Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

2

Ficha para identificação da Produção Didático-Pedagógica

Título: A construção do conhecimento através da pesquisa: uma tarefa compartilhada entre professor e aluno.

Autor: Maritsa Gomes Dekkers

Disciplina/Área: Disciplinas Técnicas

Escola de Implementação do Projeto Centro Estadual de Educação Profissional Olegário Macedo

Município da escola: Castro

Núcleo Regional de Educação: Ponta Grossa

Professor Orientador: Marjorie Bitencourt Emilio Mendes

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Ponta Grossa

Relação interdisciplinar Português e Agroindústria

Resumo:

Os dias atuais exigem que ocorra uma mudança na postura tradicional do professor, onde ele limita-se a transmitir o saber ao aluno por meio de aulas expositivas e demonstrações à classe. É essencial que se supere esta postura onde o professor é um mero ministrador de aulas e o aluno está na sala de aula apenas para ouvir. Através deste Caderno Pedagógico incentivaremos a construção do conhecimento via pesquisa, numa abordagem metodológica de pesquisa-ação, por meio de 08 encontros. Aplicaremos um questionário semiestruturado aos alunos para obter informações de como está ocorrendo sua produção de conhecimentos e apresentaremos uma sequência didática sobre uma temática da disciplina de Agroindústria, com a proposição de que os partícipes levantem aspectos que merecem ser aprofundados e sistematizados, pelas vias da pesquisa. Posteriormente, realizaremos discussões das temáticas escolhidas para a pesquisa e os alunos incluirão os resultados no Blog educativo, construído por todos simultaneamente ao processo. Na sequência aplicaremos um novo questionário semiestruturado aos alunos para verificar a sua opinião em relação à importância da pesquisa na construção do conhecimento e abriremos um espaço para a avaliação dos resultados

atingidos e a importância da proposição metodológica para o seu processo de produção de conhecimentos.

Palavras-chave:

Pesquisa, conhecimento, educação.

Formato do Material Didático: Caderno Pedagógico

Público:

Alunos da 3ª Série do Curso Técnico em Agropecuária

1

APRESENTAÇÃO

Prezados colegas

Esta produção-didático-pedagógica caracteriza-se como um Caderno

Pedagógico, o qual será desenvolvido com o intuito de incentivar a produção do

conhecimento de nossos educandos a partir da pesquisa, pois a função primordial

da escola está na construção do conhecimento. Entretanto, sabe-se que nem

sempre as práticas pedagógicas adotadas pelos professores atingem a construção

do conhecimento dos educandos.

Torna-se necessário que ocorra uma mudança na postura tradicional,

na qual o professor limita-se a transmitir o saber ao aluno por meio de aulas

expositivas e demonstrações à classe. É essencial que se supere esta postura onde

o professor é um mero ministrador de aulas e o aluno está na sala para escutar, pois

assim a aula perde a sua importância, conservando a função apenas de repasse,

criando um fluxo unilateral de comunicação, favorecendo a deformação da

criatividade do educando.

Este Caderno Pedagógico foi elaborado a partir de um repensar da

postura do professor, buscando novos direcionamentos à prática docente em função

de uma melhoria no processo ensino-aprendizagem. Será desenvolvido através de

oito encontros, de 4 horas cada um e contará com a participação dos alunos da 3ª

Série do Curso Técnico em Agropecuária, do Centro Estadual de Educação

Profissional Olegário Macedo, na disciplina de Agroindústria, na cidade de Castro-

PR.

Desejo aos alunos e professores proveitoso uso deste material.

Bom Trabalho!!

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MATERIAL DIDÁTICO

Neste primeiro momento, as atividades que serão realizadas terão como

objetivos: apresentar o projeto de implementação para os participantes envolvidos

na pesquisa, obter informações de como está ocorrendo a produção do

conhecimento dos partícipes, conceituar conhecimento, senso comum, pesquisa e

conhecimento científico, destacar a importância da pesquisa como forma de

subsidiar o processo de construção do conhecimento e apresentar os fundamentos

teóricos utilizados para a elaboração de mapas conceituais.

Realizaremos uma apresentação Da proposta de implementação pedagógica

aos partícipes destacando a importância da pesquisa como forma de subsidiar o

processo de construção do conhecimento.

No decorrer deste encontro será utilizado um vídeo motivacional cujo tema é:

Conhecimento. Este vídeo encontra-se disponível em

http://www.youtube.com/watch?v=ZY8aktb_22Q

Após a apresentação do vídeo iremos fazer uma reflexão sobre a

mensagem oferecida pelo vídeo e em seguida aplicaremos um questionário

semiestruturado aos participantes (Apêndice A) para coletarmos informações de

como está ocorrendo à produção do conhecimento dos participantes.

Nesta atividade explicaremos os motivos da realização do questionário

e o exemplificaremos como uma técnica de aferição de dados. Destacaremos a

importância da honestidade ao responder o questionário para a validação dos dados

coletados.

3

Após a aplicação do questionário, faremos uma sondagem através de uma

conversa informal a respeito de alguns conhecimentos prévios que os alunos

possuem sobre os seguintes conceitos fundamentais: conhecimento, senso comum,

conhecimento científico e pesquisa. Serão apresentados pequenos cartazes

contendo os seguintes termos e solicitaremos que os educandos escrevam em seu

caderno as ideias que estas palavras lhe sugerem quando as leem ou escutam:

Fonte: http://pactoglobalcreapr.wordpress.com

Após a realização da sondagem solicitaremos aos alunos que realizem uma

pesquisa sobre o significado de cada conceito citado anteriormente.

Observe os conceitos dispostos no quadro-negro e

escreva em seu caderno as ideias que estas palavras

lhe sugerem quando você as lê ou escuta:

4

Nesta atividade destacaremos a pesquisa bibliográfica como uma estratégia

pedagógica que provoca o aluno para a investigação, despertando a busca de novos

conhecimentos, promovendo a superação da simples opinião produzindo o

conhecimento científico.

Fonte:jenvenrtymal.blogspot.com.br

Realize uma pesquisa em seu caderno sobre o significado dos seguintes conceitos:

Conhecimento

Senso comum

Pesquisa

Conhecimento científico Após a realização da pesquisa compare os conceitos

pesquisados com os conceitos elaborados previamente e

faça as alterações que julgar necessárias. Verifique as

possíveis relações destes conceitos em relação à disciplina

de Agroindústria e sua influência no seu processo de

formação.

5

As atividades que serão realizadas neste momento terão como objetivos:

compreender o que são mapas conceituais, realizar a sua elaboração a partir de

conceitos pré-estabelecidos, reconhecer a importância e sua relação com a

pesquisa na construção do conhecimento.

do conhecimento

Nesta atividade iremos apresentar aos alunos uma estratégia conhecida como

marco conceitual, a qual será utilizada posteriormente. Iremos explicar as suas

características, os cuidados necessários na sua elaboração, bem como

apresentaremos alguns exemplos para melhor entendimento desta técnica.

Segundo Moreira, mapa conceitual é um "instrumento dinâmico capaz de

evidenciar significados atribuídos a conceitos e relações no contexto de um corpo de

conhecimentos, refletindo a compreensão de quem o faz, no momento que o faz"

(1997, p.14).

São utilizados para representar graficamente relações significativas entre os

conceitos de um determinado assunto. Os conceitos geralmente aparecem em

caixas, e a relação de significados entre os dois termos é indicada por uma linha que

os une. Nessa linha, deve haver uma frase (proposição) que contenha um verbo

conjugado de acordo com o sentido que se quer dar. Podem–se ter dois ou mais

conceitos conectados por frase de ligação.

Para Maffra (2010) citado por Maffra(2011, p.20):

o mapa conceitual é carregado de significados pessoais porque reflete o entendimento de quem o constrói, as relações de significância são extremamente pessoais o que faz com que não exista um mapa conceitual certo ou errado visto que todos são uma visão do conteúdo trabalhado uma vez que a composição cognitiva está em constante reestruturação e

reorganização.

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Para realizar a construção de mapas conceituais primeiramente devemos

identificar conceito–chaves, pois de acordo com Maffra (2011, p.22):

Uma vez identificados os conceitos-chaves, devemos separá-los em mais abrangentes e menos inclusivos para, em seguida, os hierarquizarmos organizando-os dos mais gerais aos mais específicos de modo a integrá-los numa rede de relações através de linhas acrescidas de significados enquanto associamos sua construção aos conhecimentos prévios do aluno.

Exemplificando os mapas conceituais, temos:

Exemplificando: Fonte:http://www.moodle.ufba.br/mod/book/view.php?id=74558&chapterid=19330

7

Fonte: http://www.moodle.ufba.br/mod/book/view.php?id=74558&chapterid=19334

Para a realização desta atividade serão formados pequenos grupos com dois

ou três participantes e solicitaremos que cada grupo elabore um mapa conceitual a

partir de alguns conceitos pré-estabelecidos.

Fonte:jenvenrtymal.blogspot.com.br

Observe os conceitos abaixo e elabore um mapa

conceitual de acordo com o conhecimento prévio

que você possui a respeito destes conceitos e das

relações que você percebe existir entre eles:

Leite

Queijos

Iogurte

Manteiga

Doce de leite

Derivados

Matéria-prima

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Após a elaboração do mapa conceitual, socializaremos as atividades

realizadas com os demais participantes da turma. Em seguida cada grupo receberá

uma sequência didática sobre o tema Tecnologia do leite e derivados (Apêndice B),

com a proposição de que os partícipes levantem aspectos que merecem ser

aprofundados e sistematizados, pelas vias da pesquisa, para fundamentar o

processo de construção e produção do conhecimento.

Nesta atividade instigaremos os alunos no sentido de despertar a curiosidade

diante do tema a ser pesquisado. Durante toda esta atividade estaremos atuando

como mediador, oportunizando reflexões e criando situações que favoreçam a

construção do conhecimento.

http://psiquisa1.blogspot.com.br

É importante destacarmos a importância de abrirmos espaços para os

trabalhos em grupo, pois as discussões realizadas entre os alunos organizados sem

a presença do professor são fundamentais para que o aluno aprenda os conceitos e

aprenda a falar sobre eles. No trabalho em grupo o aluno tem a oportunidade de

confrontar suas opiniões com as dos colegas, que muitas vezes são diferentes e a

discussão em grupo promove o desenvolvimento das habilidades de ouvir, respeitar

a opinião do outro, argumentar entre outras e além de que todas estas habilidades

têm sido cada vez mais exigidas em atividades profissionais.

O grupo deverá realizar uma pesquisa sobre o tema

recebido e preparar uma apresentação abordando os

tópicos estabelecidos no Apêndice B. A apresentação

poderá ser realizada preferencialmente em Power

Point, Prezi ou Open Office. O tempo de apresentação

por grupo será de 20 minutos. O grupo deverá fazer a

explicitação do tema, utilizando os slides apenas como

apoio para a apresentação. Não será permitido realizar

apenas a leitura dos slides que compõem a

apresentação.

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Neste momento as atividades serão realizadas com os objetivos de conceituar

blog educativo, entender a estrutura e a utilidade de um blog educativo e

compreender como ocorre o processamento de alguns derivados de leite.

O blog é uma das ferramentas de comunicação mais populares da internet.

Segundo Gomes:

O “blog” é uma página na Web que se pressupõe ser actualizada com grande frequência através da colocação de mensagens – que se designam “posts” – constituídas por imagens e/ou textos normalmente de pequenas dimensões [...], apresentadas de forma cronológica, sendo as mensagens mais recentes normalmente apresentadas em primeiro lugar. (2005, p.311).

A facilidade de criação e manutenção de um blog e a existência de serviços

gratuitos de qualidade são fatores que incentivam o uso desta ferramenta pelos

internautas. Existem vários tutoriais que se encontram disponíveis na Web e que

explicam passo a passo como criar um blog.

A aplicação de blogs em contexto educativo pode resultar numa excelente

prática de aprendizagem, permitindo que alunos e professores desenvolvam um

http://www.nuted.ufrgs.br/oficinas/blogs/textos/blogger_tutorial.pdf

http://br.jimdo.com/como-criar-um-blog/

http://www.comocriar.net.br/como-criar-um-blog/

http://criar1blog.blogspot.com.br/

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processo de construção do conhecimento por meio de uma atitude de partilha e

troca de experiências.

De acordo com Gomes:

A criação e dinamização de um blog com intuitos educacionais pode, e deve, ser um pretexto para o desenvolvimento de múltiplas competências. O desenvolvimento de competências associadas à pesquisa e selecção de informação, à produção de texto escrito, ao domínio de diversos serviços e ferramentas da web são algumas das mais valias associadas a muitos projectos de criação de blogs em contextos escolares. (2005, p.313)

Sendo assim, devemos olhar com mais interesse estas ferramentas do mundo

digital, pois elas podem constituir-se em espaços para despertar nos alunos o

espirito de pesquisa, de reflexão e construção do conhecimento, tornando-se

verdadeiras estratégias de ensino e aprendizagem.

Nesta atividade realizaremos as apresentações que cada grupo preparou

sobre o tema estabelecido anteriormente. Após a realização de cada apresentação,

assistiremos a um vídeo sobre a produção de queijo minas frescal, minas prensado,

mussarela, iogurte, manteiga e discutiremos os temas abordados. Nesta discussão

abordaremos os principais cuidados na fabricação, as principais etapas do

processamento destes derivados e os principais defeitos que poderão surgir durante

e após o processamento.

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Neste momento realizaremos as atividades com os objetivos de conhecer os

materiais necessários ao processamento de alguns derivados de leite, aplicar na

prática os conhecimentos adquiridos via pesquisa para o processamento de

derivados de leite, identificar as principais diferenças existentes entre alguns

derivados de leite e entender as etapas que compõem o seu fluxograma de

produção.

Durante esta atividade prática, o professor estará atuando como mediador e

os alunos de cada grupo farão a demonstração e execução do processamento de

derivados do leite.

A realização de aula prática possibilita ao aluno colocar em prática aquilo que

aprende na teoria, faz com que os educandos sintam-se mais motivados,

proporcionando um maior envolvimento por parte dos alunos no processo de

construção do conhecimento. As atividades práticas têm papel fundamental na

fixação do conteúdo estudado, além de propiciar a observação, a troca de ideias e a

interação entre professor e aluno.

Fonte: portalsobiologia.blogspot.com.br

Realizar a execução na prática do

derivado de leite pesquisado,

demonstrando e explicando aos

demais participantes como ocorre o

seu processamento e os materiais

necessários para esta atividade.

12

Após a realização da prática realizaremos a degustação dos produtos

processados pelos alunos e uma discussão a respeito dos conteúdos estudados

neste encontro.

13

As atividades que realizaremos neste momento terão como objetivos: analisar

e discutir as temáticas escolhidas para a pesquisa, preparar o material que será

disponibilizado no blog educativo e incluir os resultados das temáticas pesquisadas

no blog educativo.

Nesta atividade iremos retomar aos mapas conceituais elaborados

anteriormente na atividade 5 e solicitaremos aos alunos de cada grupo que

promovam a reconstrução dos seus mapas conceituais.

A reconstrução dos mapas conceituais será utilizada como parte integrante da

avaliação dos conteúdos estudados nos encontros.

Fonte: http://pactoglobalcreapr.wordpress.com

Observem o mapa conceitual elaborado

anteriormente pelo seu grupo e realizem a

reconstrução deste mapa a partir do

conhecimento que adquiriram durante as

aulas anteriores. Construam um texto

sobre o tema utilizando os conceitos e

relações apresentados no mapa

conceitual reconstruído pelo grupo.

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De posse dos mapas conceituais mediaremos à construção do material que

será disponibilizado no blog educativo. Esta atividade será construída por todos os

alunos simultaneamente ao processo para que os alunos desenvolvam a habilidade

de transformar a informação em conhecimento e desenvolvam o espírito de

colaboração.

A web é uma ótima ferramenta para compartilhar o conhecimento. Desta

forma, os conhecimentos adquiridos e produzidos pela turma durante o

desenvolvimento desta pesquisa serão registrados no blog, sendo possível

enriquecer os relatos com links, fotos, ilustrações e atualizá-los quando necessário.

Fonte: http://www.dinet.tv/pesquisa-escolar.html

Registre no blog os conhecimentos

construídos pela turma, use a criatividade,

não se esqueça de enriquecer estes

relatos com ilustrações, links e outros.

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As atividades que realizaremos neste momento terão como objetivos: verificar

a opinião dos participantes em relação à importância da pesquisa no processo de

construção do conhecimento, realizar uma recapitulação dos conteúdos

desenvolvidos durante a implementação pedagógica, avaliar os conhecimentos

construídos pelos educandos e realizar a avaliação da implementação da pesquisa

na escola.

Realizaremos a revisão dos conteúdos trabalhados nesta implementação

através de uma estratégia pedagógica chamada jogo. A utilização do jogo nos

permitirá ter uma visão dos conhecimentos adquiridos pelos alunos, além de

desenvolver habilidades verbais, cooperativas e despertar muito interesse por quem

os pratica. O jogo que utilizaremos é a Batalha Naval. Neste jogo a turma será

dividida em duas equipes. Cada equipe deverá atingir o alvo, através da combinação

número e letra, do tabuleiro colocado no quadro-negro. Ex.: B3, A1, E2... As jogadas

alternam-se entre os jogadores das equipes até que todos os alvos sejam atingidos.

Neste jogo os alvos serão formados por questões referentes ao conteúdo

trabalhado. Após escolher o alvo a equipe deverá responder a questão proposta. A

equipe que atingir um maior número de alvos será vitoriosa.

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Fonte: A própria autora

Todas as atividades realizadas no decorrer desta pesquisa serão avaliadas

promovendo uma diversificação das formas de avaliação, pois consideramos que a

avaliação individual é importante, sendo um momento de reflexão para os alunos e

para o professor, mas não pode ser a única forma de avaliação. A ideia central é

avaliarmos o progresso dos alunos em termos de conhecimentos adquiridos e

também oferecer oportunidades para que os alunos expressem o que pensam e que

aproveitem estes momentos para avaliar os progressos que tiveram em relação aos

objetivos propostos.

Desta forma, a avaliação será diagnóstica, formativa e se processará de

forma contínua, gradual buscando verificar a aprendizagem dos educandos.

BATALHA NAVAL

A B C D E F G H I

1

2

3

4

5

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Esta avaliação constitui-se num importante instrumento e será realizada por

todos os participantes, ou seja, por todos os envolvidos de forma direta, visando o

acompanhamento do projeto numa dimensão qualitativa, reflexiva e crítica. Iremos

priorizar o acompanhamento das ações executadas, a identificação dos avanços,

dos problemas e verificaremos as possibilidades de eventuais redimensionamentos

ou adequações das estratégias adotadas.

Há de se considerar que nesta avaliação, tanto o professor quanto o aluno

têm ações conjuntas, ao mesmo tempo em que o professor reelabora a sua prática

educativa, o aluno visualiza e identifica seus avanços e recuos com vistas a novas

conquistas em sua trajetória escolar.

Fonte: http://educador.brasilescola.com/orientacoes/a-avaliacao-aluno.htm

Sua participação foi muito importante e

sua opinião será fundamental para o

sucesso desta implementação,

permitindo o aprimoramento das

estratégias utilizadas. Avalie o nosso

trabalho respondendo os questionários

com muita atenção! (Apêndices C, D, E,

F e G).

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Neste momento realizaremos as atividades visando discutir os resultados

atingidos com a pesquisa e socializar os resultados obtidos na pesquisa com a

comunidade escolar.

Após a avaliação de todas as atividades realizadas e de posse dos resultados

obtidos iremos discutir com os alunos, numa perspectiva avaliativa e diagnóstica os

resultados atingidos e a importância da proposição metodológica para o seu

processo de produção de conhecimentos, levantando ainda a hipótese de estarem

socializando os resultados com os demais professores de outras áreas de

conhecimento e com a equipe pedagógica da escola, para viabilizar ações desta

natureza à escola como um todo.

Ao encerrarmos as atividades previstas na implementação pedagógica iremos

realizar a socialização dos resultados obtidos a toda a comunidade interessada

através de painéis que serão expostos na escola, para que a comunidade escolar

tenha uma melhor compreensão dos acontecimentos previstos neste projeto de

implementação pedagógica, bem como ficarão a disposição da população através

das redes sociais.

19

CONSIDERAÇÕES FINAIS

As mudanças que têm ocorrido no mundo do trabalho têm sido motivo de

muitas discussões e debates, em relação à forma de apresentar e trabalhar

conteúdos, com a intenção de possibilitar a construção do conhecimento, trazendo

novos desafios para a forma de ensinar, pois “Ensinar não é transferir conhecimento,

mas criar as possibilidades para sua produção ou a sua construção” (FREIRE, 1996,

p.22).

Desta forma, a construção do conhecimento pelo educando deverá ser fruto

de sua ação, para que ele possa cada vez mais tornar-se um autônomo intelectual.

Acredita-se que através do redimensionamento da postura do professor e da

metodologia adotada em suas aulas será possível desenvolver situações de

aprendizagem instigadoras, desafiadoras que proporcionarão a participação do

educando no processo de construção de seu conhecimento.

Sendo assim, espera-se com esta proposta, aumentar a motivação dos

alunos e professores para um redimensionamento em sua postura a fim de

responder com sucesso aos desafios atuais, bem como desenvolver a capacidade

de iniciativa do educando no processo de construção do conhecimento.

20

APÊNDICES

21

Apêndice A: Atividade 1- Coletando Dados

Questionário

Este questionário que você irá responder fará parte da pesquisa que será

realizada com a sua turma, portanto responda-o com sinceridade. Não há

necessidade de identificar-se, as informações que irão fazer parte deste

questionário serão sigilosas.

Série:________ Idade:__________ Sexo:________________

1- Você realiza o curso Técnico em Agropecuária:

( ) por vontade própria ( ) por imposição da família ( ) por falta de opção

2- Realizo minha formação profissional:

( ) somente através dos conteúdos ministrados em sala de aula.

( ) raramente busco novos conhecimentos além da sala de aula.

( ) sempre estou buscando novos conhecimentos além da sala de aula.

3-Escreva as ideias que a palavra conhecimento lhe sugere quando você a lê ou

a escuta:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

4- Tem o hábito de realizar pesquisas? ( ) Sim ( ) Não Se sim, de que forma realiza suas pesquisas?

5-Realiza pesquisas para: ( ) cumprir com as obrigações escolares ( ) melhorar o conhecimento sobre um determinado assunto 6-As aulas ministradas pelos seus professores têm contribuído para que você busque novos conhecimentos? ( ) Sempre ( ) na maioria das vezes ( ) raramente ( ) nunca 7-Enumere as metodologias mais adotadas pelos seus professores: ( ) somente aulas expositivas ( ) aulas expositivas e aulas práticas ( ) pesquisas somente escritas ( ) trabalhos de pesquisa com discussão do assunto pesquisado ( ) trabalhos de pesquisa e apresentações sobre o tema pesquisado

( ) Outros, especifique______________________________________________

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Apêndice B: Atividade 6- A Pesquisa Subsidiando a Construção do Conhecimento

Realizar uma pesquisa, em grupo, sobre o tema estabelecido abaixo, abordando

todos os itens descritos e outros que julgarem necessário.

Grupo 1 Grupo 2

Tecnologia e processamento de queijo minas frescal

Tecnologia e processamento de queijo minas prensado

Histórico

Composição

Materiais necessários

Ingredientes

Fluxograma de produção

Descrição das etapas de processamento com ilustração

Defeitos de fabricação

Histórico

Composição

Materiais necessários

Ingredientes

Fluxograma de produção

Descrição das etapas de processamento com ilustração Defeitos de fabricação

Grupo 3 Grupo 4

Tecnologia e processamento de queijo mussarela

Tecnologia e processamento de iogurte

Histórico

Composição

Materiais necessários

Ingredientes

Fluxograma de produção

Descrição das etapas de processamento com ilustração

Defeitos de fabricação

Histórico

Composição

Materiais necessários

Ingredientes

Fluxograma de produção

Descrição das etapas de processamento com ilustração

Defeitos de fabricação

Grupo 5 Grupo 6

Tecnologia e processamento de queijo manteiga

Tecnologia e processamento de doce de leite

Histórico

Composição

Materiais necessários

Ingredientes

Fluxograma de produção

Descrição das etapas de processamento com ilustração

Defeitos de fabricação

Histórico

Composição

Materiais necessários

Ingredientes

Fluxograma de produção

Descrição das etapas de processamento com ilustração

Defeitos de fabricação

23

Apêndice C: Atividade 10- Organizando a Construção do Conhecimento

Apêndice D: Atividade -

OS MAPAS CONCEITUAIS NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO 1. Dados de Identificação Série___________________ Idade:__________ Sexo______________ 2. Você já conhecia os Mapas Conceituais? ( ) Sim ( ) Não Se sim, você já os utilizou em outro momento? ( ) Sim ( ) Não 3. Você gostou de elaborar os mapas conceituais? ( ) Sim ( ) Não Por quê?________________________________________________________ 4. A elaboração dos mapas conceituais pode ser classificada como uma estratégia: ( ) Muito difícil ( ) Difícil ( ) Fácil ( ) Muito fácil 5. O uso dos Mapas Conceituais auxiliou na organização e sistematização do conhecimento? ( ) Sim ( ) Não Por quê?________________________________________________________ 6-Em relação ao conteúdo estudado, como você vê a relação dos mapas conceituais com a pesquisa? ( )Excelente ( ) Adequado ( ) Pouco adequado ( ) Inadequado Por quê?________________________________________________________ _______________________________________________________________

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Apêndice D: Atividade 9- Colocando o conhecimento adquirido em Prática

Apêndice E

A PRÁTICA NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO 1-Dados de Identificação: Série:__________ Idade:____________ Sexo:________________ 2- Você gostou de aplicar na prática o conteúdo pesquisado? ( ) Sim ( ) Não Por quê?_______________________________________________________ ______________________________________________________________ 3-Analisando o conteúdo pesquisado, como você vê a relação teoria e prática na construção do seu conhecimento? ( )Excelente ( ) Adequado ( ) Pouco adequado ( ) Inadequado Por quê?_______________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ 4-O uso desta estratégia facilitou a construção do seu conhecimento? ( ) Sim ( ) Não Por quê?_______________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 5-Acha que é importante para seu aprendizado como aluno o uso de aulas práticas? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Apêndice E: Atividade 8- Socializando o Conhecimento

Apêndice F

A PESQUISA E A SOCIALIZAÇÃO DO TEMA NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

1-Dados de Identificação: Série:____________ Idade:____________ Sexo: _____________ 2-Analisando o conteúdo pesquisado, como você vê o processo de construção do conhecimento através da pesquisa e da socialização do tema? ( )Excelente ( ) Adequado ( ) Pouco adequado ( ) Inadequado 3-Esta estratégia de socialização do tema pesquisado foi importante para facilitar a construção do seu conhecimento? ( ) Sim ( ) Não Por quê_______________________________________________________ 4-Você acha que é válido para seu aprendizado como aluno o uso da pesquisa na produção do conhecimento?

5- A forma com que a pesquisa foi desenvolvida favoreceu a construção do seu conhecimento? Por quê? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Apêndice F: Atividade 11- Socializando o Conhecimento no Blog Educativo

A UTILIZAÇÃO DO BLOG EDUCATIVO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

1- Dados de Identificação: Série:____________ Idade:____________ Sexo: _____________

2. Você já havia utilizado um blog com finalidade pedagógica? ( ) Sim ( ) Não Se sim, em que momento?

3. Você gostou de elaborar os conteúdos para postar no blog? ( ) Sim ( ) Não Por quê? _______________________________________________________________ 4. A utilização do blog pedagógico pode ser classificada como uma estratégia: ( ) Muito difícil ( ) Difícil ( ) Fácil ( ) Muito fácil 5. O uso do blog pedagógico auxiliou na organização e sistematização do conhecimento? ( ) Sim ( ) Não Por quê? ______________________________________________________________ 6-Em relação ao conteúdo pesquisado, como você vê a relação do blog pedagógico com a pesquisa? ( )Excelente ( ) Adequado ( ) Pouco adequado ( ) Inadequado Por quê? _______________________________________________________________

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Apêndice G: Atividade 15- Avaliando a Implementação Pedagógica

AVALIAÇÃO DA IMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA

1-Dados de Identificação:

Série:____________ Idade:____________ Sexo: _____________

2- Você gostou de participar das atividades que realizamos?

( )Sim Não ( )

3 - Aponte os aspectos positivos e os negativos que você percebeu durante os

nossos trabalhos.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

4- Se durante as aulas, a professora adotasse uma postura tradicional, na qual o

professor limita-se a transmitir o saber ao aluno por meio de aulas expositivas,

você acredita que a aprendizagem dos conteúdos seria a mesma? Por quê?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

Obrigado pela sua participação!

28

REFERÊNCIAS

ANASTASIOU, Lea das Graças Camargo; ALVES, Leonir Pessate (orgs). Processos de Ensinagem na Universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula.7. ed. Joinville, SC: UNIVILLE, 2007. AYRES, A.T. Prática pedagógica competente: ampliando os saberes do professor.

Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2004.

CUNHA, Maria Isabel. Aula universitária: inovação e pesquisa. In: LEITE, Denise B.; MOROSINI, Marília. Universidade futurante: produção do ensino e inovação. Campinas: Papirus, 1997.

DEMO, Pedro. Pesquisa e construção de conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro: 1996. ENGEL, Guido Irineu. Pesquisa-ação. Educar, Curitiba, n.16, p.181-19, 2000.

Editora da UFPR.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

FACCI, Marilda Gonçalves Dias. Valorização ou esvaziamento do trabalho do

professor? : um estudo crítico comparativo da teoria do professor reflexivo, do

construtivismo e da psicologia vigotskiana. Campinas: Autores Associados, 2004.

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