Orientaciones didácticas€¦ · Eje globalizador: Descubro, siento, aprendo y me divierto . Tema...

MINISTERIODE EDUCACIÓN

Material de apoyo para la continuidad educativaante la emergencia COVID-19

Cuna náhuat Santa Catarina Masahuat

Orientaciones didácticaspara la familia

Cuna náhuat 3 añosFase 3, semanas 14 a la 17


Cuna náhuat Santa Catarina Masahuat



náhuat Orientaciones didácticas para la familia 3 años 1 |

Cuna náhuat Santa Catarina Masahuat Fase 3, semanas 14 a la 17

Con la ayuda del padre, la madre o el encargado, desarrollar las diferentes actividades cada día. Tomar en

cuenta los distintos videos o audios que se envían de las nahnantzin para fortalecer la pronunciación y el

desarrollo de la identidad cultural e idioma náhuat. Asimismo, se sugiere preparar el material con tiempo.

Eje globalizador: Descubro, siento, aprendo y me divierto

Tema globalizador: El mundo con sentido

Semana 14

Guía 1, semana 14

Motivación: Ayudar al niño a que con su dedo índice

repita las partes de su carita, ojos, nariz, orejas,

boca. Desarrollo: Conversar sobre el sentido del oído

(takakalis), cómo debemos cuidarlo: no exponernos

a ruidos estruendosos, limpiarlo sin usar hisopos,

limpiar las orejas (nikpupua nunakas) con cuidado,

no colocar objetos o semillas, entre otros. Realimentación: Utilizar un instrumento de juguete

o escuchar una canción, en volumen alto y bajo,

haciendo los cambios despacio para que el niño o

la niña pueda escuchar la diferencia.

Guía 2, semana 14

Motivación: Jugar a saltar en una rejilla, que puede

marcar en el suelo, y turnar con un pie o dos,

moviéndose a la derecha e izquierda, adelante y

atrás. Desarrollo: Conversar sobre el sentido del tacto

(nikchijchimi) y cómo mantenerlo saludable: evitar

acercarse al fuego o exponerse al sol excesivo del

mediodía, bañarse y usar paste. Realimentación: En un trozo de cartón de reúso,

dibujar cuatro manos; en la primera, pegar un

pedazo de algodón; en la segunda, colocar un

pedazo de lija; en la tercera, pegar un pedazo de

plástico; en la cuarta, un pedazo de paste, y con las

manos el niño sentirá la diferencia. Conversar sobre

cómo nos ayuda el sentido del tacto a través de

nuestra piel; pueden jugar a vendarse los ojos y

adivinar el material.

Guía 3, semana 14

Motivación: Hacer una diadema con orejas de

conejo (tuchti) y jugar a mover sus manos hacia

adelante y hacia atrás mientras da pequeños saltos,

imitando al tuchti. Desarrollo: Hablar sobre los cinco sentidos que han

conocido en los últimos días y sobre cómo

podemos cuidar nuestro cuerpo y limpiar cada uno

de los órganos de nuestros sentidos: mis ojos

(nujnuish), mi nariz (nuyak), mis orejas (nunajnakas),

mi piel (nukwetashti), mi boca (nuten). Realimentación: Jugar a los roles de: Yo soy el

maestro (Naja ni tamachtiani) y Yo soy el estudiante

(Naja ni mumachtiani) con cada material utilizado y

lo aprendido en cada uno de los sentidos.

Guía 4, semana 14

Motivación: Buscar dos recipientes o guacales

pequeños y llenar uno con agua; con la ayuda de

una esponja pequeña, pasar el agua al otro guacal.

De no contar con una esponja se puede hacer con

un pedazo de tela, camisa o manta.


Desarrollo: Salir al patio y observar un árbol/kwawit,

un pájaro/tutut, una piedra/tet, una flor/shuchit.

Luego, el padre o la madre de familia pedirá en

náhuat al niño o la niña que toque uno de estos

objetos. Ejemplo: Toca un... árbol…, pájaro…, flor…

(shikchijchimi se… kwawit, shikchijchimi se… tutut,

shikchijchimi se… shuchit). El niño o la niña debe

correr a tocar un objeto, mientras el familiar cuenta

hasta tres: se, ume, yey, que es el tiempo para ir y

regresar. Realimentación: Tomar una página y doblar por la

mitad; en una, dibujar un árbol y hacer énfasis en la

presencia de 1 (SE). Preparar pintura con café para

pintar con huellitas el tronco, puede moler unas

hojas de chipilín o de mora y pintar con huellitas el

árbol. En el lado del árbol, escribir la palabra uno

(SE).

Guardar la página con la otra mitad en limpio

porque se usará en la siguiente clase.

Guía 5, semana 14

Motivación: Utilizar 3 sillas (yey sintalijka), preparar

música y jugar en familia a la silla “caliente”. Se paran

frente a las sillas, cuando suene la música bailarán

en círculo para esperar que la música se detenga y

buscar un asiento donde sentarse; así se irán

eliminando hasta que quede solo una silla y dos

participantes. Desarrollo: Observar espacios en nuestra casa y el

patio donde no haya algo, es decir que esté vacío,

para conocer sobre el significado de ninguno/nada

(datka). Realimentación: Dibujar en la mitad de la página en

limpio, del día anterior, en la parte de abajo, un poco

de grama, la cual se coloreará; apoyar en la posición

correcta de la crayola o el lápiz de color. Luego,

hacer la comparación uno (SE)-ninguno (tesu

datka). Hacer una presentación personal de forma

creativa de la obra que ha ido construyendo cada

día, puede inventar una poesía.

Aprendizaje esperado Al finalizar la semana, converse con su hijo o hija y haga una valoración de cuánto ha avanzado en el desarrollo. Marque con una X en el concepto de cada indicador, según lo logrado por su niño o niña. Favor enviar a la maestra el siguiente cuadro lleno con el avance de su niña o niño durante la semana.

Indicadores

Conceptos

Sí lo

hace

Lo hace

con ayuda

Todavía no

lo hace

Identifica y elige preferencias de sabores y olores Realiza lectura de imágenes

Sabe identificar cuánto es uno-ninguno y muchos-pocos

Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda

Recita poesías cortas

Semana 15 Guía 1, semana 15

Motivación: Jugar a Simón dice y dar diferentes

mandatos: Simón dice/Simón ina: que se

siente/shimutali, que se levante/shimuketza, que

corra/shimutalu, que salte/shiktzikwini, que se

agache/shimutzunkulu, que se pare/shimuketza,

etc. Desarrollo: Salir al patio y observar los espacios

donde haya muchas (miak) flores (shuchit) para

describir esos lugares. Nemi miak shuchit/hay


muchas flores, nemi miak kwawit/hay muchos

árboles. Practicar el uso del vocabulario en náhuat. Realimentación: Tomar una página en blanco y

doblar por la mitad. En la parte superior dibujaremos

el cielo con muchas estrellas, pegar trocitos de

papel amarillo en ellas, simulándolas; practicar el

cuantificador mucho, muchas estrellas (miak sital).

Guardar el trabajo de este día para completarlo en

la siguiente jornada. Guía 2, semana 15

Motivación: Acostarse en el suelo y con las piernas

arriba simular la bicicleta, realizar por dos o tres

minutos; pueden jugar a hacer competencia con la

familia. Desarrollo: Observar una planta que tenga dos o

tres flores y practicar el cuantificador pocos (chiupi).

Dibujar y colorear en una página tres peces de

color, recortarlos. Dibujar en la página del día

anterior, en la mitad que está libre, una pecera en la

que se escribirá la palabra chiupi michin/pocos

peces. Los niños o las niñas deben pegar los peces

dentro de la pecera. Realimentación: Utilizar plastilina y moldear

algunos animales, representando pocos (chiupi)

pollitos (puyujchin) y luego hacer la comparación

de muchos (miak) - pocos (chiupi). Jugar con

diferentes animales y repasar el vocabulario en

náhuat. Conversar sobre algunos lugares de la

comunidad donde se puedan encontrar estos

animales.

Guardar los trabajos realizados durante la semana. Guía 3, semana 15

Motivación: Jugar a imitar el paso de una tortuga

caminando por el patio; luego, regresar dando

saltos como conejito mientras el padre o la madre

de familia le da indicaciones: shinejnemi ken

ayutzin/camina como tortuga, shitzikwini ken

tuchti/salta como el conejo. Desarrollo: El padre de familia utiliza los trabajos

elaborados y le pregunta señalando un trabajo:

¿cuántos están, muchos, pocos, uno o nada?/¿Nin

nemi miak, chiupi, se o datka? El niño o la niña debe

responder utilizando el cuantificador correcto. Realimentación: Utilizar los trabajos realizados con

las demás palabras que funcionan como

cuantificadores: uno (se), ninguno (datka) y muchos

(miak) - pocos (chiupi). Ordenarlos de forma que

todas se puedan ver. El padre o la madre de familia

grabará un video con un teléfono celular mientras

le pregunta al niño: ¿Keski xxx nemi nin?/¿Cuántos

xxx hay aquí? Mencionar los nombres antes vistos.

El niño o la niña debe responder: se, chiupi, datka o

miak, seguido de los nombres aprendidos.

Conversar sobre algunos lugares de la comunidad

donde se pueden encontrar pocos, muchos, uno o

ningún animal.

Vocabulario: puyujchin, ayutchin, tuchti, kwawit,

michin.

Eje globalizador: Viajando por el mundo

Tema globalizador: El maravilloso mundo de las

plantas

Guía 4, semana 15

Motivación: Jugar a ser soldados, haciendo el

ejercicio de marcha, levantando mano izquierda,

pie derecho y viceversa. Por cada movimiento

coordinado de mano-pie, repetirán una sílaba de la

palabra ninejnemi/yo camino; ejemplo: ni- nej- ne-

mi, por cada sílaba un movimiento coordinado. El

padre o la madre de familia imita lo que hace el niño

o la niña mientras va incrementando la velocidad de

los movimientos.

Desarrollo: Buscar en el patio de la casa maleza o

una planta que consideren puedan arrancar para

luego observar la raíz (-nelwat) de esta, tiene que

observarla con mucho cuidado. Realimentación: Dibujar en una página, en la parte

de abajo, simulando tierra y pegar la raíz (-nelwat)

que observó anteriormente; completar la planta

con las hojas y el tallo. Luego, ayudarle a nombrar

las partes de una planta. Para mayor creatividad, el

suelo se puede simular pegando piedritas.


Conversar un poco acerca de los lugares que en la

comunidad tienen varias plantas y árboles.

Guardar la página para completar el trabajo en los

siguientes días.

Aprendizaje esperado Al finalizar la semana, converse con su hijo o hija y haga una valoración de cuánto ha avanzado en el

desarrollo. Marque con una X en el concepto de cada indicador, según lo logrado por su niño o niña. Favor

enviar a la maestra el siguiente cuadro lleno con el avance de su niña o niño durante la semana.

Indicadores

Conceptos

Sí lo

hace

Lo hace

con ayuda

Todavía no

lo hace

A veces espera turno sin que se le pida hacerlo

Realiza lectura de imágenes

Utiliza cuantificadores uno-ninguno y muchos-pocos

Nombra lugares que frecuenta en la comunidad


Motivación: Hacer pequeñas pelotas con calcetines

para lanzarlas en un guacal que colocaremos a un

metro de distancia y jugar tiro al blanco. Desarrollo: Observar en el entorno el tallo (kwawit)

de diferentes plantas, identificando la diferencia

entre ellas; por ejemplo, si es largo (weyak), corto

(kutu), grande (ombrón), delgado (pichawak),

grueso (chamawak). Realimentación: Utilizar la página de trabajo

anterior después de la raíz (nelwat), dibujar un tallo

(kwawit) para seguir formando nuestra planta. Guía 2, semana 16

Motivación: Usar una pequeña tabla o la acera de la

calle para que el niño o la niña camine por ella sin

caerse, manteniendo el equilibrio. En el patio de la

casa o en un lugar abierto se puede dibujar en la

tierra una línea recta en la que deben poner un pie

delante del otro para mantener el equilibrio. Al final

de la línea habrá un objeto (como un juguete u otro)

que deberán recoger sosteniéndose solo con un pie

para luego regresar. Desarrollo: Salir al patio y observar las diferentes

clases de hojas (iswat) que las plantas poseen,

observar sus detalles. Conversar sobre las formas de

las hojas que encontraron, algunas alargadas,

acorazonadas, como aguja (en el caso del pino),

entre otras. También pueden hablar sobre el uso de

algunas hojas, como la de chipilín (kilit) que es

comestible, la hoja de aire que es medicinal, y otras. Realimentación: Dibujar en el tallo (kwawit) unas

hojas (iswat) en la página de trabajo que ya

tenemos. Escribir en un trozo de papel las palabras

(nelwat, kwawit, iswat) para que el niño o la niña la

lea, luego recortar cada letra para que las ordene e

identifique la forma de la palabra. Guardar la página para continuar utilizándola en la

siguiente jornada. Guía 3, semana 16

Motivación. Dibujar una línea curva por la cual

caminará, colocando los pies uno tras otro sin dejar

espacio. El padre o la madre de familia le dará las

indicaciones al niño la niña: talul/rápido,

yulik/despacio. Desarrollo. Observar a nuestro alrededor las flores

(shuchit), identificar que hay diferentes clases de

ellas: por su color, aroma, forma, entre otras

características. Conversar sobre sus formas, sus


usos y preguntar por algunos ejemplos de las flores

que se pueden comer, las que sirven para medicina,

las que son para adornar. Realimentación. Dibujar en la página de trabajo

pétalos de flores (shuchit), utilizando un hisopo con

pintura de dedo o colorante comestible (achiote,

rosa de Jamaica, etc.) para ir terminando nuestra

planta. Ayudar a la niña o el niño, brindando

indicaciones en náhuat como: shiktilkwilu se

iswat/dibuja una hoja, shikwikwilu tik chiltik, achiyut,

shushuknaj… pinta de color rojo, anaranjado,

verde… Guardar el trabajo para continuar en la siguiente

jornada. Guía 4, semana 16 Motivación: Salir al patio y contaremos del 1 (se)

hasta el 5 (makwil) los árboles, plantas o flores que

están a su alrededor. El padre o la madre de familia

da indicaciones o pregunta: ¿keski shuchit

nemi?/¿cuántas flores hay?, shikpua/cuenta,

Se/uno, Ume/dos, Yey/tres, nawi/cuatro y

makwil/cinco. Desarrollo: Observar una planta que tenga frutos

(itakil), por ejemplo el tomate (tumat), frijol (et), maíz

(sinti) y otras para poder admirar la diversidad de

alimentos. Realimentación: Finalizar el trabajo en la página que

se ha ido construyendo cada día, dibujar o pegar

frutos a nuestra planta y completar creativamente.

Repasar el vocabulario de las partes de la planta en

náhuat.

Preparar un manojo de chipilín, mora o espinaca para el siguiente día. Guía 5, semana 16

Motivación: Utilizar unos calcetines hechos bolita y

un pedazo de palo de escoba; dibujar en el suelo

diferentes figuras: triángulo, cuadrado, rectángulo

(itech yey, itech nawi, itech weyak). Con el palo de

escoba, golpear la bola de calcetines para hacerla

llegar a una figura determinada. Desarrollo: Conversar sobre las plantas alimenticias

que hay en la comunidad, las que conocen y cómo

se pueden preparar para disfrutarlas, por ejemplo el

chipilín, la mora, la espinaca se pueden comer en

una deliciosa sopa, tortitas, revueltas con huevo,

entre otras posibilidades; conversar que son muy

ricas en hierro y evitan la anemia, se debe agregar

unas gotitas de limón para que nuestro cuerpo las

aproveche mejor. También están las frutas, y otras

que están bajo la tierra como el ajo, la cebolla, la

yuca, la papa, entre otras. Realimentación: Utilizar el chipilín (kilit), la mora o

espinaca; tomar un manojito y observarlo para

reconocer sus características como el olor y la

forma de las hojas. Luego, limpiarlo y con las hojitas

hacer una rica sopa que aportará nutrientes a

nuestro cuerpo.

Preparar unas flores de loroco frescas, un huevo,

chile, tomate y cebolla para la próxima clase.


Indicadores

Conceptos

Sí lo

hace

Lo hace

con ayuda

Todavía no

lo hace

Identifica diferentes texturas

Narra experiencias personales

Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes

principales



Motivación: Caminar con los pies descalzos en un

lugar donde haya grama, musgo u otro parecido,

y sentir su suavidad y frescura durante por lo

menos 3 minutos. Luego preguntamos cómo se

sintió la niña o el niño. Desarrollo: Hablar sobre el loroco (masakilit),

disfrutando su agradable aroma, su uso en la

cocina (especialmente en las pupusas), que es

típico y tradicional usarlo en la cocina

salvadoreña, no así en otros países, excepto

quienes conocen su delicioso sabor. Realimentación: Tomar unas flores de loroco

(masakilit) con las que haremos una rica torta de

loroco; lo picaremos, luego agregamos huevos

(tetxizti), chile (chil) y tomate (tumat), revolver y

cocinar al gusto. Pedir al niño o la niña que le

ayude en la preparación de este exquisito platillo

(limpiando y lavando los vegetales, alcanzando los

materiales, entre otros, cuidando su seguridad). Si

tiene queso, puede agregar ralladura. Preparar un ayote, chile, tomate, cebolla, masa de

maíz para la siguiente clase. Guía 2, semana 17

Motivación: Escuchar una canción folclórica y que

la niña o el niño baile tratando de seguir el ritmo;

hacerlo en familia, disfrutando la melodía y el

baile. Desarrollo: Hablar sobre el ayote (ayut); si es

posible, observar una planta con sus hojas y sus

flores. Realimentación: Coordinar la participación de la

niña o el niño en la preparación de unas ricas

pupusas, cuidando su seguridad. Tomar un ayote

(ayut), picarlo, agregar chile (chil), cebolla, tomate

(tumat); luego, tomar un poco de masa de maíz y

rellenar con el ayote, cocinar y… a disfrutar las

pupusas.

Guía 3, semana 17

Motivación: Salir al patio y nos recostaremos

sobre una manta y observaremos las nubes que

pasen para desarrollar la imaginación del niño o la

niña, podemos preguntar qué figuras se forman y

armar una historia en conjunto. Desarrollo: Hablar sobre las plantas ornamentales

(o de adorno), su variedad, hermosura y

coloración; además, del cuido que necesitan. Realimentación: Observar una rosa (o cualquier

otra flor que esté disponible en el entorno) sin

cortarla, ver sus diferentes partes, su color y

belleza. Utilizar un pedazo de papel crespón rojo

y uno verde. Forrar de color verde un palito o

alambre y luego, con el papel rojo, formar los

pétalos de la rosa.

Guía 4, semana 17

Motivación: Caminar hacia la entrada de la casa y

enseñar al niño cómo se abre y se cierra la puerta,

mostrar los cuidados que se deben tener; por

ejemplo, no dejar los deditos o la mano en las sisas

de las puertas, no tirar la puerta.


Desarrollo: Salir al patio y observar todas las

plantas con flores (shuchit) y frutos (itakil);

observar su diversidad y conversar acerca de las

que identificaron. Realimentación: Utilizar plastilina y moldear la flor

y fruta que más nos gustó, conversar sobre su uso.

Eje globalizador: Viajando por el mundo

Tema globalizador: Descubrir el hábitat de los

animales

Guía 5, semana 17

Motivación: Identificar un espacio en el que se

pueda saltar 50 cm adelante y 50 cm atrás,

colocándose el niño o la niña en el centro; jugar

simulando algunos animales que saltan como el

conejo (tuchti) o rana (kalat), pidiéndole que salte

hacia adelante y hacia atrás. Pueden crear un

cuento en el que si estira las piernas al saltar es

conejo y al doblarlas es rana, creando una historia

imaginaria. Desarrollo: Hablar sobre los animales domésticos

o que viven en casa, por ejemplo un conejo, un

gato, un pez, un perro (tuchti, mistun, michin,

pelu, etc.). Dialogar sobre sus cuidados. Realimentación: Buscar e identificar en el entorno

dos animales domésticos, perro (pelu) y gato

(mistun); hacer unos títeres (con cartoncillo,

colores u otros) e inventar una historia.


Indicadores

Conceptos

Sí lo

hace

Lo hace

con ayuda

Todavía no

lo hace

Identifica y elige preferencias de sabores y olores

Recita poesías cortas

Participa con entusiasmo en acciones de cuido y conservación de

la naturaleza

Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes

principales

Identifica diferentes texturas

Recuerde enviar a la maestra las tareas y preguntar si tiene dudas.

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