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FICHA CATALOGRÁFICA PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA Título
Os jovens se politizando a partir de Lutas Revolucionárias
Autor
Clarice Anis Moreira
Escola de Atuação
Colégio Estadual “Miguel Dias”-EFM
Município da Escola
Joaquim Távora
Núcleo Regional de Ensino
Jacarezinho
Orientador
Rodrigo Modesto Nascimento
Instituição de Ensino Superior
Universidade Estadual do Norte do Paraná - UENP
Disciplina/Área
História
Produção Didático-pedagógica
Unidade Didática Pedagógica
Público Alvo
Alunos do Ensino Médio
Localização
Colégio Miguel Dias – rua: Dr. Lincoln Graça nº746
Apresentação
O presente material didático foi
construído através de estudos e troca
de experiências e fundamenta-se na
necessidade de viabilizar
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conhecimentos teórico-metodológicos
que despertem o interesse natural, dos
alunos, aos mecanismos que movem
nossos direitos civis, sociais e políticos
e, que estes, favoreçam o debate de
conceitos relacionados às práticas
políticas que nos levem à construção
da democracia por cidadãos
conhecedores de sua história. O objeto
de estudo do presente trabalho é
estudar e fundamentar as lutas
revolucionárias dos jovens em diversos
momentos, onde podemos observar a
prática da cidadania como forma de
libertação e conquista da democracia.
Utilizando-se da investigação histórica
articulada pelas narrativas históricas
dos protagonistas estudados,
entendendo que a História narrada em
diferentes fontes (livros, cinema,
canções, palestras, relatos de
memória, pesquisas informatizadas,
etc.), problematiza o contexto estudado
buscando compreender e interpretar os
sentidos que os sujeitos atribuem às
suas ações.
Palavras-chave Poder; Jovens; Lutas Revolucionárias
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INTRODUÇÃO
O presente projeto de implementação pedagógica, justifica-se na intenção
de trabalhar com alunos do Ensino Médio, onde pretende dialogar a superação da
ideia de História como verdade absoluta, buscando despertar a formação do
pensamento histórico/reflexivo por meio da consciência histórica. Articulando os
conteúdos estruturantes apresentados pelas Diretrizes Curriculares do Paraná,
focalizando as relações de poder.
A produção deste material é fruto dos trabalhos desenvolvidos pela
professora da rede pública de ensino em seu processo de capacitação – PDE – o
qual apresenta como tema “a politização dos jovens a partir de lutas
revolucionárias”, tendo como objeto de análise, saber como se dá a construção da
competência narrativa, uma operação constitutiva da consciência histórica, isto é,
da capacidade que o aluno tem de experimentar e interpretar o passado, para
poder orientar-se em sua própria vida.
Se considerarmos que nos dias de hoje vivemos em uma sociedade
concebida como democrática, onde a participação política, segundo DALLARI,
1984 “se faz necessária à vida comum, às regras de organização dessa vida, aos
objetivos da comunidade e às decisões sobre todos esse pontos”, podemos citar,
Aristóteles filósofo atenienses do século IV a.C., quando coloca em sua obra
denominada ”Política”, que a própria natureza humana exige a vida em sociedade
e isso caracteriza o homem como um ser animal político, ou seja, um ser social
que tudo constrói a partir do convívio entre seus pares.
PRIMEIRO MOMENTO
1- DEBATE
O conceito de cidadania, demonstrando que a
cidadania é a posse de direitos e seu exercício, a partir de
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seu desdobramento em direitos civis, sociais e políticos. O
debate tem como objetivo a reflexão sobre o significado de
cidadania.
Direitos civis; são os fundamentais à vida, à liberdade, à propriedade, à
igualdade perante a lei. Eles se desdobram na garantia do ir e vir, de escolher o
trabalho, de manifestar o pensamento, de organizar-se, de ter respeitada a
inviolabilidade do lar e da correspondência, de não ser preso a não ser pela
autoridade competente e de acordo com as leis, de não ser condenado sem
processo legal regular. São eles que garantem as relações civilizadas entre as
pessoas e a própria existência da sociedade civil.
Direitos sociais; garantem a participação da riqueza coletiva, como
direitos à educação, ao trabalho, ao salário justo, à saúde, à aposentadoria. A
garantia de sua vigência depende da existência de uma eficiente máquina
administrativa do Poder Executivo.
Direitos políticos; participação do cidadão no governo da sociedade,
consistem na capacidade de fazer demonstrações políticas, de organizar partidos,
de votar, de ser votado. Os direitos políticos têm como instituição principal os
partidos e um parlamento livre e representativo.
2- ATIVIDADES:
1- Leia os textos a seguir com atenção. Após a leitura você
deverá apresentar exemplos do cotidiano de seu
conhecimento salientando o cumprimento ou a quebra de
algum destes direitos.
2- Construa um pequeno texto sobre cidadania que apresente o
que você entendeu sobre o assunto utilizando, também, os
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exemplos de cumprimento ou quebra dos direitos civis,
sociais e políticos discutidos anteriormente.
SEGUNDO MOMENTO
1- DEBATE
Os direitos e deveres, no regime democrático e a ausência
destes em um regime ditatorial.
Ditadura, vocês já ouviram este termo? Qual o significado? Já
ocorreu no Brasil?
OS MILITARES ASSUMEM O PODER
Os textos a seguir contêm, resumidamente, os conteúdos dos Atos
Institucionais decretados pelo governo militar. Analise as limitações impostas às
liberdades individuais dos cidadãos que se opunham ao Regime.
O GOLPE DE 64
No Brasil, segundo Boris Fausto 2001, p.246/266, os militares
supostamente defendiam uma forma de livrar o país da corrupção e do
comunismo para restaurar a democracia, mas o novo regime mudou as
instituições do país através de decretos, chamados Atos Institucionais, os quais
eram validados sem a aprovação do órgão legislativo.
A edição destes Atos foi aos poucos desencadeando um aumento
substantivo da repressão contra os grupos de oposição ao regime.
O AI-1 baixado pelo Comando Supremo da Revolução e posteriormente
assumido pelo então indicado presidente, o general Castelo Branco, foi um
instrumento que permitia a cassação de mandatos parlamentares e suspensões
dos direitos políticos. Apesar das mudanças este ato não mudou as eleições dos
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estados, oportunizando a vitória da oposição na Guanabara, em Minas, Santa
Catarina, Rio Grande do Sul e a eleição do primeiro prefeito de Brasília.
O grupo de linha dura exigiu mais controle, e sob pressão, Castelo baixou o
AI-2, onde as eleições seriam realizadas pela maioria do Congresso em sessão
pública e votação nominal, visando assim maior controle das eleições. Outra
importante medida de domínio do AI-2 foi a extinção dos partidos políticos,
passando para legalidade o bipartidarismo, ou seja, apenas duas facções
partidárias; a Arena (Aliança Renovadora Nacional) e o MDB (Movimento
Democrático Brasileiro), que reunia a oposição.
O AI-3 estabelece as eleições indiretas para os governadores, diminuindo
ainda mais as vias de representação da vontade política popular.
O AI-4 convocou o Congresso Nacional em sessão extraordinária para
votar, discutir e promulgar a nova Constituição, a qual sem tempo hábil para
analisar com o devido respeito que a população esperava, se mostrando apenas
mais um mecanismo de legalizar o amplo poder do Executivo, camuflado nos
interesses da segurança nacional, nas finanças e na administração do país. A
indignação cresce no meio religioso e entre a classe média, porém, dois fatores
foram determinantes para o início dos levantes dos estudantes e, posteriormente
da luta armada. Em Contagem, Minas Gerais, os operários em greve pedem
melhores salários, e, em Osasco os trabalhadores contam com o apoio dos
estudantes e ocupam a Cobrasma (Companhia Brasileira de Materiais
Ferroviários).
Esses acontecimentos vêm trazer ao grupo de esquerda, expectativas de
derrubar o Regime Militar com armas na mão. Assim começam a surgir
organizações mais radicais, dispostos a tudo pela Democracia, grupos como:
Aliança Libertadora Nacional (ALN); Movimento Revolucionário 8 de Outubro
(MR-8) e a Vanguarda Popular Revolucionária (VPR). Suas principais ações
eram as “expropriações”, ou seja, assaltos a bancos para financiar o movimento
armado.
De todos os atos subversivos da oposição, o que levou o regime “linha
dura” a tomar medidas mais radicais, como AI-5, foi quando perceberam o
posicionamento do Congresso Nacional, mediante o requerimento dos militares
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para a aprovação do processo criminal contra o deputado Marcio Moreira Alves,
por haver instigado a população tomar atitudes de repúdio contra os militares.
Com o AI-5, o governo militar tomou poderes para fechar o Congresso
Nacional, intervir nos Estados e Municípios, cassar mandatos, suspender direitos
políticos, demitir servidores públicos, suspender garantias de habeas corpus,
censurar os meios de comunicação e a tortura passou a ocupar o principal meio
de investigação. Todas estas medidas levam a esquerda radical à criminalidade, a
ponto de várias atitudes extremas, como colocar bomba no consulado americano
em São Paulo; realizar assalto ao trem pagador da Santos-Jundiaí, e talvez a
mais audaciosa de todas, a de sequestrar o embaixador dos EUA. Os grupos ALN
e MR-8 conseguiram com esta ação a libertação de quinze presos políticos, que
mais tarde, foram banidos do território nacional, e com o AI-13 foram expulsos do
país todos aqueles que representavam perigo a segurança nacional.
2- PROPOSTA DE ATIVIDADES
1- Pesquise na Constituição brasileira vigente:
TÍTULO II - Dos Direitos e Garantias Fundamentais
Capítulo I Dos Direitos e Deveres Individuais e Coletivos ( art.
5ª);
Capítulo II Dos Direitos Sociais ( arts. 6ª a 11);
Capítulo IV Dos Direitos Políticos ( arts. 14 a 16);
Capítulo V Dos Partidos Políticos ( art. 17);
No texto sugerido o Ato Institucional nº 5 (AI5).
2. Na sua opinião, qual dos atos institucionais é considerado o mais
arbitrário do regime militar? Por quê?
3. Em grupo: estabelecer semelhanças e diferenças entre a
Constituição atual (citar o título ou capítulo para ser comparado) e o Ato
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Institucional nº5 (AI-5). (se quiser você pode colocar os critérios do
trabalho em grupo como “formar x grupos com x participantes”)
3- INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS:
Leia os textos 1 e 2.
Texto 1
...o período militar do Brasil, as manifestações estudantis tinham força de
decisão, numa época em que o abuso do poder e a imposição do sistema ditavam as
regras. A censura e os serviços secretos buscavam manter a “ordem” e o silêncio” de
uma juventude que queria mudanças, e para isso buscavam alternativas, na músicas,
na literatura e na arte instrumentos de reação e resistência.
O movimento jovem da década de 60 inicia-se com o objetivo de conquistas
na educação, quando buscam oportunidades para todos e consequentemente mais
investimentos na educação, porém acabam aliando a outros setores da sociedade e
se conscientizando que as conquistas dependem das disposições ideológicas do
governo, isto acaba levando-os a se envolver com causas políticas mais amplas.
Moreira,Silvia Maria Pires. Trecho do Folhas 2005.
4- ATIVIDADES: Analisando o texto.
No texto 1 entendemos que as manifestações dos estudantes no
período militar tinham força de decisão. Comente sobre estas mobilizações.
Ao perceber os jovens da década de 60 engajados em movimentos
contra a repressão policial e política do regime militar, como podemos identificar a luta
dos jovens em defesa de seus direitos nos dias de hoje?
Texto 2
Abertura do site “Memórias Reveladas”.
"O Centro constitui um marco na democratização do acesso à informação e se
insere no contexto das comemorações dos 60 anos da Declaração Universal dos Direitos
Humanos. Um pedaço de nossa história estava nos porões. O "Memórias Reveladas"
coloca à disposição de todos os brasileiros os arquivos sobre o período entre as décadas
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de 1960 e 1980 e das lutas de resistência à ditadura militar, quando imperaram no País
censura, violação dos direitos políticos, prisões, torturas e mortes. Trata-se de fazer valer
o direito à verdade e à memória.(...)
(...)Estamos abrindo as cortinas do passado, criando as condições para
aprimorarmos a democratização do Estado e da sociedade. Possibilitando o acesso às
informações sobre os fatos políticos do País reencontramos nossa história, formamos
nossa identidade e damos mais um passo para construir a nação que sonhamos:
democrática, plural, mais justa e livre." (Trecho de abertura do Portal Memórias Reveladas
- assinado pela Ministra da Casa Civil Dilma Rousseff )
5- ATIVIDADES: Refletindo o texto.
Um pedaço de nossa história estava nos porões. Qual o
significado desta afirmação na declaração da então Ministra da Casa Civil
Dilma Rousseff, com relação à Ditadura Militar, período de tamanha
violência.
Como podemos entender que “abrir as cortinas do passado”
se faz necessário para fortalecer a democracia que vivemos hoje?
TERCEIRO MOMENTO
Atualmente podemos perceber que as imagens e sons estão cada vez mais
inseridas em nosso cotidiano, isto nos leva a utilizá-las como um valioso
instrumento metodológico para o conhecimento histórico, considerando que são
apenas um entre os vários olhares possíveis sobre uma realidade.
Obs: Importante se faz ressaltar que o cinema, dentro do contexto
histórico, é uma possibilidade de estudo permeado pela intencionalidade e jamais
cópia fiel da realidade mesmo quando baseado em fatos reais.
1- CONHECENDO O FILME
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Ao assistir recortes do filme Batismo de Sangue e termos contato com o
contexto histórico da época, buscaremos visualizar formas repressivas do Regime
Militar com aqueles que ousaram a questionar a ideologia do governo.
Percebendo que o apoio da igreja ao golpe de 64, deu a sua grande reviravolta
quando a violência do regime matou e torturou quem lhe contestasse, desde
então, a igreja católica no Brasil pendeu quase toda contra a ditadura militar.
2- O Batismo de Sangue
FICHA TÉCNICA
Titulo Original: Batismo de Sangue
Lançamento: 2007 (Brasil, França)
Direção: Helvécio Ratton
Atores: Caio Blat, Daniel de Oliveira, Cássio Gabus Mendes, Ângelo
Antonio.
Duração:110 min.
Gênero: Drama
Estúdio: Quimera filmes
Musica: Marco Antonio Guimarães
Roteiro: Dani Patarra e Helvécio Ratton, baseado no livro “Batismo de
Sangue” de Frei Betto, que conta a ação dos dominicanos junto a Aliança
Libertadora Nacional (ALN), movimento guerrilheiro comandado por Carlos
Marighella.
3- Sinopse
São Paulo, fim dos anos 60. O convento dos frades dominicanos
torna-se uma trincheira de resistência à ditadura militar que governa o
Brasil. Movidos por ideais cristãos eles decidem apoiar a luta armada e são
presos e torturados.
Um deles Frei Tito, é mandado para o exílio na França, onde,
atormentado pelas imagens de seus carrascos comete suicídio.
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4- Roteiro
1- Para discutir antes da exibição: posicionamento dos padres
dominicanos frente ao regime de tortura dos militares.
2- Reprodução do filme Batismo de Sangue
3- Durante a exibição do filme algumas paradas serão
necessárias para enriquecer a discussão.
5- Apreciação pessoal:
Quais as idéias que você tem sobre a Ditadura Militar?
Você conseguiu identificá-las no filme?
Você acha que o filme trata alguma ideia diferente ou
equivocada sobre o período?
Quais são os personagens principais do filme?
Onde se passa a História do filme?
Que estúdio protagoniza o filme e quais ideais o move?
Como você classificaria o filme: ação, aventura, romance,
drama? Por quê?
Você acha que esse filme é importante para aprender
História? Por quê?
QUARTO MOMENTO
Apesar de vários grupos optarem pela luta armada, grande parte dos
jovens mais politizados e sabedores da importância do direito da liberdade,
utilizou outros meios de contestação ao regime reacionário dos militares. A
música e o teatro foram mecanismos de grande importância para informar a
população brasileira o que estava acontecendo nos cárceres protegidos pelos
Atos Institucionais dos repressores do regime.
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1- Repensando a História
Em meados dos anos 60, lutava-se contra o stalinismo nas ruas de
Praga, na Tchecoslováquia. Nos Estados Unidos, contra o racismo e a
Guerra do Vietnã. Após o assassinato de Che Guevara, focos guerrilheiros
promoviam a Revolução na América Latina.
No Brasil, lutava-se contra a ditadura militar. O golpe de 64, apoiado
pelos EUA, teve Castelo Branco como o primeiro de uma série de
presidentes ditatoriais. Seu substituto, Costa e Silva, governou o país com
mais poder ainda.
Enquanto Roberto Carlos e a Jovem Guarda tocavam ingênuas
canções nas tardes de domingo, parte dos artistas fazia parte da
resistência ao regime de uma maneira autônoma, fragmentada.
O lema “É proibido proibir” que, para os jovens franceses era um
princípio de rebeldia nos protestos contra o conservadorismo e a favor da
liberdade, espalhou-se pelo mundo e motivou os jovens no Brasil.
Composta por Caetano Veloso,“é proibido proibir” ficará como um
marco de coragem, apesar de todo o ritual de proibições. A frase ganhou
mais força na letra do cantor baiano e foi apresentada no Festival
Internacional da Canção, para que apresentasse a sua canção sem uivos.
Caetano chegou a ser vaiado, não conseguiu levar a música até o
fim. Então trocou os versos pelo discurso: “Mas é isso que é a juventude
que quer tomar o poder? Nós tivemos coragem de entrar em todas as
estruturas e sair de todas. E vocês? Se vocês forem como são em estética,
estamos feitos. E, quanto ao júri, é muito simpático, mas é incompetente”.
Comentário: Autores: Arielly Kizzy, Natalia Sirna, Patrícia Raymond e Renato
Moura
Fonte:http://www.facasper.com.br/cultura/site/ensaio.php?tabela=&id=124
acessado em 25/07/2011 às hrs:19:25.
2- REFLETINDO O TEXTO:
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1- Após a leitura e discussão do texto pedir aos alunos o seguinte
tema:
2- De acordo com o texto os levantes de protestos ocorriam no
Brasil e em outros países que não aceitavam distorções sociais, políticas e
econômicas impostas pelos donos do poder. Comente as ideologias
defendidas pelos “rebeldes”.
3- ATIVIDADES:
Após a reprodução do vídeo da música “É proibido proibir” com Caetano
Veloso vamos fazer a leitura da letra impressa com o relato do momento de sua
composição observando os seguintes aspectos:
Autoria, data de produção e quem canta.
Identifique as referências que a música faz ao cotidiano da
década de 60.
Como o autor vivia numa época de ditadura o que ele quis
Dizer com a frase “è proibido proibir”?
Será que todos gostaram da música? E quem não gostou por
que não?
Onde era tocada?
Discuta as questões apresentadas e compare com o seu
cotidiano. Registre.
Esta canção foi composta a partir do slogan do movimento estudantil
francês, em luta pelo direito à liberdade.
É proibido proibir
A mãe da virgem diz que não
E o anúncio da televisão
E estava escrito no portão
E o maestro ergueu o dedo
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E além da porta
Há o porteiro, sim…
E eu digo não
E eu digo não ao não
Eu digo: É!
Proibido proibir
É proibido proibir
É proibido proibir
É proibido proibir…
Caetano Veloso (1968) - III Festival Internacional da Canção
QUINTO MOMENTO
Complementado os estudos na busca de subsídios, na luta revolucionária
dos jovens em políticas inerentes das ideologias autoritárias, propõem-se
trabalhar o protesto dos jovens chineses na “Praça da Paz Celestial” e o levante
dos jovens egípcios, conhecido como ”Primavera Árabe”, através da pesquisa
como um olhar indagador perante a realidade
1- ATIVIDADES:
1º Passo:
- Após a leitura de recortes de revistas ou jornais, em painel aberto,
levantar questões relevantes ao entendimento dos alunos.
-Reprodução, na TV Pen-drive, de documentário em vídeo e reportagem
televisiva recente.
2º- Passo: Pesquisa.
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- Dividir a turma em quatro equipes e propor o momento antes e depois do
movimento da ”Praça da Paz Celestial” e o momento antes e depois da
“Primavera Árabe”, no Egito;
- Levantar os objetivos de cada um dos temas coletivamente.
3º Passo: questões a serem observadas nas leituras:
a) Analise as formas de governo dos países pesquisados;
b) Procure indícios que mostrem a situação sócio-econômica da
população em geral;
c) Qual o posicionamento político dos jovens;
d) Reflita os levantes frente a cada uma das ditaduras;
e) Procure justificativas que identifiquem as conseqüências de
uma nação que não respeita os direitos de seus cidadãos;
Sugestão de sites para a realização da pesquisa:
http://2.uol.com.br/históriaviva - Deng Xiaoping
http://cafehistoria.ning.com/protestonapraçadapaz
http://g1.globo.com/globo.news/
-As conseqüências dos conflitos no mundo árabe para a
comunidade internacional; (vídeo 05/02/2011) programa Globo News
Painel.
-Especialistas discutem a queda de Mubarak no Egito; (vídeo
12/02/2011) programa Globo News Painel.
http://g1.globo.com/globo.news/
Rebeliões populares tomam conta de países árabes; (vídeo
03/02/2011) programa Sem Fronteira.
SEXTO MOMENTO
Iniciação à política
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De acordo com pesquisadores contemporâneos, os jovens não se sentem
mais motivados a aderir às formas tradicionais de participação política. Eles não
estariam mais compromissados com as soluções para os problemas vividos pela
sociedade.
Acredita-se que se buscarmos de forma politizada a motivação da
consciência de luta de seus direitos, através do grêmio estudantil, podemos
despertar o interesse pelo comprometimento em seu meio.
1- ROTEIRO:
* PALESTRA: Diretoria do Grêmio atual.
* PAINEL ABERTO: da turma com os membros do Grêmio.
* LEITURA: Estatuto do Grêmio Estudantil
2- ATIVIDADES
1- Analise o Estatuto do Grêmio Estudantil de nossa escola.
3- Apontar através de levantamento escrito, interesses que representem
melhor a rica experiência que é a busca coletiva dos anseios, desejos e
aspirações pertinentes à comunidade escolar. Devendo ter dimensão
social, cultural e política.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao discutir o tema “os jovens e a politização a partir de Lutas
Revolucionárias”, com a proposta de implementação pedagógica, no presente
material didático, espera-se diminuir a visão política entendida pelos jovens de
que política é prerrogativa dos políticos e nada diz respeito às suas vidas. Nesta
concepção, ao trabalhar o conteúdo “o Estado e as relações de poder” salienta-se
a participação dos jovens em diversos momentos, onde lutaram para derrubar
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regimes ditatoriais e, conscientes de seus direitos de cidadão, mudaram o curso
da história política de seus países.
Para tanto, propõe-se metodologias diversas que possibilitem a leitura de
levantes no Brasil, na China e no Egito, integrados com o objeto deste material,
superando a ideia de que os jovens de hoje crescem de forma alienada
politicamente porque os desafios de suas vidas são superficiais, descartáveis que
os levam a valorizar o ter, não o ser.
BIBLIOGRAFIA:
BRASIL. Constituição Federativa 1988. Ministério da Educação, Esplanada dos
Ministérios. Bloco L – 70047 – Brasília – DF – 1989.
CARVALHO, J.M. Cidadania no Brasil. RJ: Civilização Brasileira, 2002.
CORDEIRO, Janaina Martins. Anos de chumbo ou anos de ouro? A memória sobre o governo Médici. Estudos Históricos, RJ. Vol.22, nº43 p.85-104, 2009. FAUSTO, Boris História do Brasil – 12 ed., dois. Reimpr São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2001. HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos- O breve século XX. São Paulo: Companhia das Letras,1995.p.13. Kauffer, Rémi. Instituto de Estudos Sociais Políticos de Paris, membro do Comitê editorial da Revista História. Ed. 58, agosto 2008. PARANÁ, Estado: Diretrizes Curriculares SEED, 2008. REIS, Daniel Aarão. II. RIDENTI, Marcelo. III. MOTTA, Rodrigo Patto Sá. – O golpe e a ditadura militar: quarenta anos depois, Bauru, SP: Edusc, 2004. 334 p:Il.; 23cm. SCHMIDT, M.A. Moreira dos S.; GARCIA, T.M.F.B. A formação da consciência histórica de alunos e professores e o cotidiano em aulas de história. SCHMIDT, Maria Auxiliadora, CAINELLI, Marlene – Pensamento e Ação no Magistério – Ensinar História, São Paulo Scipione, 2004.
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SEED, Superintendência da Educação Coordenação de Acompanhamento de Avaliação do Discente - CAADI – Grêmio Estudantil na rede Estadual de Ensino - Pr.
SITES CONSULTADOS:
Fonte:http://www.facasper.com.br/cultura/site/ensaio.php?tabela=&id=124
acessado em 25/07/2011 às hrs:19:25.
LEAL, Bruno UFRJ. Disponível em: (http://cafehistoria.ning.com/protesto-na-praça-da-
paz) acessado 27/03/2011 às 19:00hs.
http://2.uol.com.br/históriaviva - Deng Xiaoping ( Protesto na Praça da Paz)
http://cafehistoria.ning.com/protestonapraçadapaz
http://g1.globo.com/globo.news/ -As conseqüências dos conflitos no mundo
árabe para a comunidade internacional; (vídeo 05/02/2011) programa Globo News
Painel. -Especialistas discutem a queda de Mubarak no Egito; (vídeo 12/02/2011)
programa Globo News Painel.
http://g1.globo.com/globo.news/ Rebeliões populares tomam conta de
países árabes; (vídeo 03/02/2011) programa Sem Fronteira.
http://letras.terra.com.br>c>caetanoveloso
http://www.vagalume.com.br>mpb>c>caetanoveloso
http://www.memoriasreveladas.gov.br
http://www.memoriasreveladas.arquivonacional.gov.br/
http://cinema.cineclick.uol.com.br/.../batismo-de-sangue/