OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014

Título: Um novo olhar sobre o ensino das quatro operações fundamentais

Autor: Donizete de Fátima Dal Bó

Disciplina/Área: Matemática

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Gregório Szeremeta – Ensino Fundamental e Médio. Bairro Centro

Município da escola: Reserva

Núcleo Regional de Educação: Telêmaco Borba

Professor Orientador: Profº Me. João Luiz Domingues Ribas

Instituição de Ensino Superior: UEPG

Relação Interdisciplinar: Geografia

Resumo:

A presente Produção Didático-Pedagógica destina-se a alunos do 6º ano do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Gregório Szeremeta, no município de Reserva. Por ocasião de questionamentos acerca da aprendizagem das quatro operações fundamentais desses alunos, percebeu-se a necessidade de uma maior atenção no início do 6º ano a fim de consolidar esses conhecimentos. Muitas vezes percebemos que essas operações resumem-se apenas às continhas de “mais”, “menos”, “vezes” e “dividir”, sem maiores preocupações com os significados dessas operações. De acordo com o projeto de intervenção que deu origem a essa produção, buscamos com esse material tornar significativo o ensino das quatro operações fundamentais para esses alunos, oportunizando a compreensão dos respectivos algoritmos.

Palavras-chave:

Operações Fundamentais; Estratégias de Ensino; 6º ano.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público:

Alunos de 6º ano

APRESENTAÇÃO

A presente Produção Didático-Pedagógica destina-se a alunos do 6º ano

do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Gregório Szeremeta, no município

de Reserva. Por ocasião de questionamentos acerca da aprendizagem das

quatro operações fundamentais desses alunos, percebeu-se a necessidade de

uma maior atenção no início do 6º ano a fim de consolidar esses

conhecimentos. Muitas vezes percebemos que essas operações resumem-se

apenas às continhas de “mais”, “menos”, “vezes” e “dividir”, sem maiores

preocupações com os significados dessas operações. De acordo com o projeto

de intervenção que deu origem a essa produção, buscamos com esse material

tornar significativo o ensino das quatro operações fundamentais para esses

alunos, oportunizando a compreensão dos respectivos algoritmos.

Buscamos também associar um tema ambiental, nesse caso “O lixo”,

articulando assim os conteúdos matemáticos com a Lei 9795/99, que institui a

Política Nacional de Educação Ambiental.

1º ENCONTRO (4horas-aula)

OBJETIVOS

Despertar o interesse pelos problemas relacionados ao destino incorreto

do lixo;

Contribuir para mudança de hábitos, visando a construção de atitudes

ambientalmente corretas.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS:

Pedir aos alunos que façam anotações de situações que considerem

relevantes durante o filme; incentivar a participação de todos na Atividade 1; a

Atividade 2 nos dá a oportunidade de conhecer um pouco da realidade dos

nossos alunos.

Atividade 1

Assistir ao filme Wall-E (Stanton, 2008). A partir do filme direcionar uma

discussão acerca da temática “LIXO”, abordando questões como:

Produção exagerada de lixo;

Produtos tecnológicos descartáveis;

Destino do lixo;

Impactos do lixo no meio ambiente.

Atividade 2

2.1) Qual é o destino do lixo em sua casa?

( ) Queimado

( ) Coletado por serviço público

( ) Outro ..............................................................................................................

2.2) Você sabe o que é coleta seletiva?

( ) Sim

( ) Não

2.3) Você conhece o lixão de sua cidade?

( ) Sim

( ) Não

2.4) Faça uma ilustração de como seria a rua em que você mora se todo o lixo

produzido pelos moradores fossem jogados a céu aberto.

2.5) Baseado na questão anterior, seria um local possível de se viver?

...............................................................................................................................

2º ENCONTRO (4horas-aula)

CONTEÚDO: Adição de números naturais.

OBJETIVOS:

Operar o algoritmo da adição;

Interpretar os resultados obtidos.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS:

Nesse segundo encontro é necessário que se dialogue com o professor

de Geografia para saber se os alunos já dominam a divisão regional do Brasil,

mesmo que a resposta seja afirmativa é conveniente levar um mapa para

auxiliar na atividade 1.

Observe no quadro abaixo a quantidade de lixo gerado diariamente em cada

estado brasileiro, assim como, a quantidade que recebe destinação adequada.

Acre (AC) Lixo gerado (toneladas/dia): 565 Lixo coletado (t/dia): 473 Destinação final adequada (t/dia): 250 Amazonas (AM) Lixo gerado (toneladas/dia): 3.811 Lixo coletado (t/dia): 3.297 Destinação final adequada (t/dia): 1.807 Roraima (RR) Lixo gerado (toneladas/dia): 350 Lixo coletado (t/dia): 312 Destinação final adequada (t/dia): 35 Alagoas (AL) Lixo gerado (toneladas/dia): 2.807 Lixo coletado (t/dia): 2.299 Destinação final adequada (t/dia): 85 Ceará (CE) Lixo gerado (toneladas/dia): 9.060 Lixo coletado (t/dia): 7.106

Amapá (AP) Lixo gerado (toneladas/dia): 585 Lixo coletado (t/dia): 552 Destinação final adequada (t/dia): 217 Pará (PA) Lixo gerado (toneladas/dia): 6.164 Lixo coletado (t/dia): 5.028 Destinação final adequada (t/dia): 1.374 Rondônia (RO) Lixo gerado (toneladas/dia): 1.200 Lixo coletado (t/dia): 996 Destinação final adequada (t/dia): 72 Tocantins (TO) Lixo gerado (toneladas/dia): 1.075 Lixo coletado (t/dia): 927 Destinação final adequada (t/dia): 303 Bahia (BA) Lixo gerado (toneladas/dia): 13.620 Lixo coletado (t/dia): 10.754

Destinação final adequada (t/dia): 3.171 Maranhão (MA) Lixo gerado (toneladas/dia): 6.754 Lixo coletado (t/dia): 4.061 Destinação final adequada (t/dia): 1.297 Rio Grande do Norte (RN) Lixo gerado (toneladas/dia): 2.795 Lixo coletado (t/dia): 2.432 Destinação final adequada (t/dia): 676 Distrito Federal (DF) Lixo gerado (toneladas/dia): 4.126 Lixo coletado (t/dia): 4.091 Destinação final adequada (t/dia): 1.395 Mato Grosso (MT) Lixo gerado (toneladas/dia): 3.079 Lixo coletado (t/dia): 2.613 Destinação final adequada (t/dia): 662 Espírito Santo (ES) Lixo gerado (toneladas/dia): 2.956 Lixo coletado (t/dia): 2.714 Destinação final adequada (t/dia): 1.735 Minas Gerais (MG) Lixo gerado (toneladas/dia): 17.592 Lixo coletado (t/dia): 16.011 Destinação final adequada (t/dia): 10.277 Rio de Janeiro (RJ) Lixo gerado (toneladas/dia): 21.041 Lixo coletado (t/dia): 20.450 Destinação final adequada (t/dia): 13.923 Paraná (PR) Lixo gerado (toneladas/dia): 8.507 Lixo coletado (t/dia): 7.771 Destinação final adequada (t/dia): 5.433 Santa Catarina (SC) Lixo gerado (toneladas/dia): 4.613 Lixo coletado (t/dia): 4.346 Destinação final adequada (t/dia): 3.112

Destinação final adequada (t/dia): 3.302 Paraíba (PB) Lixo gerado (toneladas/dia): 3.405 Lixo coletado (t/dia): 2.754 Destinação final adequada (t/dia): 852 Pernambuco (PE) Lixo gerado (toneladas/dia): 8.471 Lixo coletado (t/dia): 7.118 Destinação final adequada (t/dia): 3.082 Piauí (PI) Lixo gerado (toneladas/dia): 3.033 Lixo coletado (t/dia): 2.011 Destinação final adequada (t/dia): 1.008 Sergipe (SE) Lixo gerado (toneladas/dia): 1.744 Lixo coletado (t/dia): 1.486 Destinação final adequada (t/dia): 688 Goiás (GO) Lixo gerado (toneladas/dia): 6.330 Lixo coletado (t/dia): 5.852 Destinação final adequada (t/dia): 1.701 Mato Grosso do Sul (MS) Lixo gerado (toneladas/dia): 2.520 Lixo coletado (t/dia): 2.232 Destinação final adequada (t/dia): 589 São Paulo (SP) Lixo gerado (toneladas/dia): 56.626 Lixo coletado (t/dia): 55.967 Destinação final adequada (t/dia): 42.715 Rio Grande do Sul (RS) Lixo gerado (toneladas/dia): 8.225 Lixo coletado (t/dia): 7.635 Destinação final adequada (t/dia): 5.345

Fonte: <http://info.abril.com.br/noticias/tecnologias-verdes/fotonoticias/quanto-lixo-os-brasileiros-geram-por-dia-em-cada-estado.shtml>. Acesso em: 11 out. 2014.

1) Pinte de cores diferentes cada região do Brasil.

Fonte: <http://atividadespedagogicas.com/2012/03/mapa-politico-do-brasil-para-colorir.html>. Acesso em: 13 out. 2014.

2) Calcule a quantidade de lixo produzida diariamente, em toneladas, de cada

região brasileira:

2.1) Norte 2.2) Nordeste

2.3) Centro-oeste 2.4) Sudeste

2.5) Sul

3) Qual a região brasileira que produz mais lixo? E a que produz menos?

...............................................................................................................................

ADIÇÃO DE NÚMEROS NATURAIS

A operação adição, traz a ideia de juntar, agrupar, acrescentar.

4) Resolva as situações abaixo: (Questões extraídas do livro Projeto Araribá:

matemática / 6ºano, 2010, p.33)

4.1) Em um clube municipal foi realizado um campeonato de skate. Veja no

quadro abaixo o número de pessoas inscritas em cada categoria.

Categoria Número de pessoas

inscritas

Masculina 54

Feminina 35

Quantas pessoas se inscreveram nesse campeonato?

4.2) Meia hora antes de começar o campeonato de skate, havia 125 torcedores

no clube. Se até o início da competição entraram outros 43 torcedores, quantos

torcedores assistiram ao início do campeonato de skate?

4.3) Nesse mesmo torneio, Lúcia perdeu 7 pontos e terminou a competição

com 17 pontos. Quantos pontos Lúcia tinha antes de perder os 7 pontos?

Fonte: http://galeria.colorir.com/desportos/outros-desportos/salto-do-skate-pintado-por-mateusmazu-1036656.html. Acesso em: 11 nov. 2014.

3º ENCONTRO (4horas-aula)

CONTEÚDO: Subtração de números naturais

OBJETIVOS:

Operar o algoritmo da subtração;

Interpretar os resultados obtidos.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS:

Atender as situações em que aparece “quanto a mais?”, pois os alunos

geralmente associam com adição devido a palavra “mais”.

Vamos retomar o quadro com a quantidade de lixo produzido diariamente nos

estados brasileiros, utilizado no 2º encontro.

Fonte: <http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=820&evento=7>. Acesso em:

18 out. 2014.

1) Como você pode observar, nem todo o lixo produzido é coletado. E o lixo

que fica jogado de maneira desordenada no meio ambiente, provoca sérios

problemas:

Em tempos de chuva, o acúmulo de lixo em regiões inadequadas pode trazer mais perigos. "O lixo disposto clandestinamente em locais como terrenos baldios, margens de córregos, rios e de ruas contribui diretamente com as enchentes, o qual vem potencializar as mesmas. Entope as ‘bocas de lobo’ e as galerias de água fluvial, além de assorear os córregos e rios, o que diminui consideravelmente a vazão dos mesmos. As enchentes espalham o lixo e contaminam a água e alimentos", diz o professor Marçal. (Fonte: <http://maisequilibrio.com.br/saude/perigos-do-acumulo-de-lixo-nas-cidades-5-1-4-354.html>. Acesso em 21 out. 2014.)

Agora calcule:

1.1) De todo o lixo gerado em cada estado da região sul, quanto falta ser

coletado?

Paraná

Santa Catarina

Rio Grande do Sul

1.2) Agora pense em nosso estado, o Paraná, todo o lixo coletado recebe

destinação adequada? Quantas toneladas/dia ainda não tem destino

adequado?

2) Responda:

2.1) Considere os estados do Paraná e Santa Catarina. Qual produz mais lixo?

Quanto a mais?

2.2) Agora considere os estados de São Paulo e Minas Gerais. Qual produz

mais lixo? Quanto a mais?

SUBTRAÇÃO DE NÚMEROS NATURAIS

A operação subtração, traz a ideia de retirar, comparar (quanto tem a mais?),

completar (quanto falta?).

3) (CENTURIÓN, JAKUBOVIC. 2012, p. 16) Luciano tinha R$122,00 e gastou R$89,00. Ele

ainda pretende pagar R$45,00 que deve para Mônica.

3.1) Depois do gasto, com quanto Luciano ficou?

3.2) Para pagar a Mônica, faltou ou sobrou dinheiro? Quanto?

4) (GIOVANNI & GIOVANNI JR. 2002, p. 58) A imprensa foi inventada em 1440. Quantos

anos já se passaram desde essa invenção?

5) Numa livraria havia 386 livros de poesia. Foram vendidos 153. Quantos

livros ainda não foram vendidos?

6) Em uma estante cabem 250 livros. Eu coloquei 62 e minha irmã 84. Quantos

livros faltam para completar a estante?

7) Se Marcos tem 416 selos e João tem 603 selos, quantos selos João tem a

mais que Marcos?

4º ENCONTRO (4horas-aula)

OBJETIVOS:

Sensibilizar os alunos da necessidade de se produzir menos lixo;

Promover envolvimento dos alunos nas questões ambientais.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS:

É importante fazer uma leitura coletiva e debater com os alunos o texto

abaixo.

Leia o texto abaixo.

A política dos três Rs é um conjunto de ações que foram sugeridas durante

a Conferência da Terra (realizada no Rio em 1992). Também foi divulgada no 5°

Programa Europeu para o Ambiente e Desenvolvimento em 1993. Este conjunto

de ações tem como objetivo principal colaborar para redução dos impactos

causados ao meio ambiente, através da diminuição de um dos principais

problemas da vida moderna: "A geração de lixo pelo consumo desenfreado".

Reduzir

Reduzir é o primeiro e mais importante R, pois tem uma relação diretamente

proporcional com o lixo, ou seja, "Se você consome menos, gera menos lixo". Por

isso a redução está intimamente ligada ao consumo consciente.

Reutilizar

Reutilizar significa dar um novo destino a um material que já tenha sido utilizado na

sua função primária. A reutilização exige muita criatividade para encontrar novas

alternativas de utilização para aquilo que, geralmente, iria para o lixo.

Reciclar

Reciclagem pode ser definido como o processo pelo qual o material que já foi

utilizado é aproveitado como matéria-prima para a produção de novos bens de

consumo. Cerca de 84% do lixo doméstico é reciclável.

Fonte: http://www.ecofidelidade.com.br/dicas.aspx?category=1&idd=40. Acesso em 22 out. 2014.

Veja o tempo necessário para alguns materiais se decompor na natureza.

Fonte: <http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=887&evento=7>. Acesso em: 24 out. 2014.

Agora vamos construir cartazes sensibilizando sobre a importância de diminuir

a produção de lixo, os quais serão expostos na escola.

5º ENCONTRO (4horas-aula)

CONTEÚDO: Multiplicação de números naturais.

OBJETIVOS:

Operar o algoritmo da multiplicação;

Interpretar os resultados obtidos.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS:

Oriente os alunos na resolução das atividades e dê o tempo necessário

para que eles encontrem as soluções. Uma dica a respeito do dominó da

multiplicação é que primeiramente se jogue o dominó comum com a turma.

Pode-se formular outras operações e montar novos jogos.

1) Em nosso estado o serviço de coleta recolhe diariamente 7771 toneladas de

lixo. Quantas toneladas recolherá ao término de uma semana?

2) (Projeto Araribá: matemática / 6ºano, 2010, p.52) Uma lanchonete oferece 3 tipos de

sanduíche (atum, peito de peru e frango) e 2 tipos de suco (uva e caju). Se

Jonas escolher 1 sanduíche e 1 suco do cardápio dessa lanchonete, de

quantas maneiras diferentes ele poderá lanchar?

3) (Projeto Araribá: matemática / 6ºano, 2010, p.51) Jane vende bombons e organiza-os em

caixas como na figura abaixo.

Fonte: Acervo próprio.

Como podemos determinar a quantidade de bombons que há em cada caixa

sem precisar contá-los um a um?

MULTIPLICAÇÃO DE NÚMEROS NATURAIS

A operação multiplicação traz as seguintes ideias:

Adição de parcelas iguais;

Raciocínio combinatório;

Organização retangular.

4) Dominó da multiplicação. (Jogo adaptado do site:

http://www.ludijogos.com/multiplayer/domino/regras/. Acesso em: 24 out. 2014.)

O dominó será confeccionado em papel cartão, cada peça terá uma

multiplicação e um produto ou duas multiplicações ou ainda dois produtos,

conforme as figuras abaixo:

8 x 4 32

12 x 3 36

5 x 9 45

13 x 0 0

20 x 3 60

9 x 2 18

3 x 4 12

8 x 4 13 x 0

32 3 x 4

5 x 9 9 x 2

12 x 3 5 x 9

4 x 8 45

13 x 0 6 x 2

15 x 3 20 x 3

45 0

6 x 6 6 x 10

60 4 x 3

6 x 3 36

12 9 x 5

6 x 6 0 x 4

32 3 x 20

6 x 10 0

4 x 9 32

3 x 6 60

3 x 12 6 x 2

3 x 4 3 x 6

2 x 9 32

18 0

Regras:

Será jogado em duplas;

Após embaralhar cada aluno receberá sete peças, as demais ficarão no

dorme para serem compradas;

Começará quem tiver a peça dobrada (uma multiplicação com seu

respectivo produto) de maior valor;

Se não tiver peça que se encaixe deverá comprar no dorme;

Ganhará quem colocar sua última peça na mesa.

6º ENCONTRO (4horas-aula)

CONTEÚDO: Divisão de números naturais.

OBJETIVOS:

Operar o algoritmo da divisão;

Interpretar os resultados obtidos.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS:

Oriente os alunos com questionamentos para que consigam entender o

porquê do uso da divisão nas situações apresentadas.

1) (CENTURIÓN, JAKUBOVIC. 2012, p. 27) Comprei 60 papéis de carta e quero distribuí-los

igualmente entre minhas 4 irmãs. Quantos papéis cada uma receberá?

2) (CENTURIÓN, JAKUBOVIC. 2012, p. 27) Minha classe tem 27 alunos e queremos formar

grupos de 3 alunos. Quantos grupos serão formados?

DIVISÃO DE NÚMEROS NATURAIS

Nessa operação temos:

Divisão como partilha;

Divisão como medida.

3) (Projeto Araribá: matemática / 6ºano, 2010, p.60) Na aula de Educação Física, o professor

Carlos pretende formar equipes de basquete com os alunos. Sabendo que as

equipes de basquete são compostas de 5 jogadores, quantas equipes será

possível formar se estão presentes 42 alunos? Sobrarão alunos? Quantos?

4) (BIGODE. 2006, p. 54) Se 600 garrafas forem colocadas em engradados e em cada

engradado couberem 24 garrafas, quantos engradados serão necessários?

5) (IEZZI, DOLCE, MACHADO. 2009, p. 45) Uma indústria de fósforos produz caixas com 40

palitos. Se a produção diária é de 64267 palitos, responda:

5.1) Essa produção dá para preencher quantas caixas?

5.2) Quantos palitos sobram?

6) Resolva as divisões e encontre os resultados, por extenso, no caça-

palavras:

a) 205 : 5= g) 996 : 12=

b) 672 : 6= h) 1040 : 13=

c) 357 : 7= i) 4500 : 15=

d) 154 : 2 j) 576 : 32=

e) 364 : 7= l) 4608 : 64=

f) 102 : 6= m) 2376 : 24=

7º ENCONTRO (4horas-aula)

CONTEÚDO: Problemas envolvendo as quatro operações

OBJETIVOS:

Identificar as ideias relacionadas às operações;

À D Q Q C I N Q U E N T A E U M N R Ü S

S E Q P Ã E Â V H A T S Ò S Ú K T Ê Z E

O M Ó L H C T Á Ò C E N T O E D O Z E T

Á E J Q E B E V O N E A T N E V O N Õ E

Y C Ú Ê P Ê Q Í L V À J Y É C G Q Ç G N

Ú S B Í C T Q R Ò D C P Ã Á C G P O P T

É Í Ó W L S Ç Ú Q Õ O Í P I R A O I Ò A

T J À Õ X L R Ã U X H R N O K U M T D E

R D E H Á T Í S A U I Q Z H À X T E D S

E Ú B Ú À Í Ò A R G U Â B S Ó C Z N E E

Z Q U Í D H Ó V E E N N E U O O X T Z T

E À Õ C S E T E N T A E D O I S E A E E

N Á K O Ç E V T T Á L N S T Ó J I E S Ü

T T T Z D Í A N A Ã M O O Q H Ò P T S K

O D I O I E C J E A H K I G N V Ê R E T

S Z J Ó D E Ú P T G G V E T Z I Z Ê T É

Í Ò C O G O É Á R Z Ò Ê J X E W Ó S E Ò

X T I Ó Q À S Í Ê B B Q Ó T U N H É Z Õ

O S Í Â A E Í U S Õ Ã M Ã S Ê S T L B I

É Ü H Á V Ò B J C Ú Ò Ü Ã X O C Ê A S Á

Calcular corretamente as operações.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS:

Incentive os alunos na busca de soluções para os problemas propostos,

orientando-os através de perguntas.

1) (IEZZI, DOLCE, MACHADO. 2009, p. 11) Na última eleição para prefeito da cidade de

Alegria havia dois candidatos: Antonio Carlos e João Pedro. Na tabela abaixo

estão computados os votos de todos os eleitores da cidade.

1ª zona eleitoral 2ª zona eleitoral

Antonio Carlos 8546 4294

João Pedro 5480 7352

Votos em branco 258 1086

a) Quantos foram os votos em branco?

b) Quem ganhou a eleição?

c) Qual foi o total de eleitores da 1ª zona eleitoral?

d) Qual foi o total de eleitores de Alegria?

2) (IEZZI, DOLCE, MACHADO. 2009, p. 16) Leia com atenção as seguintes questões e

responda:

a) Talita ganhou um pacote com 500 folhas de sulfite para desenhar. No

mesmo dia em que ganhou, usou 17 folhas. Quantas sobraram?

b) Dona Luana foi à feira com R$ 75,00. Comprou verduras e frutas e voltou

com R$ 48,00. Quanto gastou?

c) Ênio está fazendo uma poupança para comprar um carro. Ele já tem R$

19650,00. O carro custa R$ 28325,00. Quanto falta para ele comprar o carro?

d) Enzo e Laís encheram seus cofrinhos. Quando abriram, Laís contou 106

moedas, e Enzo, 89. Quantas moedas Laís tinha a mais que Enzo?

3) (IEZZI, DOLCE, MACHADO. 2009, p. 29) Quantas bolinhas há? Indique por meio de uma

multiplicação e calcule.

4) (GIOVANNI & GIOVANNI JR. 2002, p. 70) Um restaurante tem 35 mesas. A cada mesa

podem sentar, no máximo, 6 pessoas. Quantas pessoas estarão sentadas

quando todas as cadeiras do restaurante estiverem ocupadas?

5) (GIOVANNI & GIOVANNI JR. 2002, p. 79) Um teatro está sendo construído e terá

capacidade para 312 poltronas, que deverão ser distribuídas igualmente em 13

fileiras. Quantas poltronas terá cada fileira?

6) (GIOVANNI & GIOVANNI JR. 2002, p. 81) Tenho de distribuir 360 envelopes igualmente

em 8 caixas. Quantos envelopes terei de colocar em cada caixa?

8º ENCONTRO (4horas-aula)

CONTEÚDO: Adição, subtração, multiplicação e divisão de números naturais.

OBJETIVOS:

Desenvolver o raciocínio;

Reforçar a aprendizagem das quatro operações fundamentais.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS:

Distribua uma cartela para cada aluno e solicite que preencham à caneta

com números de 1 a 50; forneça marcadores aos alunos; antes de iniciar o

bingo cite alguns exemplos para que eles se familiarizem com o jogo.

Pode-se formular outras operações, renovando o jogo.

Bingo das quatro operações.

Cada aluno receberá uma cartela em branco para preenchê-la com números de

1 a 50.

B I N G O

Serão sorteadas as operações e os alunos deverão resolvê-las, para então

procurar o resultado em sua cartela. O jogo continuará até que um ou mais

alunos completem sua cartela.

5 : 5 6 + 5 3 x 7 20 + 11 20 + 21

8 : 4 4 x 3 11 + 11 8 x 4 6 x 7

10 – 7 13 x 1 25 – 2 35 – 2 20 + 23

2 x 2 7 + 7 8 x 3 15 + 19 22 + 22

10 : 2 3 x 5 50 – 25 70 : 2 5 x 9

18 : 3 4 x 4 13 + 13 6 x 6 60 – 14

4 + 3 20 – 3 35 – 8 40 – 3 20 + 27

10 – 2 9 + 9 7 x 4 50 – 12 6 x 8

7 + 2 15 + 4 30 – 1 30 + 9 7 x 7

5 + 5 40 : 2 60 : 2 8 x 5 100 : 2

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BIGODE, A. J. L. Matemática hoje é feita assim / 6º ano. 2. ed. São Paulo:

FTD, 2006.

CENTURIÓN, M; JAKUBOVIC, J. Matemática: teoria e contexto / 6º ano. 1. ed.

São Paulo: Saraiva, 2012.

EDITORA MODERNA (Org.). Projeto Araribá: matemática / 6º ano. 3. ed. São

Paulo: Moderna, 2010.

GIOVANNI & GIOVANNI JR. Matemática pensar e descobrir: o + novo / 5ª

série. São Paulo: FTD, 2002.

http://atividadespedagogicas.com/2012/03/mapa-politico-do-brasil-para-

colorir.html. Acesso em: 13 out. 2014.

http://galeria.colorir.com/desportos/outros-desportos/salto-do-skate-pintado-por-

mateusmazu-1036656.html. Acesso em: 11 nov. 2014.

http://info.abril.com.br/noticias/tecnologias-verdes/fotonoticias/quanto-lixo-os-

brasileiros-geram-por-dia-em-cada-estado.shtml. Acesso em: 11 out. 2014.

http://maisequilibrio.com.br/saude/perigos-do-acumulo-de-lixo-nas-cidades-5-1-

4-354.html. Acesso em 21 out. 2014.

http://www.ecofidelidade.com.br/dicas.aspx?category=1&idd=40. Acesso em 22

out. 2014.

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=887&eve

nto=7. Acesso em: 24 out. 2014.

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=820&eve

nto=7. Acesso em: 18 out. 2014.

http://www.ludijogos.com/multiplayer/domino/regras/. Acesso em: 24 out. 2014.

IEZZI, G; DOLCE, O; MACHADO, A. Matemática e realidade / 6º ano. 6. ed.

São Paulo: Atual, 2009.