Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Título: A BIBLIOTECA COMO ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO E DESENVOLVIMENTO CULTURAL: EDUCAÇÃO DE USUÁRIOS

Autor: CLAUDIANE DO ROCIO ELIAS RAUSIS

Disciplina/Área (ingresso no PDE) Gestão Escolar

Escola de implementação do Projeto e

sua localização Escola Estadual Shirlene de Souza Rocha

Município da escola Rio Branco do Sul

Núcleo Regional de Educação NRE-Norte

Professor Orientador Prof. Drª Profa. Iolanda Bueno de Camargo Cortelazzo

Instituição de Ensino Superior Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR

Relação Interdisciplinar

Resumo

O objetivo desta produção didático-pedagógica é promover ações voltadas à revitalização da Biblioteca Escolar da Escola Estadual Shirlene de Souza Rocha - EESSR, mediante a reestruturação do espaço em seus ambientes físicos e virtuais e da capacitação de professores, numa perspectiva de educação de usuários. O método adotado prevê a realização de oficinas de sensibilização sobre a importância da biblioteca escolar para o processo educacional que se desenvolve na escola e à formação para a cidadania. Objetiva, ainda, o desenvolvimento dos responsáveis pela gestão escolar para a utilização da biblioteca e para a orientação dos alunos para o trabalho de pesquisa em ambientes físicos e virtuais. Visa a obtenção de melhores resultados de pesquisa, maior qualidade no levantamento de fontes e utilização correta das informações, numa perspectiva de ampliação das possibilidades de educação de usuários e de construção do conhecimento. Espera-se, com essa intervenção, promover a revitalização da Biblioteca Escolar EESSR; ampliar as possibilidades de uso dos recursos ali existentes pela comunidade escolar; e difundir na escola a prática correta de pesquisa e utilização dos conteúdos disponibilizados nos acervos físicos e virtuais, favorecendo assim o gosto pela pesquisa be, como a habilidade na busca, acesso e uso correto das informações.

Palavras-chave Biblioteca escolar. Revitalização. Ressignificação.

Formato do Material Didático Caderno Temático

Público-alvo Gestor - Equipe Pedagógica – Professores

Não apenas um, mas vários autores

já registraram seus pensamentos sobre a

importância dos livros e das bibliotecas...

Um bom livro é um bálsamo…

Uma biblioteca é desfrutar do

Paraíso por inteiro.

Luiza Gosuen

Sempre imaginei o paraíso

como uma grande biblioteca

Jorge Luiz Borges

É claro que meus filhos terão

computadores, mas antes terão

livros.

Bill Gates

Apresentação

A presente Produção Didático-Pedagógica, apresentada na forma de Caderno

Temático tem como tema o trabalho do Gestor na formação de usuários dos acervos

físicos e virtuais da biblioteca escolar, e visa a revitalização da biblioteca escolar,

mediante a reestruturação do espaço em seus ambientes físicos e virtuais e a

capacitação de gestores, pedagogos e professores, numa perspectiva de educação

de usuários.

O objetivo desta produção é promover ações voltadas à revitalização da

Biblioteca Escolar, mediante a reestruturação do espaço em seus ambientes físicos

e virtuais e da capacitação de professores, numa perspectiva de educação de

usuários.

Espera-se que com essa intervenção, orientar gestores, professores e

pedagogos a se tornarem aptos a identificar os motivos da subutilização dos

recursos hoje disponíveis na biblioteca em suas instituições de ensino,; analisar o

papel da biblioteca escolar na educação, com base nas referências treóricas;

conhecer estratégias de revitalização dos ambientes físicos e virtuais da biblioteca; e

visualizar novas formas de utilização do espaço educacional da biblioteca; propor

melhorias a serem implementadas.

Essa intervenção se faz necessária em face da possibilidade de o uso das

Tecnologias de Informação (TI) na educação, que vem se consolidando ao longo

das últimas décadas. Por outro lado, dentro das escolas, alguns ambientes ainda

precisam ser revitalizados à luz dos recursos tecnológicos, como é o caso da

Biblioteca Escolar, tradicionalmente reconhecidamente um espaço privilegiado que

reúne de forma organizada, informações e dados sobre o conhecimento construído

pela humanidade ao longo dos tempos, mas, que na prática, é pouco explorada por

alunos e professores.

De fato, as facilidades trazidas pelos livros didáticos e pela possibilidade de

acesso a acervos virtuais relegou o que seria o coração da escols a um plano

secundário, subutilizado, muitas vezes, percebido pelos alunos como algo obsoleto,

superado e desnecessário. Mas essa condição se deve, também, à pouca

orientação dada aos alunos em relação à forma de como pesquisar e obter dados.

Esta é uma habilidade a ser desenvolvida em sala de aula, pouco trabalhada pelos

professores, embora muitos reclamem das cópias que seus alunos fazem de livros e

artigos, quando solicitam a realização de uma pesquisa.

É comum os professores receberem trabalhos que apresentam um compilado

de informações e, muitas vezes, de fontes nem sempre fidedignas. Constata-se,

ainda, que tanto alunos quanto professores não atribuem os devidos créditos aos

seus autores e mesmo quando se observa esse cuidado, é flagrante a ausência da

percepção pessoal do aluno sobre o tema, confirmando-se o resultado incipiente da

aprendizagem decorrente dessa atividade.

Embora seja frustrante para o professor, o uso do plágio pelos alunos é um

fato corriqueiro em todas as disciplinas; mas, suas consequências acabam

permanecendo dentro dos limites da sala de aula. Essa questão deveria ser

debatida com os demais professores da escola, posto que exige não apenas

medidas coercitivas à prática, mas a correta orientação aos alunos sobre como

realizar uma pesquisa, desenvolvendo formas corretas de proceder à busca,

selecionar as fontes informacionais, redigir relatórios e apresentar os trabalhos.

Para que o aluno alcance essas competências em termos de pesquisa e de

exploração dos recursos existentes na biblioteca, os professores precisam ser

sensibilizados para a importância desse espaço no contexto da escola e das

oportunidades educacionais que ela oferece aos alunos, notadamente pela

incorporação tecnologias de informação que podem revitalizar e potencializar os

recursos existentes.

Entende-se, também, que por se tratar de uma questão que interessa a todas

as disciplinas, o uso orientado da biblioteca escolar e de seus recursos físicos e

virtuais precisa ser encampado pela Gestão Escolar, por meio de medidas que

visem estabelecer uma nova prática escolar, ou mesmo melhorar os procedimentos

existentes, o que somente será possível com o apoio – e a necessária capacitação –

dos professores.

Para levar a termo os propósitos educacionais com base nos recursos da

biblioteca, o professor pode e se recomenda introduzir atividades lúdicas, pesquisa,

comparativos, debate e reflexão acerca dos temas em estudo. Nesse sentido, o

presente Caderno Temático pode subsidiar um conjunto de ações voltadas à

reestruturação da Biblioteca Escolar em seus ambientes físicos e virtuais. Esta

intervenção é necessária à reessignificação desse importante espaço aos olhos da

comunidade escolar. Mas, para que esse objetivo seja alcançado, é indispensável

preparar os gestores, os pedagogos e os professores para uma utilização da

biblioteca efetiva e mais produtiva; de forma a preparar seus alunos para usufruir o

acervo disponível da melhor forma possível, na perspectiva de educação de

usuários.

A Ressignificação da biblioteca no contexto educacional

contemporâneo

O uso da Biblioteca Escolar pode ser estimulado na Escola Estadual Shirlene

de Souza Rocha - EESSR, com base no que estabelece a Lei n.12.244, de

24.05.2010, publicada no DOU-I de 25.05.2010, que dispões sobre a

obrigatoriedade das instituições de ensino públicas e privadas de todos os sistemas

de ensino do País contar com bibliotecas (BRASIL, 2010) e nas características do

público atendido pela unidade educacional, constituído por alunos carentes e que

necessitam de incentivos para o desenvolvimento social e cultura (EESSR, PPP,

2012).

Há escolas onde a Biblioteca Escolar ainda é minimamente utilizada, embora

seu acervo seja constantemente atualizado, funcionam no mesmo espaço que o

Laboratório de Informática num arranjo que privilegia apenas os trabalhos de

pesquisa on line. Desconsidera-se a importância do acervo físico, que reúne de

forma sistematizada o conhecimento e a produção cultural produzidos pela

humanidade ao longo dos séculos, em obras de leitura acessível e direcionada à

leitura pelos alunos e pela comunidade.

Tendo em vista o potencial educacional existente no espaço da biblioteca

escolar, entende-se que é necessário revitalizá-lo, inclusive com a incorporação de

tecnologias digitais, de forma a proporcionar, aos alunos, diversificadas

oportunidades de estudo, pesquisa, exploração e vivência cultural.

Para que isso aconteça, os professores precisam ser sensibilizados para o

potencial pedagógico presente na biblioteca, capacitados para desenvolver

habilidades e instrumentalizados para dominar recursos e equipamentos que

possibilitem a busca, a localização e a recuperação de informações.

É também necessário que os professores desenvolvam formas de trabalhar

com as bibliotecas para disponibilizar aos seus alunos, condições para uma

aprendizagem significativa, tornando-os estudantes (aqueles que estudam, leem,

investigam).

De forma mais explícita, percebe-se a necessidade de desenvolver os

gestores, os pedagogos e os professores da educação básica para um maior e

melhor uso dos recursos existentes na Biblioteca Escolar, visando o acesso ao seu

acervo pela comunidade escolar e a difusão da prática correta de pesquisa nos

conteúdos disponibilizados nos acervos físicos e virtuais, favorecendo dessa forma o

gosto pela pesquisa e a habilidade na busca e correto uso das informações.

Fonte: Multimeios SEED (2013)

Unidade I: O professor frente à biblioteca na

sociedade da informação e do conhecimento

A Lei n.12.244, de 24.05.2010 que dispões sobre a obrigatoriedade das

instituições de ensino públicas e privadas de todos os sistemas de ensino do País

contar com bibliotecas. Assim, para compreender a real importância da biblioteca

nos contextos educacionais na sociedade contemporânea torna-se necessário

conhecer os princípios tomados como ideais para consubstanciar a missão da

biblioteca pública.

Objetivos da aprendizagem

Ao finalizar o estudo deste capítulo, espera-se que se conheça e se

compreenda:

A importância das bibliotecas escolares no contexto educacional;

A missão da biblioteca pública;

As razões da subutilização da biblioteca nas escolas – em especial na

EESSR.

Fundamentação Teórica: subsídios para as oficinas

Segundo Miranda, os princípios tomados como ideais para consubstanciar a

missão da biblioteca pública, são:

[...] promover o idioma nacional e a indústria editorial; 2) fornecer publicações oficiais para informar os cidadãos sobre sua participação em políticas públicas; 3) fornecer livros e outros materiais para o estudante (e o autodidata); 4) apoiar campanhas de alfabetização e fornecer livros adequados aos neo alfabetizados; 5) ser depositária do acervo da inteligência e da história do município ou região; 6) prestar serviços de informação técnica, comercial e turística às firmas locais e aos cidadãos.

Tais objetivos e metas seriam gradualmente atingidos segundo as disponibilidades locais e cada biblioteca, mesmo sendo parte de um sistema, determinaria a sua própria política (MIRANDA, 1978, p. 1).

No entanto, ainda de acordo com Miranda, tais aspectos tidos como linha de

atuação no Brasil se distanciam da realidade da sociedade brasileira, em que as

bibliotecas escolares, como um todo, são minimamente estruturadas:

[...] as definições clássicas que conhecemos resultam abrangentes demais, parece que foram desenhadas para uma realidade mais propícia do que a nossa, figuram um tanto pretensiosas quando confrontadas com a atmosfera pobre, subdesenvolvida e tímida de nossas pequenas e mal aparelhadas bibliotecas municipais. Tão pobres e desprovidas de tudo que apenas sobrevivem pela abnegação e o destemor de uns quantos iluminados ou, na maioria dos casos, adormecem como depósitos perdidos, com livros mortos nas estantes por falta de mãos hábeis para dinamizá-los. O mais das vezes, as nossas bibliotecas públicas devotam-se à missão supletiva das bibliotecas escolares (MIRANDA, 1978, p. 2).

Como se depreende das datas dos documentos mencionados, há três

décadas já era possível perceber que o propósito das bibliotecas se perdia diante do

desinteresse e da falta de conhecimento das pessoas sobre como trabalhar e

explorar as inúmeras possibilidades de seu acervo, desperdiçando-se excelentes

oportunidades de promoção do desenvolvimento educacional, cultural e social.

Se o subdesenvolvimento é causado pela falta de informação – país rico é aquele que gerou ou absorveu a informação que necessitava para o próprio desenvolvimento e dedica parte desses conhecimentos para a exportação e a manutenção de seus privilégios – e se aceitarmos o fato de que o homem está cada vez mais só na multidão, a biblioteca daria ao indivíduo a oportunidade de se informar, de se instruir, e de se distrair (MIRANDA, 1978, p. 3).

Poucos investimentos nas bibliotecas são realizados e assiste-se o acelerado

desenvolvimento na área de tecnologia e informação, em especial com o uso da

internet que tornou a pesquisa em ambientes virtuais uma solução prática para os

mais variados interesses e diversos fins. Assim, há que se questionar sobre

maneiras de reverter esse quadro e reconduzir a biblioteca à sua posição de

coração da escola, expressão criada por Quinhões (1999). Numa visão voltada à

valorização desse importante espaço educacional, essa autora ressalta a

importância da biblioteca como continuidade da sala de aula:

[...] a Biblioteca Escolar deveria tornar-se “o coração da escola”, um centro dinâmico, que atuando em consonância com a sala-de-aula participaria em todos os níveis e momentos do processo de desenvolvimento curricular, composto de um acervo de material de ensino e de leitura diversificado, organizado, acessível a alunos e professores e adaptado às aspirações do momento [...] (QUINHÕES, 1999, p. 1978).

Fundamentando essa afirmação, a mesma autora destaca o posicionamento

da UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação, em relação à

Biblioteca Escolar, compreendida entre os objetivos prioritários desse organismo

internacional para a melhoria da educação em todo o mundo, e ressalta os objetivos

e finalidades da biblioteca no contexto escolar, lembrando que

contemporaneamente, sua missão é a de promover no aluno a formação do senso

de responsabilidade, cidadania e capacidade de auto-realização, o que implica o

estudo e a aprendizagem significativa, fundados na pesquisa e na reflexão.

[...] cooperar com o currículo escolar, no atendimento às necessidades dos alunos, professores e demais membros da comunidade educacional; proporcionar aos usuários materiais diversos e serviços bibliotecários adequados ao seu aperfeiçoamento e desenvolvimento individual; orientar e estimular os alunos em todos os aspectos da leitura, para que encontrem prazer e satisfação crescente, avaliando-a e criticando; acostumar os alunos desde pequenos a usufruírem da biblioteca, estimulando-os à leitura do que decorrerá o hábito de ler e de consultar bibliotecas; participar dos programas e atividades da Escola, oferecendo-lhes serviços bem como desempenhar o seu papel na operacionalização das propostas curriculares; deve, enfim, levar o usuário a “aprender a apreender” [...] torná-lo capaz de reconhecer o valor da informação e apto ao utilizá-la (American Library Association, apud QUINHÕES, 1999, p. 179).

Quanto às atividades desenvolvidas nesse espaço, estão, dentre outras:

“clubes de leitura, criação de histórias, dramatização, varal de poesias, festivais

artísticos, debates e palestras, concursos, hora do conto, janela mágica, tarde de

autógrafos e outras atividades que os alunos sugerirem” (QUINHÕES, 1999, p. 180).

Há mais de 30 anos, Miranda (1978) defende a ideia de que a biblioteca

pública precisaria “converte-se em veículo de integração nacional e a leitura, um

forte instrumento para a nossa independência cultural”.

Para isso, os professores precisam ter competência no uso da biblioteca física

de modo a poder associá-la à sua prática pedagógia, instrumentalizando-se para

usar a biblioteca virtual, e assim poderem instrumentalizar seus alunos. Por isso uma

intervenção específica para o desenvolvimento de algumas competências por parte

dos professores, contemplando o uso de tecnologias digitais, faz-se urgente, e

decisivamente para a revitalização do espaço da biblioteca escolar.

Atividade I: Reflexão e aprendizagem

A – Escreva nos raios do Sol palavras ou expressões que lhes venham à mente ao

lerem ou ouvirem Biblioteca e Desenvolvimento Escolar.

.

Nome: ______________________________ Data: ___________

B- Agora vamos debater sobre essas reflexões.. Informe ao professor

coordenador da Oficina o que você escreveu e ouça o que seus colegas

escreveram.

C- Após esse exercício de reflexão, completem a frase que for

apresentada no quadro.

___________________________________________________

Ao final da atividades, as folhas serão recolhidas para integrar o

inventário de conhecimento e para a avaliação processual.

Bibliotecas

e

desenvolvimento

escolar

Atividade II: O que pensam os estudiosos sobre a biblioteca escolar? E

como a equipe técnica, os professores e os gestores percebem esse espaço

escolar?

A – Compreensão de leitura coletiva

1. Reúna-se em grupo de três participantes e apresentem considerações

referentes a cada escola em que atuam, registrando as similaridades e as

diferenças observadas nesses contextos em relação ao uso e importância

atribuídos à biblioteca escolar.

As questões orientadoras dessa ação devem considerar os seguintes

aspectos:

1) Quais os princípios e missões da biblioteca pública?

2) Na visão da ONU, qual a função da biblioteca no contexto educacional?

3) E sua opinião, por que as bibliotecas são subutilizadas no Brasil?

4) Em sua opinião, a biblioteca de sua escola é subutilizada? Por quê?

5) De acordo com os autores estudados, as bibliotecas deveriam ser

reconhecidas como “coração da escola”. Você concorda com essa afirmação?

Por que razão?

6) Considerando a realidade da sua escola, no que se refere |à biblioteca

escolar, classifique de 0 a 5 a importância atribuída por essa comunidade à

sua biblioteca. Justifique sua resposta.

7) Socialize as produções textuais resultantes desses debates no blog

“Biblioteca Escolar”.

As produções textuais dos grupos sobre o tema deverão ser socializadas em Blog

próprio, denominado “Biblioteca Escolar”, criado especialmente para o projeto.

Atividade III: Reflexões sobre a forma como seus alunos fazem

pesquisas

A - Leitura e Compreensão: Orientações para a atividade em grupo:

1. Inicialmente, leiam com atenção o texto inicial deste caderno, intitulado “A

ressignificação da Biblioteca no contexto educacional contemporâneo”, o

qual também se encontra disponibilizado no Blog “Biblioteca Escolar”.

2. Em seguida, reunidos em grupos com 3 participantes:

a) Escolham um relator

b) Cada participante responde ao grupo as questões abaixo e o relator anota

o que cada um expõe ao grupo.

c) Cada grupo escreve uma síntese e a apresenta ao final para o plenário em

forma de painel e posta ano blog com os comentários dos demais.

1. Seus alunos fazem uso das obras disponíveis na

biblioteca?

2. Seus alunos transcrevem trechos dos conteúdos levantados

ou sintetiza, ou resumem os conteúdos encontrados em

suas pesquisas?

3. Seus alunos costumam referenciar as fontes pesquisadas?

4. Os trabalhos apresentados passam por um debate em sala

de aula para a socialização das informações e

nivelamento do conhecimento?

d

Unidade II: Aspectos gerais sobre a sociedade

do conhecimento e seus conceitos

constitutivos

A efetiva inclusão na sociedade da informação e do conhecimento implica

promover o desenvolvimento educacional em todos os níveis e, dessa forma

possibilitar a todas as pessoas, transpor e rompes as barreiras geográficas,

econômicas, evoluindo política e socialmente.

Por essa razão, neste capítulo serão analisados os conceitos constitutivos da

sociedade do conhecimento, de maneira a proporcionar aos cursistas a

oportunidade de um maior aprofundamento sobre o tema e a identificação de seu

papel como professor nesse processo de transformação que exige competência

diferenciada daqueles que estão à frente da sala de aula.

Objetivos da aprendizagem

Ao final do estudo deste capítulo, cada um deverá conhecer e compreender:

Os fatores que concorreram para o surgimento da sociedade do

conhecimento;

O papel das tecnologias na sociedade contemporânea;

A importância das tecnologias digitais (TD) e da biblioteca virtual para a

transformação da educação contemporânea;

A importância das TD na educação – entendidas como partes de um

trabalho educacional conjugado em favor do desenvolvimento das

capacidades latentes e das potencialidades existentes nos alunos;

O papel do professor no processo de desenvolvimento de habilidades

específicas de seus alunos, visando a maior facilidade nas pesquisas, no

acesso e uso das informações disponíveis em acervos de bibliotecas

físicas e virtuais.

Fundamentação Teórica: subsídios para as oficinas

As primeiras noções que caracterizam a sociedade atual como da tecnologia

ou da informação foram colocadas em 1978 por D. Bell, em estudo publicado com O

título “O advento da sociedade industrial: uma tentativa de previsão social”, quando

trouxe à discussão as alterações realizadas com base nas tecnologias.

Dziekaniak, Rover (2011) mostram um mapa com as inter-relações as

sociedade da informação.

FIGURA 1 – TOPIC MAP DA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO

FONTE: DZIEKANIAK, ROVER (2011)

Na década de 1990, surgiu o termo sociedade do conhecimento, empregado

particularmente no meio acadêmico, como alternativa à visão de mercado adotada

pelos organismos econômicos mundiais. Para Gorz (apud SENSE, 2008) a

denominação correta seria Sociedade da Inteligência. Já na visão de Toffler (1980)

nesse período, a sociedade estaria vivenciando o que ele denomina como Terceira

Onda, tendo em vista que a Primeira Onda fora a revolução agrícola, a Segunda

Onda, a revolução industrial e a terceira, presente, seria aquela das tecnologias

emergentes.

Também para a Sociedade do Conhecimento, Dziekaniak, Rover (2011)

propõem um mapa com as inter-relações desse meio.

FIGURA 2 – TOPIC MAP DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO

FONTE: DZIEKANIAK, ROVER (2011)

O uso da Tecnologia da Digital (TD) de forma mais democratizada, tem

como marco a década de 1990, como explicam Mussol, Pozzatti, Behar (apud

CRUBELATTI), pelas facilidades de acesso à popularização dos computadores de

uso pessoal; fenômeno esse que vem crescendo nas últimas décadas,

notadamente, em função do acelerado desenvolvimento na área da pesquisa e

tecnologia e da adaptação da sociedade aos recursos mais sofisticados e

significativos confortos por eles proporcionados.

A presença das tecnologias pode ser observada em várias áreas da

sociedade, determinando uma transformação na maneira tradicional de realizar

determinadas atividades como comunicar-se, comprar, trabalhar e estudar.

Nesse novo contexto, o saber e a ciência assumem um papel muito mais

destacado do que anteriormente, pois, cada vez mais, ampliam-se os espaços de

aprendizagem (LIBÂNEO, OLIVEIRA E TOSCHI, 2005).

Atividade IV: Reflexões sobre as responsabilidades do professor na

formação dos cidadãos do século XXI

A – Leitura e Compreensão

1. Acesse e leia o texto de Adriana Martinelli, que aborda a Tecnologia

Digital na Escola; disponível em

http://www.educacaoetecnologia.org.br/?p=2335 .

2. Debata sobre o tema no Blog Biblioteca Escolar;

3. Produza um texto sobre o papel do professor no que se refere à

incorporação das TD no ambiente escolar e as formas como esses

recursos podem ser utilizados e publique no Blog Biblioteca Escolar.

B- Resenha de vídeos

1. Assistam aos vídeos sobre a evolução das tecnologias de informação e

comunicação, sugeridos a seguir:

“Evolução dos Meios de Comunicação através dos tempos”; disponível no endereço: http://www.youtube.com/watch?v=BsWAn5u5gFI;

“O uso da tecnologia na sala de aula”; disponível em http://www.youtube.com/watch?v=r2gCDs1KgB4;

“As tecnologias na sala de aula”; disponível em http://www.youtube.com/watch?v=CJWOFbuwiPg;

“A educação e as novas tecnologias”; disponível em http://www.youtube.com/watch?v=XdY57PMsTsQ;

“Aprender a aprender”; disponível em http://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI.

C. Debate e Resenha

1. Dando continuidade às atividades, leia o texto (postado no blog) de pelo

menos um colega e comente.

2. Em seguida.

a) Individualmente, escreva uma resenha para cada item da sequência de

vídeos e de textos postados no blog, apontando as seguintes

considerações: o que o segundo vídeo mostra de diferente do terceiro e o

terceiro em relação aos demais;

b) Com base no conteúdo trabalhado, produza individualmente um texto

sobre o novo cenário da educação na sociedade tecnológica e o papel do

professor nesse contexto;

c) Pontue, nesta produção de conhecimento, um artefato tecnológico e sua

utilização na educação ao longo da história.

Unidade III: Paradigmas da sociedade da

informação, novas tecnologias de

informação e comunicação

Neste capítulo, busca-se conduzir o professor à reflexão sobre as tecnologias

de informação e comunicação e a transformação que elas impuseram à sociedade.

Atente para a necessidade de adequar a escola como um todo para alinhar-se a

essa nova realidade, compreendendo os novos recursos disponíveis como

ferramentas a serem utilizadas para auxiliar os alunos no processo de

desenvolvimento educacional.

Objetivos da aprendizagem

Ao finalizar o estudo deste capítulo, espera-se que se conheça e se

compreenda:

A importância da tecnologia na educação;

O papel dos educadores (gestores, pedagogos e professores), na

incorporação das TIC no ambiente educacional;

Os livros como uma tecnologia da educação;

A necessidade de ressignificar a biblioteca no contexto escolar.

Fundamentação Teórica: subsídios para as oficinas

Discorrendo sobre o desenvolvimento das tecnologias usadas em favor da

educação, compreendido como um processo contínuo que se complementa a cada

inovação, Martinelli (2010) observa que os recursos de mídia e de internet no

contexto educacional ampliam visões, conectam pessoas e geram novas

possibilidades de acesso a informações; ultrapassando, dessa forma, barreiras que

antes eram intransponíveis, e tornando o conhecimento um processo dinâmico.

O autor destaca, contudo, que a tecnologia por si só, não é suficiente, é

preciso saber utilizá-la de acordo com os propósitos pedagógicos estabelecidos; o

que significa afirmar aprender a utilizar a tecnologia a favor do conhecimento e, em

última análise, capacitar gestores e professores para estarem preparados para

oferecer aos seus alunos, situações de aprendizagem incorporando as TD nas

práticas de estudo, pesquisa e investigação:

[...] essa tecnologia só cumprirá seu papel em favor de uma educação de qualidade se ela estiver no centro do processo educativo. Por isso, é preciso inseri-la na escola, não como simples material de apoio em sala de aula, mas, sobretudo, como componente essencial e estruturante, como meio de interação, comunicação e acesso à informação. [...] A inovação que as novas tecnologias trazem para a escola, deveria ser pedagógica e não tecnológica. O fato de a escola possuir laboratórios com equipamentos de ponta, e vários dispositivos digitais avançados não faz dela uma escola melhor ou mais preparada para desenvolver a aprendizagem de seus alunos. A entrada das novas tecnologias na escola nos dá uma grande oportunidade de repensar a escola no seu aspecto pedagógico, revendo seus objetivos, suas metodologias e principalmente as práticas adotadas em sala de aula. E para esse repensar, a direção, coordenação e principalmente os professores devem estar envolvidos, buscando a resposta de não apenas como utilizar a tecnologia na educação, mas sim, de como os alunos aprendem em uma sociedade onde a tecnologia está mais do que presente (MARTINELLI, 2010, p. 2).

Nesse sentido, o papel do gestor da escola é o de dar subsídios aos

professores para que possam utilizar a tecnologia a favor da aprendizagem dos

alunos, o que implica, muitas vezes, reflexão acerca dos tempos e espaços da

escola e, certamente, sobre algumas modificações a serem introduzidas para o

aproveitamento eficaz desses recursos (MARTINELLI, 2010).

Antonio Junior (2013) observa que o grande fluxo de informações disponível

na rede mundial de computadores – world wide web (www) em conteúdos gráficos,

textos, som ou imagens, arquivos de áudio ou vídeo, atesta a grande transformação

na maneira como o homem percebe a informação, o tempo, o espaço, o

conhecimento e os paradigmas culturais vigentes, ensejando a criação de grupos de

interesse onde os conteúdos de interessante dos integrantes são compartilhados,

ampliando seu impacto e promovendo profundas mudanças culturais.

Elas transformam nossa relação com o espaço e com o tempo numa

velocidade nunca antes vivenciada, dando-nos uma nova percepção de mundo, no qual nossos relacionamentos, inclusive com os saberes, convertem-se em espaços de fluxos, criando e desfazendo verdades, competências e habilidades. O progresso atual em que se encontram as tecnologias da informação e da comunicação apresenta um novo posicionamento tanto cultural quanto educacional. A grande quantidade de informações disponíveis e sua conversão em conhecimento, que permeiam nossas relações com o saber, estão adquirindo um novo ordenamento, caminhando para o ciberespaço. Este pode ser identificado como interconexões entre redes de computadores, o que se manifesta em maior alcance na Internet. Trata-se de um território eletrônico, onde se trabalha com informações, dados e memória compartilhada através da interação, onde o espaço e o tempo não têm referência (ANTONIO JUNIOR, 2013, p. 2).

Um dos grandes avanços nesse contexto de inovações é a rede sem fio –

wireless, uma evolução em termos de conectividade e, no ambiente educacional,

esse recurso vem sendo amplamente utilizado, como explica Renato Galisteu

(2013), em matéria sobre o mercado de wireless que apresentou repentina demanda

nos últimos anos.

O autor destaca o uso cada vez maior de tablets em sala de aula, em

substituição a livros, por exemplo, o que pode tornar as aulas mais estimulantes,

dependendo do uso que se fizer dos novos artefatos. É importante observar que o

uso de dispositivos móveis que funcionam com wireless ampliam as possiblidades de

acesso a títulos de obras literárias e outros conteúdos disponibilizados na web ou

em plataformas específicas (GALISTEU, 2013).

Contrapondo-se a essa visão de crescimento acelerado do interesse pelos

livros digitais, o jornalista e sociólogo Gilberto da Silva destaca que o livro impresso

também é uma tecnologia e que ao longo dos tempos passou por diversas

transformações sem perder a sua essência.

Há cerca de vinte mil anos o homem exprime o seu pensamento através de meios gráficos, e há mais ou menos seis mil anos que conhece as formas de escrita. Desde então a palavra escrita trilhou um caminho de sucesso e a sua história está voltada para uma expansão cada vez maior. O livro é um dos artefatos mais antigos já criados pelo homem e sofreu várias transformações ao longo da história e existiu através de vários suportes de leitura, como blocos de pedra, folhas de bananeira e até mesmo da pele de animais antes do processo inventado por Gutenberg (SILVA, 2012, p. 1).

O autor observa que mesmo o crescimento acelerado na busca por livros

digitais não retira o prestígio atribuído ao livro impresso, haja vista que o também

crescente investimento em novos títulos, o que em última análise permite perceber

que aumentou o interesse pelo livro – seja ele virtual ou físico – e pela leitura e,

sobre esse aspecto, cita a publicação especializada Retratos da Leitura no Brasil,

que já em 2010 descrevia um cenário de crescimento para o consumo de livros, com

95 milhões de leitores no país, período no qual também se observou um acentuado

crescimento no número de brasileiros com acesso à internet; aspecto esse que

permite refletir se existe mesmo a substituição de uma tecnologia por outra ou o que

se delineia é um fenômeno de complementaridade (SILVA, 2012, p. 3).

Para enfatizar essa convivência pacífica entre o livro virtual e o livro

impresso, Silva (2012) recorre ao exemplo de um fenômeno da segunda metade do

século XX: o advento da televisão.

Da mesma forma que a televisão não matou o rádio, acredito que o livro digital e o livro impresso são complementares.[...] O livro eletrônico já é uma realidade e devemos aproveitar seus benefícios sem ignorar a continuação do livro impresso. O livro eletrônico não encerra a vida do livro impresso, causa sim transformações necessárias nas formas de construir significados (SILVA, 2012, p. 5).

Como se observa, o surgimento de uma nova tecnologia não atesta a

obsolescência ou o fim de outra, pois enquanto o homem tiver necessidade de

registrar sua história e seu pensamento, ele buscará por elementos que atendam às

necessidades do seu tempo - seja uma lasca de pedra, uma folha de bananeira, um

papiro, uma folha de papel ou a tela de um tablet – ou a combinação desses,

sempre na perspectiva da consecução de seus objetivos como leitor e pesquisador.

Atividade IV: Refletindo sobre os paradigmas da sociedade da

informação e sobre novas tecnologias de comunicação

1. Em grupo:

a) Elaborem uma linha do tempo e uma lista cronológica (em cartolina, a

qual será fotografada e postada no blog), indicando os artefatos

tecnológicos utilizados na Educação desde a pré-história (solicitação

antes da data da oficina), com foco na função da biblioteca.

b) Indiquem as dificuldades e as descobertas no processo de elaboração da

linha de tempo.

c) Discutam no grupo sobre a relação da biblioteca com as demais mídias.

2) Individualmente:

a) Elabore um texto individual, com base nos estudos realizados neste

capítulo discorrendo sobre o papel dos educadores (gestores, pedagogos

e professores), na incorporação das TIC no ambiente educacional e

enfatize a importância dos livros nesse processo e a necessidade de

ressignificar a biblioteca no contexto escolar;

b) Poste esse texto no blog e comente os textos de seus colegas;

Unidade IV: Desenvolvimento de

Competências Informacionais e Tecnológicas

Este capítulo está organizado de forma auxiliar o professor em sua tarefa de

preparar o trabalho de pesquisa em ambientes físicos e virtuais com seus alunos,

visando desenvolver competências informacionais e tecnológicas para a obtenção

de melhores resultados.

Objetivos da aprendizagem

Ao finalizar o estudo deste capítulo, espera-se que se conheça e se

compreenda:

Os pressupostos que sustentam a necessidade de capacitação para

orientar os alunos no uso correto dos acervos físicos e virtuais;

Os conceitos de metodologia da pesquisa de caráter científico;

As formas de obter os melhores resultados em pesquisas;

AS estratégias de utilização correta de textos (resumo, síntese), de forma

a assegurar o caráter científico da pesquisa e o crédito aos autores;

O respeito às normas vigentes no tocante a referenciação dos autores

utilizados.

Fundamentação Teórica: subsídios para as oficinas

Em seu programa de formação de usuários para o desenvolvimento de

competências informacionais e tecnológicas, a Universidade Federal do Amazonas

(2013) - indica que tem por objetivos potencializar e estimular o desenvolvimento do

ensino e pesquisa - destaca, dentre os conteúdos fundamentais a serem trabalhados

na preparação de seu corpo docente e discente, a busca e a recuperação de

informações, e o uso da informação, abordando ainda aspectos gerais sobre a

sociedade da informação e gestão do conhecimento.

Entende-se que a tratativa dada ao tema dentro desse programa é bastante

objetiva, pois visa capacitar seu público-alvo para que esse possa usufruir

amplamente dos recursos oferecidos pelos ambientes educacionais da instituição.

No que se refere à busca e a recuperação de informações, o programa contempla o

estudo envolvendo informações e prática voltadas ao desenvolvimento

de habilidades de localizar e recuperar documentos e de manejar equipamentos

tecnológicos; estratégias de busca e pesquisa de fontes informacionais - técnicas e

métodos para realizar o processo de busca e recuperação em unidades de

informação e em internet. E, quanto ao correto uso da informação, os conteúdos se

voltam ao desenvolvimento de habilidades de pensar, de estudar e investigar –

envolvendo os diferentes tipos de fontes de informação, técnicas e instrumentos de

pesquisa e levantamento de fontes, critérios de confiabilidade, seleção e filtragem da

informação e fluxo da informação (UFAM, 2013). Ressalta-se a importância dessa

abordagem para o professor como gestor do conhecimento e orientador do uso dos

recursos e das informações disponíveis nos ambientes educacionais.

Atividade V: A teoria na prática - Aprender para Ensinar

A) Individualmente:

1. Navegue pelo site da UFMA, nas páginas que tratam das tecnologias de

informação e seu uso educacional (formação do usuário), disponível em:

http://bibliotecaicetufam.blogspot.com.br/2012/12/novo-servico-da-

biblioteca-educacao-de.html.

2. Elabore perguntas sobre o que mais impressionou ou sobre o que não

gostou na proposta contida no conteúdo acessado.

B) Em grupo:

1) Em grupo escolham duas perguntas e apresentem para o outro grupo

responder;

2) Cada grupo apresenta uma síntese para as perguntas solicitadas.

C) Acesse o caderno de Educação da edição on line da Gazeta do Povo, no

endereço:

http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/conteudo.phtml?id=1365771 ,

para leitura da matéria intitulada “Mais que palavras e imagens”, que aborda o

plano do MEC de incluir, em 2015, livros digitais como recurso didático no

Ensino Médio.

1) Após a leitura do texto, faça 2 perguntas e leve para o grupo. Divididos

em grupos, a partir das perguntas elaboradas e após a leitura, debatam

sobre o tema, inclusive socializando informações se já conhecem esses

dados e se as escolas, bibliotecas e professores estão preparados para

isso.

2) Elaborem um plano de aula contemplando a biblioteca escolar como um

recurso tecnológico para o desenvolvimento educacional, integrando pelo

menos duas disciplinas.

Orientações metodológicas e recomendações para a

aplicação das atividades

A metodologia empregada neste caderno é o método dialético que

compreende o estudo e o debate de uma tese, num processo de articulação teórico-

prática, para estabelecer uma antítese e se chegar a uma nova tese – uma síntese

(LAKATOS, 1979). Para tanto, é recomendada a utilização de técnicas de trabalho

coletivo, indicadas para situações em que se visa a troca de experiências, o debate

saudável, a oportunidade de ver o assunto estudado sob a ótica de outros. De

acordo com (AMARAL, 2011), são estratégias que “preenchem perfeitamente a

expectativa de quem comunga do princípio de que a aprendizagem é um fenômeno

social e se enriquece mediante a experiência coletivamente partilhada”, razão pela

qual devem ser usadas quando o objetivo é promover um debate sobre temas de

relevância.

A adoção da metodologia dialética aliada a técnicas de trabalho coletivo

confere uma abordagem sociocultural à proposta de trabalho, posto que objetive

contribuir para a mudança da sociedade. Tal abordagem ressalta o papel do docente

no processo educacional no contexto da sociedade da comunicação. O professor

deverá estar atento à escolha das melhores estratégias de ensino para promover a

reflexão e favorecer a análise, estratégia essa que leva à desconstrução de

conceitos já superados e sua reconstrução a partir de novas e diferentes

perspectivas; ou, como ensina Silva et al. (2001), ”para fazer coisas diferentes das

que sempre faz”. Essa afirmação se alinha aos preceitos defendidos por Freire

(1996) e Romanowski (2007), para quem, as mudanças sociais e culturais não

ocorrem isoladamente, mas resultam de um trabalho coletivo, no qual os

profissionais da educação se juntam ao processo de desenvolvimento para

refletirem em grupo.

Essa forma de ação diferenciada, requer participação, envolvimento e clima

de aprendizagem profissional, tendo por base a compreensão da prática na aula e

orientado para facilitar a compreensão e transformação da própria prática (SILVA et

al., 2011). Esse enfoque evidencia o caráter transformador da educação, que

precisa se iniciar pela constante atualização dos profissionais da educação,

estratégia necessária para que possam preparar seus alunos para interagir com o

meio em que vivem, e utilizar, de forma produtiva e positiva, os recursos disponíveis

dentro da escola.

Os conteúdos foram levantados em publicações, livros e artigos que abordam

a temática, com ênfase em autores renomados que defendem o desenvolvimento de

competências e habilidades informacionais e tecnológicas da comunidade escolar

para assegurar a qualidade de ensino.

Como regra geral, a estrutura deste CT apresenta, para cada subtema, uma

fundamentação teórica baseada nessas pesquisas e, em seguida, a proposição de

atividades que apresentam os objetivos a serem alcançados ao final da realização

de cada uma delas.

Recomenda-se que as atividades propostas sejam trabalhadas em oficinas de

prática reflexiva sobre situações vivenciadas na própria escola pelos professores,

pois dessa forma será possível, além de internalizar novos conhecimentos e

conceitos, repensar o espaço escolar e descobrir o potencial ali existente, além de

se comprometer com uma proposta de transformação e melhoria.

As produções textuais podem ser desenvolvidas coletivamente, com base em

pesquisas realizadas a partir de descritores apropriados e mediante debate acerca

dos achados. Para agilizar/provocar compartilhamento colaborativo, rcomenda-se a

criação de um Blog próprio para a produção e discussão decorrente das atividades

indicadas e constantes no Quadro 1 – Planejamento de Atividades.

Quadro 1 - Planejamento das Atividades

Unidade/ Atividade

Metas Ações

Unidade I Atividade II

Identificar o conhecimento conceitual existente

A - Aplicar a técnica de Sunburst (palavras relacionadas, produção individual e levantamento da concepção da turma) Como Aplicar: Reproduzir o desenho abaixo, distribuido uma cópia para

cada cursista.

Nome: _________________________Data: ___________

B) Coordenar o trabalho de refelxão dos cursistas, que deverão analisar as palavras colocadas no centro do desenho e escrever nas hastes ali dispostas (raios do sol) os pensamentos que lhes vêm à mente, sintetizados em uma palavra para cada haste;Orientação aos cursistas para que informem as palavras escolhidas ao coordenador e ao grupo e, assim que todos tiverem se manifestado, debatam sobre essas palavras e seus significados no contexto em estudo;Recolher, ao final da atividades, as folhas contendo as produções individuais dos cursistas, para integrar o inventário de conhecimento e para a avaliação processual.

C – Após o exercício de reflexão, escreva a frase abaixo no quadro de giz para os participantes completarem em um período composto:

A biblioteca escolar é importante para o desenvolvimento

escolar na medida em que _______________________________________________

Unidade I Atividade

II

Identificar o uso e importância atribuída pela escola à Biblioteca Escolar

Coordenar a reflexão sobre a realidade das escolas onde atuam os cursistas no que se refere à biblioteca escolar.

Leitura dos textos constantes na Unidade II;

Reflexão dos cursistas a partir das questões orientadoras (1 a 7) descritas na Unidade I, Atividade II;

Organizados em grupos de até três pessoas, apresentação de considerações sobre as escolas em que atuam, registrando as similaridades e as diferenças observadas nesses contextos em relação ao uso e importância atribuídos à biblioteca escolar;

Produção textual e publicação no blog; assim como a escrita de considerações dos cursistas sobre as postagens dos grupos.

Bibliotecas e

desenvolvimento escolar

Unidade I Atividade III

Refletir sobre a forma como os alunos realizam suas pesquisas

Coordenar o trabalho do grupo sobre a forma como os alunos pesquisam

Leitura de textos indicados na atividade;

Organização de grupos com até 3 participantes e distribuição de tarefas;

Reflexão sobre o tema a partir das questões orientadoras propostas para a atividade;

Produção de sínteses sobre o tema;

Publicação dos textos no blog;

Considerações sobre as postagens dos grupos.

Unidade II Atividade IV

Debater sobre o texto “Tecnologia Digital na escola”

Coordenar debates sobre as tecnologias digitais e seu uso na escola;

Com o auxílio do Laboratório de Informática da escola, acesso, cia internet, do texto indicado na atividade;

Leitura do texto e anotações dos pontos mais importantes;

Debate sobre o tema no blog;

Produção textual sobre o papel do professor na incorporação de tecnologias digitais no ambiente escolar;

Análise e comentários sobre as produções textuais dos colegas cursistas

Assistir aos vídeos e produzir análise crítica sobre sequência de vídeos assistidos e textos lidos

Indicar vídeos sobre o tema (conforme lista de sugestões apresentada na Atividade IV e coordenar os trabalhos de reflexão e debate)

Orientação aos cursistas para acessarem esses vídeos pela internet, no Laboratório de Informática da escola;

Debate sobre o tema;

Analisar as similaridades e as diferenças mostradas;

Produção textual de resenhas dos vídeos;

Publicação dos textos produzidos no blog;

Apresentação das considerações dos participantes sobre as postagem dos colegas/grupos

Unidade III Atividade V

Refletir sobre os paradigmas da sociedade atual

Coordenar a reflexão sobre os artefatos tecnológicos utilizados na escola

Leitura da fundamentação teórica da Unidade III;

Elaboração de linha do tempo e uma lista cronológica indicando os

artefatos tecnológicos utilizados na escola;

Por meio de produções de texto, indicação das dificuldades e

descobertas decorridas da produção da linha do tempo;

Discutir sobre a relação da biblioteca com as demais mídias;

Produção de textos individuais sobre o papel dos professores e gestores na incorporação das TIs no amabiente escolar e a importância da biblioteca nesse contexto;

Publicação no blog, da linha do tempo e de texto sobre o uso de tecnologia na educação;

Comentários sobre os textos publicados pelos participantes

Produção de dissertação sobre o papel dos educadores na incorporação de TICs no ambiente educacional

A - Orientar a produção textual e a publicação no blog; considerações sobre as postagens dos colegas/grupo

Leitura dos textos que constituem a fundamentação teórica da Unidade III;

Acesso ao site da UFMA, conforme indicado na Atividade V;

Elaboração de perguntas sobre os conteúdos estudados;

Divididos em dois grupos, os cursistas deverão escolher duas perguntas a serem apresentadas ao outro grupo;

Cada grupo apresenta a síntese das respostas obtidas às perguntas colocadas

B – Leitura de matéria sobre livros digitais, conforme sugerido na Atividade V

Após a leitura, elaboração de duas perguntas para o outro grupo;

Debate sobre o assunto, a partir das perguntas colocadas e sobre o atual cenário: se as escolas e professores estão preparados para trabalhar com livros digitais;

Elaboração de um plano de aula contemplando a biblioteca escolar como um recurso tecnológico para o desenvolvimento educacional, integrando pelo menos duas disciplinas

REFERÊNCIAS

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disponível em

http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.asp?id_projeto=27&ID_OBJETO=3

1807&tipo=ob&cp=000000&cb=; Acesso em 01.ago.2013.

BRASIL, Presidência da República, Casa Civil subchefia para Assuntos Jurídicos.

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ensino do país – texto compilado. Sem data de publicação; disponível em

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Lei/L12244.htm. Acesso

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DZIEKANIAK, Gisele. ROVER, Aires. Sociedade do Conhecimento:

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GALISTEU, Renato. CEO da Enterasys: saúde, educação e esportes devem

alavancar mercado de wireless. Publicado em 2013; disponível em

http://informationweek.itweb.com.br/12656/ceo-da-enterasys-saude-educacao-e-

esportes-devem-avalancar-mercado-de-wireless/. Acesso em 13.jun.2013.

LAKATOS, Eva Maria. Sociologia Geral. São Paulo: Atlas, 1979.

LIBANIO, J.C.; OLIVEIRA, J.F.; TOSCHI, M. S.. Educação escolar: políticas,

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MARTINELLI, Adriana. Tecnologia Digital na Escola. Publicado em 2010;

disponível em http://www.educacaoetecnologia.org.br/?p=2335. Acessado em

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MIRANDA, Antonio. A missão da Biblioteca Pública no Brasil. Publicado em

1978; disponível em http://eprints.rclis.org/5549/1/missaobiblip.pdf. Acesso em

30.mar.2013.

O GLOBO. Tecnologia. Vendas de e-books superaram as de livros de papel em

2011. Publicado em 2012; disponível em http://oglobo.globo.com/tecnologia/vendas-

de-books-superaram-as-de-livros-em-papel-em-2011-5522456. Acesso em

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QUINHÕES, Maura Esandola Tavares. Biblioteca escolar: sua importância e seu

espaço no sistema educacional do Estado do Rio de Janeiro. In: VIANNA, Márcia

Milton; CAMPELLO, Bernadete; MOURA, Victor Hugo Vieira. Biblioteca escolar:

espaço de ação pedagógica. Belo Horizonte: EB/UFMG, 1999. p. 178-182.

Seminário promovido pela Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal de

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Disponível em http://gebe.eci.ufmg.br/downloads/125.pdf. Acesso em 29.mar.2013.

SENSE, J. E. A sociedade do conhecimento e as reformas educacionais. In:

Colóquio Internacional de Geocrítica, 10. Anais eletrônicos...2008. Barcelona:

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F. C. Novas Perspectivas em Metodologia de Ensino e Prática Docente. Sem

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http://artigos.netsaber.com.br/resumo_artigo_15349/artigo_sobre_novas_perspectiva

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SILVA. Gilberto. A importância contemporânea do livro impresso. Disponível em

http://www.partes.com.br/cultura/livros/livroimpresso.asp. Acesso em 14.jun.2013.

SILVEIRA, Alex. Livro eletrônico superando expectativas. Disponível em

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SIRNA, Pedro. Nos EUA, livros digitais superaram todos os livros de papel

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superaram-todos-os-livros-de-papel-juntos. Acesso em 14.jun.2013.

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disponível em http://bibliotecaicetufam.blogspot.com.br/2012/12/novo-servico-da-

biblioteca-educacao-de.html. Acesso em 30.mar.2013.

Apêndice: Calendário das Oficinas

Os encontros terão 4 (quatro) horas de duração, totalizando 64 horas de atividades.

Número de

encontros no mês Datas Conteúdos Conteúdos

Fevereiro 1 Semana

Pedagógica

Apresentação

do Projeto

Apresentação do projeto no Encontro

Pedagógico para o 1° Semestre de 2014

Março

Abril 4

10/03/2014

Unidade I O professor frente à biblioteca na

sociedade da informação e do conhecimento

17/03/2014

24/03/2014

31/03/2014

Abril

Maio 4

07/04/2014

Unidade II Aspectos gerais sobre a sociedade do

conhecimento e seus conceitos constitutivos

14/04/2014

28/04/2014

05/05/2014

Maio

Junho 3

12/05/2014

Unidade III

Paradigmas da sociedade da informação,

novas tecnologias de informação e

comunicação

19/05/2014

27/05/2014

Junho 4

02/062014

Unidade IV Desenvolvimento de Competências

Informacionais e Tecnológicas 09/062014

16/06/2014

23/06/2014 Avaliação Análise e avaliação dos resultados do projeto

64 h