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Optimizar uma Exposição Oral

António Rosado

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Objectivo da Exposição:

“a arte e a ciência de expor eficazmente ideias e informações com sentido, de modo a que possam surgir significados claros, estáveis e ausentes de ambiguidades e que estes sejam retidos por longos períodos de tempo, como um conjunto de conhecimentos organizados.”

(David Ausubel)

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-Função da ExposiçãoOrganização da

Informação expondo-a de uma forma clara e

precisa.Exigências ao professor/treinador: Expor a matéria de forma clara e significativa, salientando as principais ideias e conceitos e orientar a exposição de forma a que a nova informação seja ligada à informação já existente nas estruturas cognitivas e sirva, também, de ligação para novas informações.

(adaptado de Ausubel)

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-Ajuda os alunos/atletas a adquirir, a assimilar e a reter informação.

-Auxilia os alunos/atletas a construir e ampliar as suas estruturas conceptuais e a desenvolver hábitos específicos de raciocínio.

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-Ausubel propõe o uso de organizadores prévios para poder “definir com clareza e precisão as principais diferenças e semelhanças entre as ideias de uma matéria a aprender e os conceitos já existentes na estrutura cognitiva.”

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-Um dos principais objectivos do ensino é facilitar o pensamento activo e o processo cognitivo.

Esquemas Modo como as pessoas organizam a informação de determinados assuntos

Essa organização influencia a o processamento de novas informações.

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-Quanto mais mais completas se tornarem as estruturas do conhecimento relativas a determinados temas, mais facilmente se vêm ligações e relações mais abstractas.

Gagné (1985) definiu 3 conceitos:

-TIPOS DE CONHECIMENTO

-REPRESENTAÇÃO DO CONHECIMENTO

-PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO

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TIPOS DE CONHECIMENTO

Conhecimento Declarativo- é o conhecimento acerca de algo.

Conhecimento Procedimental- é o conhecimento acerca de como fazer algo.

Estes conhecimentos são adquiridos de formas diferentes pelos alunos/atletas.

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REPRESENTAÇÃO DO CONHECIMENTO

Os psicólogos cognitivos afirmam que o ser humano processa o conhecimento em termos de unidades básicas, denominadas proposições ou ideiasGagné (1985):

-Uma das características mais importantes de qualquer unidade é a relação com as outras unidades.

-A rede de proposições, a qual é formada por conjuntos de proposições interrelacionada é um aspecto importante da inteligência.

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REPRESENTAÇÃO DO CONHECIMENTO

-Tal como os formadores organizam os temas da formação de acordo com uma estrutura também os formandos organizam o conhecimento em proposições e redes de proposições.

-Estas redes filtram a nova informação apresentada determinando como é que essa nova informação vai ser integrada e retida pelos formandos.

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Memória de trabalho- é o local onde o trabalho mental consciente é feito.

Memória a longo prazo- esta memória pode ser comparada à memória de um computador onde a informação fica armazenada com maior profundidade. Esta armazena: conhecimento verbal, competências intelectuais, imagens e episódios.

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-O conhecimento prévio é importante para a aprendizagem de novas informações e novas competências.

-Uma competência de ensino importante para ajudar os formandos a usar o seu conhecimento prévio é a prontidão induzida.

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-A prontidão induzida é uma técnica usada pelos formadores, no início da formação ou das sessões de formação para preparar os formandos para a aprendizagem e para estabelecer um elo de ligação entre os formados e a informação que lhes vai ser apresentada estando intimamente ligada com a memória a longo prazo.

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-Um organizador prévio consiste em afirmações feitas pelo formador imediatamente antes da exposição das matérias a adquirir por forma a fornecer uma ligação para as aprendizagens posteriores.

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IMPORTANTE: FALAR NÃO É ENSINAR

Para uma boa preparação das exposições existem 3 tarefas de planificação importantes:

-Escolher os objectivos e conteúdo da exposição;

-Determinar o conhecimento prévio e as estruturas cognitivas dos formandos;

-Seleccionar os organizadores prévios mais adequados e os procedimentos para induzir a prontidão nos formandos.

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Escolher o conteúdo

Orientações para ajudar a escolher o conteúdo da exposição

ECONOMIA MAPAS CONCEPTUAIS

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Escolher o conteúdo

ECONOMIA

Economia significa ser muito cuidadoso relativamente à quantidade de informação apresentada; significa, também, fornecer sumários concisos das ideias principais durante a exposição.

Frequentemente assistem-se a exposições com demasiada informação e muita dela irrelevante.

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Escolher o conteúdo

MAPAS CONCEPTUAIS

Posner e Rudnistky (1986) escreveram que «mapas conceptuais são como os mapas das estradas, só que dizem respeito à ligação entre ideias e não entre locais. (...) ajudam a clarificar ideias que se pretendem ensinar - de modo a que se possa prosseguir em direcção ao objectivo de ensinar realmente os alunos.»

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MAPAS CONCEPTUAIS

Para se fazer um mapa conceptual, identificam-se as ideias-chave associadas a um tema e organizam-se as ideias segundo um padrão lógico.

Podem ser apresentados como diagramas hierárquicos.

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Escolher organizadores prévios

Os organizadores prévios são o «suporte intelectual» para as subsequentes matérias a aprender.

O Organizador deve ser:

Apresentado num nível de abstracção mais elevado do que o

conteúdo das matérias a aprender.

Relacionado com o conhecimento prévio

dos formandos.

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Determinar o conhecimento prévio

Existem algumas ideias que podem servir como guias orientadores para a prática e, também, alguns procedimentos menos formais que podem ser apreendidos pela experiência de alguns formadores na determinação do conhecimento prévio dos formandos.

PRINCIPAIS

Estruturas Cognitivas Desenvolvimento Intelectual

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Determinar o conhecimento prévio

Para que as novas matérias sejam apreendidas, os formadores devem saber estabelecer a ligação entre os novos conhecimentos e os conhecimentos que os formandos já possuam para que a nova matéria tenha significado.

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O modelo baseado na exposição consiste em 4 fases principais:

FASE 1- Explicar os objectivos e induzir a prontidão.

FASE 2- Apresentar o organizador prévio.

FASE 3- Expor as matérias a aprender.

FASE 4- Generalizar e consolidar o raciocínio do formando.

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Fase 1: Apresentar os objectivos e induzir a prontidão.

Comportamento do Professor/treinador:

-O formador explica os objectivos da sessão e prepara os alunos/atletas para a aquisição de novos conhecimentos.

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Fase 2: Apresentar o(s) organizador(es) prévio(s).

Comportamento do professor/treinador:

-O professor/treinador apresenta o organizador prévio, assegurando que fornece um quadro de referência para as matérias ou assuntos que se vão aprender e que está ligado ao conhecimento prévio dos alunos/atletas.

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Fase 3: Expor as matérias para aprender.

O professor/treinador expõe as matérias para a aprendizagem, dando especial atenção à sua sequencia lógica e ao seu significado para os praticantes.

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Passos a seguir pelo professor/treinador para expôr a informação de forma clara:

-Assegurar que o conteúdo é totalmente compreendido.

-Memorizar e praticar as ideias principais antes da exposição.

-Seguir anotações escritas durante a exposição.

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-Num grupo de trabalho é possível que nem todas as pessoas tenham as mesmas capacidades de aquisição de novas matérias ou conceitos.

-É fundamental que os professores/treinadores adaptem a informação que expõem ao nível de desenvolvimento/capacidades dos seus alunos/atletas.

-Estar atento a sinais não verbais durante a exposição, tais como silêncio, semblantes concentrados ou expressões de interesse, pode fornecer indícios do que os alunos/atletas estão a atentos e a compreender a informação.

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Grande parte da «arte de ensinar» e a maior diferença entre formadores experientes e formadores

principiantes está na habilidade dos formadores lerem os sinais subtis dos formandos e adaptarem as suas exposições para que as novas matérias possam

ser significativas para os receptores.

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A Clareza da Exposição

-Influência a aprendizagem.

-Tem por base 5 aspectos:

Fluência Verbal, Quantidade de Informação, Pistas para a Estruturação do Conhecimento, Interesse e Precisão.

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Entusiasmo do Professor/Treinador

Rosenshine (1970) refere que existe uma relação entre o entusiasmo do formador e a aprendizagem do formando.

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Collins (1978) apresenta um conjunto de comportamentos entusiásticos:-Discurso variado, rápido e com inflexões vocais;-Movimentação dos olhos;-Frequentes exemplos demonstrativos;-Movimentos do corpo variados;-Expressões faciais variadas;-Selecção de palavras variadas, especialmente adjectivos;-Aceitação imediata e entusiástica de ideias;-Energia e exuberância.

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Fase 4: Consolidar e generalizar o raciocínio dos praticantes.

O professor/treinador faz perguntas e clarifica as respostas para generalizar o raciocínio e encorajar o pensamento crítico.-O ambiente deve facilitar a interacção dos formandos.

-O formador é um apresentador activo e espera que os formandos sejam ouvintes também activos.

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Tarefas Posteriores à Instrução

Testar a aquisição e a retenção de conhecimentos dos alunos/atletas.