PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

E

PROJETOS PEDAGÓGICOS

PROJETO PEDAGPROJETO PEDAGÓÓGICO DA ESCOLAGICO DA ESCOLALDB LDB –– LEI 9.394/96LEI 9.394/96

Art. 14 “I – participação dos profissionais de educação na elaboração do projeto pedagógico da escola”.

ARTIGOS 13 E 14

Definem as incumbências docentes com relação ao projeto pedagógico:

Art. 13 “I – participar da elaboração da proposta pedagógica doestabelecimento de ensino”.

ARTIGO 12

INCISO I

Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e asdo seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

“I – elaborar e executar sua proposta pedagógica”.

O QUE ÉPROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO?

O QUE ÉPROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO?

SentidoEtimológico

Projectu - particípio passado do verbo

PROJICERELançar para diante

Plano, intento, desígnio

SENTIDO AMPLOSENTIDO AMPLO

•Planejar o que temos intenção de fazer, de realizar

•Lançamo-nos para diante a partir do que temos

POSSÍVEL

•Antever o futuro diferente do presente

PROMESSAS RUPTURAS

Período de instabilidade

É uma promessa frente a determinadas RUPTURAS

ESPECIFICIDADE DO PROJETOESPECIFICIDADE DO PROJETO

1. O projeto é uma antecipação, uma vez que o prefixo pro significa antes. Relaciona-se com o tempo a vir.

2. O projeto tem uma dimensão utópica, que significa, na verdade, o futuro “a fazer”, um possível a se transformar em real. É a exploração de novas possibilidades.

3. Por ser uma construção coletiva, o projeto tem efeitomobilizador da atividade dos protagonistas. Gera fortes sentimentos de pertença quando concebido, desenvolvido e avaliado como uma prática social coletiva.

PROJETO PEDAGPROJETO PEDAGÓÓGICO DA ESCOLAGICO DA ESCOLA

1. Estabelece uma direção, uma intencionalidade.

2. Exige uma reflexão acerca da concepção de escola e sua relação com a sociedade.

3. Deve contemplar a qualidade do ensino nas dimensões indissociáveis: formal ou técnica e política.

4. Implica em esforço coletivo e participativo.

5. Define as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade.

RELAÇÃO DIALÉTICA ENTRE INSTITUÍDO E INSTITUINTE

RELAÇÃO DIALÉTICA ENTRE INSTITUÍDO E INSTITUINTE

Instituído

1. Constiue referência dos novos que operam com o instituinte;

2. Sem considerar o instituído, criamos lacunas, desfiguramos memórias e identidades, perdemos o vínculo com a nossa história;

3. Estabelecer relação com o instituído não é destruí-lo ou cristalizá-lo, mas inová-lo.

Instituinte

1. Rever o instituído para a partir dele, instituir outra coisa;

2. Tornar-se instituinte, significa não negar o instituído da Universidade/Escola que é a sua história, os seus currículos, os seus métodos, o conjunto dos profissionais e alunos, a sua finalidade social;

3. A relação com o instituído deve ser cultivada, desde que se exerça uma compreensão do tempo como algo dinâmico, mas não simplesmente linear e sequencial.

PROJETO PEDAGÓGICO

É MODISMO OU INOVAÇÃO?

ASPECTOS RELATIVOS AO ASPECTOS RELATIVOS AO PROJETO POLPROJETO POLÍÍTICOTICO--PEDAGPEDAGÓÓGICOGICO

Quanto à concepção o projeto político-pedagógico

a) É um processo democrático de decisões.

b) Preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições.

c) Contém opções explícitas na direção da superação de problemas no decorrer do trabalho educativo voltado a uma realidade específica.

d) É construído continuamente, pois, enquanto produto é, também, processo, incorporando ambos numa interação possível.

CARACTERCARACTERÍÍSTICAS DO PROJETO DE STICAS DO PROJETO DE QUALIDADEQUALIDADE

Quanto à concepção e execução, um projeto é de qualidade quando:

a) Explicita os compromissos do curso com a formação do cidadão e do profissional.

b) Nasce da própria realidade, tendo como suporte a explicitação das causas dos problemas e da situação na qual tais problemas aparecem.

c) É exeqüível e prevê as condições necessárias ao seu desenvolvimento e avaliação.

d) Implica em ação articulada de todos os envolvidos com a realidade do curso.

DIÁLOGO ENTRE CONHECIMENTOS.

CURRCURRÍÍCULOCULO

� Implica, necessariamente, uma interação entre sujeitos que têm um mesmo objetivo e a opção por um referencial teórico que o sustente.

� Produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito.

� Refere-se à organização do conhecimento escolar/acadêmico.

� Não é um instrumento neutro.

�Não pode ser separado do contexto social.

�Deve buscar novas formas de organização curricular visando a reduzir o isolamento e a fragmentação entre as diferentes disciplinas curriculares, procurando agrupá-las num todo mais amplo.

TIPOS DE CURRTIPOS DE CURRÍÍCULOCULOCOLEÇÃO INTEGRAÇÃO

� Desintegração

� Isolamento

� Rigidez

� Há períodos fixos

� Hierarquizado

� Obrigatório

� Separados e uns

dos outros

�Disciplinar/tem sig-

nificado por si só

� Sagrado/proprieda-

de privada de poucos

� Integração

� Cooperação

� Flexibilidade

� Não há períodos fixos em um currículo totalmente integrado

� Não hierarquizado

� Obrigatório e opcional

� São parte de um todo maior

� Idéia integradora relacional central/aberto

� Significados são dados em função do todo mais amplo

� Não é sagrado

PRINCÍPIOS ORGANIZATIVOS

TEMPO

CONHECIMENTO (CONTEÚDO)

• Fechada.

• Conteúdos delimitados em disciplinas separadas entre si.

• Vertical, hierarquizada, dividida, isolamento e controle.

• Classificação e enquadramento fortes.

• Conteúdo está nas mãos de quem o ensina e quem o avalia.

• Cada professor pode atuar à sua maneira dentro de limites prescritos.

• Professor isolado por tarefas individualizadas.

• Subserviência e passividade do aluno face ao conhecimento.

• Individualismo.

• Introduz as relações de mercado no sistema de aprendizagem

� Aberta.

• Interdisciplinar e as fronteiras são tênues.

• Horizontal, autonomia e extensão.

• Classificação e enquadramento fracos.

• Conteúdos subordinado a uma idéia central que está sujeita a mudanças.

• Os professores desenvolvem uma prática de ensino comum e integrada.

• Professores mais unidos por tarefas partilhadas e cooperativas.

•Integradora, antecipadora e valorativa.

• Busca o coletivo.

• Utiliza de vários critérios de avaliação para valorizar e favorecer as possibilidades do aluno.

RELAÇÃO

PEDAGOGIA

AVALIAÇÃO

FINALIDADES DA EDUCAÇÃO NACIONAL

FINALIDADES DA EDUCAÇÃO NACIONAL

ART 2º A EDUCAÇÃO, DEVER DA FAMÍLIA E DO ESTADO, INSPIRADA NOS PRINCÍPIOS DE LIBERDADE E NOS IDEAIS DE SOLIDARIEDADE HUMANA, TEM POR FINALIDADE O PLENO DESENVOLVIMENTO DO EDUCANDO, SEU PREPARO PARA O EXERCÍCIO DA CIDADANIA E SUA QUALIFICAÇÃO PARA O TRABALHO.

FINALIDADE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR

I. Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo;

II. Formar diplomados nas áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e par a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua;

III. Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;

IV. Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos, técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação;

V. Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração;

VI. Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade;

VII. Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição.

PROCESSO DE CONSTRUÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

PROCESSO DE CONSTRUÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

PARA QUÊ?UTOPIA SOCIAL COMO? AÇÃO

PROPRIAMENTE DITA

O QUE É?SITUAÇÃO REAL

1 - ATO SITUACIONAL•Como compreendemos a sociedade atual?•Como se caracteriza o contexto social onde a escola deverá atuar?•Qual o papel da escola?•A quem ela serve?•Que experiências ela propicia ao aluno?•Outras...

2 - ATO CONCEITUAL•Em face da realidade descrita e analisada, que concepções de educação, escola, gestão, currículo, ensino, aprendizagem e avaliação se fazem necessárias para atingir o que pretendemos?•Outras...

3 - ATO OPERACIONAL•Quais as decisões de operacionalização?•Como redimensionar a organização do trabalho pedagógico?•Que tipo de gestão?•Outras...

RELAÇÕES ENTRE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETOPOLÍTICO-PEDAGÓGICO

RELAÇÕES ENTRE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETOPOLÍTICO-PEDAGÓGICO

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ATOSITUACIONAL

ATO CONCEITUAL

ATO OPERACIONAL

INÍCIO

CONCEPÇÃO DO PROJETO EXECUÇÃO DO PROJETO

A TRÍPLICE AÇÃO: Ensinar – pesquisar - aprender

ENSINAR

PESQUISAR

APRENDER

APRENDER

Aluno

Professor

ConhecimentoENSINAR

- Ensinar

- Aprender

- Pesquisar

PESQUISAR

- Aprende

- Ensina

- Produz

paraa

Adaptado de:

GÁTICA, M. Quintanilla. Aporte de la Didática como área disciplinar para a formulação de projetos educativos curriculares baseados na investigação. In: Revista Pensamento Educativo. SANTIAGO, Faculdade de Educación de la Pontificia Universidad Catolica de Chile, 1998.

REPRESENTAÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICAAPRENDIZAGEM

Aluno

Relação Pedagógica Estratégias Individuais de Aprendizagem e de Investigação

Professor Caminho DidáticoInvestigativo

Conhecimento

Ensino Saberes

Adaptado de:

MEIRREU, P. Aprender… sim, mas como? 7. Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

ENSINO

É um processo interpessoal e intencional

Utiliza de comunicação verbal e o discurso dialógico para provocar, favorecer e levar ao êxito a APRENDIZAGEM em uma dada situação;

A finalidade do ENSINO é fazer APRENDER;

Sem aprendizagem o ENSINO não existe.

ESPECIFICIDADES DO ENSINO

• é um trabalho interativo (Tardif, 1992);

• é uma prática relacional finalizada (Arlet, 1994);

• é um processo de tratamento da informação e de tomada de decisão em sala de aula;

• é um processo que comporta três dimensões em interação recíproca em uma situação de ensino-aprendizagem.

ALUNOS PROFESSOR CONHECIMENTO