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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA TURMA – PDE 2014

1. IDENTIFICAÇÃO

Título: Uma sequência didática para o ensino de Máquinas Térmicas

Autor: Wilson Rogério Mostacchio

Disciplina/Área: Física

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual IV Centenário – EFM.

Município da escola: Quarto Centenário - Paraná

Núcleo Regional de Educação: Goioerê

Professor Orientador: Prof. Dr. Ricardo Francisco Pereira

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Maringá

Relação Interdisciplinar:

Resumo:

Esta produção Didática faz parte do programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná (PDE/2014), destinado aos alunos do 2º ano do Ensino Médio do Colégio Estadual IV Centenário (EFM). Neste Trabalho procuramos mostrar aos alunos que a Física encontra-se presente em sua vida, sendo que para tal será abordado o conteúdo Máquinas Térmicas, com recursos alternativos e metodologias diferenciadas, para que o aluno se aproprie do conhecimento, estabeleça relação entre conteúdos e conceitos, e construa seu próprio conhecimento. Entendemos que o melhor caminho é a partir do conhecimento prévio do

aluno, respeitando sua maneira de pensar, proporcionando-lhe maior participação e interação com os conceitos propostos para sua aprendizagem. Vemos na metodologia de Sequências Didáticas uma possibilidade de facilitar essa dinâmica para promover ao professor a oportunidade de levar o aluno a pensar, compreender de forma prazerosa os conteúdos.

Palavras-chave: Ensino de Física; cotidiano; Sequência Didática; Máquinas Térmicas.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público:

Alunos dos 2os Anos.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

WILSON ROGÉRIO MOSTACCHIO

UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE MÁQUINAS TÉRMICAS

Produção Didático-Pedagógica apresentada ao PDE/2014, para complementação da Proposta do projeto de intervenção pedagógica no Ensino Médio, a ser aplicada no Colégio Estadual IV Centenário (EFM), no Município de Quarto Centenário/PR, na disciplina de Física, sob orientação do Prof. Dr. Ricardo Francisco Pereira da Universidade Estadual de Maringá.

QUARTO CENTENÁRIO/PR 2014

APRESENTAÇÃO

O Presente trabalho refere-se à Produção Didático-Pedagógica, pautado no

projeto de intervenção pedagógica na escola, que se destinará aos alunos do 2º Ano

A matutino, e será implementado no Colégio Estadual IV Centenário EFM, no

primeiro semestre de 2015, na cidade de Quarto Centenário.

O objetivo é apresentar uma unidade didática, onde pretende-se produzir e

aplicar uma Sequência Didática sobre Máquinas Térmicas usando metodologias

diferenciadas.

A disciplina de Física, na atualidade depara-se com diversos problemas

relacionados ao seu ensino, um dos grandes é como e quando relacionar esse

processo com o cotidiano do aluno. Entendemos que o melhor caminho é a partir do

conhecimento prévio do aluno, respeitando sua maneira de pensar, proporcionando-

lhe maior participação e interação com os conceitos propostos para sua

aprendizagem. Em razão de fatores como esse e de uma vasta concorrência

tecnológica, vem se tornando cada vez mais difícil para o professor ministrar suas

aulas.

Concordamos com Cargnin et al (2013), quando diz que diante das possíveis

dificuldades que a realidade educacional possa apresentar, se faz importante que os

professores, discutam, elaborem e desenvolvam atividades que problematizem os

conceitos científicos a partir do conhecimento prévio do aluno.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: MÁQUINAS TÉRMICAS

Público alvo

Alunos do 2º (segundo) ano do Ensino Médio.

Duração

Com duração prevista de 34 aulas de 50 minutos cada.

Metodologia

A Sequência Didática que estamos propondo sugere que a construção do

conhecimento seja capaz de estabelecer uma relação de diálogo entre professor e

alunos com a efetiva participação de todos (RESQUETTI, 2012). Para isso, serão

ofertadas atividades que relacionem e contemplem os conteúdos de maneira que o

aluno compreenda para além dos conceitos e leis Físicas, ou seja, que ele consiga

estabelecer a relação entre a ciência e o mundo cotidiano.

Para o desenvolvimento dessa Sequência Didática optamos pela escolha de

um questionário investigativo para identificar os conhecimentos prévios dos alunos

sobre o tema abordado. Vídeos, discussão, pesquisas em grupos, animação em

computador, análise de livro didático, experimentos, debates, palestras, visitas,

exposição em mural, resolução de exercícios, também serão contempladas no

desenvolvimento desse trabalho.

Papel do professor

O papel do professor é promover e mediar às atividades de maneira

organizada, dando espaço e liberdade intelectual a cada aluno, para que dentro das

regras pré estabelecidas os objetivos de ensino sejam alcançados.

Avaliação

As Diretrizes Curriculares de Física para o Ensino Médio, propõe que sejamos

capazes de formar sujeitos que construam sentidos para o mundo, que entendam o

contexto social e histórico criticando-os, e que pelo acesso ao conhecimento sejam

inseridos como cidadãos numa sociedade passível de transformações (PARANÁ,

2008).

Ao nosso olhar, a avaliação é instrumento imprescindível de aprendizagem

que proporciona subsídios para as decisões que referem-se ao processo

educacional, envolvendo de maneira direta professor e aluno na busca pelo

conhecimento.

Para esse trabalho, propomos uma avaliação contínua, que diz respeito à

observação direta realizada pelo professor durante as atividades desenvolvidas, de

forma cumulativa, a fim de analisar o progresso e crescimento intelectual do aluno,

tendo em vista a preocupação de formar alunos que pensem, participe, argumente e

compreenda melhor o mundo em que está inserido.

Atividades propostas (resumo):

Tabela 1- Organização das atividades da Sequência Didática.

ATIVIDADES TEMAS Nº DE

AULAS

Atividade 1 Apresentação do trabalho para a turma e aplicação do

questionário investigativo.

2

Atividade 2 Pesquisa na internet sobre: Máquinas Térmicas, Leis da

Termodinâmica e ciclo de Carnot.

2

Atividade 3 Apresentação dos resultados da pesquisa, comparação

com o livro didático e discussões das informações.

2

Atividade 4 Vídeo sobre Máquinas Térmicas e debate com os alunos. 2

Atividade 5 Leitura de texto de apoio sobre gases e debate com os

alunos.

2

Atividade 6 Experiência sobre a expansão e contração dos gases,

discussão e relatório sobre o experimento.

2

Atividade 7 Material de apoio sobre o funcionamento do motor de um

automóvel e uma geladeira com leitura e debate.

2

Atividade 8 Assistir a animação sobre o motor de um automóvel. 1

Atividade 9 Visita a uma oficina ou retificadora de motores. 4

Atividade 10 Experimento: Funcionamento de uma Usina Térmica. 2

Atividade 11 Debate sobre a utilização de Máquinas Térmicas no

cotidiano.

2

Atividade 12 Palestra com ex-aluno, que está cursando Engenharia

Mecânica.

2

Atividade 13 Resolução de exercícios diversos 3

Atividade 14 Reaplicar o questionário investigativo. 1

Atividade 15 Elaboração de um texto sobre os temas abordados. 3

Atividade 16 Socialização dos textos produzidos. 2

ATIVIDADE 1: APRESNTAÇÃO DO TRABALHO PARA A TURMA E APLICAÇÃO

DO QUESTIONÁRIO INVESTIGATIVO.

TEMPO ESTIMADO: duas aulas

PAPEL DO PROFESSOR

Apresentar aos alunos os propósitos dessa Sequência didática, esclarecendo

eventuais dúvidas, proporcionando aos alunos um ambiente de tranquilidade para

que eles possam responder ao questionário proposto.

O QUE SE ESPERA

Diante das respostas dos alunos, ter condições de verificar o que eles

conhecem sobre a Termodinâmica, Máquinas Térmicas, potência, gases,

rendimento, ciclo de Carnot. Esses dados servirão para dar margem ao processo

seguinte.

ENCAMINHAMENTO DA ATIVIDADE

Para essa atividade, elaboramos um questionário sobre: Leis da

Termodinâmica, Máquinas Térmicas, potência, gases, rendimento, ciclo de Carnot,

que será aplicado aos alunos para verificação dos conhecimentos prévios sobre os

temas.

As questões são de múltipla escolha apresentando alternativas para auxiliar o

aluno na escolha da resposta que ele julgar ser correta. Apresentamos também

questões abertas, para dar liberdade ao aluno de se expressar, ou seja, responder

com o conhecimento prévio que possui.

As questões selecionadas para o questionário investigativo estão descritas a

seguir:

Questionário investigativo a ser respondido pelos alunos

01- Todo dispositivo que facilita o trabalho do ser humano pode ser

considerado uma máquina. Qual dos itens a seguir não é uma máquina?

a) uma mola

b) uma alavanca

c) uma garrafa térmica

d) um carrinho de mão

02- O motor de um automóvel é uma máquina térmica, que funciona

obedecendo às leis:

a) da mecânica

b) de Newton

c) da gravidade

d) da termodinâmica

03- Qual é a função da vela de ignição no motor de um automóvel?

a) iluminar as partes internas

b) produzir faísca elétrica para explodir o combustível

c) aumentar a temperatura do motor

d) dar a partida no motor

04- O que é uma máquina térmica?

a) é uma máquina capaz de medir a temperatura

b) é uma máquina que converte calor em trabalho

c) é uma máquina que funciona com temperatura constante

d) é uma máquina que funciona sem necessitar de combustível

05- A primeira Lei da Termodinâmica diz respeito a:

a) dilatação térmica

b) conservação da massa

c) conservação da quantidade de movimento

d) conservação da energia

06- “A energia não pode ser criada nem destruída; pode apenas ser

transformada de uma forma em outra, e sua quantidade total permanece

constante”. Essa afirmativa é:

a) falsa, porque esse enunciado não se aplica as leis da termodinâmica

b) verdadeira, pois refere-se a primeira lei da termodinâmica

c) verdadeira, pois refere-se a segunda lei da termodinâmica

d) falsa, porque essas características não podem ocorrer

07- O rendimento de uma máquina térmica está diretamente ligado a:

a) pressão e volume

b) questões climáticas

c) potência e força

d) fonte quente e fonte fria

08- A segunda Lei da Termodinâmica é compreendida como:

a) uma máquina térmica possui rendimento de 100%

b) a energia total de um sistema isolado é constante

c) é impossível que, espontaneamente, o calor flua de uma fonte fria para uma fonte

quente

d) não sei responder

09- Após a explosão do combustível no interior do motor, parte da energia

deste é transformada em outro tipo de energia. Que tipo de energia é essa:

a) gravitacional

b) elétrica

c) mecânica

d) sonora

10- O processo de funcionamento para os motores a gasolina, álcool e diesel,

é basicamente o mesmo. Sendo assim, que diferença existe entre eles na

produção de movimento?

11- Você percebe alguma relação entre a termodinâmica e o seu cotidiano?

Qual (is)?

a) sim

b) não

c) um pouco

d) muito

12- Qual carro tem o motor mais potente: o de um Fiat Uno ou de um Astra?

Explique com suas palavras.

ATIVIDADE 2: PESQUISA NA INTERNET


PAPEL DO PROFESSOR

Orientar os alunos na realização da pesquisa online, estimulando-os para que

consigam obter o máximo de conhecimentos a partir da pesquisa.

O QUE SE ESPERA

Espera-se o envolvimento dos alunos na pesquisa, para que consigam

informações que forneçam esclarecimentos sobre o que foram indagados pelo

questionário investigativo proposto.

MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO

Laboratório de informática do Colégio;

Caderno e material para anotações;

Pendrive para arquivar os dados pesquisados;


Nesta atividade os alunos serão orientados como devem agir para a

realização de uma pesquisa na internet. A orientação é importante, uma vez que os

alunos em sua maioria dominam as tecnologias, mas desconhecem os riscos de

obter informações ruins e/ou distorcidas, pois nesse espaço virtual, toda pessoa

pode publicar informações sobre qualquer assunto que lhe convier, portanto o aluno

deve ser orientado a buscar informações em sites elaborados por instituições ou

pessoas responsáveis, cujo conteúdo publicado pode ser considerado de confiança.

Os alunos serão distribuídos em grupo de 5 ou 6 participantes, onde cada

grupo pesquisará um tema relacionado à Termodinâmica. Os temas sugeridos para

pesquisa são: Estudo dos gases; Transformações e trabalho realizado por um gás;

Máquinas Térmicas; Leis da Termodinâmica e ciclo de Carnot (devidamente

apresentado aos grupos pelo professor antes da pesquisa), e no final os grupos

disponibilizaram uma cópia do seu trabalho aos demais, de modo que todos

compartilhem das informações conseguidas.

ATIVIDADE 3: APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS DA PESQUISA,

COMPARAÇÃO COM O LIVRO DIDÁTICO E DISCUSSÃO DAS INFORMAÇÕES


PAPEL DO PROFESSOR

Verificar se as informações obtidas na pesquisa, que posteriormente foram

apresentadas em seminário, estão condizentes com as do material didático oferecido

aos alunos.

O QUE SE ESPERA

Espera-se que o confrontamento das informações desperte nos alunos o

senso crítico e que eles consigam enxergar na pesquisa e nos recursos

tecnológicos, uma alternativa de aprendizagem e não de entretenimento.

MATERIAL DIDÁTICO–PEDAGÓGICO

Livro didático;

Pesquisa realizada impressa;

Quadro e giz;


No primeiro momento serão apresentados os resultados obtidos na pesquisa,

com um seminário envolvendo as equipes, sendo que a ordem de apresentação

seguirá a mesma proposta pelo professor durante a realização da mesma.

O livro didático tem sido utilizado muitas vezes como a única fonte de

informação para o aluno, e apesar de ter ocorrido melhoras na elaboração desse

material, muitas vezes acaba não se referindo aos conteúdos com a dimensão e a

concepção científica que envolve um saber social e sistematizado. Neste momento

sugerimos comparar as informações conseguidas com as apresentadas no livro

didático, e discutir com os alunos as idéias centrais, instigando-os a formarem sua

opinião a respeito.

É interessante estimular os alunos a buscar uma segunda opinião, ou seja,

outra fonte de pesquisa além do livro didático, para aprimorar o conhecimento que

ele já possui e ao mesmo tempo proporcionar a alternativa de aprender o

conhecimento científico. Por fim, deixar claro para os alunos, que sempre há algo

novo a se aprender, e que pessoas comuns são capazes de realizar grandes feitos,

desde que tenham empenho e persistência para compreender e buscar novas

formas de conhecimento.

ATIVIDADE 4: VÍDEO SOBRE MÁQUINAS TÉRMICAS E DEBATE COM OS

ALUNOS


PAPEL DO PROFESSOR

Fazer com que o aluno encontre uma nova forma de pensar e relacionar os

conteúdos da Física com o seu dia a dia, e que o professor fique atento às

concepções prévias dos alunos relacionados ao tema e conduza o debate.

O QUE SE ESPERA

Que o aluno por intermédio das imagens e explicação compreenda melhor os

conceitos físicos que envolvem a Termodinâmica. Os vídeos irão permitir o

estabelecimento das bases dos conceitos fundamentais para o ensino

aprendizagem.

MATERIAL DIDÁTICO–PEADAGÓGICO

Projetor multimídia;

Vídeos;


A utilização de recursos tecnológicos como alternativas para aulas de Física

vem se tornando muito frequentes por ser mais atrativo aos alunos. Diante de tais

recursos, a utilização de vídeos para relacionar os conteúdos foi escolhida. O

primeiro vídeo que recomendamos faz uma abordagem sobre as Máquinas

Térmicas, dando ênfase as mudanças ocorridas na matéria prima utilizada como

“combustível” para que as mesmas funcionassem, além das relações entre as

equações matemáticas e as transformações que podem ocorrer em um gás.

Vídeo 1: Máquinas Térmicas. Tempo de duração: 18min.24s. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=w3StcHdDEOI

O vídeo número dois, relaciona o conteúdo Máquinas Térmicas, com

situações que se fazem presentes na vida cotidiana dos alunos, fazendo

experimentos simples que simulam o funcionamento de uma Máquina Térmica,

permitindo que o aluno comece a compreender a Física com sua vida cotidiana.

Vídeo 2: “Aula 28 – Dá um tempo, motor! (Física – Ensino Médio) Tempo de

duração:14min.50s Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=dRU-

wCGg4DY

Após apresentação dos vídeos o professor aproveita para discuti-los com os

alunos lançando a seguinte questão: Qual a condição fundamental para o

funcionamento de uma Máquina Térmica?

Enquanto os alunos respondem a questão sugerida, o professor vai

https://www.youtube.com/watch?v=w3StcHdDEOI

https://www.youtube.com/watch?v=dRU-wCGg4DY

https://www.youtube.com/watch?v=dRU-wCGg4DY

levantando novas indagações, como: Na prática é possível uma Máquina Térmica

que opere obedecendo o ciclo de Carnot ter rendimento máximo? E o combustível,

exerce alguma influência no rendimento das Máquinas Térmicas? Enfim, ele deve

mostrar para o aluno, que o rendimento dessas máquinas depende da quantidade de

calor transferida à fonte fria e da quantidade de calor recebida pela fonte quente,

sendo o trabalho o resultado a diferença entre essas quantidades (GREF, 2005).

Na sequência os alunos registram em seu caderno o que mais lhe chamou a

atenção com os vídeos e a discussão, e o que esse material trouxe de

conhecimentos físicos e científicos.

ATIVIDADE 5: LEITURA DE TEXTO DE APOIO SOBRE GASES E DEBATE COM

OS ALUNOS


PAPEL DO PROFESSOR

O papel do professor é fornecer informação de maneira simples e

esclarecedora, que possa levar o aluno a melhor compreensão do conceito de gás e

a sua importância no funcionamento das Máquinas Térmicas.

O QUE SE ESPERA

Ao discutir o texto espera-se que o aluno perceba que um gás ao ser

aquecido ele é capaz de realizar trabalho, e que essa é a idéia básica numa

Máquina Térmica, ou seja, fazer um gás aquecido se expandir e empurrar uma parte

mecânica móvel.


Texto para discussão em grupo;

Caderno para anotações;


Leitura de Texto: Gases e vapor

Disponível em: http://www.brasilescola.com/física/estudo-dos-gases.htm, por Marco

Aurélio da Silva, acesso em: 06 out. 2014.

Gás e Vapor

A diferença entre gás e vapor é dada a partir da temperatura crítica. O vapor é

a matéria no estado gasoso, estado esse que pode ser liquefeito com o aumento da

pressão. Com o gás não ocorre o mesmo. Ele é um fluido impossível de ser

liquefeito com um simples aumento de pressão. Isso faz com que o gás seja

diferente do vapor.

Comportamento dos Gases

Uma determinada substância no estado gasoso é um gás se a sua

temperatura for superior à temperatura crítica, se a temperatura for igual ou inferior à

temperatura crítica a substância é vapor.

Os gases reais que normalmente conhecemos como, por exemplo, o hélio, o

nitrogênio e o oxigênio, apresentam características moleculares diferentes e

particulares de cada um. Contudo, se colocarmos todos eles a altas temperaturas e

baixas pressões eles passam a apresentar comportamentos muito semelhantes. No

estudo dos gases adota-se um modelo teórico, simples e que na prática não existe,

com comportamento aproximado ao dos gases reais. Essa aproximação é cada vez

melhor quanto menor for a pressão e maior a temperatura. Esse modelo de gás é

denominado de gás perfeito.

Por volta do século XVII e XIX, três cientistas (Jacques Charles, Louis J. Gay-

Lussac e Paul E. Clayperon), após estudarem o comportamento dos gases,

elaboraram leis que regem o comportamento dos gases perfeitos, também

chamados de gases ideais. As leis por eles determinadas estabelecem as regras do

comportamento “externo” do gás perfeito, levando em conta apenas as grandezas

http://www.brasilescola.com/física/estudo-dos-gases.htm

físicas que estão associadas a eles, grandezas essas que são: volume, temperatura

e pressão.

Lei geral dos gases perfeitos

A expressão que determina a lei geral para os gases perfeitos pode ser vista

da seguinte forma:

Onde po, Vo e To são respectivamente a pressão inicial, volume inicial e

temperatura inicial. Essa é uma expressão que é utilizada para quando as variáveis

de um gás apresentar variações.

Lei de Boyle

Robert Boyle, físico e químico, foi quem determinou a lei que rege as

transformações sofridas por um gás, quando sua temperatura é mantida constante.

Sua lei diz que quando um gás sofre uma transformação isotérmica, a pressão dele

é inversamente proporcional ao volume ocupado. Dessa lei obtemos que como To =

T temos que:

poVo = pV

Lei de Charles

A lei de Charles é a lei que rege as transformações de um gás perfeito a

volume constante. Essas transformações são chamadas de transformações

isocóricas ou isométricas. Segundo essa lei, quando uma massa de gás perfeito

sofre transformação isocórica, a sua pressão é diretamente proporcional à sua

temperatura absoluta. Matematicamente essa lei pode ser expressa da seguinte

forma:

Onde po e To são respectivamente a pressão inicial e a temperatura inicial.

Lei de Gay-Lussac

A lei de Gay-Lussac é a lei que rege as transformações de um gás perfeito à

pressão constante. Essa lei, apesar de levar o nome de Gay-Lussac, já havia sido

descoberta pelo físico e químico A.C. Charles. Segundo a lei, quando um gás sofre

uma transformação isobárica o volume do gás é diretamente proporcional à sua

temperatura absoluta. Matematicamente essa lei pode ser expressa da seguinte

forma:

Onde Vo e To correspondem respectivamente ao volume inicial e à

temperatura inicial.

Após leitura, ou mesmo durante, conforme surgirem as indagações ou

necessidades, o professor pode interromper a leitura e realizar os devidos

esclarecimentos. É preciso ressaltar que os gases sofrem transformações e para tal

dependem de mudanças em três grandezas físicas que estão associadas a eles:

volume, temperatura e pressão. Também é necessário elucidar que o estudo dos

gases e suas transformações que, juntamente com a Termodinâmica, permitem

compreender as relações existentes entre energia mecânica e térmica e o

funcionamento de diversos aparelhos e máquinas utilizadas em nosso cotidiano.

Como atividade peça aos alunos para responder em casa as duas questões

abaixo e trazer respondida para a próxima aula:

Pense e registre, quantos aparelhos ou dispositivos você utiliza ou tem em

casa, que dependem da transmissão de calor para funcionar?

O que é a temperatura crítica?

ATIVIDADE 6: EXPERIÊNCIA SOBRE A EXPANSÃO E CONTRAÇÃO DOS

GASES, DISCUSSÃO E RELATÓRIO SOBRE O EXPERIMENTO


PAPEL DO PROFESSOR

Permitir que os alunos por meio do experimento visualizassem a expansão e

contração do gás, conforme vai ocorrendo a variação em sua temperatura, discutir

essas etapas com os alunos e proporcionar condições para a elaboração do

relatório.

O QUE SE ESPERA

Que ao realizarem a atividade os alunos consigam assimilar situações do seu

cotidiano onde ocorrem o aumento e a diminuição da temperatura de um gás, como

quando ele utiliza a bomba de bicicleta para encher o pneu. E que consigam

entender a capacidade que um gás possui de realizar trabalho, e que essa está

relacionada com a expansão e contração dessa substância.


Tubo de vidro ou metal;

Seringa;

Tubo flexível “tripa de mico”;

Cola;

Fita adesiva;

Álcool gel;

Tampa de alumínio;

Placa de madeira de aproximadamente 15cm x 20cm;

Arame flexível;

Placa de alumínio ou lata de 3cm x 3cm (pode ser cortada uma lata de

refrigerante);

Fósforos;

Bloquinhos de madeira;

Material didático do aluno;


Para a realização dessa atividade os alunos serão dispostos em grupos de 5

integrantes, onde cada equipe deverá trazer o material necessário e previamente

pedido para montar o experimento, para eventual análise e discussão das situações

e fenômenos observados.

Durante a realização do experimento o professor pode aproveitar para

explorar com os alunos o que se observou em relação ao embolo da seringa

(pistão). Se houve movimento? Em caso da resposta ser sim, o que proporcionou tal

movimento? E a pressão do gás, o que aconteceu com ela enquanto a temperatura

aumentava?

Concluído o experimento o professor aproveita para discutir com os alunos

sobre o que eles entenderam da prática, que conceitos físicos foram envolvidos no

experimento, além de aproveitar o momento para realizar uma analogia com o

interior de um motor a combustão, onde o rendimento desse tipo de máquina está

ligado as variações que ocorrem na pressão e volume dos gases produzidos em seu

interior.

Diante do experimento realizado, das questões abordadas e discutidas, cada

aluno deverá relatar em seu caderno o que entendeu sobre a atividade, bem como,

se a mesma ajudou na compreensão dos conceitos que fazem parte da Física.

Montagem do experimento

Figura 1: Protótipo de máquina térmica

Fonte: www.educador.brasilescola.com/estratégias-ensino/trabalho-fornecido-por-uma-maquina-

termica.htm, por Domiciano Marques.

Primeiramente, fixe a chapa de alumínio (3cm x 3cm) nos dois blocos

pequenos de madeira, de forma a se tornar um suporte. Em seguida, fixe o tubo de

vidro no suporte como mostra a figura acima.

Prenda uma das extremidades da tripa de mico no tubo de vidro e a outra na

ponta da seringa (verifique se a seringa não está dura, caso esteja, passe óleo de

cozinha). Depois de testada, cole a seringa na placa de madeira utilizando a fita

adesiva. Caso a seringa não esteja bem fixada, utilize uma chapa de alumínio para

tal. Entre a tampinha da garrafa e a seringa, coloque um bloco pequeno de madeira

para servir de isolante térmico.

Embaixo do suporte com o vidro, coloque a tampa de garrafa com álcool gel,

acenda o fósforo e deixe por alguns minutos.

ATIVIDADE 7: LEITURA E DEBATE DE MATERIAL DE APOIO SOBRE O

FUNCIONAMENTO DO MOTOR DE UM AUTOMÓVEL E DE UMA GELADEIRA


PAPEL DO PROFESSOR

Organizar e promover a disposição da sala e o material de apoio, além de

conduzir de forma instigadora a leitura e o debate.

O QUE SE ESPERA

Espera-se que o debate levante inúmeras questões sobre a Termodinâmica e

suas leis, e que os alunos compreendam que embora o motor de um automóvel e a

geladeira funcione num processo “inverso”, ambos são denominados como

máquinas térmicas.


Material impresso para leitura;

Quadro e giz para anotações de destaque;


TEXTO DE APOIO: Motor de automóvel

Retirado de: Grupo de Reelaboração do Ensino de Física. Física2: Física Térmica/

Óptica/ GREF – 5 ed. 3. reimpr. – São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo,

2005.

Os motores de automóveis, ônibus e caminhões são exemplos de máquinas

térmicas. São sistemas semelhantes que envolvem combustíveis diferentes.

A produção de movimento nesses motores começa pela queima de

combustível no seu interior.

Nos motores a gasolina ou a álcool, essa queima ocorre na câmara de

combustão, constituída de um cilindro, duas válvulas (uma de admissão e outra de

escape) e uma vela de ignição (os motores a diesel não têm vela). A válvula de

admissão permite a entrada de combustível no cilindro, enquanto a de escape

permite a saída dos gases resultantes da combustão. O pistão é acoplado a uma

biela, que por sua vez, é articulada a um eixo de manivela ou virabrequim.

Como resultado da combustão ocorre um movimento de vaivém do pistão,

que, em função do seu acoplamento à biela e ao virabrequim, é transmitido para fora

do motor na forma de movimento de rotação.

Vejamos como funciona o motor a combustão interna. O processo tem início

quando a mistura de ar e combustível entra no cilindro pela válvula de admissão. À

medida que o pistão desce, a mistura é aspirada e vai preenchendo o volume do

cilindro. Durante esse tempo a válvula de escape permanece necessariamente

fechada.

Quando o pistão retorna, devido à inércia do virabrequim, a mistura é

confinada a um volume cada vez menor, o que aumenta sua pressão e temperatura.

Neste período, as duas válvulas permanecem fechadas.

No ponto de máxima compressão da mistura, a vela de ignição solta uma

centelha que provoca uma combustão muito rápida (explosão), produzindo grande

aquecimento dos gases resultantes e um grande aumento da pressão interna do

cilindro.

Entretanto, devido à rapidez com que se dá a explosão e à inércia do sistema,

o movimento do pistão ocorre instantes após a explosão.

Neste período as válvulas continuam fechadas, inclusive no momento

seguinte à explosão, quando o pistão se desloca até o fim do curso.

Finalmente, no máximo volume do cilindro, a válvula de escape se abre e

parte dos gases é liberada rapidamente, devido à baixa pressão exterior, sem

ocorrer o deslocamento do pistão. Assim, o volume no interior do cilindro fica

inalterado, enquanto a pressão dos gases diminui. Em seguida o pistão sobe devido

à inércia do virabrequim, eliminando o restante dos gases; a diminuição do volume

ocorre sem variação da pressão, e se reinicia o ciclo novamente.

Refrigerador (geladeira)

A refrigeração consiste basicamente em provocar, através de processos de

trocas de calor, o resfriamento do interior da geladeira (ou de uma sala, caso do ar-

condicionado). Desse modo, a geladeira funciona como bomba de calor,

transferindo-o para o ambiente. Este processo não é espontâneo, porque a troca de

calor se dá do mais frio (interior da geladeira) para o mais quente (exterior da

geladeira), o que se configura como o oposto da troca espontânea.

Dentro da geladeira, o congelador é componente mais frio, e por isso está em

condições de trocar calor com o que se encontra no seu interior. Por outro lado, a

placa preta que fica fora, por estar mais quente que o ambiente, pode trocar calor

com o ambiente, também espontaneamente. Para que a troca de calor se dê do

mais frio (congelador) para o mais quente (radiador), é necessária uma substância

de operação (freon), que torna possível o sentido inverso daquele que seria

espontâneo.

Na geladeira, a substância de operação se vaporiza a baixa pressão no

congelador e se condensa a alta pressão no radiador. Como a temperatura de

mudança de estado varia de acordo com a pressão a que está submetida a

substância, é necessário um mecanismo que reduza a pressão no congelador e a

aumente no radiador. Isso é obtido através de um compressor (que eleva a pressão)

e de uma válvula (que diminui a pressão).

A válvula descompressora, nas geladeiras domésticas, nada mais é do que

um tubo capilar. O estreitamento do caminho da substância de operação faz com

que seu fluxo aumente de velocidade para permanecer constante, com consequente

diminuição de pressão.

O freon é uma substância que possui alto calor latente de vaporização, o que

facilita a troca de calor no interior da geladeira. Além disso, a temperatura de

vaporização deve ser conseguida a uma pressão pequena, porém superior à

atmosférica, para que um eventual vazamento permita a saída do gás e não a

entrada de ar e umidade na tubulação. A temperatura de condensação deve ser

conseguida a uma pressão não tão alta que represente um custo excessivo de

construção.

Para realização desse debate, os alunos serão organizados em um grande

círculo ao redor da sala de aula. Após essa organização, o professor entrega o

material impresso aos alunos sobre o funcionamento do motor de um automóvel e

de uma geladeira, iniciando a leitura do mesmo e, por conseguinte segue a leitura no

sentido horário do círculo, de modo que todos participem. A discussão do material

poderá acontecer a qualquer momento, não se fazendo necessário o término da

leitura.

O objetivo das discussões a partir do texto motor de automóvel é apresentar a

relação entre calor e trabalho, onde um pode ser convertido em outro, além de

chamar a atenção do aluno para as transformações cíclica no interior do motor de

automóvel, quando o sistema parte de um estado e após a realização de uma série

de transformações retorna ao ponto inicial, ou seja, ao mesmo estado que partiu.

Para o texto Refrigerador (geladeira), é contribuir para a compreensão do

funcionamento básico dessa máquina, garantindo uma utilização mais adequada,

contribuindo para aumentar seu tempo de vida útil, por fim, é uma oportunidade de

abordar os conteúdos físicos, desde as transformações dos gases até a eficiência

das Máquinas Térmicas (BARRETOS e XAVIER, 2013). Os pontos que mais se

destacarem serão devidamente anotados no quadro, de modo a serem bem

esclarecidos, para que não fique nenhuma dúvida aos alunos sobre o material

apresentado. Finalizando as discussões e anotações, os alunos registram-nas em

seu material.

ATIVIDADE 8: DISCUSSÃO SOBRE ANIMAÇÃO DE UM MOTOR DE

AUTOMÓVEL

TEMPO ESTIMADO: uma aula

PAPEL DO PROFESSOR

Disponibilizar por meio do projetor multimídia o vídeo que mostra uma

animação que caracteriza todas as etapas de funcionamento de um motor de 4

tempos de automóvel.

O QUE SE ESPERA

Que por meio dessa animação ocorra a compreensão de cada etapa do

funcionamento do motor por parte dos alunos, discutidas nas aulas anteriores, e que

ele visualize por meio desse recurso, o momento em que o trabalho é realizado.



Vídeo (animação motor de 4 tempos);


Nesse momento o professor apresentará o material que mostra as etapas de

funcionamento do motor de um automóvel, disponível em:

https://www.youtube.com/watch?=dD5ATqtVB_k, de modo que os alunos consigam

perceber e compreender quando está ocorrendo cada uma das etapas do motor,

desde o início até o final do ciclo e novamente ser reiniciado.

Após apresentação do vídeo, o professor ressalta aos alunos se eles

perceberam em qual momento ocorreu a realização do trabalho no funcionamento

do motor de automóvel, e como ele se deu? Se a válvula de escape se abre, o que

acontece com a de admissão e vice versa. A vela de ignição desempenha alguma

função nesse processo? Qual? Porque os motores a diesel não possuem vela?

Depois de discutir sobre essas questões e outras que eventualmente os alunos

possam realizar, é importante esclarecer que embora haja quatro etapas (tempos) no

funcionamento de um motor de automóvel, apenas na terceira é realizado o trabalho,

pois é quando os gases que resultam da combustão empurram o pistão. Durante a

apresentação do vídeo, será possível visualizar a expansão do gás dentro do cilindro

no interior do motor.

ATIVIDADE 9: VISITA A UMA OFICINA OU RETIFICADORA DE MOTORES

TEMPO ESTIMADO: quatro aulas

PAPEL DO PROFESSOR

Agendar o horário (contra turno), disponibilizar a autorização e a locomoção

dos alunos até o local da visita, além de promover a organização da turma e dos

conteúdos a serem explorados, apontando alguns pontos relevantes que servirão

como suporte aos alunos na realização do relatório proposto.

O QUE SE ESPERA

Que durante a visita os alunos tenham contato direto com o motor de um

https://www.youtube.com/watch?=dD5ATqtVB_k

automóvel, que lhes foi apresentado por intermédio da animação de computador,

porém, agora é possível tocar, manusear peças, e que eles se sintam a vontade para

explorar cada componente, perguntar sobre o que aprenderam nas aulas, sobre

suas curiosidades, além de perceberem a importância e a sintonia que há em cada

elemento constituinte do motor para o seu perfeito funcionamento.


Câmera fotográfica ou outro recurso para registro de imagens;

Material didático para anotações;


Para uma maior aproximação entre teoria e prática é que foi organizada essa

visita. Os alunos ficarão à vontade para fazer quaisquer questionamentos sobre o

funcionamento dos motores a combustão interna, sejam eles movidos a gasolina,

etanol ou diesel. Os alunos devem registrar as informações que julgarem importante

sobre a visita para posteriormente serem analisadas e debatidas em sala de aula, e

servirem de referência para o relatório que eles produzirão como forma de avaliação

da aprendizagem.

Ao término da visita serão disponibilizadas aos alunos algumas questões

referentes ao funcionamento de um motor a combustão interna, como pontos

relevantes sobre a visita, onde os mesmos deverão ter capacidade de respondê-las,

uma vez, que lhes foi oferecido informação para tal, seja na animação em vídeo ou

na visita realizada.

Questões sugeridas aos alunos:

1. Quais as partes essenciais de um motor a combustão interna?

2. Que diferenças existem entre os motores que funcionam a álcool, a

gasolina e a diesel?

3. Qual a razão de se utilizarem óleos lubrificantes em um motor?

4. Qual a função do carburador ou do bico injetor de um carro?

5. Quais as diferenças existentes entre refrigeração a ar e a água?

Fonte: Grupo de Reelaboração do Ensino de Física. Física2: Física Térmica/ Óptica/

GREF – 5 ed. 3. reimpr. – São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2005.

ATIVIDADE 10: EXPERIMENTO: FUNCIONAMENTO DE UMA USINA TÉRMICA


PAPEL DO PROFESSOR

Demonstrar por meio de um experimento simples com se dá o funcionamento

de uma usina térmica e/ou de uma Máquina Térmica, mediando a situação e

proporcionando a oportunidade do aluno confrontar suas idéias com as propostas no

experimento, além do conduzir a realização da mesma.

O QUE SE ESPERA

Que a prática desenvolvida por meio do experimento desperte no aluno o

espírito questionador, investigativo e lhe aguce a curiosidade e o desejo de conhecer

melhor o mundo em que está inserido.


Lata de refrigerante (cheia);

Arame;

Lata de sardinha;

Embalagem de suco ou leite revestida por dentro com alumínio;

Grampeador;

Cola;

Giz;

Álcool;

Fósforo;

Tesoura;

Alfinete ou preguinho;

Seringa e agulha veterinária (opcional);

Água;


Para a realização dessa atividade, podem se formar grupos de 5 alunos, onde

cada equipe deverá ter o material necessário para a confecção do experimento.

Montagem do experimento:

Figura 2: Usina Térmica.

Fonte: VALADARES, Eduardo de Campos. Física mais que divertida: inventos

eletrizantes baseados em experimentos reciclados e de baixo custo. 2.ed.

revista e ampliada. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2002.

Faça um furo na lata cheia (caldeira), no local indicado na imagem abaixo

(use o alfinete ou preguinho). Inverta a lata e agite-a. O refrigerante sairá pelo

furinho. Inverta de novo a lata quando o refrigerante que sobrar corresponder a

cerca de 1/3 do volume original.

Cole dois pedaços da embalagem de leite ou de suco, com cerca de 9cm x

9cm cada, de modo a obter uma placa com os dois lados recobertos com alumínio.

Use esta placa para fazer uma ventoinha. Caso necessário, utilize o grampeador

para estruturá-la (veja imagem).

Com o arame, produza um suporte para a caldeira e um eixo para a

ventoinha, que deve ser fixado na borda da lata.

Coloque giz na lata de sardinha (fornalha) e derrame álcool no giz até que ele

não consiga mais sugar o álcool derramado. Posicione a caldeira no suporte com a

fornalha em baixo. Acenda o fogo com cuidado.

Após alguns minutos o líquido na caldeira ferverá e o jato de vapor que sai

pelo furo fará a ventoinha girar.

Recomendamos utilizar água em vez de refrigerante, pois o mesmo

proporciona uma sujeira enorme, além de um cheiro não muito agradável. Para tal

basta retirar todo o líquido da lata e utilizar uma seringa com agulha veterinária (mais

grossa) para adicionar água pelo furo.

Atenção: Mantenha a garrafa de álcool longe do fogo e fora do alcance dos alunos.

Utilize um alicate de bico fino ou duas hastes de madeira para remover a caldeira ao

término do experimento.

Com esse experimento aproveitaremos para discutir com os alunos e associar

algumas formas de energia e suas transformações, bem como, abordar o conceito

de calor. Uma usina térmica funciona basicamente transformando energia térmica

em mecânica e posteriormente mecânica em elétrica. Embora essas transformações

ocorram, com o experimento será oportunizado ao aluno observar uma maneira de

se obter energia mecânica por meio de uma térmica. Além de analisarmos essas

transformações, poderemos discutir ainda a formação de gases com o aumento da

pressão, proveniente da produção de vapor e relacionar esses conceitos com a

evolução das Máquinas Térmicas.

ATIVIDADE 11: DABATE SOBRE A UTILIZAÇÃO DE MÁQUINAS TÉRMICAS NO

COTIDIANO


PAPEL DO PROFESSOR

Articular o tema discutido com situações do cotidiano em que são utilizadas

Máquinas Térmicas, dando ênfase a sua importância na atualidade e como foi

importante o desenvolvimento dessas Máquinas para que se alcançassem o

progresso.

O QUE SE ESPERA

Com base nos argumentos levantados, ter condições de observar o que os

alunos sabem sobre a utilização das Máquinas Térmicas na atualidade, bem como

as consequências positivas e negativas que as mesmas trouxeram para o mundo.


Imagens;

Material didático;


Quadro e giz;

ENCAMINHAMNETO DA ATIVIDADE

De acordo com a proposta da atividade, o professor inicia a aula

estabelecendo uma investigação, pedindo para os alunos indicarem onde em seu

cotidiano eles verificam a ocorrência da utilização de Máquinas Térmicas.

Discute-se com a classe e na sequência apresenta-se imagens de Máquinas

Térmicas, desde as primeiras até as atuais, destacando sua importância para a

época e para o momento. As consequências do uso em grande escala dessas

máquinas também devem ser discutidas. Enfim, os pontos mais relevantes

apresentados na discussão, serão anotados no quadro e no caderno do aluno para

servir de subsídio no estudo das Máquinas Térmicas.

ATIVIDADE 12: PALESTRA COM EX-ALUNO, QUE ESTÁ CURSANDO

ENGENHARIA MECÂNICA.


PAPEL DO PROFESSOR

Disponibilizar um ambiente favorável à palestra e salientar aos alunos que

quando se leva os estudos a sério, esses são capazes de promover grandes

conquistas, sejam de âmbito cultural ou social, além de promover uma melhor

compreensão de mundo.

O QUE SE ESPERA

Que essa atividade sirva para os alunos como incentivo, estimulo e, que eles

compreendam que por intermédio do estudo, é possível ocupar lugar de destaque na

sociedade, mesmo sendo oriundo de classe financeira baixa e estudando em escola

pública.



Caderno para anotações;


Pretende-se convidar um ex-aluno do Colégio Estadual IV Centenário – EFM,

que está cursando o 3º ano de Engenharia Mecânica, na FAG de Cascavel –

Paraná, cuja família reside no Município de Quarto Centenário e seu pai trabalha no

Colégio, para ministrar uma palestra, com o propósito de esclarecer sobre o

funcionamento dos motores a combustão, além de demonstrar para os alunos

componentes desses tipos de motores que eles produzem na Faculdade.

O objetivo é incentivar e estimular os alunos a se dedicarem nos estudos,

mostrando que alunos de escolas pública, também podem ter sucesso profissional e

educacional, como esse e tantos outros que estudaram em nosso Colégio.

ATIVIDADE 13: RESOLUÇÃO DE EXERCÍCIOS DIVESROS

TEMPO ESTIMADO: três aulas

PAPEL DO PROFESSOR

Propor e direcionar atividades para o aluno resolver que abranjam os

conteúdos abordados e ofereçam relação com seu cotidiano, possibilitando a

identificação e a familiarização com os princípios fundamentais da Termodinâmica.

O QUE SE ESPERA

Por intermédio das atividades e suas resoluções aproximar mais teoria,

prática e cotidiano, de modo que o aluno compreenda quais conceitos estão sendo

utilizados naqueles exercícios, e não meramente aplique uma expressão matemática

para resolve-lo, sem a mínima compreensão dos conceitos físicos abordados.


Livro didático do aluno;


O professor deve solicitar aos alunos que utilizem seu livro didático para

resolução de exercícios, porém, antes de iniciar o uso desse material, o professor

pode aproveitar para falar brevemente, um pouco sobre a teoria do calórico, bem

como essa foi aceita por determinado tempo, e a sua substituição por outra na qual o

calor é considerado uma forma de energia (para os alunos já irem se familiarizando

com a unidade de medida Joule).

A prática de introduzir aos alunos as linguagens matemáticas (tabelas,

gráficos, equações) não é fácil de se fazer, e deve ser feita gradativamente durante

as aulas, para que os alunos compreendam que as equações, também expressam

fenômenos (GARCIA et al., 2010).

O professor deverá apresentar no quadro as expressões matemáticas

principais que compreendem o estudo da Termodinâmica, bem como, o significado

de cada componente das mesmas, além de realizar a resolução de exercícios

(exemplos), de modo que o aluno participe e entenda o porquê de se utilizar aquela

expressão no desenvolvimento do exercício.

O livro didático utilizado no Colégio onde será implementado a Produção

Didático-Pedagógica é: Física Contexto e Aplicações, de Antônio Máximo e Beatriz

Alvarenga, da editora Scipione, 1ª edição. São Paulo, 2013. Nesse material a

Termodinâmica é contemplada no capítulo 3 na página 68, e a ênfase as Máquinas

Térmicas acontece na página 95 desse mesmo capítulo. Antes e durante a

realização das atividades o professor deve promover a leitura das mesmas e realizar

esclarecimentos, promovendo assim, a participação dos alunos e ajudando-os a

compreender o que se pretende com as questões.

ATIVIDADE 14: REAPLICAR O QUESTIONÁRIO

TEMPO ESTIMADO: uma aula

PAPEL DO PROFESSOR

Fornecer o material impresso aos alunos, zelando pelo bom andamento da

atividade e assegurar a tranqüilidade do ambiente para que se tenha um

aproveitamento garantido nessa prática pedagógica.

O QUE SE ESPERA

Conseguir verificar os conhecimentos adquiridos e assimilados pelo aluno

durante o período de desenvolvimento do trabalho. Verificar se houve progresso nas

respostas atuais, com as conseguidas no questionário investigativo.


Material impresso com as questões;

Material didático do aluno;


Será disponibilizado aos alunos o material impresso para que eles respondam

ao questionário investigativo, contando agora com mais informações, subsídios,

além de uma base científica para responderem com maior precisão e competência

as atividades sugeridas.

Como se trata da reaplicação desse material, o professor já dispõe dos dados

referentes aos acertos e erros de cada aluno em cada questão proposta no

questionário, na primeira parte dessa atividade. Todavia, depois de concluída a

segunda etapa, o professor fará um comparativo entre as respostas apresentadas

por cada aluno, para verificar se o índice de acertos aumentou ou diminuiu e depois

de concluído essa etapa, o professor socializará os resultados aos alunos por meio

de gráfico ou tabela, de como foi o desempenho dos alunos durante a realização

dessa atividade.

ATIVIDADE 15: ELABORAÇÃO DE UM TEXTO SOBRE OS TEMAS ABORDADOS

TEMPO ESTIMADO: três aulas

PAPEL DO PROFESSOR

Realizar uma retomada dos conteúdos abordados durante o desenvolver do

trabalho, de modo a oferecer tranqüilidade e segurança ao aluno na realização

dessa atividade importante e avaliativa na conclusão desse trabalho.

O QUE ES ESPERA

Espera-se que os alunos elaborem um texto coerente com o que lhes foi

ensinado, apontem pontos positivos e negativos, dêem sugestões para melhoria, e

tenham conseguido compreender que a Física pode ser muito mais que mera

resolução de exercícios.


O professor inicia a aula fazendo uma retomada dos conteúdos que foram

abordados durante as aulas que compõe essa Sequência Didática. Faz um

apontamento de cada tópico discutido (texto, experimento, vídeos), registrando-os

no quadro e relacionando-os com o tema principal a Termodinâmica. Após esses

encaminhamentos metodológicos disponibilizados, sugerimos aos alunos que de

forma individual produzam um texto sobre o que lhes foi ensinado durante esse

período letivo sobre as Máquinas Térmicas e as Leis que regem a Termodinâmica,

esse texto será mais uma maneira de avaliar o desempenho dos alunos em seus

conhecimentos adquiridos, bem como as estratégias empregadas na abordagem

dos conteúdos.

Depois de realizada essas produções e devidamente corrigidas, cada aluno

apresentará em sala o seu trabalho aos demais colegas, para posteriormente serem

socializadas junto a comunidade escolar.

ATIVIDADE 16: SOCIALIZAÇÃO DOS TEXTOS PRODUZIDOS


PAPEL DO PROFESSOR

Organizar os textos produzidos pelos alunos devidamente corrigidos, de modo

que eles possam ser socializados para a comunidade escolar, em espaço amplo e

de fácil acesso.

O QUE SE ESPERA

Que tanto os alunos envolvidos no trabalho como os demais, sintam-se

satisfeitos pela realização do material e motivados a avançarem em seus estudos,

tendo como ponto de partida a relação entre conhecimento prévio e pesquisa para

uma evolução na maneira de se contemplar o ensino-aprendizagem.


Textos produzidos;

Cartolinas;


Após todas as etapas propostas e realizadas durante essa Sequência

Didática, os alunos produziram um texto que nesse momento será apresentado a

comunidade escolar, através de um mural nas dependências do Colégio. Na sala de

aula, professor e alunos deverão entrar em consenso sobre a melhor forma de

organizar e de produzir esse mural.

Os autores dos textos estarão a disposição para se reportarem aos visitantes

sobre seu material produzido, caso sejam indagados dando ênfase ao que ele

conseguiu aprender com essa proposta de ensino, e qual foi a sensação de ser

avaliado continuamente, sem ter que sofrer o estresse de realizar provas

tradicionais, que as vezes medem somente memória e não o conhecimento.

REFERÊNCIAS

CARGNIN, Claudete. [et al.]. A Formação de Professores em Foco. Assis, São

Paulo: Storbem, 2013.

FILHO, Barreto Benigno;SILVA, Cláudio Xavier da.Física aula por aula: mecânica

dos fluidos, termologia, óptica. 2º ano – 2.ed.- São Paulo: FTD, 2013.

GARCIA, Nilson Marcos Dias. [et al.]. A pesquisa em ensino de física e a sala de

aula: articulações necessárias. São Paulo: SBF, 2010.

Grupo de Reelaboração do Ensino de Física. Física2: Física Térmica/ Óptica/ GREF

– 5 ed. 3. reimpr. – São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2005.

MÁXIMO, Antônio; ALVARENGA, Beatriz. Física Contexto e Aplicações: ensino

médio. 1.ed. – São Paulo: Scipione, 2013.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Física. Governo do Estado

do Paraná. Curitiba, 2008.

RESQUETTI, Silvia Oliveira Sequência Didática para o ensino da Radioatividade no

nível médio. 281 f. Tese de Doutorado. Programa de Pós Graduação em Educação para

a Ciência e a Matemática, Universidade Estadual de Maringá, 2013.

VALADARES, Eduardo de Campos. Física mais que divertida: inventos

eletrizantes baseados em experimentos reciclados e de baixo custo. 2.ed.

revista e ampliada. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2002.

www.brasilescola.com/física/estudo-dos-gases.htm – por Marco Aurélio da Silva,

acesso em: 06 out. 2014.

PARA SABER MAIS

. FILHO, Aurélio Gonçalves; TOSCANO, Carlos. Física, volume único: Ensino Médio. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2007.

______Física e realidade São Paulo: Scipione, 1997

PIETROCOLA, Maurício. et al. Física em contextos: pessoal, social e histórico: energia, calor, imagem e som. 1.ed. São Paulo: FTD, 2010.

SAMPAIO, José Luiz; CALÇADA, Caio Sérgio. Universo da Física, 2: hidrostática, termologia, óptica. 2.ed. São Paulo: Atual, 2005.

http://pt.slideshare.net/fisicaatual/termodinmica-9389447

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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · Em razão de fatores como esse e de uma vasta...

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