escola Básica da Calheta?

5.5.Qual é o efeito de as crianças lerem bons livros na sua Qual é o efeito de as crianças lerem bons livros na sua capacidade de leitura?capacidade de leitura?

EXERCÍCIO II ®EXERCÍCIO II ®

1.1. Envolve julgamento valorativo – impossível investigar Envolve julgamento valorativo – impossível investigar empiricamenteempiricamente

2.2. Questão trivial; a resposta pouco contribuiria para o Questão trivial; a resposta pouco contribuiria para o conhecimentoconhecimento

3.3. Investigação não pode responder questões de valor; pode Investigação não pode responder questões de valor; pode apenas dar informação em que decisões se pode basearapenas dar informação em que decisões se pode basear

4.4. Embora a questão possa ser investigada, é muito Embora a questão possa ser investigada, é muito localizada para ser generalizada a outras situaçõeslocalizada para ser generalizada a outras situações

5.5. Os termos bons livros e técnica de leitura precisam de ser Os termos bons livros e técnica de leitura precisam de ser definidos. (Qual é o efeito da leitura nas crianças de definidos. (Qual é o efeito da leitura nas crianças de quatro livros clássicos no desenvolvimento do seu quatro livros clássicos no desenvolvimento do seu vocabulário?) vocabulário?)

“It has been my experience that the most unattractive problem becomes absorbingly interesting when one digs into it…

When you realy get acquainted with a poblem, you are apt to fall in love with it”

E. E. Reid (In Invitation to chemical research)