Faculdade Anhanguera de Osasco

Curso de Pedagogia

Atividades Práticas Supervisionadas

Organização e Metodologia da Educação Infantil

Maria Aparecida da Silva Gonçalves - RA 6751357184

Maria Eva Soares de Almeida - RA 6784455454

Marilda Pereira Dos Santos - RA 6574308134

Professora: Silvia Carbonari Krachevski

Osasco - Setembro/2014

Introdução

O conteúdo do trabalho de Organização e Metodologia da Educação Infantil

tem como objetivo apresentar as transformações da Educação em diferentes décadas.

As escolas passaram por profundas transformações em suas práticas e

culturas, para enfrentarem os desafios no mundo contemporâneo.

Na complexa tarefa de aprimoramento da qualidade do trabalho escolar

podemos contar com a contribuição das teorias dos principais pensadores da área da

pedagogia, bem como com a contribuição dos saberes, valores e experiências dos

professores e até mesmo com a opinião dos alunos entrevistados.

Atualmente temos disponível para nortear o corpo docente a LDB ( Diretrizes

e Bases da Educação Nacional), um rico conteúdo para aplicação da pratica pedagógica

atrelado com a teoria, somado aos fundamentos e metodologias para o desenvolvimento

de todo conteúdo aplicado na Educação infantil, contando com a avaliação permanente

para o sucesso ou fracasso escolar.

O Colégio Nossa Senhora de Misericórdia, inaugurado em 1943, através dos trabalhos das

reverendas Úrsula Carew, Maria Éster Martins, Maria Celeste Ortiz Patto e Maria Silvia

Lopes. após a benção e discursos de vários convidados de honra, Alzira Junqueira do Val,

doou dez contos de réis, grande quantia em dinheiro para a época para ajudar nas

instalações.

A princípio, o Misericórdia atenderia a Escola Primária e Escola Profissional, porém como as

obras do colégio ainda estavam inacabadas, foi iniciado o programa escolar apenas com o

curso primário, contando com cerca de 76 alunos matriculados. As obras só foram

terminadas em 1944.

O Logotipo carrega o nome da escola e a citação:

Coração a Deus – mãos – ao trabalho .

Colégio Nossa Senhora da Misericórdia Osasco - 1943

Colégio Misericórdia – Osasco - 1950

Quantidade de alunos

04 meninos e 14 meninas

Posicionamento dos alunos em fileiras

carteiras duplas de madeira, apesar dos alunos

estarem sentados em trio ocasionalmente para

serem fotografados.

Os alunos não usavam neste período uniformes

determinado pela escola. Mas exigia-se que as

roupas usadas fossem apropriadas e com

moderação, ou seja as meninas tinham o hábito

de usarem saias até o joelho, blusas sem decotes

e cabelos presos. Já os meninos calça e camisa.

Por ser um ambiente escolar com cunho

religioso, os alunos eram reservados e com

comportamentos restritos e ordeiros.

Entrevista realizada com a ex-aluna do Colégio Nossa Senhora da Misericórdia

VALDEREZ APARECIDA MIGUEL no ano de 1952 onde cursava o 1º ano do

Ensino Fundamental

Tipos de materiais utilizados: Livros e cadernos lápis, borracha, régua de madeira, lápis

de cor, lancheira.

Uniforme: Usávamos roupas comuns do dia-a-dia.

Formas de agrupamento: Carteiras de madeira para dois alunos.

Procedimento memoráveis dos professores: A professora da classe era rígida e exigente,

não podíamos conversar.

Memorias positivas: Apesar de estarmos na escola para estudarmos, também era um

momento de brincar e ficar com as amigas, pois pouco saímos de casa.

Músicas cantadas: Não tínhamos o hábito de cantar.

Histórias ouvidas: Folclóricas e da Bíblia.

Avaliação: Lição de casa e chamada oral, não recordo se tínhamos prova.

Festas de confraternização: Não me recordo.

ENTREVISTA

Colégio Misericórdia - Osasco - 2014

Atualmente s proposta pedagógica do Colégio realiza-

se com pessoas que buscam a verdade à luz do

Evangelho e compartilham o ideal de uma pedagogia

Rosseliana que professa as ideias do saber, do afeto e

da comunicação dentro de uma perspectiva de filosofia

cristã, convergindo, dentro do espaço escola na

construção de pessoas, tanto quanto possível, num

clima de prazer e exigência. Seus objetivos principais

são:

1º) Desenvolver em seus alunos, desde as séries

iniciais, competências e habilidades encontradas na

base de toda aprendizagem;

2º) Trabalhar numa metodologia que favoreça a auto

aprendizagem por parte do aluno, introduzindo-o no

processo de aprender a aprender para que desenvolva

sua autonomia ao longo da vida.

Classe de 1º Ano

Quantidade de alunos

14 meninos e 11 meninas

Posicionamento das crianças em fileiras de frente

para a lousa.

Carteiras individuais

Cada aluno tem o seu próprio material padronizado

uniformizados com agasalho vinho e camiseta

branca com o logotipo do colégio.

Sala de aula ampla, arejada e decorada.

Os alunos expressam alegria e espontaneidade,

são receptivos a didática do colégio.

Os alunos acompanham a atualidade, porém

mantendo a filosofia cirstã.

Colégio Misericórdia – Osasco - 2014

Entrevista realizada com a aluna do Colégio Nossa Senhora da Misericórdia

BÁRBARA CARDOSO no ano de 2012 onde cursou o 1º ano do Ensino

Fundamental – atualmente aluna do 3º ano

Tipos de materiais utilizados: Livros e cadernos , apostila padronizadas e todo material escolar

disponíveis no mercado. Utilizamos tablet para consulta em classe.

Uniforme: Usamos uniformes (Inverno e verão) agasalhos vinho com camiseta branca, com o

logotipo do colégio.

Formas de agrupamento: Carteiras individuais.

Procedimento memoráveis dos professores: A professora da classe sempre foi atenciosa e

paciente, embora exigisse mantermos a ordem na classe .

Memorias positivas: Após as explicações da professora utilizava jogos coloridos, figuras e

fantoches para ajudar na fixação, os momentos lúdicos eram os melhores.

Músicas cantadas: Cantigas de roda, corre cotia, Galinha Pintadinha, Carrosel etc..

Histórias ouvidas: Chapéuzinho vermelho, os 3 porquinhos, João e o pé de feijão, clássicos com

Princesas e folclóricas.

Avaliação: Lição na apostila, trabalhos em classe.

Festas de confraternização: Todas as datas festivas do calendário da escola,e aniversariantes do

mês, formatura etc.

ENTREVISTA

Desenvolvimento Humano: Motricidade: Linguagem e Cognição:

Em sua teoria Piaget identifica

quatro estágios de evolução mental,

onde cada período o pensamento e

o comportamento infantil é

caracterizado por uma forma

específica de conhecimento e

raciocínio.

- 1º período: sensório motor (0 a 2

anos);

- 2º período: pré-operatório (2 a 7

anos);

- 3º período: operações concretas

(7 a 11 ou 12 anos);

- 4º período: operações formais

(11 ou 12 anos em diante).

Piaget concretizou que a

motricidade se dá por volta dos 5

meses, onde as crianças

conseguem coordenar seus

movimentos.

Dos dois aos sete anos há

maturação neurofisiológica

ampliando a motricidade,

aumentando gradativamente os

movimentos, dando início a

coordenação motora fina.

Em relação a linguagem a criança

começa a imitar regras e conhecer

palavras.

Em sua teoria psicogenética

estabelece como se dá a

construção do conhecimento pelo

indivíduo, trazendo um importante

subsídio para a prática pedagógica,

pois nos ajuda a compreender

melhor a criança.

Jean William Fritz Piaget

“O principal objetivo da educação é criar pessoas capazes de fazer coisas novas e não repetir o

que as outras gerações fizeram” (Jean Piaget)

Lev Semenovitch Vigotsky

Desenvolvimento Humano: Motricidade: Linguagem e Cognição:

Vigotsky constituiu teses em

relação ao pensamento e a

linguagem um dos pressupostos de

sua teoria é que as origens das

formas superiores de

comportamento consciente devem

ser achados nas relações sociais

que o homem mantém.

Para Vigotski, inicialmente a fala

acompanha a motricidade, a criança

passa a ter controle de uma forma

de sinal pelas relações sociais e

interativas.

A linguagem e a cognição estão

alicerçados ao plano das

interações, todos os movimentos e

expressões verbais da criança.

Para Vygotsky, existe uma

Inter-relação fundamental entre

pensamento e linguagem, na qual

um proporciona recursos ao outro.

“ A estrutura da língua que uma pessoa fala influencia a maneira com que esta pessoa percebe

o universo”. (Lev Vigotsky).

Desenvolvimento Humano: Motricidade: Linguagem e Cognição:

Conhecido por seu trabalho

científico sobre psicologia do

desenvolvimento, voltado a infância,

assume uma postura

interacionalísta, e por sua atuação

política e posicionamento marxista.

Sua teoria considera o

desenvolvimento da pessoa

completa, integrada ao meio social,

considerando-se aos aspectos

afetivo, cognitivo, motor integrados.

Para Wallon a motricidade e seu

desenvolvimento está ancorado

neurologicamente como condição e

limite, com as habilidades de

linguagem.

Com a maturação neurológica, os

reflexos são inibidos e a criança

torna-se capaz de realizar

exercícios sensório-motores.

Wallon acreditava serem aptidões

cultivadas desenvolvidas em

contato com a cultura e não apenas

inatas.

As condições físicas, orgânicas e

do meio em que a criança vive

também influenciam no

desenvolvimento cognitivo.

Henri Paul Hyacinthe Wallon

“O indivíduo é social não como resultado de circunstâncias externas, mas em virtude de uma

necessidade interna.” (Henri Wallon)

Desenvolvimento Humano: Motricidade: Linguagem e Cognição:

Dedicou-se a crianças anormais na

clinica da universidade de Roma,

seu método de abordagem bio-

psicológica, continua atual e

questiona rótulos de normalidades e

anormalidades entre as crianças,

pois acredita que o

desenvolvimento das crianças

dependem de estímulos e de um

ambiente propício para elas.

Para Montessori, quanto

motricidade, toda característica de

uma criança é adquirida por um

impulso, a motricidade não é

cognitiva e sim o fruto de um

esforço guiado por instintos.

As crianças precisam ser

respeitadas em seu tempo de

maturação e limitações.

A linguagem é uma forma da

criança interagir com o meio, a

aprendizagem e a cognição

ocorrem por conta própria, ou seja a

criança esta apta a aprender por si

própria se for apresentados

recursos

E condições para seu

desenvolvimento.

“A preparação que nosso método exige do professor é o autoexame, a renúncia à tirania. Deve

expelir do coração a ira e o orgulho, deve saber humilhar-se e revestir-se de caridade”

( Maria Montessori)

Maria tecla Artemisia Montessori

Waldorf

Desenvolvimento Humano: Motricidade: Linguagem e Cognição:

Para a escola Waldorf, cada idade

tem suas necessidades. No

primeiro período aprende-se por

imitação. A educação Waldorf

procura um equilíbrio entre os

trabalhos artísticos, acadêmicos e

práticos, educando a criança,

envolvendo as emoções, o físico e

o cérebro.

Na pedagogia dá-se importância a

educação no primeiro setenio, por

tratar-se da fase da vida na qual se

desenvolve a organização do corpo

físico,

A motricidade se dá nos primeiros

meses até três anos , onde a

criança sente necessidade de se

movimentar, dos quatros aos cinco

a necessidade e de conquistar a

consciência corporal, respondendo

aos estímulos dos adultos, com a

alfabetização precoce.

Rudolf Steiner por Waldorf

A partir dos cinco anos a criança

desenvolve um comportamento

diferente, pois a linguagem a

imaginação se cristaliza levemente

em representações mentais das

experiências vividas pelo seu

próprio meio. Dos sete anos em

diante a criança passa a ter

pensamentos concretos e

compreensão da ideias.

Celestin Freinet

Desenvolvimento Humano: Motricidade: Linguagem e Cognição:

Desenvolveu seu método

pedagógico a partir de 1920.

Embora não tivesse uma sólida

base teórica, as observações dos

alunos forneceu-lhe uma série de

dados que usaria para transformar

radicalmente a forma de ensino.

Para Freinet o desenvolvimento da

motricidade de cada humano deve

respeitar sua individualidade, mas

se ter problemas de interação

social.

A linguagem e a cognição se

fundamentam em quatro eixos,

cooperação, comunicação,

documentação e afetividade.

Utilizando diversas formas de

aplicação de atividades, através dos

recursos didáticos e materiais para

o desenvolvimento da linguagem.

Se não encontrarmos respostas adequadas a todas as questões sobre educação, continuaremos a

forjar almas de escravos em nossos filhos. (Celestin Freinet)

Avaliação na educação Infantil

Avaliar na Educação Infantil é ter sempre como alvo a criança de 0

a 6 anos, pensar não só no aspecto biológico mas também psicológico, educacional e

social.

Neste sentido a avaliação só tem significado quando promove o avanço da

aprendizagem e do desenvolvimento infantil, e voltada para o diagnóstico da realidade,

preocupada em superar barreiras que impedem o desenvolvimento com qualidade da

criança, que seja realizada com posturas críticas e que tenha o compromisso de todos

(comunidade escolar e gestores de políticas públicas), em função do alcance dos objetivos

propostos após avaliação, sempre buscando como resultado final alternativas de ações

que atenda as necessidades infantis dentro do contexto social mais amplo a qual as

crianças estão inseridas.

Na Educação Infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e

registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao

ensino fundamental. (Lei 9394/96, Artigo 31).

Tipos de Métodos Avaliativos na Educação Infantil

Diagnóstica: A principal característica desta avaliação é o seu aspecto preventivo, já que ao

conhecer as dificuldades dos alunos no início do processo educativo, é possível prever suas

reais necessidades e trabalhar em prol de seu atendimento.

Formativa: A mais importante características da avaliação formativa é a capacidade em gerar,

com rapidez, informações úteis sobre etapas vencidas e dificuldades encontradas, estabelecendo

um feedback contínuo sobre o andamento do processo de ensino e aprendizagem. Nesta

avaliação é possível ter os subsídios para a busca de informações para solução de problemas e

dificuldades surgidas durante o trabalho com o aluno. Por acontecer durante o processo de

ensino e aprendizagem possibilita a proximidade, o conhecimento mútuo e o diálogo entre

professor e aluno.

Somativa: Fornece informações sintetizadas que se destinam ao registro e à publicação do que

parece ter sido assimilado pelos alunos. Ou seja, seus resultados servem para verificar,

classificar, situar, informar e certificar. Essa modalidade avaliativa sintetiza as aprendizagens dos

alunos tendo por base critérios gerais.

Instrumentos utilizados para Avaliação na educação Infantil:

Observação: A observação não é apenas um instrumento descritivo, mas um recurso de

investigação e planejamento. È indispensável a quem acompanha o desenvolvimento da criança

valorizar o momento onde ela durante sua manifestação espontânea ou não, pode revelar ou

desvelar saberes, desejos e intenções sobre si mesma e sobre o mundo.

Registros: Na Educação Infantil, por exemplo, o registro feito pelo professor sobre os processos

de aprendizagem do grupo como um todo e de cada criança em particular é a fonte de

informações que norteará a avaliação. É o educador quem comunica aos pais e às próprias

crianças os avanços e conquistas. Estes registros são feitos em cadernos padronizados, fichas,

ou relatórios durante todo o ano letivo.

Portfólios: O portfólio é um dos instrumentos utilizados para produzir esse balanço das

aprendizagens.

Essa concepção encontra amparo legal na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) onde

declara que: “a avaliação pressupõe sempre referências, critérios, objetivos e deve ser orientadora,

ou seja, deve visar o aprimoramento da ação educativa, assim como o acompanhamento e registro

do desenvolvimento da criança que deverá ter como referência, objetivos estabelecidos no projeto

pedagógico da instituição e pelo professor.

http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/celestin-freinet-o-mestre-do-trabalho-e-do-bom-senso/. Acesso em: 06/09/14

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http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais15/alfabetica/GarmsGilzaMariaZauhy3.htm - último acesso em

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http://paraalmdocuidar-educaoinfantil.blogspot.com.br/2009/08/observacao-e-avaliacao-na-educacao.html

Último acesso 09/09./14 as 17:12PIAGET: O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponível em:

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http://www.gime.ufjf.br/arquivos/Vygotsky_e_o_desenvolvimento_humano.pdf. Acesso em: 16/09/14 as 13:10

WALLON: Semana da Educação 2008. Disponível em:

http://www.educacao.uerj.br/SemanaEducacao2008/Trabalhos/arq377.pdf. Acesso em: 16/09/14 as 14:01

MONTESSORI: Direcional Escola. Disponível em: http://www.omb.org.br/pdf/montessori_revista_direcional_2007_04.pdf

Acesso em: 16/09/14 as 14:45.

Maria Montessori, a médica que valorizou o aluno. Disponível em:

http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/medica-valorizou-aluno-423141.shtml. Acesso em: 16/09/14 as

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WALDORF: A pedagogia Waldorf. Disponível em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per14.htm#parte4. Acesso em:

16/09/14 as 15:54

FREINET: Pedagogia Freinet e as contribuições para se pensar a Educação infantil atual. Disponível em:

http://prope.unesp.br/xxi_cic/27_36814451840.pdf. Acesso em: 16/09/14 as 16:10

Célestin Freinet, o mestre do trabalho e do bom senso.Disponível em:

https://www.google.com.br/search?q=Lev+Semenovitch+Vygotsky&rlz=1C1GGGE_pt-

BRBR453BR453&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=FIUXVLmHO8WRgwSg6YF4&ved=0CAgQ_AUoAQ

último acesso em 16/09/14 as 17:42