O USO DA LEITURA COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO DA GRAMÁ · PDF fileGramática...

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

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O USO DA LEITURA COMO ESTRATÉGIA PARA O ENSINO

CONTEXTUALIZADO DA GRAMÁTICA

Gerivaldo Matias de Sousa

Aluno do 8º período do curso de Licenciatura Plena em Letras

da UESPI – Campus Prof. Alexandre Alves de Oliveira

Adriana Olival Costa

Professora de Língua Portuguesa em turmas de Ensino Médio, da SEDUC-MA.

RESUMO

O trabalho ora em destaque objetiva refletir a cerca do envolvimento de alunos e professores da

disciplina Língua Portuguesa, no que tange ao ensino e compreensão da gramática de forma

contextualizada. O levantamento de dados vêm sendo desenvolvido junto a turmas de 1º ano do

ensino médio, nos turnos manhã e noite, da Escola “Governador”, nome fictício para efeito de

sigilo, na cidade de Parnaíba-PI. Para tanto o presente trabalho apropria-se da pesquisa

bibliográfica, “a qual utiliza-se fundamentalmente das contribuições dos diversos autores sobre

um determinado assunto” (GIL apud GONÇALVES, 2007, p. 39), e também nos utilizaremos

do contato direto, tendo em vista não ser possível conhecer uma realidade se não tivermos um

mínimo de proximidade, de contato, seja de natureza direta (indo visitar, observar, participar,

etc.) ou indireta (por meio de informações orais ou escritas por alguém do meio). Esta pesquisa,

ainda em andamento, delimitará o seu tema vislumbrando se a leitura de textos, em seus

diversos gêneros, é utilizada nestas salas de aula como recurso didático para o ensino

contextualizado da gramática, haja vista que tais orientações metodológicas têm sido defendidas

por teóricos a exemplo de Luiz Carlos Travaglia, Irandé Antunes e Isabel Solé, entre muitos

outros. Segundo os estudos voltados para a necessidade e importância da contextualização

(leitura/gramática) em sala de aula, tem-se evidenciado a ineficácia dos resultados de ensino

baseado em contextos enunciativos improvisados e propiciadores de mera decodificação de

códigos linguísticos e memorização das regras gramaticais. O trabalho, portanto, enfoca a

importância deste ensino gramatical contextualizado e da possibilidade do uso da leitura com

esse fim, bem como o estudo do conjunto das regras de nossa língua visto a partir do texto.

Palavras-chave: Leitura. Estratégia de ensino. Gramática. Contextualização.

01. INTRODUÇÃO


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Percebe-se ainda ser cada vez mais difícil aprender e ensinar gramática normativa

em um mundo onde as crianças, os jovens e até mesmo os adultos estão profundamente

voltados para o universo da informatização e da mídia. Assim, o mais sensato e

oportuno é entrelaçar os conteúdos gramaticais a textos oriundos desses meios de

comunicação, dentre outros espaços de circulação e suporte, adaptando-os às realidades

socioculturais do público estudantil em foco.

Partindo desse princípio é que se percebeu a necessidade de realizar uma pesquisa

voltada para a área do ensino contextualizado da gramática, a partir do uso da leitura, a

fim de levantarmos os pontos que precisam ser discutidos em prol de possíveis

estratégias que venham a favorecer o sucesso nas atividades, envolvendo os alunos e

educadores. Portanto, o objetivo geral deste trabalho é averiguar os processos

metodológicos do exercício da leitura como recurso didático para o

ensino/aprendizagem de gramática, em quatro turmas do 1º ano do ensino médio, dos

turnos manhã (1º B e D) e noite (1º I e H), da escola “Governador”, na cidade de

Parnaíba-PI.

O empenho em averiguar a existência contextualizada do ensino da gramática em

sala de aula parte da curiosidade de perceber se um tema como esse tão debatido no

meio acadêmico, realmente ganha corpo na prática docente, já que pela leitura de

teóricos desta área de pesquisa, entendemos que para o ensino de gramática ser

realmente funcional faz-se necessário ele ter como referência o uso efetivo da língua, o

qual, como se tem afirmado, acontece não através de palavras ou frases soltas, mas

apenas mediante a condição do texto.

O2. A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

DA LÍNGUA MATERNA

Uma reflexão acerca da leitura e do ensino de gramática em sala de aula, mais

precisamente do ensino/aprendizagem contextualizado, tendo a leitura de textos como

recurso didático para o ensino da gramática, leva-nos, inicialmente a


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[...] reconhecer que as línguas naturais encontram-se organizadas por um

sistema de regras (regras fonológicas, sintáticas, lexicais, etc.) entender que

[...] essas regras podem ser identificadas e observadas nos diferentes textos

[...] uma vez que é por meio deles que o ser humano organiza o mundo,

produz e transmite conhecimento (SARMENTO, 200, p. 5)

É com essa visão de conjunto, de unidade, que cientistas da linguagem têm

colocado a relevância de se trabalhar o ensino da “norma padrão” de nossa língua

materna, já que sempre nos comunicamos através de textos sejam eles orais ou escritos.

Por isso não é coerente um estudo pautado apenas em palavras ou frases sem contexto,

visto que a leitura de textos é primordial e a partir dela os diversos conhecimentos são

ativados favorecendo assim o aprendizado.

Ao ler um texto, o leitor trabalha com dois tipos de informações: aquelas que

se constituem em suas experiências de vida, seu conhecimento de mundo e

aquelas que o autor lhe passa através do texto lido. Neste sentido, a leitura é

“um encontro de sujeitos, enquanto tais, sujeitos situados numa sociedade e

por ela influenciados, mas não como resultados mecânicos de suas condições,

mas como sínteses destas condições históricas e de suas ações sobre elas

(GERALDI, 1996, p. 125)

É principalmente essa condição de sujeito, situado em um meio social, que deve

ser valorizada dentro do ambiente escolar, assim a leitura colabora como um meio

essencial para tal objetivo.

A leitura é um ato social, entre dois sujeitos – leitor e autor, que interagem

entre si, obedecendo a objetivo e necessidade socialmente determinadas [...] é

mediante a leitura que a interação de diversos níveis de conhecimento, como

o conhecimento linguístico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor

consegue constituir sentidos. (KLEIMAN, 2000, p.13)

Construção, essa é a palavra chave para uma educação que pretende formar

cidadãos críticos, reflexivos e conhecedores dos seus direitos e deveres e não apenas

pessoas dotadas de conteúdos, cuja funcionalidade não conseguem perceber, nem

utilizar apropriadamente. E nesse sentido, de acordo com os PCNs, é no Ensino Médio

que o desenvolvimento da competência linguística do aluno deve ser trabalhada com

mais ênfase, e não apenas o conhecimento voltado para o domínio técnico de uso da


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língua legitimada pela norma, mas, principalmente, na capacidade de saber usar a língua

em situações subjetivas ou objetivas que exijam graus de distanciamento e reflexão

sobre contextos e estatutos de interlocutores. Dessa forma entende-se que tal capacidade

de desenvoltura linguística, que é nata de cada ser humano, só pode ser instigada,

valorizada, a partir de ações concretas e para tanto a escola pode e deve contribuir nessa

batalha, proporcionando aos seus educandos, leitura de textos, de bons textos, porque

A leitura amplia e integra os conhecimentos, desonerando a memória,

abrindo cada vez mais os horizontes do saber, enriquecendo vocabulário e a

facilidade da comunicação, disciplinando a mente e alargando a consciência

pelo contato com formas e ângulos diferentes sobre os quais os mesmos

problemas podem ser considerados. Quem lê constrói sua própria ciência;

quem não lê memoriza elementos de um todo que não se atingiu [...]. É

preciso ler, ler muito, ler bem. (RUIZ, 2006, p. 35)

2.1. A prática da leitura na escola

Quando nos referimos acima com o título “A prática da leitura na escola”, é

porque queremos nos referir à leitura não como algo restrito à disciplina de Língua

Portuguesa, embora a ela possa caber a maior carga. Todavia, no tocante a esse tema tão

importante e necessário, que é a prática da leitura, esta deve ser trabalhada como uma

prioridade, permanente em qualquer estabelecimento de ensino com projetos e

atividades interdisciplinares constantes e assim favorecendo o aprendizado dos alunos

em todas as atividades, sobretudo no processo de contextualização do

ensino/aprendizagem da gramática. No entanto o que alguns estudos apontam é que

algumas escolas ainda não trabalham adequadamente o manejo pedagógico nas

atividades de leitura, as quais acabam tornando-se artificiais ou passa tempo como

afirma João Wanderley Geraldi.

Na prática escolar, institui-se uma atividade linguística artificial: assumem-se

papeis de locutor /interlocutor durante o processo, mas não é

locutor/interlocutor efetivamente. Essa artificialidade torna a relação

intersubjetiva, ineficaz, porque a simula. Não estou querendo dizer que

inexiste interlocução na sala de aula, estou querendo apontar o seu

falseamento, dado que os papeis básicos dessa interlocução estão


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estaticamente marcados: o professor e a escola ensinam; o aluno aprende (se

puder). (GERALDI, 2002, p. 88).

As palavras do autor explicitam o quanto este processo está sendo mal conduzido,

e assim atrapalhando não só uma interação, um relacionamento mais próximo do aluno

com o professor, como também a verdadeira compreensão do texto lido, prejudicando o

aprendizado, quando na realidade o resultado em uma atividade de leitura deve ser

outra, como poderemos ler abaixo.

A leitura é uma atividade de acesso ao conhecimento produzido, ao prazer

estético e, ainda, uma atividade de acesso às especificidades da escrita. [...].

A atividade da leitura favorece num primeiro plano, a ampliação dos

repertórios de informação do leitor. Na verdade, por ela, o leitor pode

incorporar novas ideias, novos conceitos, novos dados, novas e diferentes

informações a cerca da coisa, das pessoas, dos acontecimentos, do mundo em

geral. (ANTUNES, 2003, p. 70)

Todavia esses resultados antes mencionados e muitos outros que nascem da

prática de leitura, a exemplo de um ensino/aprendizagem da gramática, só são possíveis

com práticas pedagógicas de leitura bem conduzidas e realizadas com uma grande

frequência e procurando interagir com as outras disciplinas, tornando assim uma

atividade da escola e não um compromisso isolado de uma disciplina ou até mesmo para

o simples fato de obtenção de uma nota mensal ou bimestral dentro da disciplina de

Língua Portuguesa.

03. A AULA DE PORTUGUÊS E O TRABALHO COM A GRAMÁTICA

3.1. Concepções de gramática e linguagem

Ainda é presente no meio educacional, diversas concepções de gramática, com

destaque àquela concebida como manual composto por regras prontas, que devem ser

obedecidas por todos aqueles que desejam falar ou escrever bem, isto é, um padrão de

escrita e de fala como sendo a única correta. Dessa forma,


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Gramática é o conjunto sistemático de normas para bem falar e escrever,

estabelecidas pelos especialistas, com base no uso da língua consagrado pelos

bons escritores e dizer que alguém sabe gramática significa dizer que esse

alguém conhece essas normas e as domina tanto nocionalmente quanto

operacionalmente (TRAVAGLIA, 2009, p. 24)

Com base em outra concepção, a descritiva, a gramática é vista muito mais em um

aspecto linguístico de análise da funcionalidade da língua dentro do contexto

enunciativo. Os estudiosos não fazem uma distinção entre gramática geral e universal,

já que o objetivo, o foco de análise são muito próximos, isto é, ambas trabalham com a

“investigação das características linguísticas comuns a todas as línguas do mundo”

(PERINI apud. TRAVAGLIA, 20009, p. 36). No referente á gramática histórica e á

comparada, as quais iremos nos reportar agora, trata-se de um estudo muito mais de

cunho diacrônico, tendo em vista que ambas, em sua análise, leva em consideração as

fases evolutivas da língua.

Gramática histórica é a que estuda a origem e a evolução de uma língua,

acompanhando-lhe as fases desde o seu aparecimento até o momento atual.

[...] Gramática comparada é a que estuda uma sequência de fases evolutivas

de várias línguas, normalmente buscando encontrar pontos comuns

(TRAVAGLIA, 2009, p. 37)

Dessa forma, ao termos falado em diversos tipos de gramática até parece que cada

língua é capaz de ser dotada de inúmeros manuais para o estudo de um mesmo idioma,

o que não é verdade, na realidade o que precisamos é ter em mente que todo falante é

detentor de uma língua e por conseguinte de conhecimentos gramaticais, mesmo que de

forma intuitiva. E quando este falante chega ao ambiente escolar, sua linguagem, apenas

vai sofrer o processo de adequação ás regras gramaticais da variedade padrão da língua.

A enunciação é um ato monológico, individual, que não é afetado pelo outro

nem pelas circunstâncias que constituem a situação social em que a

enunciação acontece. As leis da criação linguística são essencialmente as leis

da psicologia individual e da capacidade de o homem organizar de maneira

lógica seu pensamento por meio de uma linguagem articulada e organizada.



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Por outro lado, concebendo a linguagem como instrumento de comunicação,

como meio objetivo para a comunicação, nada mais é do que um código pré-

estabelecido em convenção social onde a língua é entendida isoladamente na fala,

segundo Saussure, ou no desempenho de acordo com Chomsky. Com isso, tal

concepção pode ser explicada nas seguintes palavras.

Essa é uma visão monológica e imanente da língua, que a estuda segundo

uma perspectiva formalista que limita esse estudo ao funcionamento interno

da língua – e que a separa do homem no seu contexto social. (TRAVAGLIA,

2009, p. 22)

Na realidade separar língua e sociedade é algo não muito aceitável, até mesmo em

estudos gramaticais mais tradicionais, uma vez que as influências linguísticas nos

apontam para uma visão não apenas da gramática em suas regras rígidas, mas também

no que diz respeito à funcionalidade da linguagem em suas variações. Em outra

concepção gramatical, a internalizada, o conceito de gramática é entendido como algo

nato de cada ser, sendo que este ser vai aperfeiçoando, ou não, essa sua competência

gramatical, a depender da criatividade, esforço e dedicação do usuário. Assim sendo,

Gramática corresponde ao saber linguístico que o falante de uma língua

desenvolve dentro de certos limites impostos pela sua própria dotação

genética humana, em condições apropriadas de natureza social e

antropológica. Nesse caso saber gramática não depende, pois em principio de

escolarização, ou de quaisquer processos de aprendizagem sistemática, mas

da atividade, avaliação e amadurecimento progressivo (ou da construção

progressiva), na própria atividade linguística, de hipóteses sobre o que seja a

linguagem e de seus princípios e regras. (TRAVAGLIA, 2009, p. 28)

Com isso, observamos algumas concepções de gramática que certamente são

influenciadas pelas concepções linguísticas envolvidas em cada processo histórico

educacional. Mais modernamente, percebeu-se a linguagem como expressão do

pensamento, isto é, fruto do processo de interação, da troca de informações entre o

falante e o ouvinte, ou entre texto e leitor, pois as ações sociais se manifestam


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contribuem positivamente no ambiente escolar, tornando o aprendizado um todo

contextualizado, significativo para a vida dos professores e alunos.

3.2. O ensino de Gramática no cotidiano escolar

Uma aula de português para que possa transcorrer dentro de uma normalidade, o

planejamento faz-se necessário, independentemente da etapa escolar na qual se encontra

o educando e até mesmo no ensino médio a visão pedagógica deve focar, segundo

Irandé Antunes da seguinte forma,

Em geral, o que se deve pretender com uma programação de estudo do

português, não importa o período em que acontece, é ampliar a competência

do aluno para o exercício cada vez mais pleno, mais fluente e interessante da

fala e da escrita, incluindo, evidentemente, a escuta e a leitura. (ANTUNES,

2003, p. 110)

Nessa perspectiva, dentro do objetivo geral de ampliar a competência do aluno em

seus eixos essenciais, os quais são: a fala, a escrita, e a leitura, as aulas ganham em

objetividade e os alunos serão motivados a desenvolverem através da leitura de textos as

suas habilidades gramaticais e assim produzirem um aprendizado contextualizado da

gramática, tendo sempre em foco o texto como objeto de estudo, como explica Irandé.

Se o texto é o objeto de estudo, o movimento vai ser ao contrário: primeiro se

estuda, se analisa, se tenta compreender o texto (no todo e em cada uma de

suas partes – sempre em função do todo) e para que se chegue a essa

compreensão, vão-se ativando as noções, os saberes gramaticais e lexicais

que são necessários. Ou seja, o texto é que vai conduzindo nossa análise e em

função dele é que vamos recorrendo às determinações gramaticais, aos

sentidos das palavras, ao conhecimento que temos da experiência, enfim.

(ANTUNES, 2003, p 110)

É nesta perspectiva que o texto e a gramática andam juntas no contexto

ensino/aprendizagem; a gramática sendo estudada a partir da compreensão do texto, o

qual sempre deverá ser o objeto de estudo por excelência, principalmente, no que tange

à compreensão da língua materna.

04. A DIMENSÃO INTERACIONAL DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA:

LEITURA E ENSINO DE GRAMÁTICA


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Estudos e pesquisas têm relatado as práticas nada inovadoras que acontecem no

Brasil ano após ano, no tocante ao ensino de gramática descontextualizada, na qual se

prioriza um ensino fragmentado de classificação, flexão e análise sintática de algumas

palavras fora de contextos enunciativos reais e assim perpetuando cada vez mais o mito

de que Língua Portuguesa é difícil e chato de se aprender em sua gramática. Mas

vejamos como tem sido ensinado.

O ensino de gramática em nossas escolas tem sido primordialmente

prescritivo, apegando-se a regras de gramática normativa, [...] Nas aulas há

uma ausência quase total de atividades de produção e compreensão de textos

[...] O ensino de gramática (teoria) aparece como algo desligado de qualquer

utilidade ou utilização prática. (TRAVAGLIA, 2009, p. 101-102).

Com essa realidade o nosso ensino de gramática provavelmente pode até

conseguir alguns resultados com poucos alunos, que não ficam somente naquilo que é

visto em salas de aula, mas procuram avançar em estudos mais profundos e

contextualizados com o meio social. Contudo, não seria possível esse estudo

significativo para todos os estudantes em sala de aula? Acreditamos que sim com base

na apreensão, confirmação e reelaboração de conhecimentos por meio do texto, e no

tocante à língua materna o ensino pode ser ainda melhor contextualizado como

poderemos observar na proposta a seguir.

Propõe que o ensino de gramática seja basicamente voltado pra uma

gramática de uso e para uma gramática reflexiva, com o auxílio de um pouco

de gramática teórica e normativa, mas tendo sempre em mente a questão da

interação numa situação específica de comunicação e ainda o que faz da

sequência linguística um texto que é exatamente a possiblidade de estabelecer

um efeito de sentido, uma unidade de sentido para o texto como o todo.


É entendendo que a contextualização da gramática é possível que várias

produções têm sido produzidas objetivando um avanço metodológico e sucesso no trato

com a exploração pedagógica no referente ao ensino/aprendizagem da leitura e da

gramática de forma conjunta.


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4.1. Explorando a leitura e a gramática em suas implicações pedagógicas

Muito se fala sobre o mito de que o português é difícil e chato de ser estudado.

Entretanto, o mais provável em torno dessa dificuldade e enfado no estudo da língua

materna sejam as formas repetitivas das abordagens pedagógicas que em sua maioria

são explorações de um ensino de leitura de “decodificação da escrita, sem interesse, sem

função, sem gosto, sem prazer, puramente escolar, incapaz de suscitar no aluno a

compreensão das múltiplas funções sociais da leitura”. (ANTUNES, 2003, p. 28).

E no tocante ao ensino de gramática a realidade também não é muito diferente, já

que ainda podemos encontrar em algumas de nossas escolas a seguinte realidade

envolvendo os aspectos didáticos de ensino da gramática.

O ensino de uma gramática descontextualizada [...] fragmentada, de frases

inventadas, da palavra e da frase isoladas, sem sujeitos interlocutores sem

contexto, sem função, frases feitas para servir de lição, para virar exercício,

[...] uma gramática voltada para a nomenclatura e a classificação das

unidades; Portanto uma gramática dos “nomes” das unidades, das classes e

subclasses dessas unidades (e não das regras de seus usos.) [...] uma

gramática inflexível, petrificada, de uma língua supostamente uniforme e

inalterável, irremediavelmente “fixada” num conjunto de regras que,

conforme constam nos manuais, devem manter se a todo custo imutáveis [...]

uma gramática predominantemente prescritiva, preocupada apenas com

marcar o “certo” e o “errado” [...] uma gramática que não tem como apoio o

uso da língua em textos reais [...]. (ANTUNES, 2003, p. 31-33)

Todavia essa realidade pode avançar para caminhos melhores, desde que mude as

estratégias de exploração tanto do ensino da leitura quanto da gramática. Por que não

um ensino de leitura “de textos autênticos, leitura interativa, motivada, do todo, crítica,

diversificada, apoiada no texto, da reconstrução dele em seus possíveis sentidos”

(ANTUNES, 2003, p. 79)? E de uma gramática que possa ser “relevante, funcional,

contextualizada, instigante, enfim, uma gramática que é a da língua, que é das pessoas”.

(ANTUNES, 2003, p. 96)? São com esses pré-requisitos que leitura e gramática podem

e devem ser abordadas de maneira conjugada nas aulas de Português, favorecendo assim

o aprendizado através da contextualização (leitura/gramática).


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05. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Já vimos, no decorrer dos itens anteriores que o ensino da gramática pode ser

beneficiado com a contextualização do seu ensino à leitura e assim sacramentamos um

casamento que há anos inúmeras publicações em torno do assunto afirmam ser a

solução para tornar a leitura e a gramática mais atrativa aos olhos e gosto dos

estudantes, e como fruto disso um processo educacional mais interativo tendo como

base única de estudo, o texto, isto é, a aprendizagem da gramática de uma língua, só

pode ser favorecida pela leitura, se for dentro de um texto

O texto é um espaço de interação, de diálogo entre autor-texto-leitor, sendo que

esse dialogismo vai contribuir para o aprendizado de diversas naturezas, entre os quais o

da leitura e o da gramática de uma língua.

Assim, a leitura é tão indispensável no aprendizado que ela merece ser trabalhada

de forma interdisciplinar, por todos os professores e não ficar como uma carga de

responsabilidade apenas nas costas do educador de Língua Portuguesa – “A Leitura é

importante [...], o seu processo permite alargar os horizontes de expectativas do leitor e

amplia as possibilidades de leitura [...] da própria realidade social.” (MARTINS, 2005,

p. 66).com base na fala de Maria Helena Martins, mais uma vez evidenciamos o social

dentro da sala de aula e é com vistas neste mundo concorrido do lado de fora das quatro

paredes da sala que os seus formandos vão à procura de espaço no mercado de trabalho,

por isso é que as situações extra-sala podem e devem ser discutidas e abordadas

conjuntamente: texto, gramática e vida social. Ratifica-se, com isso, a importância da

contextualização e o entendimento de que a leitura de produções textuais de gêneros

variados deve funcionar como unidade básica do ensino e da interação em sala de aula.

Outro aspecto corrobora para o uso de leituras diversas no exercício de

entendimento da gramática materna. Trata-se da oportunidade que o educando tem de

exercitar a sua oralidade, a pronúncia de léxicos novos, assim enriquecendo o seu

repertório lingüístico, favorecendo-lhe também para o sucesso de uma futura produção


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textual, requisito básico na maioria dos concursos de vestibular e ENEM. Assim vemos

a leitura como algo indispensável em qualquer sala de aula e essencial na hora do ensino

de gramática, portanto, do ensino da “norma padrão” a ser oferecido.

Renova-se, portanto, a relevância dos educadores na formação de bons usuários

da nossa língua materna, bem como a contínua formação daqueles, afim de que se

sintam munidos dos conceitos e estratégias metodológicas necessários ao ensino

eficiente e significativo da língua portuguesa. Porque acredita-se que para utilizarmos

bem esse nosso patrimônio imaterial faz-se muito mais necessário saber o sentido que

expressa as palavras dentro de um contexto do que saber somente as nomenclaturas da

classe gramatical a qual elas pertencem e para tal fato dialógico se concretizar em sala

de aula, um dos caminhos mais rápidos é a leitura discursiva de textos de vários

gêneros.

06. REFERÊNCIAS

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Parábola. 2003.

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variação e ensino. 3ª ed. São Paulo: Parábola. 2002.

BAJARD, Elie. Ler e dizer: Compressão e comunicação do texto escrito – 5ª ed. São

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KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prática. 10ª ed. Campinas – São Paulo:

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KLEIMAN, Angela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7ª ed. Campinas –

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MARTINS, Jorge santos. O trabalho com projetos de pesquisa: do ensino

fundamental ao ensino médio. 2ª ed. Campinas – São Paulo: Papirus, 2002.

MARTINS, Maria Helena, O que é leitura. 19ª ed. São Paulo: Brasiliense. 2005.

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na formação escolar, a leitura merece atenção especial dos professores da língua

portuguesa. 2009. 15 f. Artigo Científico (graduando) Letras/Português, Universidade

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RICARDO, Stella Maris Bortoni. Educação em língua materna: a sociolinguística na

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RODRIGUES, Maria Anunciada Nery. A leitura no livro didático de ensino médio:

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SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6ª ed. Porto Alegre: Artmed. 2008.

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