Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

TRABALHO E LAZER DOS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIOREGULAR DO COLÉGIO MÁXIMO ATÍLIO ASINELLI – CURITIBA –

PARANÁ1

Claudiney Cornélio Sayde2

Marcelo Silva da Silva3

RESUMO – Este artigo apresenta os resultados da implementação do projeto de intervençãopedagógica realizado no C. E. Máximo Atílio Asinelli, localizado no bairro do Uberaba, Curitiba/PR,com os alunos do Ensino Médio Regular da manhã, com o objetivo de conhecer mais sobre essesjovens, qual o percentual deles que já trabalham, como utilizam seu tempo disponível para o lazer,além de procurar mostrar perspectivas de continuidade do estudo após o término do Ensino Médio.Nesse projeto, utilizamos diferentes ferramentas metodológicas, desde atividades desenvolvidas nasaulas de EF, como também criação de um grupo fechado no Facebook para registrar locais de lazerdo bairro do Uberaba, questionário on-line do Google Drive, coletando informações sobre o lazer etrabalho do grupo de estudantes. A partir da implementação podemos perceber que o jovemestudante busca conquistar espaço e independência, onde o trabalho se constitui de forma marcanteneste período da vida. O lazer para estes jovens, ocupa um tempo representativo, refletindo asatividades comuns a esta geração. Com as atividades desenvolvidas podemos dialogar com osestudantes sobre conceitos que muitas vezes não estavam evidentes para eles, fazendo-oscompreender que o lazer é essencial na vida das pessoas, relacionando atividades, espaços epolíticas nas áreas do lazer e do trabalho.Palavras chave: Lazer. Trabalho. Adolescente.

1. INTRODUÇÃO

O objetivo deste artigo é apresentar os resultados do projeto de intervenção

didática realizada com os alunos do Ensino Médio Regular do C.E. Máximo Atílio

Asinelli, localizado no bairro do Uberaba, Curitiba – Paraná. O mesmo foi aplicado

1 Registro o meu enorme agradecimento ao meu orientador deste artigo, professor Doutor MarceloSilva da Silva por sua dedicação, apoio e compromisso com a Educação, a professora SoleideMaria Vieira pela revisão dos textos.

2 Professor da Rede Pública de Ensino do Estado do Paraná. Licenciado em Educação Física pelaUniversidade Federal do Paraná (UFPR), e especialista em Magistério de 1º e 2º Grau –Faculdade de Ciências Humanas e Sociais de Curitiba – e-mail: liderafro@gmail.com

3 Professor Adjunto da Universidade Federal do Paraná (UFPR) – Setor Litoral. Licenciado emEducação Física e Mestre em Educação pela Universidade Federal de Pelotas (UFPEL) e Doutorem Educação pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS) – e-mail:marcelao_rs@yahoo.com.br

com todos os alunos do Ensino Médio regular, 1º, 2º e 3º anos, do período da

manhã, totalizando 157 alunos de ambos os sexos. O objetivo principal é identificar

o percentual de alunos desta amostragem, que trabalham, tanto formalmente, como

informalmente, os que realizam estágio, na modalidade menor aprendiz e as

atividades de lazer que o grupo de alunos pesquisados realiza em seu tempo

disponível. Buscou-se também trabalhar o conceito de lazer, locais e práticas de

lazer, alicerçadas nas produções teóricas da Educação Física. Identificar em sua

comunidade, locais de lazer, públicos e privados, também apontar ações futuras

para que esses alunos, trabalhadores do ensino médio, regular da manhã, sejam

“percebidos” pelo sistema educacional do estado do Paraná, com políticas mais

efetivas e de assessoramento a este grupo específico.

Ao atingirem a idade de 14 anos, segundo a Lei n° 10097/2000 (Lei do Menor

Aprendiz ou Lei da Aprendizagem), muitos jovens estão aptos para exercer um

estágio em empresas, lojas, comércios, indústrias e outros, com a finalidade de ter o

primeiro contato com o mundo do trabalho. Conforme cita a lei no seu Art. 403 – “É

proibido qualquer trabalho a menores de dezesseis anos de idade, salvo na

condição de aprendiz, a partir dos quatorze anos." Esse jovem, por diversas

necessidades (financeiras, de afirmação social), começa a exercer um trabalho com

remuneração e, ao mesmo tempo, continua sua formação estudantil. O jovem

participa de várias atividades sociais em grupo ou individuais, proporcionando sua

interação social. Nessa nova caminhada, o lazer começa a fazer parte mais intensa

de sua vida, seja através de atividades culturais, como cinemas, teatros, festas,

shows, seja com atividades esportivas, seja como atividades de lutas, danças,

jardinagem, artesanato, leituras, que lhes interessam e proporcionam prazer.

Sou professor concursado no estado do Paraná, trabalhando com a Educação

Física escolar desde 1994. De 2000 até a presente data, trabalho com os anos

inicias do ensino fundamental (6º e 7º anos) e com o Ensino Médio Regular (1º, 2º e

3º anos), notei nesse período, principalmente no ensino médio, que os alunos

vivenciam seu lazer, muitos já trabalhando e as dificuldades desses em conseguir

conciliar, o trabalho, o lazer e sua vida acadêmica. Infelizmente muitos alunos,

apresentam um excessivo aumento de faltas, alguns abandonam o estudo, mudam

de turno, ou privilegiam o trabalho e “esquecem” sua formação estudantil, com

decréscimo da qualidade dessa formação.

Por conta dessas observações acima mencionadas surgiu o projeto prevendo

três momentos: planejamento, implementação e reflexão/sistematização final, que

escrevo nesse artigo da seguinte forma: uma breve revisão teórica sobre o tema do

adolescente, trabalho, lazer e a relação da educação física nesse contexto, e as

ações teórico-práticas desse projeto.

2. REVISÃO TEÓRICA

2.1 ADOLESCENTE E O TRABALHO

Para o adolescente, este ser em formação passando por diversas mudanças

física, psicológica e sociais, tem ainda que construir sua participação no mundo,

buscar caminhos para a realização de sonhos, porém, em muitos casos esse

processo se inicia com um distanciamento dos adultos mais próximos, então surge o

trabalho possibilitando uma oportunidade de encontrar um espaço social

independente e também como aumento da renda familiar. Ser adolescente, neste

século de mudanças comportamentais, traz as marcas de um mundo histórico e em

constante renovação, como diz Novaes (2006, p.119):

Ainda assim a condição juvenil – como etapa da vida que se situa entre aproteção socialmente exigida para a infância e a emancipação esperada navida adulta – tem suas especificidades. Isso porque a experiência geracionalé inédita, já que a juventude é vivenciada em diferentes contextos históricos,e a história não se repete. Desta forma, para pensar a condição juvenilcontemporânea, devemos que considerar a rapidez e as características dasmudanças no mundo de hoje.

Esse jovem ingressa no universo do trabalho e de preferência deve continuar

seus estudos, buscando, uma formação cultural que possibilite ampliar sua visão de

mundo, construindo assim sua cidadania, mas a realidade é bem diferente, quando o

jovem é admitido no mundo do trabalho, as dificuldades para continuar estudando se

apresentam e muitos cessam seus estudos temporariamente ou em definitivo. No

Brasil aos 13 anos de idade, 97% frequentam a escola, caindo para 74% aos 17

anos e depois para 53% aos 18 anos (21% em 1 ano). Já em relação aos jovens que

trabalham, observa-se o inverso, com 13 anos 10% trabalham, passando para 37%

aos 17 anos e atingindo 54% aos 18 anos.(NERI, 2008, p.35)

Percebe-se que o trabalho se insere com força na adolescência, por vários

motivos, e que em uma situação ideal não deveria ocorrer até que este jovem

concluísse o ensino médio. No estado do Paraná, jovens de 14 e 15 anos da zona

urbana, 13,7% trabalham e aos 16 e 17 anos 34,5% trabalham, ou seja, no final da

idade que estes jovens deveriam concluir o ensino médio, mais de 1/3 trabalha.

(Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) 2010). Mas a realidade

econômica, impele estes jovens ao trabalho com consequências muitas vezes não

benéficas na sua vida estudantil, como relata Oliveira4 et al.(2001, citado por Rizzo e

Chamon, 2010):

o trabalho precoce geralmente promove efeitos negativos nodesenvolvimento físico e educacional, impedindo o jovem de dedicar-se àsatividades extracurriculares, como atividades lúdicas e sociais próprias daidade, trazendo isolamento dos jovens entre seus pares e familiares, esendo responsável pelo atraso escolar. Esses danos são de difícil reparaçãoporque há um tempo certo para vivenciar as várias etapas da formação daadolescência.

O adolescente estudante trabalhador do Ensino Médio Regular, tem seu

tempo disponível prejudicado, pelas suas novas demandas de utilização do tempo.

Primeiro o tempo da escola, no caso de manhã e depois o tempo do trabalho, a

tarde e a noite, sobrando para o seu lazer um tempo que muitas vezes é o do fim de

semana, quando não está trabalhando.

2.2 O QUE É LAZER E TIPOS DE LAZER

O Lazer é um conceito que vem se transformando no processo histórico da

humanidade. A princípio o lazer tem uma forte ligação com a revolução industrial e o

nascimento do trabalho moderno, trabalho com suas características próprias e que

trazia como seu apêndice o lazer, que começou a ser mencionado e teve seu

espaço de convivência com o trabalho.

Nesse período histórico, durante a revolução industrial, os trabalhadores que

tinham uma jornada de trabalho de até 80 horas semanais, através de sua

organização e luta, conseguiram reduzi-la para 8 horas de trabalho diário, sobrando

4 OLIVEIRA, Denise C. et al. Futuro e liberdade: o trabalho e a instituição escolar nas representações

sociais de adolescentes. Revista Estudos de Psicologia, Natal, v. 6, n. 2, p. 245-258, 2001.Disponível em: <www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-77462010000300004&lang=pt>.Acesso em: 03/06/2013

tempo para o lazer, como bem aponta Marinho5 et al.(1955, citado por Gomes, 2008)

A recreação na vida adulta encontra as suas origens nos movimentostrabalhistas que simbolizavam a revolta contra a escravização econômica. Aluta contra as longas jornadas de trabalho, que, muitas vezes, chegavamaté quatorze horas de labor cotidiano, assinala o seu clímax no séculopassado [século 19], quando, pelas estreitas e pedregosas ruas daInglaterra, a voz uníssona dos trabalhadores assim se fazia ouvir:

eight hours to work,

eight hours to play,

eight hours to sleep

eight shillings a day

A conquista pelas oito horas de trabalho, propicia o surgimento do lazer na

contemporaneidade, lazer este que se reveste de inúmeros significados, conforme a

sociedade, a época histórica, e os valores compartilhados pelas pessoas. Dentro

deste pequeno contexto histórico cito a definição de lazer do professor Marcellino

(1995, p.17)

O lazer é por mim entendido como a cultura – compreendida no seu sentidomais amplo – vivenciada (praticada ou fruída) no “tempo disponível”. Éfundamental, como traço definidor, o caráter “desinteressado” dessavivência. Não se busca, pelo menos basicamente, outra recompensa alémda satisfação provocada pela situação. A “disponibilidade de tempo significapossibilidade de opção pela atividade prática ou contemplativa”(idem 1990,p.31). Essa cultura vivenciada no “tempo disponível” não é considerada emcontraposição, mas em estreita ligação com o trabalho e com as demaisesferas da vida social, combinando os aspectos tempo e atividade. (ibid,p.16)

O lazer se consolida no século 20, principalmente pela luta dos trabalhadores,

como relata Marcelllino (2002, p.60): “A História tem demonstrado que a conquista

crescente do tempo de lazer é uma vitória dos trabalhadores em suas reivindicações

e lutas.” Esta conquista, e o desenvolvimento cultural e tecnológico, ampliam o

campo do lazer, este passa a ser uma opção na vida das pessoas e nos últimos

anos, com o acesso as novas tecnologias, melhora econômica da população

brasileira, este lazer está mais presente, acessível e em casos específicos, mais

barato economicamente.

O mundo, com as novas tecnologias, as tecnologias da informação, está

constantemente mudando, as pessoas tem mais acesso a informação, nunca se

produziu tanto como na última década, tanto material, como imaterialmente. O lazer

não ficou a parte deste processo, nos últimos anos, sua oferta aumentou, se

5 MARINHO, I. et al. Curso de fundamentos e técnica da recreação. Rio de Janeiro: Baptista de Souza, 1955.

expandiu em inúmeras atividades que proporcionam satisfação a inúmeros grupos

de pessoas.

Marcellino (2002, p.18) divide essas atividades em áreas, sendo: “A

classificação mais aceita é que distingue seis áreas fundamentais: os interesses

artísticos, os intelectuais, os físicos, os manuais, os turísticos e os sociais.”

2.3 CONTRIBUIÇÕES DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR PARA O LAZER

O conteúdo específico do lazer na escola, ocorre como elemento articulador

dos conteúdos das disciplinas escolares do nosso currículo e no caso específico da

Educação Física, como mencionado nas DCE – EF (2008, p.54):

Os elementos articuladores alargam a compreensão das práticas corporais,indicam múltiplas possibilidades de intervenção pedagógica em situaçõesque surgem no cotidiano escolar. São, ao mesmo tempo, fins e meios doprocesso de ensino/aprendizagem, pois devem transitar pelos ConteúdosEstruturantes e específicos de modo a articulá-los o tempo todo.

Pelo seu caráter de uma atividade na área cultural realizada no tempo

disponível e de maneira desinteressada, sua realização na escola é de difícil

execução, pois os tempos e a característica funcional da escola, criam poucos

espaços para que o lazer se efetive. Esta prática do lazer na escola poderá ocorrer

no contraturno escolar ou em outros momentos em que estes alunos não cumprem

com suas obrigações escolares.

O lazer tem um potencial educativo muito grande, pois a pessoa quando

vivência uma atividade de lazer, o faz por livre vontade e porque lhe proporciona

prazer. Dentro das várias áreas de interesse, a pessoa vai apropriar-se de

conhecimentos na sua prática do lazer, como quando lê um livro, ou quando assiste

uma peça de teatro, ou quando faz artesanato ou bricolagem, entre outros

momentos de lazer. É consenso na área educacional do duplo sentido educacional

do lazer, o lazer como veículo educacional (educação pelo lazer) e o lazer como

objeto de educação (educação para o lazer). No caso específico da escola, o campo

mais fértil é o lazer como objeto de educação, pois como veículo tal qual verificamos

acima, no espaço escolar é muito limitado e de difícil execução. Marcellino (1987,

p.58-59) diz com propriedade:

Trata-se de um posicionamento baseado em duas constatações: a primeira,que o lazer é um veículo privilegiado de educação; e a segunda, que para a

prática positiva das atividades de lazer é necessário o aprendizado, oestímulo, a iniciação, que possibilitem a passagem de níveis menoselaborados, simples, para níveis mais elaborados, complexos, comenriquecimento do espírito crítico, na prática ou na observação. Verifica-se,assim, um duplo processo educativo- o lazer como veículo e como objeto deeducação.

A Educação Física pode contribuir com mais ênfase, na perspectiva do lazer

como objeto de educação, educar para o lazer, criando espaços e momentos e

estratégias de discussão com os alunos e comunidade escolar, ampliando o

conhecimento deste público sobre o lazer e como efetivá-lo na busca de prazer,

conhecimento e se possível com qualidade.

2.4 O ADOLESCENTE E O LAZER

O adolescente é uma categoria que não pode ser caracterizada como

homogênea, ao contrário traz perfis distintos, que reflete uma sociedade

heterogênea e multicultural, manifesta-se de variadas maneiras e expressa-se de

diferentes formas nas diversas esferas da sua vida, principalmente, no lazer.

Uma pequena amostra desta diversidade é descrita abaixo pelas atividades

principais de lazer do jovem brasileiro: (a) atividades de entretenimento – 45% (sair

com os amigos, namorar, passear, sair para dançar, ir ao shopping center), (b)

atividades dentro de casa – 22% (televisão, música, descansar), (c) atividades

esportivas – 18% (futebol, ciclismo, atletismo, academia), (d) visita a parentes e

amigos – 6%, (e) tempo da religião, rezar – 5%, (f) atividade cultural – 4% (leitura,

cinema, museu). (BRENNER; DAYRELL; CARRANO, 2008, p. 34-35)

Apesar de ser uma pesquisa recente, da 1ª década de 2000, algumas

atividades de lazer que são significativas para os jovens de hoje, como a internet, os

jogos de computador e as redes sociais, embora não sejam citadas; merecem um

estudo atual que as contemple.

3. METODOLOGIA

O presente estudo, caracterizou-se como uma pesquisa-ação, no sentido

descrito por Franco (2005) “é o mergulho na práxis do grupo social em estudo, do

qual se extraem as perspectivas latentes, o oculto, o não familiar que sustentam as

práticas, sendo as mudanças negociadas e geridas no coletivo.”

Para efetivar esta pesquisa-ação, utilizamos os seguintes encaminhamentos:

apresentação expositiva, aulas expositivas, coleta de dados através de questionário,

trabalho em equipe com o Facebook, trabalho de entrevista, cartazes, aula prática.

O trabalho ocorreu no 1º semestre de 2014, em 6 turmas do Ensino Médio

regular da manhã, composta por duas turmas do 1º ano, duas turmas do 2º ano e

duas turmas do 3º ano, totalizando 157 alunos.

Neste sentido, a aplicação do projeto objetivou abordar o conceito de lazer

com os alunos, espaços de lazer no bairro Uberaba e Jardim das Américas, simular

espaços de lazer no colégio, coletar informações através de um questionário on-line

sobre suas atividades de lazer no tempo disponível, se trabalhavam e se o trabalho

afetava sua vida acadêmica. Também demostrar através de pesquisas e dados

estatísticos, a importância da continuidade do estudo após o ensino médio,

agregando renda através da sua formação acadêmica.

4. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

4.1 IMPLEMENTAÇÃO

A implementação do projeto no colégio, envolveu várias ações, em setores

distintos deste. A primeira ação ocorreu em agosto de 2013, com uma apresentação

com auxílio de uma exibição de slides para os professores e funcionários do colégio,

das intenções e das etapas do projeto, sendo bem recebido pelos demais

componentes do colégio.

A segunda ação envolveu todas as turmas do Ensino Médio Regular, onde

novamente com o auxílio de uma projeção de slides, focamos informações teóricas

sobre o lazer, formas de lazer, espaços de lazer, história do lazer e importância do

lazer na atualidade.

A terceira ação consiste na aplicação de um questionário on-line, questionário

realizado no Google Drive, que pode ser acessado neste endereço eletrônico:

https://docs.google.com/forms/d/1DUlmeOOZQz0vFX8zJWjGvFiUSOiEUMaKVUI9jf-

aaiU/edit

Para esta atividade, em novembro de 2013, agendou-se uma aula com os

terceiros anos do Ensino Médio Regular para aplicar o questionário e fazer um teste

do sistema, uma aplicação piloto. Nesta ocasião não foi possível realizar a tarefa,

pois os computadores do Paraná Digital, não carregaram o programa do

questionário. Para realizar a atividade com as seis turmas do Ensino Médio, primeiro

coletei os endereços eletrônicos de todos os alunos, aqui encontrei minha primeira

dificuldade, onde na ocasião de escrever seus endereços, alguns eram de difícil

compreensão, apresentando erros, que foram sanados no processo. Alguns alunos

não possuem endereço eletrônico, onde tivemos que fazer com que esses alunos

obtivessem um endereço para realizar a atividade. Depois desse processo, fomos ao

laboratório e novamente, os computadores não carregaram o questionário. Tentamos

pela terceira vez e mais uma vez o sistema não carregou um simples questionário,

sendo frustrante e prejudicando a aplicação mais ágil da tarefa. Partimos para uma

segunda alternativa, que foi mandar diretamente para os alunos o questionário, que

funcionou, mas acarretou uma demora por um grupo de alunos em respondê-lo. Na

intenção inicial, no laboratório, em uma aula, todos os presentes responderiam; já

mandando para seus endereços eletrônicos, muitos demoraram a responder,

acarretando um trabalho a mais para a execução da pesquisa.

No final do processo, 157 alunos responderam o questionário, onde

verificamos os seguintes resultados:

RESULTADOS DO QUESTIONÁRIO:

Da amostra de 157 alunos, 85 (54%) são do sexo feminino e 72 (46%) do

sexo masculino, divididos nessas faixas etárias: de 13 a 15 anos – 65 alunos(41%),

de 16 a 18 anos – 88 alunos(56%) e com mais de 18 anos – 4 alunos(3%).

O questionário também nos mostrou que 61(39%) alunos exerciam um

trabalho/estágio, divididos em 34(22%) alunos na atividade formal e 27(17%) alunos

na atividade informal, e o restante, 96(61%) que não trabalham ou fazem estágio.

Observa-se que 39% dos alunos do Ensino Médio Regular da manhã,

trabalham (formalmente, ou informalmente, ou fazem estágio), um percentual

surpreendente, não esperava um número elevado como este, com o grupo de

alunos da manhã. Fica bem próximo ao levantamento no estado do Paraná: jovens

de 14 e 15 anos da zona urbana, 13,7% trabalham e aos 16 e 17 anos 34,5%

trabalham, ou seja, no final da idade que estes jovens deveriam concluir o ensino

médio, mais de 1/3 trabalha. (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)

2010).

O questionário também coletou as principais atividades de lazer desses

estudantes, que eles realizam pelo menos uma vez por semana:

Tabela 1 – Atividades de Lazer dos estudantes do Ensino Médio

ATIVIDADE DE LAZER TOTAL %

ESPORTES 67 42,7

LUTAS 11 7,0

ATLETISMO 10 6,4

ESPORTES RADICAIS 29 18,5

ESCUTAR MÚSICA 105 66,9

LEITURA DE LIVROS 59 37,6

CAMINHADAS 42 26,8

IR AO CINEMA 51 32,5

SHOWS DE MÚSICA 17 10,8

SAIR COM AMIGOS, BARES, PASSEIOS 49 31,2

IR AO LOCAL RELIGIOSO 46 29,3

DANÇAR 32 20,4

ASSISTIR TV 89 56,7

ARTESANATO 5 3,2

CUIDAR DE ANIMAIS 28 17,8

TOCAR UM INSTRUMENTO 20 12,7

NAMORAR, PAQUERAR 57 36,3

INTERNET (REDES SOCIAIS) 99 63,1

MUSCULAÇÃO 13 8,3

GINÁSTICA DE ACADEMIA 4 2,5

VÍDEO GAME 53 33,8

IR AO SHOPPING 71 45,2

PINTAR, DESENHAR 18 11,5

TEATRO, MUSEUS 7 4,5

ESTUDAR, PESQUISAR 63 40,1

NADA 4 2,5

OUTROS 3 1,9

Fonte: Questionário Google Drive: Trabalho e Lazer - Estudantes do Ensino Médio

Nessa questão, essas atividades de lazer se destacaram: escutar música,

internet (redes sociais), assistir TV, ir ao shopping e esportes, compondo o grupo de

maior participação.

Outra pergunta feita aos alunos foi o tempo que utiliza por dia em média para

seu lazer, obtendo o resultado abaixo:

Tabela 2 – Tempo de Lazer por dia

TEMPO DE LAZER TOTAL %

- 1 h 9 6

+ 1 à 2h 35 22

+ 2 à 3h 35 22

+ 3 à 4h 27 17

+ 4 à 5h 17 11

+ 5 à 6h 12 8

+ 6h 22 14

Fonte: Questionário Google Drive: Trabalho e Lazer - Estudantes do Ensino Médio

A próxima questão aborda quais os motivos de estudar e trabalhar, obtendo:

Tabela 3 – Motivos de trabalhar e estudar

MOTIVO TOTAL %

Trabalho para melhorar a rendade minha família, auxiliar nasdespesas da família.

8 13

Trabalho para meu rendimento,ganhar um valor financeiro, paraminhas despesas (roupas,eletrônicos, tênis, outros).

33 54

Trabalho para crescimentopessoal, novas experiências,conhecimentos.

17 28

Outros 3 5

Fonte: Questionário Google Drive: Trabalho e Lazer - Estudantes do Ensino Médio

Considerando somente os alunos que trabalham ou fazem estágio, nos

mostra que 54% dos alunos, trabalham para seu rendimento pessoal, começo de

uma independência em relação aos responsáveis, e 28% para adquirir crescimento

pessoal, novas experiências, e somente 13%, para auxiliar na renda familiar,

indicando a princípio que a maioria (82%) poderia só estudar e postergar sua

entrada no mercado de trabalho.

Na última questão do questionário, perguntamos se o trabalho interfere nos

estudos(desempenho, aprendizado) no colégio, dos 58 alunos que trabalham ou

fazem estágio, 20(34%) responderam que sim interfere, e 38(66%) responderam que

não interfere nos seus estudos.

Nessa resposta, 1/3 dos alunos que trabalham ou fazem estágio, declaram

que o seu trabalho/estágio interfere em seus estudos, sua vida acadêmica,

denotando muitas vezes em reprovação, evasão escolar ou mudança de turno

matutino para o noturno.

A quarta ação realizou-se com os alunos de 2º Ano do Ensino Médio, com a

proposta de levantar locais de lazer do bairro do Uberaba. Para esta ação, criamos

um grupo fechado no Facebook (Locais de Lazer do Uberaba de Cima), com 55

membros, onde os alunos do 2º Ano, formaram duplas e deviam, postar 3 locais de

lazer do bairro. A grande maioria dos alunos possui celular com câmera fotográfica,

e utiliza o Facebook. As fotos devem conter o endereço, se são locais públicos ou

privados. Nesta atividade foram fotografados pelos grupos de alunos, 55 locais de

lazer do bairro do Uberaba e também do bairro Jardim das Américas, pois o colégio

que é localizado no Uberaba, mas fica próximo a divisa do bairro Jardim das

Américas.

A quinta ação foi realizada com os alunos do 1º Ano do Ensino Médio, onde

estes alunos individualmente, coletaram informações através de um questionário

(apêndice 1) de uma pessoa mais idosa e de uma pessoa mais nova, atividades de

lazer que elas realizavam ou realizam ainda. Após esta etapa foram formados

grupos de 4 a 5 alunos, onde eles fizeram o levantamento destas atividades de lazer

e produziram um cartaz, com fotos, desenhos, ilustrações comparando as atividades

de lazer das pessoas mais velhas e das mais novas.

A sexta ação foi feita com todas as turmas do Ensino Médio, onde na quadra

coberta do colégio, na quadra de voleibol e nos espaços do pátio, simulou-se locais

de lazer e uma aula de lazer. Nessa atividade, separamos os locais em espaços:

espaço esportivo (quadra coberta e quadra de voleibol), espaço de jogos (espaço

localizado ao lado da quadra de voleibol), espaço cultural (arquibancada), espaço

musical (arquibancada). A atividade foi desenvolvida em dois momentos, no dia das

08h até as 10h participaram as turmas do 2º Ano e 3º Ano, totalizando 4 turmas e

das 10h20 até 11h45, as turmas do 1º ano, totalizando 2 turmas. As atividades

desenvolvidas nesta manhã foram: futsal masculino e feminino, voleibol,

basquetebol, slackline, tênis de mesa, xadrez, dominó, badminton, leituras de

revistas, livros, gibis, tocar violão, cantar, café comunitário. A atividade foi livre, os

espaços armados e os alunos nesse período de tempo faziam o que desejavam. A

resposta foi positiva, pois fui cobrado em diversas ocasiões depois de realizá-la para

repetir esta atividade.

A sétima ação do projeto, uma aula teórica, com análise de duas tabelas de

Impactos Trabalhistas da Educação – 1-Ciclo de Formação e 2-Período Anual

(Anexo 1), onde em grupos de 4 a 5 alunos, eles analisaram as tabelas e chegaram

a conclusões sobre a importância de sua continuidade dos estudos após o Ensino

Médio.

A oitava e última ação do projeto, foi uma conclusão geral sobre todas as

etapas do projeto, em um grande grupo por turma, foi discutido as principais etapas

do projeto, com pontos positivos, negativos e sugestões.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente artigo demostrou algumas metodologias didáticas com uma

possibilidade grande de engajamento dos alunos do Ensino Médio Regular. O grupo

criado no Facebook, apresentou uma dinâmica de fácil metodologia, com bons

resultados por parte do produto de trabalho dos alunos, sendo uma atividade

promissora a ser desenvolvida nessa faixa etária. Também o questionário do Google

Drive, foi uma ferramenta acessível e que trouxe dados importantes ao trabalho.

A aula simulando o lazer, foi muito interessante, sendo mais um espaço de

socialização entre as turmas do colégio.

Algumas metodologias devem obter uma revisão, aperfeiçoamento, pois só na

prática identificamos falhas que deverão ser corrigidas. (Facebook, simulação de

espaços de lazer, questionário Google Drive)

Quanto a relação do trabalho adolescente do C.E. Máximo Atílio Asinelli, o

que se verifica nessa comunidade é o grande percentual de jovens que iniciam sua

vida, no mundo do trabalho/estágio, nem sempre tendo a necessidade do trabalho

em si.

Um ponto negativo foi a impossibilidade tecnológica de utilizar o laboratório de

informática para aplicar o questionário do Google Drive, constatando infelizmente a

inoperabilidade dessa ferramenta que não cumpriu com o mínimo necessário para

realizar a tarefa.

Finalizando, somente um estudo longitudinal trará respostas efetivas para as

múltiplas questões levantadas nessa pesquisa. É necessário um conjunto de

políticas públicas (federais, estaduais) e da participação efetiva da sociedade para

viabilizar que os jovens se dediquem a sua formação acadêmica e busquem menos

o mundo do trabalho, ampliando suas opções de lazer e a qualidade de sua

formação estudantil e do seu lazer.

REFERÊNCIAS

BRASIL.Lei da Aprendizagem. n 10.097/2000, Brasília, DF, 19 dez. 2000. Disponívelem: <http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%2010.097 -2000?OpenDocument> Acesso em 28/4/2013.

BRENNER, A. K.; DAYRELL, J.; CARRANO, P. Um olhar sobre o jovem no Brasil. In:Brasil. Ministério da Saúde. Fundação Oswaldo Cruz. Juventude brasileira:culturas do lazer e do tempo livre. Brasília: Editora do Ministério da Saúde. 2008.

FRANCO, M. A. S. Pedagogia da pesquisa-ação. Educação e Pesquisa. São Paulo,v. 31, n. 3, 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022005000300011&lang=pt> Acesso em 11/6/2013

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APÊNDICE 1

QUESTIONÁRIO – ATIVIDADES DE LAZER

NOME DO PARENTE MAIS VELHO: ______________________________________

PARENTESCO: ______________________________________________________

CITE 3 ATIVIDADES DE LAZER QUE REALIZAVAM EM SUA INFÂNCIA/JUVENTUDE?

1.__________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________

3.__________________________________________________________________

NOME DO PARENTE MAIS NOVO (12 à 25 anos): __________________________

PARENTESCO: ______________________________________________________CITE 3 ATIVIDADES DE LAZER QUE REALIZAVAM OU REALIZAM?

1.__________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________

3.__________________________________________________________________

SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE LAZER

Esportes (futebol, futsal, voleibol, basquetebol, outro)Lutas (M.M.A, Jiu-jitsu, capoeira, judô, karatê, boxe, outra)Esportes radicais (skate, patins, surf, alpinismo, bike bmx, outro)Escutar música Leitura de livros, revistas, gibisCaminhadasIr ao cinemaShows de músicaSair com amigos para passeio, baresIr ao seu local religiosoDançarAssistir TVArtesanatoCuidar de animais, plantasTocar um instrumento musicalNamorar, paquerarInternet (redes sociais) MusculaçãoGinástica de acadêmiaEstudar, pesquisar (casa, biblioteca, internet) Jogar videogameIr ao shopping centerPintar, desenharTeatro, museusEstudar, pesquisar (casa, biblioteca, internet)

ANEXO 1

Tabela – Impactos Trabalhistas da Educação – Ciclo de Formação

Nível+Alto Cursado Taxa deOcupação

Salário JornadaSemanal

Salário-hora

Analfabetos 59,85 392,14 37,81 2,42

Fundamental 63,62 604,22 40,38 3,49

Médio 68,44 847,41 41,35 4,78

Superior 78,69 1728,15 38,11 10,58

Pós-Graduação 86,39 3469,40 39,13 20,69

Fonte:CPS/IBRE/FGV a partir de microdados da PNDA/IBGE

Tabela – Impactos Trabalhistas da Educação – Período anual

Anos de EstudosCompletos

Taxa de Ocupação SalárioTrabalho Principal

Jornada Semanal Salário-Hora

ed_0 59,85 392,14 37,81 2,42

ed_1 65,72 417,48 38,59 2,52

ed_2 64,86 451,27 38,45 2,74

ed_3 65,48 509,52 39,03 3,05

ed_4 66,00 611,75 40,20 3,55

ed_5 65,67 582,60 40,89 3,32

ed_6 60,16 586,53 40,70 3,36

ed_7 58,56 612,33 40,65 3,51

ed_8 62,20 717,11 41,45 4,04

ed_9 53,13 566,04 39,02 3,38

ed_10 56,67 637,33 40,08 3,71

ed_11 73,29 910,09 41,83 5,08

ed_12 71,35 1083,35 38,45 6,57

ed_13 74,42 1293,94 38,40 7,86

ed_14 77,73 1413,62 36,92 8,93

ed_15 83,58 2194,54 38,29 13,37

ed_16 85,40 3247,41 39,81 19,03

ed_17 86,55 3451,84 37,61 21,42

ed_18 90,73 4454,69 38,06 27,31

Fonte:CPS/IBRE/FGV a partir de microdados da PNDA/IBGE