OS BENEFÍCIOS DA PSICOMOTRICIDADE NO ENSINO FUNDAMENTAL

ESCOLAR, CRIANÇAS ENTRE 6 E 11 ANOS.

RESUMO

O ensino nas escolas do conteúdo de educação física escolar vem sendo objeto de pesquisa

por vários estudiosos ao longo dos anos, que analisa desde a mais terá idade a vida adulta

observando o desenvolvimento motor, social e afetivo do ser humano. Com isso criaram uma

abordagem pedagógica que permite uma leitura plausível na elaboração de atividades para o

planejamento curricular de educação física escolar. À abordagem da psicomotricidade permite

elaborar nos planos de aulas, através de uma maneira lúdica e inclusiva, o desenvolvimento

psicomotor, psicossocial e afetivo numa faixa etária peculiar entre 6 e 11 anos de idade.

Tendo como objetivo o mundo do faz de conta, para relacionar o mundo real com imaginário,

sendo a criança um especialista em brinquedo, que permite objetos simples serem tão

valiosos, e que a interação com seus colegas nem que por um instante sejam chamados de

amigos, construindo uma ponte social e afetiva dentro de uma sociedade. Com base em

estudos de vários autores e artigos, elaborei essa revisão de literatura destacando a

importância de uma abordagem psicomotora na terceira infância. Diagnosticamos que

devemos criar um currículo atrativo para potencializar o aprendizado dos alunos nessa faixa

etária chamada de terceira infância.

Palavras chaves: Psicomotricidade. Desenvolvimento motor. Psicossocial. Educação infantil.

BENEFITS PSYCHOMOTOR IN BASIC EDUCATION SCHOOL, CHILDREN

BETWEEN 6 AND 11 YEARS.

Resume

The content of the teaching in schools of physical education has been the subject of research

by many scholars over the years, which analyzes since most will age into adulthood watching

the development of motor, social and emotional human being. With that created a pedagogical

approach that allows a plausible reading in preparing activities for curriculum planning

physical education. In the psychomotor approach allows us develop lesson plans, through a

playful and inclusive psychomotor, psychosocial and emotional development in a peculiar age

group between 6 and 11 years way. Aiming at the Dumb pretend to relate the real world with

the imaginary, being an expert in the child toy, which allows simple objects are so valuable,

and that interaction with their colleagues even if for a moment be called friends , building a

social and affective bridge within a society. Based on studies of several authors and articles, I

prepared this literature review highlighting the importance of a psychomotor approach in

middle childhood. We diagnosed that we should create an attractive curriculum to enhance

student learning at this age called middle childhood.

Key words: Psychomotor. Engine development. Psychosocial. Childhood education.

Introdução

Durante as fases de maturação do ser humano desde a mais terá idade, a vida adulta passamos por fases evolutivas, a psicomotricidade tem um papel importante nos primeiros anos de vida de qualquer criança.

A psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento. Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto. Psicomotricidade, portanto, é um termo empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado, em função das experiências vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socialização. (GALVÂO, 1995, p. 10).

O período total da infância de uma criança é dividido em: estágio pré-natal (concepção até

nascimento), primeira infância (nascimento até 2 anos), segunda infância (3 a 5 anos) e

terceira infância (6 a 11 anos). (Gemelli, 1996; Gordon, 2000). Através de uma educação

física escolar voltada para abordagem da psicomotricidade, desenvolvendo os jogos lúdicos,

promovendo contatos sociais e trabalhando o intelecto dos alunos numa idade peculiar que

compreende a terceira infância dos 6 a 11 anos, que subdivide entre duas fases distintas que

requer cuidados nas elaborações de atividades voltadas a cada seguimento de idade:

Observe a tabela seguinte:

Crianças dos 6 a 8 anos de idade

Físico *Tem muita energia, embora seu crescimento continue em ritmo

lento.

*Apresenta coordenação Viso-motora bem desenvolvida e os

olhos amadurecem para o trabalho de perto de longe.

*A consciência temporal e requerida em atividades motoras

repetitivas como saltar corda, andar de bicicleta e tocar um

instrumento musical;

*Aparece a dentição permanente;

*Utiliza melhor os pequenos músculos.

Mental * Apresenta comportamento lógico concreto ou operatório;

*Faz o agrupamento de soma e classes lógicas (reversibilidade,

associatividade, composição, tautologia);

* Aumenta a reflexão antes da ação;

*Apresenta orientação no tempo e espaço e interesse pelo

universo;

*Percebe números na seriação e relação com quantidades;

*Percebe tamanho menor e maior;

* Representa, simbolicamente, as situações e objetos do real;

*Representa, simbolicamente, as situações e objetos do real;

*Concentra-se por um curto período de tempo;

*Demonstra organização e coordenação das ações;

*Estabelece relações lógicas fundamentais: parte/todo,

todo/alguns, classe/subclasse, ordem/série, como um todo;

*A percepção visual e auditiva vão se aperfeiçoar em conjunto

com uma maior capacidade para estar atento e para memorizar o

que vai potencializar a aprendizagem.

*Adquire uma maior percepção das distâncias e da localização

dos objetos no espaço (pensamento espacial). É capaz de

memorizar o caminho para a escola e de perceber o tempo que

demora. As competências visos-espaciais são a base para a

aprendizagem de geometria e da interpretação de mapas;

*Realiza composição das relações identificação, inclusão,

composição aditiva e multiplicativa de classes, operação inversa;

*Apresenta vocabulário com cerca de cinco a seis mil palavras.

Social/Emocional * Fica sensibilizada com problemas e atitudes dos outros;

*Sente conflitos e busca os companheiros o grupo, em lugar dos

adultos;

*Apresenta interesse diferenciado: meninos e meninas brincam

separados;

*Sente vontade de cooperar, agradar e aumentar suas habilidades

no que está aprendendo;

*É descuidado e fala demais;

*Faz coleções;

Participa com desenvoltura de diferentes ambientes sociais;

*Gosta de histórias de aventuras, TV, humorismo, jogos,

brinquedos;

*Aprende a se conhecer como personalidade polivalente,

adquirindo melhor consciência de si mesma;

*Inicia a noção de respeito mútuo, de reversibilidade do afeto;

*Inicia a formação de superego relativo aos julgamentos morais

globais.

Sugestões para os

adultos que

interagem com elas

Nessa fase, ela precisa ser observada pelo adulto, que,

compreendendo a criança, ajude-a a desenvolver a autoconfiança

e o autoconhecimento.

É muito importante a atividade corporal, para exercitar músculos

grandes e pequenos (motricidade ampla e fina). A criança

necessita de oportunidades para trabalhar em grupo e participar

de situações concretas de aprendizagem. Essas atividades devem

atender ao seu tempo de concentração. Para ela é importante o

sentimento de pertencer ao grupo. As regras e a organização do

grupo devem ser elaboradas pelas próprias crianças com o adulto.

Cabe ao adulto, propiciar à criança atividades que estimulem a

auto expressão (pintura, dramatização, leituras, compreensão de

texto), que desenvolvam a observação, comparação,

generalização em cima do concreto, que permitam conhecer

melhor a si mesma. O mundo em que vive e o desenvolvimento

da comunicação, de todas essas experiências. O contato com

amigos e diferentes tipos de autoridade contribuirão para a

ampliação de sua sociabilização.

Crianças dos 9 a 11 anos de idade

Físico *Apresenta o sistema circulatório, o aparelho digestivo e os

pulmões quase que totalmente desenvolvidos;

*Tem coordenação viso-motriz desenvolvida os olhos quase do

tamanho do adulto, preparados para o trabalho tanto próximo,

quanto distante sem muito esforço;

*Há um rápido crescimento em altura e peso, evidenciando que

está chegando à puberdade;

*Há um adiantamento no crescimento físico e amadurecimento

das meninas;

*É necessário um cuidado especial com o dentição;

*Inicia-se o desenvolvimento das características sexuais

secundarias.

Mental *Amplia reversibilidade, a composição das relações e o princípio

de identidade;

*Percebe as etapas de um trabalho, podendo realizá-lo sem

assistência constante do adulto;

*Atinge a seriação operatória;

*Possui os vários sistemas operacionais concretos, mas como

ilhas de organização separadas;

*É capaz de extrapolar, de maneira limitada, a organização e

ordenação de uma situação ausente;

*Encontra-se ainda relativamente ligada aos aspectos

fenomênicos do aqui agora;

*Resolve problemas que possuam duas variáveis;

*Na escola, a criança aprende a usar estratégias mnemônicas, por

exemplo, para saber a tabuada;

*Constrói classificações hierárquicas e chega a uma

quantificação;

*Apresenta um nível de “pensamento lógico” intermediário entre

a lógica dos primeiros anos e a lógica própria ao pensamento

adulto;

*Aos 10 anos, será capaz de recorrer a estratégias por si própria,

quando há algo que é importante que não quer esquecer. Por

exemplo, ao estudar organiza a matéria por tópicos e lê varias

vezes para assimilá-la.

Social/emocional * Torna-se decidida, mais compreensiva, responsável, confiante e

sensível, com um profundo sentido do que seja certo e errado;

* Apresenta habilidades e capacidades bem definidas,

acentuando-se as diferenças individuais;

* É perfeccionista e muito crítica;

* Apresenta interesse bem definido, diferindo entre meninos e

meninas;

*Identifica-se muito com os companheiros do grupo, sendo os

meninos e meninas;

*Identifica-se muito com os companheiros do grupo, sendo os

meninos mais leais que as meninas (clubes secretos);

*Desenvolve o espírito de cooperação e sente interesse pelos

pais, pela comunidade e por outros povos;

*Gosta de coleções e aventura (meninos) e de dramas (meninas);

*Apresenta ajustamento pessoal e social relacionado as atitudes

paternas;

*O desenvolvimento emocional é influenciado pelas aquisições

cognitivas e contribui para a autoestima: Melhor compreensão

das emoções: Reconhecimento de que os outros também pensam

e têm sentimentos: Maior controle das emoções negativas;

*Apresenta mudanças qualitativas no comportamento e

julgamento moral;

*Escolhem amigos com características e interesses comuns e

começam a explorar relações, do cumprimento mútuo e “dar e

receber”, o que promove a confiança e a reciprocidade.

Sugestões para os

adultos que

interagem com

elas.

O adulto precisa compreender as mudanças físicas e emocionais

que ocorrerão e que refletirão em seu interesse pelo trabalho

escolar e outras atividades. Esse interesse flutuará bastante,

podendo influir em seu rendimento.

Pais e mestres precisam estar preparados para a compreensão que

a situação requer, sem pressões.

A aprendizagem necessita ainda das situações concretas: já

possui noções de tempo, espaço e movimento.

Nessa fase é de se esperar que sua melhor coordenação viso-

motriz se reflita na escrita. É preciso estar atento para os defeitos

de leitura que poderão surgir nesta idade e que devem ser

corrigidos para não afetar o processo do aluno.

A criança deve ser encorajada a falar sobre os seus sentimentos, o

que promove a empatia e a atitude solidária.

O professor é o elemento necessário para organizar esquemas de

estudos, manipulação de fontes de informação, e, discussão das

formas de registros mais eficientes. (HEGAN 2001).

O lúdico e o desenvolvimento infantil

Na elaboração das aulas dentro um currículo escolar, para atender as crianças na terceira

infância, no que tange as aulas de educação física são necessárias atividades atrativas, com

brinquedos, jogos e brincadeiras para que de forma lúdica possamos implementar o mundo de

faz de conta, porque o brincar para criança e algo sério, é e através dele que tem os primeiros

contatos psicossociais, os primeiros movimentos de forma elaborada, juntamente com a

cultura local e familiares construímos um cidadão emancipado.

A importância do universo lúdico para o desenvolvimento infantil tem sido referendada por

vários estudiosos da aprendizagem e do desenvolvimento como fato indiscutível, já que as

crianças brincam em grande parte de seu tempo, como também é através do jogo que a criança

se apropria do mundo e desvela o conhecimento da realidade que a cerca. (Queiroz.M.M.A

2009).

Para Vygotsky, o brinquedo e um instrumento básico para as necessárias mudanças de

consciência, ou seja, o desenvolvimento da criança e feito nas esferas imaginativas pela

fomentação de intenções voluntárias para formação de planos reias. (Carneiro 1996).

Ao contrário das concepções idealistas, que concebem o jogo como algo inato nas crianças, a

concepção proposta por Vygotsky concebe o jogo como social por sua origem e sua natureza,

constituindo-se num modo de assimilar e recriar a experiência social e cultural dos adultos.

Isto quer dizer que o jogo de faz de conta constitui-se uma atividade na qual as crianças

procuram compreender o mundo e as ações humanas nas quais se inserem no cotidiano

(Oliveira 1993). Ele aprofundou o estudo do papel das experiências sociais e culturais a partir

da análise do jogo infantil, afirmando que: no jogo a criança transforma, pela imaginação, os

objetos produzidos socialmente. Ele ainda ressalta a importância dos signos para criança

internalizar os meios sociais. A certa altura de seu desenvolvimento, a criança amplia os

limites de sua compreensão, integrando os símbolos socialmente elaborados (valores, crenças

sociais, conhecimento acumulado da cultura da cultura e dos conceitos científicos) ao seu

próprio conhecimento (FRIEDMANN, 1996, p. 65).

MATERIAIS E MÉTODOS

Este estudo foi realizado através de uma revisão bibliográfica de literatura, de artigos

científicos e livros, tornando-se um artigo de natureza exploratória. Foram utilizados meios

como sites; scielo, google acadêmico, EFdeportes. Os materiais na elaboração do trabalho

foram localizados através das palavras chaves, psicomotricidade, desenvolvimento motor,

psicossocial e educação infantil. A construção do artigo cientifico foi elaborado através de

uma pesquisa de modo exploratório dos materiais, seguindo uma sequência de acordo com o

objetivo do tema proposto.

Considerações Finais

Durante o desenvolvimento da maturidade do ser humano da concepção a vida adulta analisamos

segundos diversos autores que passamos por fases motoras, que vem do mais simples arrastar de uma

criança de poucos meses a movimentos complexos como dançar algum ritmo musical na adolescência,

muitas das vezes normal no cotidiano da vida humana que passa despercebidos no dia a dia, esse

estudo vem pesquisar o desenvolvimento motor em uma fase de idade importante na vida de uma

criança que é a terceira infância dos 6 aos 11 anos de idade. Portanto constatamos que a terceira

infância e um período propício para formação do esquema motor que pode ser à base de uma

consciência corporal bem desenvolvida na vida adulta, para que essa bagagem motora seja aplicada de

uma forma correta é necessário ter um especialista em educação motora, um educador físico que

compreenda desde relatos epistemológicos de fontes consultadas quanto uma postura pedagógica que

procure uma abordagem psicomotora que possa garantir um trabalho psicossocial e motor bem

elaborado, formando e emancipando as crianças na terceira infância.

Referencias Bibliográficas

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na educação infantil: as contribuições de Vigotski, Leontiev e Elkonin.São

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http://neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com.br/2012/10/desenvolvimento-

neuropsicomotor-na.html