O Respeitar é Preciso! dissemina a cultura de Educação em ... - … · 2019-09-30 · 2 ....

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ROTEIROS FORMATIVOS

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Encontro Aquecer é Preciso! “A experiência de um convívio pautado pelos princípios dos Direitos Humanos propicia a legitimação de valores que, uma vez adotados, passam a orientar o posicionamento diante de problemas como a homofobia, a discriminação étnica e de gênero, a violência e o ódio social. Do mesmo modo, o estabelecimento de relações pautadas pelo respeito mútuo contribui para o afastamento da violência na vida dentro e fora das escolas. Essa é a finalidade da Educação em Direitos Humanos. ” - Parte I – Sobre o Projeto Respeitar é Preciso! “O currículo da cidade orienta-se pela Educação Integral, entendida como aquela que promove o desenvolvimento dos estudantes em todas as suas dimensões (intelectual, física, social, emocional e cultural) e sua formação como sujeitos de direitos e deveres. Trata-se de uma abordagem pedagógica voltada a desenvolver todo o potencial dos estudantes e prepara-los para se realizarem como pessoas, profissionais e cidadãos comprometidos com o seu próprio bem-estar, com a humanidade e com o planeta. ” Introdutório do Currículo da Cidade Finalidade do Encontro: Retomar as atividades e o histórico do Programa Respeitar é Preciso! a participar. Apresentar o material para os recém-chegados e traçar percurso para 2018. Conteúdo:

➢ Aquecimento ➢ Retomada 2017 ➢ Parte I, II e III do material – Sobre o Projeto, Uma Escola Respeitosa para Todos e EDH

para todas as idades, respectivamente ➢ Atividades práticas

▪ Cochicho ▪ Pacto

Atividades: Atividade 1: Aquecimento: Vamos coletar sonhos para 2018? Atividade da Etapa 2 da parte II – Uma Escola Respeitosa para Todos

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Atividade 2: Retomada do percurso Atividade 3: Passeio pelas partes I, II – Sobre o Projeto e Uma Escola Respeitosa para Todos Atividade 4: Cochicho sobre Educação em Direitos Humanos nas escolas Atividade 5: Parte II, Etapa 2, o nosso pacto Elaboração da Vivência: “Considerar que a adoção dos princípios dos DH é algo que muitas vezes vai contra o estabelecido, o que é rotineiro tanto nas relações cotidianas com os alunos quanto entre os adultos. Assim, é preciso não só buscar boas intervenções educativas, mas enfrentar dificuldades no sentido de se colocar “contra a corrente” e assumir uma postura diferente. ” Tarefa para próximo encontro: ( de acordo com percurso de cada DRE) Avaliação

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Encontro Planejar é Preciso! “O trabalho feito até aqui certamente já dá uma ideia do caminho a ser seguido nos diferentes campos mapeados. Mesmo assim, é necessário se deter sobre o que foi produzido e definir quais são, neste momento, as prioridades. A experiência de um convívio pautado pelos princípios dos DH propicia a legitimação do que a escola quer eleger, pois não será possível fazer “tudo ao mesmo tempo agora”. Do ponto de vista da EDH: O que é mais importante ou mais necessário fazer? Por quê? Para quem? O que é mais urgente? Por quê? Para quem? ” Etapa 4, parte II – Uma Escola Respeitosa para Todos “Responsabilidade e Participação: Agir de forma solidária, engajada e sustentável, respeitar e promover os direitos humanos e ambientais, participar da vida cidadã e perceber-se como agente de transformação. Agir com empatia, trabalhar em grupo, criar, pactuar e respeitar princípios de cobvivência, solucionar conflitos, desenvolver a tolerância à frustração e promover a cultura de paz. ” Introdutório do Currículo da Cidade Finalidade do Encontro: Trabalhar intensamente na compreensão da necessidade de um Plano de Ação em EDH para a escola. Elaborar planos coletivos. Condições favoráveis para o encontro: - Fazer a leitura da etapa 4 da parte II – Uma Escola Respeitosa para Todos - Assistir o vídeo do Encontro Temático com a professora Rosely Honório no portal do projeto. Conteúdo:

➢ Retomada das leituras sugeridas para este encontro ➢ Retomada das atividades já feitas até aqui ➢ Mergulho na etapa 4 – Parte II – Uma Escola Respeitosa para Todos ➢ Análise de um caso concreto de Plano de Ação ➢ Leitura em grupos do texto “ Um processo de mudança no coletivo

Atividades: Atividade 1: Retomada dos encontros anteriores via Linha do Tempo. Atividade 2: Roda de conversa expositiva sobre as leituras essenciais para este encontro: o que já sabemos sobre Plano de Ação

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Atividade 3: Discussão em plenária sobre prioridades e projetos anteriores Atividade 4: Apresentação do Modelo de fluxo para o Plano de Ação:

O que fazer – ação -

Como fazer

Quando fazer

Quem fará- responsáveis-

Com que recursos

Parceiros possíveis

Prazo

Atividade 5: Análise de um caso concreto de Plano de Ação Atividade 6: Discussão do texto: “Um processo de mudança no coletivo” Atividade 7: Discussão coletiva: Como transformar um projeto individual num projeto coletivo Elaboração da Vivência: “Para criar e desenvolver o compromisso com os princípios que sustentam os Direitos Humanos, é importante ter a possibilidade de experimentá-los e de refletir com seus pares acerca da experiência, para, assim, adotá-los, por sua própria vontade, como princípios de vida. O trabalho educativo será orientado no sentido de proporcionar situações para que os princípios sejam colocados em prática, de modo que todos, adultos, crianças e adolescentes, se envolvam no planejamento e na realização de ações internas e ou externas à escola, como promotores e defensores dos Direitos Humanos, visando às reais transformações em seus contextos de vida e ou convívio escolar. ” Avaliação

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Encontro Continuar é Preciso! “Ninguém nasce justo, respeitoso, sabedor dos próprios direitos e dos demais. Aprendemos a sê-lo. E nos tornamos cada vez mais capazes de ser à medida que podemos praticar e conviver com quem pratica esses valores. Essa não é uma aprendizagem pontual nem simples. Demanda tempo, vivência e reflexão. As crianças, os adolescentes e os jovens vão construindo paulatinamente as capacidades para serem justos, para usar o diálogo na resolução de conflitos, para reconhecer a perspectiva do outro, para compreender a complexidade das situações, para gerenciar suas ações com base em princípios. Por isso, a EDH precisa ser pensada como um processo contínuo e permanente, ser realizado ao longo de toda a escolaridade, de modo que sua prática de torne parte intrínseca da tarefa educativa. ” Parte II – Uma Escola Respeitosa para Todos “Princípios Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao bem comum e à preservação do regime democrático e dos recursos ambientais; de busca da equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios de exigência de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os alunos que apresentam diferentes necessidades de redução da pobreza e das desigualdades sociais e regionais. ” Introdutório do Currículo da Cidade Finalidade do Encontro: Traçar metas e fazer avaliações do percurso. Estudar e analisar Orientações para os Ciclos Educação Infantil e Educação Fundamental. Compartilhar relatos de experiências. Condições favoráveis para este encontro: - Por tratar-se do último encontro, importante que sejam levados Relatos de Experiência com REP! e EDH para serem compartilhados com todos. - Fazer leitura das partes VI e VII do material Leitura das partes VI e VII : atividades para EI e EF = dividir por grupos - Assistir vídeo do Encontro Temático com a especialista Paula Zurawski, no portal do projeto. Conteúdo:

➢ Retomada das leituras sugeridas para este encontro ➢ Retomada das atividades já feitas até aqui ➢ Parte III – EDH para todas as idades ➢ Relatos de Experiência ➢ Resultados de Monitoramento ➢ Confraternização

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Atividades: Atividade 1: Retomada dos encontros anteriores via Linha do Tempo. Atividade 2: Roda de conversa expositiva sobre as leituras essenciais para este encontro; confecção de painel representativo com as principais discussões sobre Educação Infantil e Educação Fundamental:

1- Como intervir em situações cotidianas. 2- Sugestões de Atividades.

Atividade 3: Recolha e discussão de Relatos de Experiência trazidos para o encontro. Atividade 4: Discussão sobre resultados e avaliação do Monitoramento. Atividade 5: Debate em plenária sobre continuidade do Programa. Elaboração da Vivência: “O que não é, porém, possível é sequer pensar em transformar o mundo sem sonho, sem utopia ou sem projeto. Ne verdade, a transformação do mundo a que o sonho aspira é um ato político, e seria uma ingenuidade não re-conhecer que os sonhos têm seus contra-sonhos.” Paulo Freire, em Pedagogia da Indignação: cartas pedagógicas e outros escritos

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Encontro Como intervir em situações cotidianas “A Educação em Direitos Humanos não será garantida apenas por meio dos conteúdos escolares. Para que seja implementada, ela precisa do compromisso com a construção de um ambiente ético e justo no espaço escolar, o que pode nos levar a pensar em situações corriqueiras no cotidiano escolar, como brigas, desavenças, dissimulações, agressões, opressão de grupos sobre indivíduos, atitudes discriminatórias, exclusões, violências físicas, conflitos e furtos, além de outras situações de caráter educacional e disciplinar. “ Parte III – EDH para todas as idades “ As propostas de formação de caráter tão amplo e não imediadistas exigem algumas adjetivações às práticas curriculares que nos apontam numa direção da integralidade dos objetivos de formação. Dentro dessa perspectiva, o currículo não visa apenas a formação mental e lógica das aprendizagens nem ser um mero formador de jovens e adultos para a inserção no mercado imediato de trabalho. O que levaria o currículo a escapar dessas duas finalidades restritivas com relação à sua função social digna. “ Introdutório do Currículo da Cidade Finalidade do Encontro: Refletir sobre situações delicadas no ambiente escolar. Estabelecer paralelos entre o REP! e as atividades da Comissão de Mediação de Conflitos. Estudar sobre gestão democrática. Conteúdo:

➢ Retomada das leituras sugeridas para este encontro ➢ Retomada das atividades já feitas até aqui ➢ Parte III – EDH para todas as idades ➢ Caderno Democracia na Escola ➢ Portaria da Comissão de Mediação de Conflitos

Atividades: Atividade 1: Retomada dos encontros anteriores via Linha do Tempo Atividade 2: Leitura e discussão dos textos: “Como intervir em situações cotidianas? Atividade 3: Leitura e Discussão de trechos do Caderno Democracia na Escola Atividade 4: Estudo sobre pontes-convergências entre EDH e a Portaria da Comissão de Mediação de Conflitos Atividade 5: Atividade prática: exercício de democracia Elaboração da Vivência: “Por último, mas não menos importante, é preciso dizer que o trabalho com a Educação em Direitos Humanos não contribui apenas com a formação dos alunos. Antes de tudo, a EDH tem

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como objetivo a criação de uma rede de proteção e manutenção da vida e da dignidade humana, que deve se estender por toda a comunidade escolar, incluindo sobretudo os educadores, que tem aí a oportunidade única de viver, conviver, ensinar e aprender num ambiente em que as relações sejam permeadas pelos princípios da justiça e do respeito. “ Parte III – EDH para todas as idades Avaliação

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Encontro Mapear é Preciso!

“EDH é um movimento de mudança cultural que visa transformar práticas muitas vezes naturalizadas no ambiente das escolas. Para isso, é preciso voltar-se para a própria Unidade Escolar com um olhar interessado em descobrir se, o quanto e como ela está comprometida com a promoção e a vivência do respeito mútuo, tomado aqui como base para a concretização dos Direitos Humanos. Assim, é essencial olhar a escola não só como um espaço físico, estático e aparentemente perene, imutável, como se poderia pensar ao olhar para a planta da escola ou para seus muros, mas compreendê-la como um espaço que funciona como um sistema de relações, entre tempos, afetos (percepções, sensações e sentimentos), pessoas, coisas...”

Caderno Respeito na Escola: orientações gerais, p. 65.

“8. Empatia e Colaboração. Saber: Considerar a perspectiva e os sentimentos do outro, colaborar com os demais e tomar decisões coletivas; Para: Agir com empatia, trabalhar em grupo, criar, pactuar e respeitar princípios de convivência, solucionar conflitos, desenvolver a tolerância à frustração e promover a cultura da paz.”

Matriz de saberes do Currículo da Cidade

Finalidade do Encontro

Aprofundar a proposta de mapeamento da UE, provocando reflexão sobre exercícios de mapeamentos feitos e realizando mapeamento mais detalhado de um dos campos de análise. Discutir o que implica o mapeamento e o que caracteriza um mapeamento bem feito, que potencializa um bom plano de ação.

Aprofundar o conceito de respeito mútuo e analisar como se concretiza nas relações.

Condições favoráveis para este encontro:

Leitura das pp.65-94 do Caderno Respeito na Escola: orientações gerais

Conteúdo

➢ Retomada do percurso da DRE ➢ Alinhamento das leituras propostas para o dia ➢ Atividades práticas

● Exercício de mapeamento das relações

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● Exercício de pensar ações possíveis para lidar com algumas das situações levantadas

● Análise coletiva de casos concretos de sensibilização para o mapeamento ● Vídeo e conversa sobre respeito mútuo

Conteúdo do encontro:

Atividade 1: Retomada dos encontros anteriores.

Atividade 2: Alinhamento das leituras propostas para o dia: o que já sabemos sobre Mapeamento

Atividade 3: Exercício de mapeamento das relações.

“Cuidar das relações entre os sujeitos é algo que vai além da cortesia, da “boa educação” e do bom humor. Trata-se de imprimir o respeito em cada uma das ações, estejam elas relacionadas à tomada de decisão, à mediação de conflitos ou à resolução de situações de emergência, considerando sempre o papel que os adultos cumprem na escola: a função de educadores” (p.72 do Caderno Respeito na Escola: orientações gerais).

Preencher o quadro

Situações concretas

O que vai bem

O que precisa mudar

Na situação, quem é respeitad/desrespeitad?

Na situação, quem respeita/desrespeita?

Intervalo

Reabertura: trechos vídeo sobre mediação/clima escolar de Adriana Melo do GEPEM-UNICAMP.

Atividade 4: Pensar propostas de ações para abordar algumas das situações levantadas.

Coletar e ir sistematizando discussão em quadro

Situação de desrespeito Ações propostas

Atividade 5: Análise coletiva de casos concretos de sensibilização para o mapeamento (exemplos de Deriva e de Pré-mapeamentos dos cinco campos feitos em outros encontros das DREs)

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Atividade 6: Pequeno vídeo com trechos de palestras do Ciclo 2017 referentes à questão do respeito mútuo

Elaboração da Vivência:

“‘Respeito’ vem do latim respectus, que remete à idéia de ‘olhar outra vez’; prestar atenção a algo que merece um segundo olhar. Assim, respeitar em a ver com a disposição de conhecer, de prestar atenção e levar em consideração.”

Texto de apoio Respeito Mútuo, do Caderno Respeito na escola: orientações gerais, p. 92.

Recomendação: ver palestras Mediação, de Adriana e Diversidade e Discriminação de Deisy Ventura.

Avaliação

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Encontro

Respeitar é Preciso! - Diversidade e Discriminação

“(...) o educador em direitos humanos na escola sabe que não terá resultado no fim do ano (...). Trata-se de uma educação permanente e global, complexa e difícil, mas não impossível.”

Caderno Respeito na Escola: orientações gerais, p. 107.

“Educação Inclusiva: Respeitar e valorizar a diversidade e a diferença, reconhecendo o modo de ser, de pensar e de aprender de cada estudante, propiciando desafios adequados às suas características biopsicossociais, apostando nas suas possibilidades de crescimento e orientando-se por uma perspectiva de educação inclusiva, plural e democrática.”

Conceito orientador do Currículo da Cidade

Finalidade do Encontro

Trabalhar EDH sob o viés da diversidade e discriminação, abordando situações da UE atravessadas por essas questões e aplicando, na prática, os conceitos discutidos nas palestras do Ciclo de 2017 e no material Respeitar é Preciso!

Condições favoráveis para este Encontro

Leitura das pp.107-127 (PARTE III - EDH para todas as idades/Orientações para a Educação Infantil, do Caderno Respeito na Escola: orientações gerais) + leitura das pp. 28-35 do caderno Diversidade e Discriminação.

Conteúdo


● Análise de caso concreto em que está em jogo diversidade e discriminação ● Vivência diversidade e discriminação (vivência do caderno Diversidade e

Discriminação, p.36) ● Propostas de ações que podem ser aplicadas nas UEs

Atividades


Atividade 2: Alinhamento em torno das leituras propostas para o dia: EDH para todas as idades + atividades do caderno diversidade e discriminação.

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Atividade 3: Análise de caso concreto em que está em jogo diversidade e discriminação .

Atividade 4: Pequeno vídeo com trechos de palestras do Ciclo 2017 relativos ao tema do encontro.

Atividade 5: Intervalo com-vivência (vivência do caderno Diversidade e Discriminação, p.36)

Atividade 6: Reflexão coletiva sobre o vivido até aqui.

Atividade 7: Pensar propostas de ações para abordar as situações como as trabalhadas hoje.

Coletar e ir sistematizando em quadro:


Elaboração da Vivência

“‘As profundas contradições que marcam a sociedade brasileira indicam a existência de graves violações destes direitos em consequência da exclusão social, econômica, política e cultural, que promovem a pobreza, as desigualdades, as discriminações, os autoritarismos, enfim, as múltiplas formas de violências contra a pessoa humana. Estas contradições também se fazem presentes no ambiente educacional (escolas, instituições de educação superior e outros espaços educativos). Cabe aos sistemas de ensino, gestores/as, professores/as e demais profissionais da educação, em todos os níveis e modalidades, envidar esforços para reverter essa situação construída historicamente. Em suma, estas contradições precisam ser reconhecidas, exigindo o compromisso dos vários agentes públicos e da sociedade com a realização dos Direitos Humanos”

Texto das Diretrizes para EDH, Min. Educ., no Caderno Diversidade e Discriminação, p. 7.

Recomendação: ver palestras Deisy Ventura, Luciana Alves, Miriam e Luís.

Avaliação

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Encontro

Respeitar é Preciso! - Respeito e Humilhação / Bullying

“Os alunos esperam reciprocidade e negociação na relação com os adultos, sendo necessário construir compromissos com eles, confirmando a autoridade dos adultos nesse ato. Uma das demandas recorrentes entre os alunos para se sentirem respeitados é a de serem ouvidos e levados a sério. Trata-se de um pedido de reconhecimento como sujeitos que se dá pelo cumprimento do trato de respeito mútuo, de estima social.”

Texto de apoio Respeito mútuo, do Caderno Respeito na Escola: orientações gerais, p. 93.

“6. Abertura à Diversidade Saber: Abrir-se ao novo, respeitar e valorizar diferenças e acolher a diversidade; Para: Agir com flexibilidade e sem preconceito de qualquer natureza, conviver harmonicamente com os diferentes, apreciar, fruir e produzir bens culturais diversos, valorizar as identidades e culturas locais.”

Matriz de saberes do Currículo da Cidade

Finalidade do Encontro:

Trabalhar EDH sob o viés do Respeito e da Humilhação, abordando situações da UE atravessadas por essas questões, abordando o bullying na perspectiva da humilhação social e aplicando, na prática, os conceitos discutidos nas palestras do Ciclo de 2017 e no material Respeitar é Preciso!


Leitura das pp.129-173 (PARTE III - EDH para todas as idades/Orientações para o Ensino Fundamental, do Caderno Respeito na Escola: orientações gerais) + leitura do texto de apoio Respeito mútuo, do Caderno Respeito na Escola: orientações gerais, pp.92-93 + leitura das pp. 22-29 do caderno Respeito e Humilhação.

Conteúdo


● Análise de caso concreto em que está em jogo diversidade e discriminação ● Propostas de ações que podem ser aplicadas nas UEs ● 3 alternativas: ampliação reflexiva ou exercício de escuta (vivência) ou vivência

Respeito e Humilhação

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Atividades


Atividade 2: Alinhamento em torno das leituras propostas para o dia: EDH para todas as idades/Orientações para o Ensino Fundamental, do Caderno Respeito na Escola: orientações gerais + pp. 22-29 do caderno Respeito e Humilhação.

Atividade 3: Análise de caso concreto em que está em jogo humilhação/bullying.

Atividade 4: Pequeno vídeo com trechos de palestras do Ciclo 2017 relativos ao tema do encontro.




Atividade 6: Ampliação reflexiva. Que outras humilhações vcs enxergam no dia à dia de vocês? Alguma das ações propostas serve para trabalhar com elas? O que mais imaginam que seria necessário fazer?


ou

Atividade 6: Exercício de escuta - vivência

ou

Atividade 6: Vivência proposta na p. 28 do Caderno Respeito e Humilhação (dramatização)


“‘A reflexão acerca da humilhação remete às ideias de respeito mútuo e desrespeito. As discussões sobre esse tema serão sempre mais ricas e consistentes se considerarem as relações que se pode estabelecer entre elas. Respeitar o outro significa, antes de tudo, considerá-lo sujeito de direito (ver caderno Sujeitos de Direito”), condição de todo e qualquer

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ser humanos, independentemente de suas características sociais e pessoais, e do que quer que tenha feito, preservando, assim, a sua dignidade, condição inerente a todo e qualquer ser humano.

Caderno Respeito e Humilhação, p. 10.

Avaliação

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Encontro

Respeitar é Preciso! - Discussão de Casos

“Atuar dialogando é um grande passo para a criação de uma cultura em que os problemas são discutidos abertamente e em que as crianças se sentem seguras e acolhidas pelos adultos, que sempre estão por perto para ajudá-las a compreender e encaminhar conflitos. É desejável que essa cultura se instaure em todos os níveis de ensino, bem como na crítica a situações fora do ambiente escolar, quando se trata da erradicação de comportamentos discriminatórios”.

Caderno Respeito na escola: orientações gerais / Parte III - EDH para todas as idades, p. 120.

“Equidade: Partimos do princípio de que todos os estudantes são sujeitos íntegros, potentes, autônomos e, portanto, capazes de aprender e desenvolver-se, contanto que os processos educativos a eles destinados considerem suas características e seu contexto e tenham significado para suas vidas. Assim sendo, buscamos fortalecer políticas de equidade, explicitando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, garantindo as condições necessárias para que eles sejam assegurados a cada criança e adolescente da Rede Municipal de Ensino, independente da sua realidade socioeconômica, cultural, étnico-racial ou geográfica”

Conceito orientador (um dos três) do Currículo da Cidade


Trabalhar a discussão de casos na perspectiva da EDH e como ferramenta de trabalho de EDH pelos educadores nas UEs.


Leitura das pp.129-173 (PARTE III - EDH para todas as idades, do Caderno Respeito na Escola: orientações gerais).

Trazer casos para serem discutidos.

Conteúdo


● Apresentação e seleção de casos concretos a serem trabalhados ● Análise dos casos concretos trazidos, na perspectiva da EDH ● Propostas de ações

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● Ampliação reflexiva ● Exercício de escuta - vivência

Atividades


Atividade 2: Alinhamento em torno das leituras propostas para o dia: EDH para todas as idades, do Caderno Respeito na Escola: orientações gerais.

Atividade 3: Apresentação e seleção de casos concretos a serem trabalhados.

Atividade 4: Análise de casos concretos trazidos




Atividade 6: Ampliação reflexiva. O que foi bom nessa discussão de caso? O que pode ser melhorado? Como utilizar a discussão de caso como ferramenta de EDH na UE? Como preparar uma boa discussão de caso?

Atividade 7: Exercício de escuta - Vivência


“Se você e sua comunidade escolar estão envolvidos no Projeto Respeitar é Preciso!, é muito provável que estejam movidos por um desejo de mudança na vida escolar. Talvez reduzir violência, talvez reforçar princípios e valores que precisam ser esteio de toda ação educativa, talvez focar aspectos da convivência escolar, ampliar participação, enfim… Uma série de mudanças que implicam não apenas eventuais ajustes no currículo, mas principalmente mudanças de hábitos, de formas de fazer no dia a dia escolar, formas de se relacionar consigo, com o outro, com a comunidade escolar e com o mundo.”

Texto de apoio Um processo de mudança no coletivo, do Caderno Respeito na escola: orientações gerais, p. 102.

Avaliação

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Encontro

Escutar é Preciso! ou Escuta mútua é preciso!

“Ao escutar, procuramos entender o que o outro está querendo dizer com base no lugar de onde fala. Ou seja, com base: na cultura de que faz parte (que pode variar de acordo com a nacionalidade, a religião, a raça, o bairro, a cidade, o Estado em que mora ou de onde vem, o grupo social, a idade, a profissão que exerce etc.); na história pessoal (experiências que já teve na vida); no momento de vida; na situação de fala e no quanto está à vontade nela (situação de trabalho, de intimidade, familiar etc.); no humor do momento etc.

Texto de apoio Cuidados para abrir espaços de diálogo, do Caderno Respeito na Escola: orientações gerais, pp.59-60.

Introdutório do Currículo da Cidade


Trabalhar a escuta por meio de vivências e reflexão.

Compreender como qualificar a escuta mútua favorece processos de EDH e Mediação de Conflitos.


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Leitura das pp.52-63 (Texto de apoio Cuidados para abrir espaços de diálogo, do Caderno Respeito na Escola: orientações gerais).

Conteúdo


● Sensibilização para a escuta por meio de exercício de escuta mútua ● Intervalo com-vivência (vivência proposta no caderno diversidade e

discriminação) ● Vivência - Roda/s de diálogo em torno de temas difíceis ● Exercício de escuta de situações difíceis como educador responsável - Vivência

Atividades


Atividade 2: Alinhamento em torno das leituras propostas para o dia: EDH para todas as idades, do Caderno Respeito na Escola: orientações gerais.

Atividade 3: Sensibilização vivencial - exercício de escuta mútua em dupla.

Atividade 4: Intervalo com-vivência (vivência do caderno diversidade e discriminação)

Atividade 5: Vivência - Roda/s de diálogo em torno de temas difíceis

Atividade 6: Exercício de escuta de situações difíceis como educador responsável - Vivência


“Para que alunos aprendam que são pessoas dignas, precisam ser reconhecidos e tratados como tal, precisam ser respeitados para aprender que são sujeitos de direito” “O sujeito livre nunca é sozinho, ele existe na relação com o outro, nessa relação, o sujeito se reconhece como tal, articulando com o outro as dimensões de igualdade e diferença. Para se constituir como pessoa, precisa olhar para o outro e para si. O olhar do outro afirma sua existência.”

Caderno Sujeitos de Direito, pp.14 e 11, respectivamente.

Avaliação

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