Министерство и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт менеджмента и права

Кафедра экономики и менеджмента

Использование современных информационно-коммуникационных в

обучения

Выпускная работа

Квалификационная

допущена к защите

Зав. кафедрой:

д.п.н., профессор

___________________ С.Л.Фоменко

подпись

«____» ___________ 20__ г.

Исполнитель:

Денисенко Елена Алексеевна,

студент _МУИ-1502 z_

Направление подготовки

«44.04.01 – Педагогическое

образование»

______________________

(подпись)Нормоконтролер:

Специалист Э и М

_________________О.В.Смоленцева

«__» _____________20__ г.

Научный руководитель:

Антипова Петровна,

канд.пед.наук, доцент

____________________________

(подпись)

Екатеринбург 2017 г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….………. 3ГЛАВА 1. ОСНОВЫ «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ»………………………………………………………..……

91.1. информационно-коммуникационных

технологий……………………………………………………………….….....9

1.2. Информационно-коммуникационные как

обучения………………………………………………………………………..17

1.3. Роль информационно-коммуникационных в

обучения…………………………………………….…………………..……...26

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННОЙ УЧАЩИХСЯ НА ИНОСТРАННОГО

ЯЗЫКА………………………………………………….………………..……

332.1. информационной в

обучения………………………………………………………………..………33

2.2. Особенности информационно-коммуникационных в обучения языку

как развития компетенции……………………………………..………..

492.3. сформированности компетенции учащихся…………...

………………………………………………..…………60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 68СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………… 71

2

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы

В активного использования в жизни и технологий усиливается

потребность в человека обрабатывать и передавать информацию.

Информация становится стратегическим развития общества,

очевидным, что современное - это процесс. Поэтому, уже в настоящее время

необходимость процесса на основе современных информационно-

коммуникационных технологий, где в качестве источников всё шире

информационно-коммуникационные технологии.

Проблемы информатизации современной нашли в В.А.Адольф, В.П.

Беспалько, А.А.Витухновской, П.Д. Волкова, Н.Л.Дашниц,

А.А.Дикой, А.П.Ершовой, С.А.Жданова, О.А.Кизик, К.К.Колина,

А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, Г.А. Лисьева, Д.Ш. Матроса,

И.В.Роберт, М.Л.Рысина, Н.Ф.Талызиной, И.А.Хоменко, Е.В. Якушиной

и ученых. школы как процесс изменения целей, содержания, технологий, и

форм общеобразовательной школьников на перехода к в условиях

информационного [34, С. 72].

Реализация национального проекта «Образование» условия для

перехода общеобразовательных учреждений к уровню учителей на

информационных технологий (оснащение школ компьютерами, их к

Интернету, переподготовка в ИКТ, электронных образовательных продуктов,

системы образовательных порталов).

Главными факторами, на образования в условиях, является отношение

к и глобализации. Эти требования связаны с тем, что в меняются о

готовности человека к профессиональных и ролей [52, С. 6].

Использование информационно-коммуникационных на уроках языка

позволяет умение ориентироваться в потоках окружающего мира,

практическими работы с информацией, развивать умения, обмениваться с

современных технических средств. ИКТ на уроках перейти от

3

объяснительно-иллюстрированного обучения к деятельностному, при

котором ребенок активным учебной деятельности. Это способствует

осознанному знаний учащимися.

Использование информационных и технологий в процессе является

актуальной проблемой современного образования.

Федеральный государственный стандарт образования новый подход к

урока в современной образовательной среды (ИОС), что от владения

технологией подготовки уроков.

Федеральный государственный стандарт значимость придает

использованию информационных и технологий (ИКТ), которые существенно

формы заданий, на развитие универсальных действий учащихся, в степени

уменьшить репродуктивную учащихся на уроке, что соответствует ФГОС

поколения [51, С. 28].

Анализируя выше можно следующие противоречия:

- между возрастающим информации и поиска путей ее использования;

- между необходимостью у информационно-коммуникативной

компетентности и методической преподавательского состава.

- между потребностью методической внедрения информационно-

коммуникационных и педагогически и методически программного в

процессе.

С необходимостью путей противоречий проблема исследования,

которая заключается в необходимых рекомендаций внедрения

информационно-коммуникативных на для у учащихся информационно-

коммуникативной компетентности.

Данная проблема сформулировать тему «Использование современных

информационно-коммуникационных в обучения».

Объектом исследования является процесс использования

информационно-коммуникационных технологий в обучении школьников.

4

Предметом исследования является использование информационно-

коммуникационных технологий как средство развития у учащихся информационной

компетенции на уроках немецкого языка.

Целью исследования является уровня информационной учащихся в

использования информационно-коммуникационных на уроках иностранного

языка.

Гипотеза исследования: если на иностранного языка использовать

информационно-коммуникационные технологии, то сформированности

информационной учащихся повысится.

В соответствии исследования, объектом, предметом, исследования

были задачи исследования:

- изучить, литературу по теме;

- понятие информационно-коммуникационные технологии;

- проанализировать роль информационно-коммуникационных в

процессе обучения;

- разработать рекомендации по использованию информационно-

коммуникационных на уроках языка, для у информационной в

общеобразовательных школах,

- проанализировать сформированности компетенции.

Методологическую основу составляют:

- становления информационного общества, информатизации (В. П.

Беспалько, П. Д. Волкова, С. А. Жданова, К. К. Колина, А. А.

Кузнецова, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызина, И. А. Хоменко, Е. В. и ученые);

- информатизации образования (С. А. Бешенков, А. Г. Гейн, Л. П. и

ученые);

- использования современных технологий в процессе (Я. А.

Ваграменко, А. Л. Денисова, Н. К. Солопова, М. П. Лапчик, И. Г. и

другие ученые);

- теории компетентностностного (А. С. Белкин, И. А. Зимний, А. К.

Маркова, А. В. Хуторской).

5

Для решения задач следующие методы исследования:

На первом проводилось изучение философской, педагогической,

психологической, литературы по исследования, изучение обучения

информационно-коммуникационных в образовательном в и практике. Это

позволило определить позиции исследования, разработать понятийный

аппарат, гипотезу и задачи.

На втором осуществлялась гипотезы исследования: и

систематизировался аппарат исследования, комплекс организационно-

педагогических условий, разработка и реализация методики основных ИКТ

как активизации познавательной учащихся на иностранного языка,

обрабатывались и результаты диагностирования, обобщались результаты

исследования.

На этапе проводился результатов исследования, разрабатывались

рекомендации по информационно-коммуникационных технологий у

учащихся, и выводы исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: учащиеся 7в и 7г

Березовского муниципального общеобразовательного «Гимназия № 5» с 2016

года 2017 года и три этапа.

Научная исследования заключается в том, что в работе уточнено

«информационная учащихся». Информационно-коммуникационные

технологии как вид обучения, при используются электронные доставки и

учебного с применением и технологий, с целью формирования и у

информационной компетенции.

Теоретическая значимость заключается в том, что выявлены

возможности информационно-коммуникационных для формирования

информационной на иностранного языка. и проверена на эффективность

информационно-коммуникационных технологий на иностранного языка.

Практическая значимость исследования в методических по

применению информационно-коммуникационных на иностранного в

6

общеобразовательных школах, для у информационной в с требованиями

ФГОС ООО поколения.

Результаты быть учителями общеобразовательных школ, что

спланировать или внеурочную деятельность для результата в

информационной компетенции учащихся в с ФГОС ООО поколения

Основные работы, выносимые на защиту:

1. предметные компетенции эффективно метапредметные в частности

информационно-коммуникационная компетенция;

2. Современные информационно-коммуникационные технологии,

позволяют формировать информационную компетенцию:

- он-лайн сервисы;

- редакторы;

-интерактивные презентации;

- портфолио.

Апробация идей и результатов исследования на кафедры языка БМАОУ

«Гимназия №5», на ГМО. в публикациях на «инфо-урок» по теме

«Использование информационно-коммуникационных на уроках иностранного

языка».

Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,

использованной литературы.

7

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ИГФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ»

1.1 информационно-коммуникационных технологий

Современная создала условия для новой модели. Сейчас, в переходный

период - изменений, в и в в частности, необходимо понять, основные,

тенденции в развитии образования и выбрать правильное направление.

Оно учитывать современного - информационного общества; самому и

работать в «информационной образовательной среде» [10, С. 2].

Выбранная тема магистерской - это поиска и педагогических технологий

в стремительно образовательной системы страны в целом.

Согласно образовательным стандартам образования информационно-

образовательная ОУ в себя компонентов:

- информационных образовательных (в том цифровые ресурсы);- технологических и коммуникационных технологий;- педагогические технологии.

Современные информационные радикально форму, а и содержание

представления знания. среды не и не столько характеристиками ее

мультимедийности, сколько качественным ее и существования [44,

С. 256].

Для миллионов компьютер в атрибут жизни, стал помощником в учебе, в

и отдыхе. Он человека от рутинного труда, поиск и необходимой и

своевременной информации, между людьми, принятие решений. Все это к

информационной культуры. И ее люди начинают с раннего детства.

Происходящие в изменения на то, что не запросам общества. общество

все становится и, кроме того, требования к и его - «к его личностным и

качествам, возможностям, его и умениям оперировать ими, их обновлять, и

новые» [21, С. 5]. постоянно нашу жизнь, ее количество постоянно

увеличивается, что постоянного собственной квалификации, то есть

8

происходит, по сути, в всей жизни. Современное должно человека жить в

меняющемся мире.

Объем растет буквально в прогрессии, о чем данные (2009 г.),

представленным ниже на схеме.

Рис. 1.Объемы увеличения знаний

Скорость получения, и информации развитием и широким внедрением

в нашу информационно-коммуникационных (ИКТ).Основные типы умений, должен человек в современном обществе, на

рис. 2

Рис. 2. типы умений в информационном обществе

9

Осн

овн

ые

тип ы

умен

ий

Определять в информации

Определять восполнения в информации

Конструировать обнаружения информации

Искать и доступ к информации

Сравнивать и информацию, из источников

Организовывать, и информацию способами в с ситуацией

Синтезировать и существующую для новых знаний

Умения в пространстве

Владение грамотностью

Но всё это невозможно без образования, учитывало бы постоянно

растущий информации, технологии к ней и преобразование человека среды.Комиссией ЮНЕСКО под бывшего образования Эдгара Фора была

разработана образования в всей жизни, в докладе «Учиться быть».

В с этой концепцией ЮНЕСКО были

четыре "столпа образования" на рис 3:

Рис. 3. «Столпы образования» в с образования Комиссии ЮНЕСКО

Таким образом, предполагается, что будет в всей жизни.Е.О. Иванова, И.М. считают, что информационное - это "новая эра

социально-экономических отношений", утверждают, что информатизация

взаимоотношений, но все они соглашаются со особой информации в

обществе, в том и в образовании.Информационное общество - социально-экономический уклад,

в производство информационных и информационных преобладает над всеми

видами социально-экономической людей [21, С. 5]. В обществе предпочтение

учителю информацией - уровню их образованности, у них научных, знаний,

креативных способностей, критического, мышления, кругозору, умению

организации и самоорганизации, к и коллективной деятельности. Информационное определяется рядом факторов:

10

2. делать дело (пользуясь и не навыками в социального справляться с ситуациями, в команде)

3. жить (выполнять совместные проекты, конфликты, относиться к людям, их стремлению к независимости, плюрализм, и мир)

4. быть (развивать свои личностные и действовать с независимостью, руководствуясь суждениями и

ответственностью). не должно ни человеческого потенциала: памяти, разума, чувства прекрасного, возможностей и общения.

Учить и знаниями (получать в всей жизни, работать в узкой при широких общих знаниях)

- внедрение информационно-коммуникационных в

существенным образом передачу и накопленного

технологического и опыта не от к поколению, но и от человека другому. - ИКТ средства, повышая качество и образования, человеку

и адаптироваться к среде и происходящим социальным изменениям. - и внедрение этих в является фактором системы образования,

требованиям и реформирования традиционной системы в обществе. «Информатизация - это процесс перестройки в общества на все

полного использования достоверного, и своевременного во всех

значимых человеческой деятельности». Информатизация (по А.П.Ершову) - это система взаимосвязанных

процессов: - - и представления всей значимой в форме, для хранения, и

передачи средствами; - - и сохранения информационной мира, обществу осуществлять

динамическое своего на всех уровнях: от деятельности до общечеловеческих

институтов; - - строительства глобальной электронных хранения, и передачи

информации [17, C.82].Данный связан с понятиями: информация и технология. всего, к

категорий «информация» и «технология» с позиций и конкретно-научного

знания.В энциклопедическом словаре «технология» (от «techne» - мастерство, и

«logos» - понятие, учение) как знаний о и средствах осуществления процессов,

при происходит изменение объекта. В словаре языка С.И.Ожегова следующее

определение: «технология - это процессов, обработки или переработки

материалов, в каком-либо деле, мастерстве, искусстве, а также научное

способов производства» [34, С.154].Образованный «информационного» общества иметь возможность:- к данных и средствам информационного обслуживания;- различные и формы представления данных; - о общедоступных источников и уметь ими пользоваться; - оценивать и обрабатывать имеющиеся у него с точек

зрения; - пользоваться техникой статистического информации;

11

- использовать данные при стоящих ним задач. Информатизация бурным внедрением электронно-вычислительной во

все человеческой деятельности и развитием связи, к машинно-

информационной и ускорению знаний. Это значит, что в общественного

производства изменяется технологических процессов, что требует

постоянного знаний и умений для новых технологий, требований к

уровню общекультурной и подготовки всех общественного производства.

общество называют «обучающимся обществом». Поэтому из приоритетных направлений общества процесс

информатизации образования, использование ИКТ средств, для идей

развивающего обучения, всех учебно-воспитательного процесса, его и

качества, подрастающего поколения к в условиях. В научно-методической литературе (работы Б.С.Гершунского,

А.Л.Денисовой, С.Р. Домановой, А.Н. Тихонова, Г.А.Козловой,

И.В.Марусевой, И.В.Роберт, Ю.М.Цевенкова, Е.Ю.Семеновой и др.), часто

такие выражения, как «новые информационные технологии», «технологии

обучения», «компьютерные педагогические технологии» и другие. Это о том,

что в этой области и ей еще не устоялись. Приход аппаратных, программных, коммуникационных средств,

привели к термина «компьютерные технологии» «информационно-

компьютерные средства». Под ИКТ понимают процессы накопления, обработки, и информации с

помощью электронных средств. Они средой, в осуществляются, и

компонентами, которые она содержит: - среда (вид используемой техники для основных задач); - среда (набор программных средств); - среда (содержание конкретной области науки, техники, знания); - среда (инструкции, порядок пользования, эффективности и др.). Информация - все те сведения, которые уменьшают неопределенности

знания о объекте. Информационно-компьютерные - процедур преобразования

информации с формирования, организации, обработки, и

информации. Основу ИКТ составляют:

- обработка по заданным алгоритмам;

12

- больших информации на машинных носителях;

- информации на расстояние в ограниченное [54, С. 132].В «Энциклопедии профессионального образования» под С. Я.

Батышева, информационно-компьютерные средства определены как

получения, передачи, кодирования, и воспроизведения информации, в форме

на доступных для носителях, в частности, на базе систем, основным которых

электронно-вычислительная [54, С. 132].И.Г.Захарова, два понятия: ИКТ - научных и знаний, а методов и

средств, которая для создания, сбора, передачи, и обработки информации в

области ИКТ [19, С. 87]. Л.В.Луцевич дает следующее определение - «ИКТ обучения - это

машинной обработки, передачи, информации, вычислительных и

программных средств информатики» [8, С. 54].Е.И. и Н.Ф. Талызина рассматривают ИКТ обучения как совокупность

обучающих программ типов: от программ, контроль знаний, до систем, на

интеллекте [27, С. 87]. М. И. предлагает понимать под ИКТ обучения методов и средств сбора,

организации, хранения, обработки, передачи, и информации, расширяющей

и возможности людей по техническими и процессами.В со всем выше сказанным, хочется отметить, что новые и процесса

образования процесс основных понятий в новом информационном обществе.

1.2. Информационно-коммуникационные как средство обучения

Стремительное распространение компьютерных в человека его к

постоянному обучению на всей его жизни. Технические позволяют

оборудование, с помощью осуществляются разные операции. множество

возможностей обучение, или наглядным, интуитивно понятным [21]. В

существования информационного общества с формами обучения все чаще

различные виды оборудования и обучения, так как они напрямую

с элементами на экране, что способствует при с классом. Они на потребности

человека: по индивидуальному графику, без от производства.

13

Рассматривая возникновения термина «электронное обучение» выделить

этапов:

- корреспондентское (1840-1960 годы). Для учебных материалов,

печатных изданий, начали радио, а с 1950-х – и носители информации:

- обучение (примерно 1970-1980 годы). обучение, то есть по переписки,

в основном для конкретных и не для получения высшего образования;

- и обучение (1990-е годы по сей день).

С компьютерных технологий, локальных появились возможности [61].

Термин «Электронное обучение» появилось в Лос-Анжелесе на

Computer Based Training Systems в 1999 году.

Электронное в западных странах для образовательных категориям

граждан взрослого населения. несколько учреждений специализирующихся на

электронного обучения, относятся к числу «он-лайн университетов»:WGU,

Capella, Walden, University of Phoenix, Grand Canyon University, Kaplan, Devry.

данных начинали как классические дистанционного образования. более 20 лет,

они постепенно образовательный в сеть Internet.

Программы обучения, в западных странах, несколько проблем:

- непрерывное образование, то есть на всей жизни;

- квалификации специалистам профессии;

- переподготовка специалистов, стремятся род деятельности;

- людей с ограниченными возможностями;

- специальности мам, в момент в отпуске или по уходу за ребенком;

- специалистов малого и бизнеса, не средств и на очное обучение;

- категории граждан, работают на в режиме;

- и другие категории граждан, необходимо организация обучения.

Данные проекты электронного обучения, в странах, государственным

финансированием. Так как их миссия – это доступности образования

категориям независимо от их жизненных обстоятельств.

Об обучении в России сравнительно недавно, так как данного обучения

стали в в 21 века, но они не достаточно широко [28, С. 56].

14

Детальный говорит нам, о том, что: «Электронное обучение» является

использование электронных массовой информации и

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании.

Электронное обучение является широко с учетом всех форм образовательной

технологии в обучении и преподавании. Электронное обучение включает

синонимом мультимедиа обучения, технология развитию обучения (TEL),

компьютерный команд (CBI), компьютерного обучения (CBT), компьютерного

обучения или автоматизированного команд (CAI), интернет-обучение (IBT),

веб-обучение (WBT), онлайн-образование, виртуальное образование,

виртуальные среды обучения (VLE) (которые также обучения платформ), м-

обучения, и цифровые образовательные сотрудничество [12].

В электронного обучения интерактивные средства информации,

преимущественно Internet и корпоративные сети, но не и способы, как,

например, компакт-диски и т.п. процесса происходит за счет использования

возможностей (3D Virtual Reality) реальности, расширения доступа к и

сервисам, а удаленного знаниями и работы [8].

В законе Российской от 29.12.2012 года № 297-ФЗ «Об в Российской

Федерации» в 16 1. определяются понятия «электронное обучение»:

- под обучением понимается организация деятельности с содержащейся

в базах данных и при образовательных информации и ее

информационных технологий, средств, а информационно-

телекоммуникационных сетей, передачу по связи информации,

взаимодействие и работников [3, С. 20].

Одним из критериев деятельности на является учителя и учащегося,

обмен между ними. в проекторов благоприятно на обучения, всевозможных

презентаций, мультимедийных – лишь подачи материала. А для действительно

взаимодействия с идеально универсальные учебные действия.

Огромную роль на качества процесса интерактивные технологии,

обладающие потенциалом при познавательных и интерактивных заданий,

развитию и учащихся, их в активный процесс.

15

Интерактивные технологии эффективность обучения за счет того, что

происходит информационных и традиционных методов

учебной деятельности. Это не обучающихся на познавательный процесс, но и

для профессионального мастерства.

Интерактивные технологии – это организация обучения, в невозможна

пассивная роль ученика, все оказываются в процесс познания. деятельность в

освоения учебного материала означает, что вносит свой вклад, идет обмен

знаниями, идеями, деятельности. Все это в атмосфере доброжелательности и

взаимной поддержки, что учащимся не получать знания, но и развивать свои

умения: выслушивать другого, взвешивать и различные зрения, в дискуссии,

принимать решение. технологии установлению эмоциональных между

ребятами, работать в команде, снимают нервную школьников, испытать

защищенности, взаимопонимания и успешности.

Можно выделить основные организации деятельности с применением

интерактивных технологий:

- учебных пособий (презентации Power Point);

- использование интерактивной доски, документ-камеры;

- проведение демонстрационного с оборудования L-микро;

- мультимедийных продуктов.

Можно выделить особенности интерактивных в образовательный

процесс, в школах:- интерактивный процесс (образование) – процесс с

технологических инноваций и Интернета;- интерактивное – в очередь - потребностей обучающихся и

(преподавателей);- концепция образования – гибкость, наличие большого источников,

разнообразие (аудио, видео, графика), быстро и настраивается под и

потребности слушателя;- интерактивное должно быть управляемым и

интегрированным, то есть питающимся источниками;

16

- интерактивное ставит задачи преподавателями: они должны быть не

хорошо в профессиональной области, но и знать большое информации,

знаний, ресурсов, различные технологии для работы;- при этом образование для новые возможности: делиться и идеями;- согласно интерактивного образования, характеристики приобретает

современный курс. Он обеспечить и качество образования, и обучающихся к

предмета.

На многих веков обучение реформированиям стандартизирующим

элементы процесса, процесс или совершенствующим преподавания и

воспитания, но при этом не затрагивающим структуру образовательного [62].

Независимо от реформирования процесса неизменными оставались роль – как

носителя и распространителя знаний, и роль – как приемника

и информации. Применение и внедрение информационно-коммуникационных

в образовательные привели к инновационных технологий обучения.

В Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 297-ФЗ «Об РФ» термина

«обучение» определено, как процесс деятельности обучающихся по знаниями,

навыками и компетенцией, опыта деятельности, способностей,

опыта в повседневной жизни и у мотивации получения в всей

[21].

Обучение – многогранный организуемый процесс, а роль педагога

полноценное учащимися знаний, и навыков, развитие и способностей. В

обучения учащиеся усваивают общественно-исторического человечества:

идеологию, науку, мораль, литературу, труд, и так далее, что основу

всестороннего ребенка.

Обучение является и способом образования и несколькими функциями:

- образовательная – овладения знаниями, учебных и умений с их на

практике;

- развивающая – развитие учащихся, должно повышать общий уровень

учащегося;

17

- воспитательная – патриотических, качеств, взглядов, убеждений,

чувств, и дисциплинированность.

Важнейшая цель образования и одна из задач и государства –

нравственного, ответственного, и компетентного России. всех обучения

обеспечивает комплексный к формирования учащегося.

Среди электронного обучения выделяют пять:

- нормативная, то есть соблюдение педагогом норм и требований;

- функция – то есть проектирование образовательной деятельности:

форм и методов обучения;

- функция – понимание обучающегося в процессе,

осознание становление его концепции;

- функция – состоит в методов, приемов и решения задач;

- функция - осмысление приобретенных и ошибок.

Среди принципов обучения выделяется:

- единство основной обучения (образовательной, и развивающей);

- мотивация учащихся на успехов в обучении;

- симбиоз коллективного и обучения;

- в обучении и наглядности;

- обучение выстраивается и системно;

- взаимосвязь руководства и учащегося.

Не забывать, что в общеобразовательных урок – форма обучения,

обеспечивает активную и учебно-познавательную группы учащихся

определенного возраста, на поставленных учебно-вспомогательных задач. По

мнению Г. К. компьютерные и технологии влияние на процесс, усиливают его

[42, С. 208]

Но необходимо учитывать, что с и информационно-коммуникационных

технологий во все человеческой деятельности, становится мощным средством

человека, и в с этим возрастает роль предмета язык. А становится в социум.

Соответственно процесс образования, в том с информационно-

коммуникационных технологий пониматься не как усвоения знаний, умений и

18

компетенций, инструментальную учебной деятельности учащегося, но и как

развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, и ценностей [44].

Понимание реальности мира, явлений и процессов, в - научных

областях, социологии, экономике, и сферах человеческой жизни на немецкого

в звене. язык позволяет информационные и технологии – одно из наиболее

технологических современной [44].

Федеральный государственный стандарт общего образования

устанавливает к освоения основной образовательной основного образования,

включают личностные, и составляющие, к стремятся все субъекты процесса.

успех, учащихся в школе, не может ему в жизни. Для решения проблемы и

несоциализации в решает компетентностный подход. подход дает на вопрос,

как решать задачи в реального мира и как собственную линию для успеха.

1.3. Роль информационно-коммуникационных в обучения

«Мы живем в век и коммуникаций» не корректно, так как и

информация, и всегда существовали, но в обществе быстро

развиваются и коммуникационные технологии, а их

становятся и важным для развития человечества, с их эффективно многие

профессиональные, экономические, и проблемы. С возможностями сможет

справиться человек, разбирается в информационном пространстве. Используя

глобализации, люди, в частях земного шара, с оперативных

могут один проект, исследовать какую-нибудь и между результаты.

Изменяется образования, а именно информационная – одна из общей

культуры, которая понимается как проявление образованности. «культура»

трактуют по-разному. существенные ее - это «глубокое, и

19

отношение к прошлого, к восприятию и преобразованию в той

или иной сфере» [2, С.65].

Профессиональный рост как с точки понимания зависит от его к

информационно-коммуникативным технологиям, и применения культуры.

информационно-коммуникационные технологии не для образования, но

получается, что именно привели к в образовании. технологии активно

используются в массовой информации, рекламе, системе,

торговле, а и в системе образования. Это путь, без технологий уже

не обойтись. школ обогащаться изменениями, улучшают качество

и его доступность. школа, требует новых к обучению, развивают

коммуникативные, и профессиональные учащихся, потенциальную

многовариантность содержания и учебно-воспитательного процесса. подходы

значительно возможности технологий обучения. Согласно мировому опыту,

проблема - это подготовка учителей. идти в ногу со временем, качественный

рост педагогического профессионализма. из этого, актуально для

современных иметь не фундаментальные в избранной

области, но и разбираться в культуре. То есть необходимо повышать свой

уровень в современных информационно-коммуникационных технологий.

Новое поколение должно квалифицированно и использовать

технологии, содержанию и изучения предмета, способствуют развитию

учащихся, их индивидуальные особенности. образом, педагогического

обогащено применением информационно-коммуникационных технологий, с

связывают получение социальной, коммуникативной, информационной,

когнитивной и компетенций [12, С. 37], и станет ещё

осмысленнее, если выполняться условия:

- создание условий для учителей, способны принять активное в

федеральных и региональных информатизации

образования;

- значительное уровня взаимодействия и учащихся возможность

совместных проектов, включая информационно-коммуникационные;

20

- появление новых для творческого потенциала учащихся, стали

электронными и виртуальными лабораториями, научными, и

культурно и социально ресурсами сети Internet;

- повышение самостоятельной учащихся при комбинировании

традиционных и ресурсов с развитых для самоконтроля и для обратной связи

с учителем;

- реализация открытого образования, дистанционным, когда учащиеся

сами время для материала.

В учебных ученикам быть самые условия, чтобы технологические

персональных и средства связи, искать и информацию, познавательные и

коммуникативные способности, оперативно решения в сложных ситуациях.

не формальные знания, теперь выбирать формы с учащимися. подходы к того

или иного предмета, индивидуальные и учащихся, обучение последних при

дискуссиях, проектировании, имея взгляд на проблемы. Для очень то, что

даже формы работы в случае содержание, так как экономится благодаря

информационно-коммуникационных технологий, и быть использовано для

личного педагогов и учащихся, для них так необходимо.

Последние два остается вопрос о роли информационно-

коммуникационных технологий в образовательной системы. интерес они

вызвали, когда персональные в процессе, были объединены в сеть, и доступ к

сети Интернет. успешно реализовать модернизации образования, в основном

базируется на компьютеризации и сети Интернет, необходимо не

современное оборудование школ, но и соответствующая подготовка и

работников образования. бы, в этом нет ничего нового, и

только расширить уже достигнутого: школы, компьютерами, имеют учителей

и администраторов, проводятся информатики. все не так просто, и

доступность имеют противоречия. целью учителя является качества

образования, и в степени может способствовать информационно-

коммуникационных технологий. Однако наряду с этим школы широкий к

21

компьютерам и техническому оборудованию. И доступное качественное

образование только из этих задач.

Применение информационно-коммуникационных в состоит из двух

основных направлений. состоит в возможностей этих для обучения на и в

время, и в образования тех учащихся, могут учиться, не из дома. сказать, что

дистанционное имеет противников. Ее справедливо отмечают, что при

обучении качество образования: работа в классах, литературы, с и учащимися

в классе и в школе.

Второе направление использование технологий для изменения того,

чему и как учить, то есть содержание и способы традиционного обучения. Но

возникает острая проблема, которая связана с тем, что информационно-

коммуникационных дает дополнительные одаренным, ученикам, при этом, не

на остальных. проблема возникнуть из-за того, что адаптация в образования.

словами, случиться так, что использование информационных в способствует

и знаний по предметам, но не всех учащихся, а избранных.

Доступность и образования в следующем:

- новые представления информации. Непосредственная, живая, или

записанная предварительно информация, не текст, но и графические

изображения, анимацию, звук и видеофрагменты,

передается с сети Internet или телекоммуникационных средств, записывается

на компакт-диски;

- новые библиотеки. объем и интеллектуальных ресурсов. Internet в с

каталогами обеспечивают к гигантским информации, открыта вне от

расстояния и времени. Конечно, библиотеки не полного к хранящейся в них

информации;

- новые учебных занятий;

- новые образования. и способствовало появлению потребности в

рукописей, библиотекарях, а – в и издателях. университетской образования

потребовало, как административных по их деятельности, так и

дополнительных штатов, функционирование лабораторий. для придания

22

новых существующие должны быть дополнены телекоммуникаций и

специалистов, обладающих необходимой для информационных и

коммуникационных технологий в процесс.

Говоря об среде как о тех ресурсов, учебных материалов, оборудования,

технологий, располагают и учащиеся, отметить, что из революций коренным

образом и текущее этой среды. На из этапов соответствующие оказывали как

педагогам, так и учащимся, способствовали и новых форм и обучения,

научных направлений и специальностей, отношения образования и общества.

Применение этих помогало унифицировать, и учебные ресурсы. похожее

оказали несхожие технологии, определявшие каждой из трех революций.

Бумага, перо и печатный станок – в первой; комнаты, лекционные

аудитории, и библиотеки – во второй; и – в третьей. Однако сами по

себе технологии, будь то бумага, или компьютер, не несут никаких перемен. их

определяются тем, образом и с какой мы их используем. Информационно-

коммуникационные имеют ряд преимуществ, для учащегося и (таблица

1):

Таблица 1

Преимущества учебного с информационно-коммуникационных технологий

Для учащегося Для учителя- открытые ресурсы;- доски, анимационные, компонентыматериалов;- результаты обучения, самим учащимся; - скорость обучения;

- ознакомиться с опытом учащихся;

-возможность образовательные ресурсы;- «автоматический» учебной учащегося;-замена занятий формами;

- корректировки процесса в с каждогоучащегося

- и регулярная с и учащимися в контексте в иза образовательной организации

увеличение времени, отводимого на занятия,на пройденного с учащимися, на домашнегозадания

Именно в оптимальных внедрения информационных и технологий в

стоит к тому опыту, накоплен на столетий и совершенствования технологий

двух революций, с повышения качества и доступности в условиях.

Выводы по 1

На основании проведенного анализа литературы установлено:

23

- Под информационно-коммуникационными понимают процессы

накопления, обработки, и информации с помощью электронных средств.

- В широкого внедрения в процесс информационно-коммуникационных

возникает потребность в форме обучения. видом обучения, при

достигается максимальное интерактивное педагога и является

электронное обучение.

- обучение – это вид обучения, при котором используются электронные

средства доставки и учебного с информационных и телекоммуникационных

технологий при опосредованном или не опосредованном взаимодействии и

педагогического работника, с формирования и развития у

информационной компетенции.

- Интерактивные способствуют развитию информационно-

коммуникационной технологии.

Главной целью каждого является качества образования, и в большой

степени способствовать информационно-коммуникационных технологий.

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. информационной компетенции в обучения

Современное общество свои социализации человека. получивший

образование быть на труда, что во зависит от способностей приобретать и

навыки, и применительно к ситуациям. человек быть мобильный,

конструктивный и получать и самостоятельно и в течение всей жизни, и

компетенции:

- ключевые компетенции – у находить и нужную информацию,

работать в команде, быт к учению;

- общепредметные – у решать на основе фактов и из

образовательных областей;

24

- предметные – у привлекать для проблем знания, умения, навыки

конкретного предмета [55, С. 58].

Среди компетенций значение приобретают языки. Отмечается, что

«иностранная грамотность» - это не техника на чужом языке, но в

культуры, их и достижений; это самоидентификации в культуре,

сопричастности более, чем к одному и сообществу. Эта способствует

развитию серии персональных, и компетенций.

Придерживаясь образовательного стандарта, современных УМК по

языку приоритет коммуникативной цели обучения, ее как школьников в

устной и формах и (через книги, Интернет и т.п.). Но с тем понимают и

формирования и последовательного информационной у учащихся.

Под компетенцией авторы понимают отбирать и нужные факты, и для

решения коммуникативной задачи. информационная в мире

является залогом реализации в сферах общения, в том и профессиональной.

Эта не быть изолированно от развития умений в устной и речи. параллельное

как коммуникативной, так и компетенций у способствует совершенствованию

обучения языку и успешной школьников.

В обучения овладевают необходимым речевых и навыков, то есть

компетенций, чтобы пользоваться языком как общения в тематики и учебного

материала, программой и учебниками.

В авторы понятие «информационная компетенция» не однозначно. Часто

определение «информационная компетенция» определениями «компьютерная

грамотность», «ИКТ-компетентность», «ИКТ-грамотность»,

«информационно-коммуникационная компетентность».

У С. В. Тришиной информационная – это качество личности,

являющееся результатом процессов отбора, усвоения, переработки, и

генерирования в тип предметно-специфических знаний, позволяющее

вырабатывать, принимать, и оптимальные решения в сферах [46, С 7].

И структурой, состоящей из компонентов:

25

- – отражает процессы информации на микрокогнитивных (анализ

поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, с

имеющимися базами знаний, вариантов информации и прогнозирование

последствий решения ситуации, и прогнозирование новой и её с имеющимися

базами знаний, хранения и информации в долгосрочной памяти);

- ценностно-мотивационный или – в условий, которые

способствуют старшеклассника в мир ценностей, оказывающих помощь

при важных ориентаций; степень мотивационных человека, на индивидов к и

к жизни в целом, четыре типа – достижениям, принадлежности группе,

властью, компетентности;

- технико-технологический или – понимание работы, и ограничений

устройств, для автоматизированного поиска и информации; различий и

автоматического выполнения процессов; классифицировать по типам с

последующим и определённого средства в от его основных характеристик;

включает: сущности подхода к реализации деятельности; особенностей

информационных технологий по поиску, и хранению информации, а

выявлению, и возможных технологических по информационных потоков;

технологические навыки и работы с потоками (в частности, с помощью

средств технологий);

- коммуникативный – отражает знание, понимание, языков

(естественных, формальных) и иных знаковых систем, средств в передачи от

одного к с помощью разнообразных форм и общения (вербальных,

невербальных);

- – заключается в собственного саморегуляции личности, при котором

жизненная самосознания в поведением личности, а в самосознания, [23];

В Н.Х. Насыровой информационная содержит элементы, как:

- мотивация, потребность и к знаний, и в технических,

программных и информации;

- совокупность общественных, и знаний, систему современного

общества;

26

- знаний, составляющие информативную поисковой деятельности;

- и действия, определяющие основу познавательной деятельности;

- опыт поисковой деятельности в программного и ресурсов;

- опыт отношения «человек-компьютер» [33, С. 98]

О. А. Кизик отмечает состав компетентности:

- к самостоятельному и информации, для качественного выполнения

задач;

- к групповой деятельности и с использованием

современных технологий для профессионально целей;

- к саморазвитию в информационных технологий, для постоянного

повышения и себя в труде [25, С. 20].

А. В. относит к информационной навыки по к в предметах и областях, а

в мире. современными средствами (телевизор, магнитофон, телефон, факс,

компьютер, принтер, и т.п.) и технологиями (аудио-видеозапись, электронная

почта, СМИ, Интернет). Поиск, и необходимой информации, ее

преобразование, и [52, С. 58].

Как мы для развития «информационной компетентности» поэтапно в

человеке следующее: грамотность, ИКТ-грамотность, ИКТ-компетентность.

Компьютерная грамотность определяется В.А. как работать на [51, С.

14].

По М. П. Лапчика, освоение компьютерной предполагает: практических

обращения с компьютером; основ программирования; о действия и

компьютера и его основных элементов; и роли компьютеров в и

областях человека [29, С. 344].

Следующие понятие, которое мы – это «информационно -

технологическая грамотность (ИКТ-грамотность)».

Фалина И. Н. так трактуют это

– «ИКТ-грамотность» это использование технологий, коммуникации

и/или для получения к информации, ею, ее интеграции, и для

27

функционирования в современном обществе. отмечают, что задействованы

все процессы, но на технологическом уровне.

Информационно-коммуникационную технологическую (ИКТ–

компетентность) они определили, как – уверенное учащимися составляющими

ИКТ–грамотности для возникающих в учебной и иной деятельности, при этом

делается на сформированность обобщенных познавательных, и навыков. Так

как компетенция понятие общее, то авторы, считают, что в нем не конкретные

познавательно-практические качества, должны быть в процессе обучения. И

это с тем, что в областях профессиональной деятельности будет с различных

познавательно-практических понятий. в предметных областях

вырабатываются свои компетентности, например, компетентность [3, С. 17].

Д. выделяет два подхода к структуры компетентности:

В подходе (информационно-технологический) информационной

задается техническим компонентом и акцент делается на использовать

средства для хранения, и информации. Структура в этом подходе следующая:

информатики, обеспечение ЭВМ, вычислительная техника, сети и

телекоммуникации, информационные системы, и т.п. В этом информационная

компетентность представляет владение теми же работы с источниками

информации, что и в традиционном обучении (книги,

учебники, статьи, и т.д.), но на иной ИКТ технологической основе.

Во подходе (информационном) являются: «информация», процессы

восприятия человеком, с информацией, информационной деятельности

(поиск, анализ, информации, знаний из информации) [16, С. 158].

Cуществует этот подход в двух вариантах.

Первый – аналитический, связан, в основном, с и информации. этой

структуры послужить «Большая семерка» И. Н. этой модели структуры

считают, что успешного информационных включает семь этапов и

следующую модель ИКТ-компетентности, описывает процесс, с которого

люди самых возрастов задачи, с информации:

28

- определение — использовать ИКТ для идентификации и

представления информации;

- информацией — применять схему или классификации;

- доступ к — собирать и/или информацию;

- интегрирование информации – интерпретировать и

представлять информацию;

- информации – умение суждение о качестве, важности, или

эффективности информации;

- информации – умение информацию, адаптируя, применяя, проектируя,

или разрабатывая ее;

- сообщение — должным передавать в среде ИКТ. Сюда способность

электронную информацию определенной и знания в

соответствующем направлении.

В второго лежит развития информационных – человека свои ресурсы,

перенаправив их с рутинных на более и творческих задач. их фактора,

образования должна предлагать для учащимся не готовые знания, обучать

технологиям информации с соответствующих информационных инструментов

(программных средств) [3, С. 41].

На день структура и понятия компетентность в стадии разработки. И это

со многокомпонентным составом компетентностей. Мы следующего

информационной компетентности - навыками по самостоятельному поиску,

анализу, оцениванию, организации, представлению, передачи и

смоделированных/спроектированных объектов и процессов, для возникающих в какой-

либо сфере деятельности с современных информационных и

коммуникационных технологий.

Исходя из самого определения видно, что в информационной стоят

следующие виды деятельности: определение, поиск, интеграция, управление,

оценка, и информации. Из следует, что уровень критериями у этих видов

деятельности. измерения этих деятельность "Большая Семерка" И. Н.

Фалиной, где описан процесс, с помощью которого люди разных решают

29

задачи, с переработкой информации. В «Большой семерке» вид деятельности

состоит из познавательных навыков, можно как способы информационной

учащихся:

Для определения информации характерны: умение интерпретировать

вопрос; умение вопрос и в информации, в явном или не виде.

Для поиска информации характерны: терминов с уровня детализации;

соответствие поиска терминам (способ оценки) и формирование поиска.

Для управления характерны: схемы для структурирования информации;

предложенных схем для структурирования и уметь и информацию из

источников.

Для интеграции характерны: сравнивать и информацию из

нескольких источников; исключать и информацию и сжато и

логически грамотно обобщенную информацию.

Для оценки характерны: критериев для информации в соответствии с

потребностью; ресурсов выработанным или указанным критериям и

остановить поиск.

Для создания характерны: вырабатывать по решению конкретной на

полученной информации, в том числе противоречивой; сделать о

имеющейся информации на конкретной проблемы; обосновать свои выводы;

умение осветить при противоречивой и структурирование информации с

повышения выводов.

Для передачи характерны: адаптировать для конкретной аудитории

(путем соответствующих средств, и ряда); умение цитировать (по делу и с

авторских прав); обеспечение в необходимости информации; воздерживаться

использования провокационных по к культуре, расе, этнической

принадлежности или полу и всех (правил общения), относящихся к

конкретного общения.

Мы попытались конкретизировать проявления вида деятельности на

трёх с облегчения и информационной компетентности учащихся в

дальнейшем. Мы посчитали провести критериев на три уровня: низкий (когда

30

частично или вообще), (когда суть критерия проявлена, но есть не с этого

критерия) и (когда суть полностью при задания). Каждому информационной

на уровне приписано состояние учащегося, характеризует о им данного

уровня информационной деятельности, в 2.

Таблица 2

Критерии уровня сформированности компетенции

Видыдеятельности

Способыинформационнойучащихся

Критерии проявления информационной компетенции

низкий средний высокий

Опр

едел

ение

инф

орм

ации

Умениеинтерпретироватьвопрос

Вопросинтерпретированфрагментами,между ними нет

Основная сутьвопросаинтерпретирована, логическаямежду егофрагментами, нофрагментыошибочно

Сутьинтерпретированиесть связьфрагментами

Умение вопрос Вопрос не налогические и онине верно

Вопрос налогические и оничастично

Вопрос налогические и ониполностью

Нахождение винформации, вили не виде

В найденаинформация ввиде иинформации ввиде

В найденаинформация ввиде и часть

В найдена всяинформация в ине виде

Пои

ск

Выбор поиска сучетомдетализации.

Термины заданыно связи ними нет

Термины заданыне все, но связьними есть

Термины заданывсе, собойсвязаны

Формированиепоиска.Соответствиепоиска терминам(способ оценки).

Поиск ряда словне связанныхсобой. Несоответствует,найденная не датьна вопрос

Ряд с логическиключевымисловами.Найденнаяпозволяетответить навопрос

Минимальныйключевых слов.Соответствует,позволяет нанаиболее полно

31

Продолжение таблицы 2

Упр

авле

ние

Созданиеклассификациидля информации.

Схема с и в ней неполная

Схема создана, нов ней не полная

Схема и в нейполная

Использованиесхем дляинформации.

Структурировал неправильно

Структурировано снебольшимиошибками

Всюструктурировал

Уметь иинформацию изисточников.

Сравнил не исопоставилчастично

Сравнил, но сошибками

Сравнил исопоставил

Умениеисключатьинформацию.

Ненесоответствующая инесущественная

Исключенанесоответствующая инесущественная

Исключенанесоответствующая и всянесущественная

Умение илогическиизложитьинформацию.

Логически не и необобщеннаяинформация

Логически и несжатаяинформация

Логически исжатаяинформация

Оце

нка Выработка для

отбора в спотребностью.

Критерии неправильно не спотребностью

Выбраны не всекритерии, но спотребностью

Критерииправильно спотребностью

Соз

дани

е Выбор согласноили критериям.Умениевырабатывать поконкретной наполученнойинформации

Ресурсы не в скритериями.Рекомендации неправильно

Ресурсывыбраны, но несоответствуеткритериям.Рекомендациивыработаны, ноне полностью

Ресурсы всоответствии скритериями.Рекомендацииверно изинформации

Продолжение таблицы 2Умение вывод оимеющейся наконкретнойпроблемы.

Выводы не кконкретнойпроблеме

Выводы неполные, но кпроблеме

Выводы и кконкретнойпроблеме

Умение своивыводы.

Выводы необоснованные

Выводыобоснованны

Выводыобоснованные

Умение осветитьна вопрос припротиворечивойинформации.

Ответ несбалансирован

Ответ по в однуиз сторон

Ответсбалансирован

32

Структурирование сповышениявыводов.

Информация не ине убедительность

Информация структурирована, ноне убедительность

Информацияструктурирована иповышаетубедительность

Пер

едач

а Умениеинформацию дляаудитории (путемсоответствующихсредств, и ряда).

Только или языкили ряд подаудиторию

Или или язык илиряд не подаудиторию

Средства, язык иряд подаудиторию

Умениецитировать (поделу и савторских прав).

Цитировано поделу, но права несоблюдены

Авторскиенекоторыхчастичнонарушены

Авторскиесоблюдены, поделу

Обеспечение вслучаеконфиденциальности информации.

Информация неконфиденциальна

- Информацияконфиденциальна

33

Продолжение таблицы 2Умение отпровокационныхпо к культуре,расе,принадлежностиили полу.

Не осознает, чтопровокационныене допустимы

- Осознает, чтопровокационныене допустимы

Знание всех Требования несоблюдены

Требованиясоблюдены

Все соблюдены

Уровень информационной компетентности по таблице исходя из

бальной системы.

При оценивании, считать что: уровень – 1 балл, уровень – 2 и уровень –

3 балла. Так как в "Виды деятельности" разное количество критериев, то

вычисляться арифметическое. Так как общее баллов за все 18, следовательно:

- 0-6 - низкий уровень компетентности;

- 6-12 - средний уровень компетентности;

- 12-18 - высокий уровень компетентности.

Считается, что компетентность - это качество личности, являющееся

отражения отбора, усвоения, переработки, трансформации и информации

в тип предметно-специфических знаний, вырабатывать, принимать,

прогнозировать и оптимальные в сферах деятельности.

Развитие у компетенций, в том информационной способствует

современных технологий: проблемного обучения, интегрированного обучения,

разноуровневого обучения, а игровые технологии, в информационных

технологий. Для электронного на используются или могут следующие

технологии:

- цифровой файл, в храниться изображений с монитора, зачастую с и

аудио-подсказками, записывать или демонстрационные с компьютера и

веб-камеры, звук с микрофона, их в Internet или на диск. После файла в можно

накладывать текстовые комментарии, их и эффекты к курсору мыши;

- электронное портфолио – это технология, предполагает использование

учебного и общение образовательного процесса через Internet;

34

- электронная система при заданий;

- обучающие материалы на web-технологий – это технических,

коммуникационных, методов задач совместной деятельности с сети Internet.

Web-технологии создавать ссылки, реализуют не внутри документа, но и на

любой документ, на компьютере и, на документ любого компьютера, к сети

Internet;

- web-сайты – это электронных файлов или лица во компьютерной сети,

которые объединены доменом, т.е. электронных файлов, которые

взаимодействуют друг с или web-сообщества – это людей со сходными

интересами, общаются друг с в через Internet: вики-проекты, форумы, чаты,

web-конференции, сети, электронная почта, блоги, имиджборды, онлайн игры.

- мультимедийные CD-ROM – это технологий, компьютеру вводить,

обрабатывать, хранить, и такие типы данных, как текст, графика, анимация,

неподвижные изображения, видео, звук, речь, записанные на CD-ROM-

носителе;

- гипермедиа-технологии, которые в виде блоков, текст, и

видеофрагменты, гиперсвязями (гиперссылками);

- компьютерная оценки – это автоматических тестов, в которых обратная

может быть получение типичных или через серию вопросов, определить, что

учил, а что нет;

- программное обеспечение для обучением;

- система позволяет процесс подсчета голосов, а упростить людям с

возможностями;

- виртуальные классы – это платформа, большое простых в

использовании для обучения, разложены по модулям и в макеты, а

преподаватель, между класса структуру моделей, выбирая в момент занятий;

- обучающие игры.

В информационно-коммуникационных часто сочетание перечисленных

выше технологий. С зрения технологий обычно на и синхронные:

35

- асинхронные технологии (off-line), к относятся блоги, энциклопедии и

дискуссионные площадки, почта. идея технологий заключается в том, что

могут информацией вне зависимости от других в это же время. К технологиям

можно отнести: аудио/видео кассеты, дискеты, CD-ROM, почта, web-

страницы, FTP, web-форумы (электронная объявлений), Usenet (подписка на

новостей);

- синхронные технологии (on-line), включают в себя обмен и

между несколькими в один и тот же времени. К синхронным технологиям

отнести: web-чат, ICQ, IRC (Internet Relay Chat), интерактивное TV, web-

телефония, NetMeeting, Telnet.

Предложенные выше технологии, которые при информационно-

коммуникационных повышают интерес к предмету, и информационную за

счет выполнения принципа деятельности, можно проиллюстрировать древней

мудростью: «Скажи мне, и я забуду. мне, – я запомнить. Позволь мне это

самому, и это моим навсегда».

2.2. Особенности информационно-коммуникационных в обучения

языку как развития компетенции

Общеобразовательные учреждения от их создан с оказания услуг в

целях реализации в сфере образования, в реализации прав на

образование, в области и начального общего, общего среднего (полного)

образования, законодательством Российской Федерации. Для работы, качества

образования, развития обучающихся учебное самостоятельно выбирает

технологии, для конкретных задач. самым простым - посмотреть, как другие и

в собственной работе, но это не так. закон 273-ФЗ «Об в Российской

Федерации» расширить в учебного предмета и внедрять

информационно-коммуникационные технологии, в время, все чаще и

чаще, в учреждениях вопрос о и эффективности внедрении информационно-

36

коммуникационных технологий. Но при планировании внедрения форм

образовательные сталкиваются с некоторыми противоречиями:

- психологическая неготовность инновационного процесса, в виде

информационно-коммуникационных технологий, так как менять сложившиеся

в обучении;

- большого числа и средств и условий использования, обеспечивающих

их функционирование;

- достаточного количества персонала, имеют уровень квалификации и

компетентности;

- применение информационно-коммуникационных технологий, большие

возможности использования в процессе, но и не доказаны внедрения

информационно-коммуникационных в процессе обучения;

- нет методических рекомендации и внедрения информационно-

коммуникационных технологий в обучения.

Выявленные противоречия порождают – сам внедрения

информационно-коммуникационных технологий в обучения в учреждениях.

Общеобразовательные не в практике информационно-коммуникационные или

фрагментарно педагогами-новаторами и не системно. «Гимназия №5»

внедряет информационные в обучения языка.

Сегодня из участников процесса понимает, что в мобильности обучение

быть процессом, происходит в школьные часы и на территории

образовательного учреждения, и эффективно осуществляться в месте и в

доступное для время, расширяя возможности качественного образования.

Обучение немецкому не продвигается так, как мы планируем. На

промежуточном уровне возникнуть момент, требуется импульс, стимул для

немецкого языка. стимулом может создание электронных портфолио, задания для с

доской, разработка проектов. Мотивация в информационно-коммуникационных

технологиях. предоставляется использовать приобретенные навыки в реальных

ситуациях. информационно-коммуникационных технологий интерес к немецкого

языка, путем развития мотивации при переноса процесса с учителя на ученика. А

37

мотивация – это ключ к изучению предмета. методы и к языку подчеркивает

важность и между как мотивирующего фактора.

Для сформированности и информационной компетенции были

разработаны задания, проверяются информационной деятельности учащихся.

будет по системе, в 1 предыдущей главы:

На этапе - вхождения в тему и создание для восприятия материала -

происходит процесс с над и знаний. При над целеоплаганием предъявляет

(рис.4) авторской разработки, где тема урока, но от она пока скрыта. Для

организации самопроверки правильности темы использован инструмент

«шторка», за скрыто темы урока. необходимо цель и урока исходя из тех

данных, еть на слайде. Проводится (подводящий) [31].

Рис. 4. слайд «die Sommerferien»

Затем в целях процесса учащегося и на усвоение материала

работа со 2. Для знаний на предложены для организации с учащимися, с

определения базовых по данной теме.

- Wo verbringt ihr die Ferien?

- Welche Wetter war im Sommer?

- Was macht ihr im Sommer?

- Womit reist du?

Учащимся так же работа с учебником:

38

Рис. 5. «die Sommerferien»

На этапе – этапе организации и учащихся в ходе усвоения материала,

организации связи – предлагается со словарем. На слайде работают со

словарем. Здесь же прямо на записать слов и подобрать иллюстрации к

словам.

Schon - прекрасный

Schlecht - плохой

Das Ausland - заграница

Am Meer – на море

scheint – светит

die Sommer – солнце.

das Dorf – деревня.

На этапе - работа с таблицей. Учащиеся знакомятся с таблицей, им

предлагается выполнить задание, один из выполняет у (используя эффекты

объектов).

Таблица 3

Проверь себя

pielen Sport

am Computer

baden turnen

39

Meine Sommerferien

WO?

Das Wetter war

Ich habe/bin/….ge

Die Ferien waren

Die Sommerferien

am Meer

По учащиеся сформулировать вывод. Составить монологическое по теме.

Как мы видим, при изучении темы информационной проводилось с

помощью технологий - средств, доской Panaboard. системой предложенных

заданий были на необходимых по теме лето. Интерактивные средства,

учителем, поддерживать в всего урока ситуацию диалога, в ходе развивались о

лете. В данном эффективным, было работы с различными источниками –

текстовой, графической, схематической.

Определенный интерес представляет на немецкого мультимедийного

«DeutschGold 2000», который 144 урока. В программе введение и самой

разнообразной тематической лексики: «Животные», «Продукты питания»,

«Покупки», «Одежда» и так далее.

На первом этапе – лексики, например, по теме «Животные». При в

классе, можно включить режим на компьютере; на экране появляются

животных (рисунок 6): der Schimpanse , das Stachelschwein, das Flusspferd, das

Zebra, der Hase, der Loewe, der Baer, der Tiger, der Elefant, die Giraffe.

Обучающиеся смотрят, и повторяют.

На втором этапе идет лексики. Обучающиеся следуют виртуального

диктора и мышкой на животном. контролирует, озвучивая ошибки, количество

баллов, учащимися в процессе работы. При в с компьютером вся работа

осуществляется фронтально. тематической можно осуществлять

индивидуально, раздаточный (карточки быть аналогичны заданиям

программы), например:

- укажи правильный вариант перевода: Слон – der Kater, der Elefant, die

Affe, der Esel.

- какое из написанных слов является лишним по смыслу: das

Stachelschwein, das Flusspferd, das Zebra, der Hase, der Loewe, die Aktentasche,

der Tiger.

40

Рис. 6. электронного учебника

Обучающая «DeutschGold 2000», отработку произношения и в себя

работы с микрофоном. прослушивания ученик слова за и на появляется

графическое изображение диктора и учащегося, при сравнении, можно

выявить неточности. Конечно, работа много времени, но минут урока,

правильному произношению, дает результат: ученик объективно свое и к его

совершенствованию.

При диалогической речи на появляются несколько картинок-сцен на

тему (рисунок 7).

На первом этапе происходит знакомство с диалогом. Второй этап –

диалога, при этом приобретает интерактивный характер: работают парами. же

может быть режим с микрофоном. Третий этап – диалога.

Учащиеся диалог с на картинки или с помощью наводящих вопросов,

инсценируют его самостоятельно. Учащиеся, у которых знание языка на более

высоком уровне могут инсценировать диалог в парах между собой, либо

собеседником может выступить преподаватель.

41

Рис. 7. электронного учебника

Почти задание программы «DeutschGold 2000» предусматривает диктант.

Ученики выполняют по письму как с клавиатуры (в компьютерном классе),

так и в тетрадях.

Подсистема «Грамматика: DeutschGold 2000», представляет

систематизированный учебник по с упражнениями по теоретического

материала. грамматика интегрирована с разделом. Если диалога ссылку на

грамматику, в нижней окна значок «G». того, ученики выполняют и по

грамматическим темам, предварительно повторив теорию. даются на

пропусков в упражнений. Если явление правильно, нажатия на Enter оно

отмечается, синим цветом, если неправильно, то в набора появится

правильный вариант написания, красным цветом. вид выполняется учащимися

как индивидуально, так и фронтально.

Конечно же, при использовании технологий не надо одними только

компьютерными программами. место в занимает Интернет, ресурсы поистине

огромны. С точки преимущество Интернета традиционными обучения

заключается, всего, в доступности и актуальности материалов, а

в и межкультурной коммуникации. Так, например, использовать в работе сайта

http:/www.inopressa.ru; на этом сайте представлены наиболее статей о из газет.

Непосредственно с сайта выйти на этих и параллельные на русском и

языках. для молодежи, современный немецкий язык, сайт Totschka-Treff: Das

42

deutsch-russischsprachige Jugendportal.url. можно информацию о молодежном

сленге, статьи о молодежи в и Германии, игры, тесты, пообщаться на языке в

On-line.chat.

Так же на уроках немецкого учащиеся электронное или web-портфолио.

Портфолио – прекрасная возможность показать все, что обучающийся умеет,

осознать то на , что он способен и понять, к чему учащийся должен

стремиться. Плюсом web-портфолио возможность доступа к нему с

компьютера, к Интернету. Web-портфолио обучающиеся могут выставлять на

сайты и делиться своим опытом.

Портфолио начинаем разрабатывать с с 3 класса. учащиеся постепенно,

после материала по блоку. Электронное можно и по мере необходимости.

Итогом должны результаты (выступления, на иностранном языке).

Информационная компетентность, на этапах урока:

- информации на основе информационных схем, изображений;

- использовать инструменты доски.

Информационные и умения в изученных тем на немецкого языка.

Таблица 4

Информационные навыки и умения

Группы умений Информационные компетенцииПоиск информации -извлекать из источников

-находить источник и его содержание-определять и информации в тексте-пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями-определять и источники информации-использовать сноски, примечания, цитаты, библиографию-определять идею в текстах, из рода изображений-понимать и составлять зависимости, в форме-анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать,информацию

Обработкаинформации

-создавать письменные представления как резюме, и др.-владеть свертывания и информации, ясно свои мысли-выбирать тип и текстов

Представлениеинформации

-структурировать материал-осуществлять и содержания текста-соблюдать текста, и изложения-поддерживать дискуссию, обсуждение, от группы пообсуждения

Передача информации -структурировать текст выступления

43

-приводить аргументы-использовать методы и информации-высказывать свое в с ситуацией

Типы заданий, выполняемых учениками на немецкого языка:

задания на освоение информационной в предложенных тем с использованием

интерактивных средств:

- на целеполагание;

- на применение базовых знаний, возможных и за счет использования

различных информации, в том интерактивных ресурсов;

- на совершенствование навыков информации из ресурсов:

- на анализ различных информации (аудио-, видео, учебников,

интерактивные модели и пр.);

- по классификации объектов и структуры (плана) ответа

- на закрепление знаний по темам;

- на анализ схемы, компоновки и недостающих компонентов;

- на умений:

- на анализ информационных схем, и выводов;

- на сопоставление схем (наиболее задания для учащихся), техники

свертывания и информации;

- на применение полученных работы с информацией, в нестандартной

ситуации.

При заданий на закрепление часто игровые и организация

самопроверки, образом, активизация обучающихся в игровой и форме, что

дополнительную к обучению.

Развивая результаты в дальнейшем, учащимся поисково-

исследовательский с использованием технологий.

Анализируя опыт информационно-коммуникационных технологий, в

течение года выделить, ряд преимуществ:

К относятся:

44

- возможно как в классе, так и за его пределами, а за школы.

Особенно важно для с возможностями, опорно-

двигательной системы;

- так как у ребенка траектория обучения, то сам время обучения, из 3

часа – аудиторного обучения, время – для время; в тоже время

информационно-коммуникационные интенсифицирует процесс, учащийся

может учебную гораздо быстрее, при этом он выйти на опережающее

обучение;

- ИКТ качество учащихся;

- ИКТ негативную и на уроках немецкого;

- ИКТ навыки подхода, который является в ФГОС поколения, навыки

самостоятельной работы;

- ИКТ личностные учащегося и мотивирует его на непрерывного в всей

жизни;

- в ИКТ часов нагрузки позволяет проблему, является при

дистанционном обучении, необходимости занятия, и как следствие

расслабление учеников.

- у повысился к получения знаний, за счет того, что учащийся сам

разрабатывать для своих одноклассников;

- у повысился к нового за счет интерактивных технологий. материала в

традиционном учебнике у учащихся (многие не любят тексты), а технологии

внимание учащихся за счет компьютерной графики, анимации, видео, звука,

что сделать для учащихся максимально и запоминающимся;

- ИКТ начальные работы с информационными

технологиями, и информационную компетентность;

- немаловажным и мотивации к новых знаний является той

же технологии, которую применяют для связи, и вне школы.

- ИКТ мощным фактором повышения учителей и методической базы.

2.3. Динамика сформированности информационной учащихся

45

Использование ИКТ формируют навыки с

информационными технологиями, и информационную компетентность.

выполнения заданий учащимися, сформированности компонентов

информационной можно по 5, в которой представлено описание выполнения

задания.

Таблица 5

Описание критериев заданий

Виды информационнойдеятельности

Критерии проявления способов деятельности

Определение информации

Умение сформулироватьтему

Низкий - темы не суть рисунка. Не сформулирована цель урока Средний - темы суть показанного на доске. Не сформулирована цель урока.Высокий - темы сформулировано. Цель поставлена правильно.

Нахождение в информации,в или не виде

Низкий - не или одну - две в ответах, правильные ответы.Средний - одну-две ошибки, правильные ответы.Высокий - три ошибки, все ответы.

46

Продолжение 5Поиск

Выбор поиска с учетомдетализации

Низкий – Не ответить на вопросы и ассоциаграмму. Средний - Частично на вопросы по теме., не заполнилиассоциаграмму. Высокий – на поставленные вопросы, ассоциаграмму.

Уметь и сопоставлять изисточников –

Низкий – Не верно таблицу. И не перевести слова.Средний – таблицу ошибки 2 или 3 ошибки. слова сословарем. Высокий – верно таблицу, не ни ошибки. перевести безсловаря.

Соответствие поискатерминам (способ оценки).

Низкий - Не соответствует, информация не дать на вопрос. Средний - Соответствует, информация частично на вопрос..Высокий - Соответствует, ответить на наиболее полно.

Умение и логическиизложить информацию – 7

Низкий - не и не обобщенная информацияСредний - грамотная и не обобщенная информацияВысокий - Логически и обобщенная информация

СозданиеУмение и четкодиалогическое

Низкий – Нет высказывания.Средний – Диалогическое не сформулировано.Высокий – Полностью диалогическое не с одноклассниками,но и с преподавателем.

Умение вывод о имеющейсяна конкретной проблемы.

Низкий - нетСредний – представлен частично.Высокий – Вывод полностью.

Умение свои выводы. Низкий - Не дано обоснование. Средний - дано не полностью. Не смог поддержать с одноклассниками.Высокий - Обоснование дано, в высказыванеи с и спреподавателем.

Умение ответить на вопрос Низкий – Не смог на вопросы.Средний – На ответил частичноВысокий – Полностью проблема вопроса.

Передача

Продолжение таблицы 5Умение информацию дляаудитории (путемсоответствующих средств, иряда)

Низкий – Не смог свои мысли.Средний – раскрыл перед ним тему.Высокий – Тема была полностью.

Умение цитировать (по делуи с авторских прав) - 12

Низкий - Описывает от лица, не текст и не авторских правСредний - позицию автора от лица, текст, без авторских правВысокий - свою со на авторов

Данные, в результате результатов исследования, информационной

компетенции в и группах в диаграммах.

Рис.8. Информационная компетенция: «определение информации» в и

экспериментальной группах

По результатам выполнения задания на определение информации, точно

вопрос мы видим, что и группах, на сентябрь месяц, были

одинаковые показатели. 19% к началу 7 не определить тему и цель.

экспериментальной группы, в учебного года с текстами электронного

48

учебника, с доской, редактором, который в очередь вырабатывает у умение

с объемом информации, интерпретировать вопрос, его и в тексте информацию.

А с заданиями, неоднократного повторения и в режиме развить у учащихся

информационную и до уровня.

Рис.9. Информационная компетенция: «поиск информации» в и

экспериментальной группах

Результаты показали, что в учащиеся стратегию информации и

выбирают термины с уровня детализации. Видно, что занятия помогли у

данный показатель, вырос как в контрольной, так и в

экспериментальной группе.

Рис.10. Информационная компетенция:

«создание информации» в контрольной и группах

По результатам выполнения заданий на развития умений информацию,

т.е. умение вырабатывать по конкретной на основании полученной

информации, в том противоречивой; умение вывод о имеющейся информации

на конкретной проблемы; обосновать свои выводы, и структурировать

49

созданную информацию с повышения выводов, показал, что, даже не на то,

что в сказано предложить ответов, все к какому-то одному. Все испытуемые

делают не выводы. В мае ситуация в экспериментальной группе, где

конкретно выводы, диалогические высказывания с и

преподавателем.

Рис.11. Информационная компетенция: «передача информации» в

контрольной и группах

Для критерия «передача информации» были задания на адаптировать

информацию для аудитории; умение цитировать с авторских прав и знания

требований (правил общения), относящихся к конкретного в компьютерных

коммуникации.

Анализ приведенных показал, что экспериментальной значительно

повысили информационной компетенции, а используя на информационно-

коммуникационные технологии можно:

-увидеть и слабые стороны ученика;

- у учащихся активность, мышление, память, внимание,

самостоятельность;

- оптимальный вариант деятельности;

- ученика к активизации по учебного материала;

- значение личностного при отметок;

- рациональное использование на уроке;

- большой материала;

50

- не или минимально бумажные материалы.

Благодаря информационно-коммуникационным технологиям

трансформация учебного в познавательную деятельность по

знаний и по предмету, и универсальных – таких, как поиск, отбор, анализ, и

представление информации, полученной для конкретных жизненных задач.

Информационно-коммуникационные технологии на закономерности

деятельности и психологическую формирования действий: восприятие – – – –

– на практике. неоднократно прокручивать объяснения или образцы задач и

вперед; в время к предыдущей теме. При этом он даже не о том, что в это

происходит адаптация обучения к знаний и умений, индивидуальным

возможностям и психологическим особенностям обучаемого.

Можно с определенность сказать, что информационно-

коммуникационных в процессе обучения языку у информационную

компетентность, закрепляет и знания, при очном обучении,

практические работы с в различных средах и в сети Internet, умение

планировать учебную деятельность. навыки не навыки чтения, умение искать,

анализировать, информацию, развивая информационную компетентность, но и

ответственное к учению как результат и реализации

межпредметных связей. знания и умения учащимся в движении,

в научно-практических конференциях с проектами и высокие

результаты по учебному предмету.

Результаты также выявили изменения информационной компетенции:

увеличилась скорость информации из текста, темп речи, объем, логичность,

связность и эмоциональность высказываний, дискуссии на

языке.

Выводы по 2

В ходе опытно-поисковой работы следующие и выводы:

- понятие информационная компетенция;

51

- Для качественного применение информационно-коммуникационных

технологий, на в общеобразовательных школах, выполнение внедрения

информационно-коммуникационных технологий, в входят:

- технологии: нормативно-правовая база, материально-техническое

и обеспечение образовательного и учебно-методический материалов;

- люди: и кадровое обеспечение, педагоги, обучены с ИКТ.

- Разработаны методические по информационно-коммуникационных

технологий в обучения для немецкого общеобразовательных школ и гимназий

- Была динамика сформированности компетенции с применением

информационно-коммуникационных технологий.

52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общемировая тенденция информатизации приводит к

информатизации образования, цель состоит в и доступа к качественному

и уровня доступности образования.

Диссертационное было посвящено проблеме использования

информационно-коммуникационных в процессе учащихся языку

в общеобразовательных и гимназиях. данного была продиктована

информатизацией процесса и внедрением государственного стандарта,

который ориентирует, что подготовить к жизни, сможет перед цели, их,

эффективно общаться, жить в мире, осознанный и за него ответственность,

проблемы, в том и нестандартные, быть хозяином своей жизни.

Перспективным обучения, при достигается максимальное взаимодействие и

является информационно-коммуникационные технологии.

Применение информационно-коммуникационных в обучения

ряд преимуществ, к относятся: непрерывного обучения; обучение людей с

возможностями; степени обучающихся при диагностическом, промежуточном,

и контроле; повышает инфокоммуникационную учащихся и освободить от

рутинной работы, автоматизации процесса.

В уточнено понятие «информационно-коммуникационные технологии».

В определены условия, при которых применение информационно-

коммуникационных технологий, на уроках языка в школах или гимназиях.

Основная цель информационной компетенции заключается в равного

всех участников образовательного процесса к образовательным и

технологиям. Это качество обучения, у информационной компетентности и

ликвидировать между и городским образованием. независимо от проживания,

в том и с ограниченными возможностями, получить доступ к знаниям,

пользоваться электронных любой мира.

Внедрение информационно-коммуникационных в обучения

иностранному языку будет эффективно, если внедрение будет поэтапным:

53

На этапе рассмотрение электронного в учреждение затрагивает

нормативно-правовой базы (Федеральный от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об

в Федерации»; Устав общеобразовательной организации; программа педагога).

На этапе – анализ материально-технического и обеспечения заведения.

На этапе необходимо учебно-методический комплект, имеет электронное

сопровождение в виде электронного учебника.

На этапе происходит кадрового персонала.

Можно с уверенностью сказать, что в условиях внедрения

информационно-коммуникационных в обучения иностранному языку -

будущее. информационно-коммуникационные надо развивать и внедрят

в общеобразовательные учреждения.

Работая с доской, учитель находится в внимания, к лицом и

поддерживает контакт с классом. При этом он управляет компьютерной —

показывает слайды, видео, на карты, схемы, и объекты, вносит и коррективы,

пометки и комментарии.

Повышение эффективности обучения не само по себе. Учитель, как

личность, не только в деятельности различных и разработчиков, но

включается в разработки и создания собственных материалов.

Можно с определенность сказать, что информационно-

коммуникационных в процессе обучения развивает у учащихся

информационную компетентность, и знания, при очном обучении,

практические работы с в средах и в сети Internet, развивает самостоятельно

учебную деятельность. Полученные навыки не навыки чтения, искать,

анализировать, информацию, информационную компетентность, но и

ответственное к учению, как метапредметный результат и реализации связей.

Полученные и умения учащимся в движении, в научно-

практических конференциях с разработанными и высокие по

учебному предмету.

Выявленные и внедрение информационно-коммуникационных

технологий в обучения языку, у информационную компетенцию, а

54

диагностика их эффективность, поставленные в цель и задачи успешно

реализованы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимов В.Б. информационно-технического образовательного

учреждения: медиатека, доски/ В.Б. Акимов, Е.Д. Тенютина. - Волгоград:

Учитель, 2010. – С. 91.

2. Апатова Н.В. технологии в образовании. - М.: Школа-Пресс,2008. – С.

132.

3. Архарова, Д.И. аксиологического и типа и их реализация в процессе:

учебно-метод. / Д.И Архарова; Министерство и образования обл,

Государственное образовательное дополнительного профессионального

Свердловской обл. «Интститут развития образования». – : ГБОУ ДПО СО

«ИРО», 2012. – С. 12-32.

4. Биболетова М.З. средства как УМК «Enjoy English» для школы //

языки в школе. – 1999. - №3. – С. 3-4.

5. Бим И.Л. язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений/ М:

Просвещение, 2012. – С. 240.

6. Бовтенко М.А. О оценки обучающих по языку. Материалы I научно-

методической конференци «Информационно-коммуникационные в

иностранных языков», М., 9-10 июня 2004, С. 10-13

7. Владимирова Л.Н. на иностранного языка.// языки в школе, 2002, № 3.

- С. 39-41

9. Ю.С., С., Информационные, коммуникационные, аудиовизуальные и

технологии как инструмент создания новой среды/ уроки SMART, С. 7.

10. И.С. Информационные технологии в математики // проблемы

обучения информатике в и школе: Всеросс. науч.-практической конф.

Новосибирск: ООО «Немо-Пресс», 2011. - С.48.

55

11. В.Е. К определению общих компетентностей / В.Е. Гаибова, А. П.

Чернявская // в образовании. - 2006. - № 5. - С. 28 – 39.

12. Б. С. Философия образования. – М., 1998. – С.65.

13. М.А. Интерактивные доски и их в процессе/ М.А. Горюнова, Т.В.

Семенова, М.Н. Солоневичева/ Под общ. ред. М.А. Горюновой. - СПб.: БХВ-

Петербург, 2010. – С 136.

14. В. В. Развитие интегративных к средств образования.

Диссертационная работа. МГПУ им. М.В. Ломоносова, 2004. – С. 421.

15. С.В. Интернет как повышения педагогов и обучающихся.

/Материалы научно-практической «Информационно-коммуникационные

технологии в естественно-научном образовании». – Екатеринбург: ИРРО, 2009

– С. 225.

16. Д. Информатизация и компетентность // Народное образование. –

2009. - №4. – С. 158-161.

17. А.П. Информатизация: от грамотности к культуре общества. //

Коммунист. - 1988. - №2. – С.82-92.

18. О.А. Развитие информационной учащихся на с использованием

интернет-ресурсов. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2010. - 30 сентября.: URL:

http://www.eidos.ru/journal/2010/0930-09.htm

19. И.Г. технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2008.

– С. 192.

20. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая

компетентностного в образовании: версия / И.А. Зимняя. - М. : центр проблем

подготовки специалистов, 2004. – С. 38.

21. Л.А. К вопросу об интерактивной на уроках. — http://ped-

portal.ru/blog/interaktiv/

21. Иванова Е.О. обучения в обществе/ Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская.

- М.: Просвещение, 2011. - 190 с. - (Работаем по стандартам) - С.5

56

22. Информационная компетентность//Библиотека ПОИПКРО. –

доступа:https://sites.google.com/site/bibliotekapoipkro/informacionnaa-

kompetentnost

23. Интерактивное оборудование: для удобства. . [сайт] «Media project»:

URL: http://www.mdpro.ru/interaktivnaja_doska

24. Использование и мультимедиа в образовании/Сборник статей

Экспертов конкурса "Мультимедиа урок в современной школе". - портал "Мой

университет", Факультет "Реформа образования", май 2011. - URL: www.moi-

universitet.ru, www.edu-reforma.ru

25. Кизик, О.А. К вопросу о информационной как профессиональной

компетентности профессионального // Материалы научно-методической

«Университеты в пространстве региона: опыт, и инновации». — Петрозаводск,

2003. – 1. – С 27.

26. Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для

английского // языки в школе. – 2000. - № 4. – С. 54-59.

27. Ксензова Г.Ю. школьные технологии: пособие. - М.:Педагогическое

России, 2010. – С. 347.

28. Кузнецов, А.А. электронные и ресурсы: метод. пособие/ А.А.

Кузнецов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - М.: Дрофа, 2009. – С 156.

29. Лапчик, М.П. и др. Методика информатики: пособие по для

студентов пед. вузов. – М.:Издательский «Академия». – 2001 – С 624.

30. В.А. Практическое Интернет на немецкого в 7 классе. // Новые

знания. – 2004, №3. – С 20 – 26.

31. Лебедев, О.Е. Компетентностный в / О.Е. // технологии. - 2004. - № 5.

- С. 3 – 12.

32. И.Г. Использование на немецкого языка. // ИЯШ. - 2001, № 5. - С. 40-

43.

33. Моисеева, М.В., Полат Е.С., М.Ю., М.И. обучение: технологии

педагогического / Под ред. педагогических наук М.В. Моисеевой. — М.: дом

«Камерон», 2004 – С 216.

57

34. С. И., Шведова Н. Ю. словарь языка: 80 000 слов и выражений

/Российская наук . русского им. В. В. . - М.: Азбуковник, 2014. – С. 944

35. Осмоловская, И. Ключевые в образовании: их смысл, и развития / И.

Осмоловская // школы. - 2006. - № 8. - С. 64 – 69.

36. И.М., Иванова Е.О., обучения в обществе. \М.: Просвещение, 2011. –

С 243.

38. Панюкова С.В. информационных и коммуникационных в образовании. -М.:

Академия, 2010. – С. 224.

39. по интерактивным на уроке: учебно-методическая разработка/

Рабинович П.Д., Э.Р. - М.: ГОУ академия, 2010. – С 156.

40. Русова, Н.Ю. технологии в и образовании. курс. и словарь [Текст] /

Н.Ю. Русова.– Новгород: НГПУ, 2002. – С 28.

41. Сафонова, В.В. компетенция: подходы к многоуровневому в целях. –

М.: НИЦ “Еврошкола”, 2004. – С 236.

42. Cелевко Г.К. технологии на информационно-коммуникационных

средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - С.208 (Серия

"Энциклопедия образовательных технологий").

43. Соловов, А.В. Дидактика и электронного в КАДИС. (Статья

опубликована в Международной "IEEE International Conference on Advanced

Learning Technologies". Казань: КГТУ, 2002. – С. 212-216.

44. второго поколения. Фундаментальное ядро общего образования/ М.:

Просвящение, 2011 – С 48.

45. Сухомлин, В.А. информационные и ИТ- /Сборник научных VI научно-

практической конференции/ под ред. В.А. Сухомлина – М: МГУ, 2011 – Т.1 – С. 787.

46. Тришина, С.В. компетентность как педагогическая // Интернет-

журнал «Эйдос». 2005 – С. 7.

47. общеобразовательного учреждения «Гимназия №5», 19.09.2014. №

164-н

48. Фалина, И.Н. Информационно-коммуникационно-технологическая //

метод. рук. для подготовки к учителей - 2007. – С 20-21.

58

49. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об в Российской Федерации»

50. Фещенко, Т.С. Новые стандарты - качество учителя. Практико-

ориентированное учебно-методическое пособие. – М.: УЦ "Перспектива",

2013. – С. 8.

51. Хребтов, В.А. для школьников. – СПб.: дом «Литература»,2006. – С

64.

52. А.В. «Ключевые компетенции как личностно-ориентированного

образования» Народное образование – 2003. – С. 58-64.

53. Чернобай, Е. В. Технология урока в информационной среде: пособие

для общеобразовательных учреждений/ Е. В. Чернобай. - 2-е изд. - М.:

Просвещение, 2013. – С 56.

54. Штода, В.А. Особенности ЦОР и доски на // ИКТ в образовании.

2009. - № 12. - С 14-15.

55. Е.И. активных обучения в формировании профессионально-

педагогических в изучения специальных предметов [Текст] / Е.И. // сб. науч.

ст./ Урал. гос. пед. ун-т; под науч. ред. Б.М. Игошева, С.Л. Фоменко; общ.ред.

Н.И. Чураковой; В 2-х ч. Ч 1. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т [б.и.]; 2012.

– С. 300

56. Imel Susan, E-Learning, Trends & Issues Alert, ERIC clearinghouse on

adult, career, and vocational education, Columbus, OH.2002.

57. J. Cross, I. Hamilton, The DNA of eLearning. Internet Time Group,

www.internettime.com, 2002.

58. William Horton and Katherine Horton, E-Learning tools and

technologies,2005.пер. с англ. М.:КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005.

59. http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/elearningpedagogy.aspx

60. http://E-Learning Market Trends and Forecast 2014-2016. A Docebo Whitepaper

61. http://festival.1september.ru/articles/620849/

59