OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

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PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA TURMA - PDE/2014

1. Ficha para identificação

Título: O Trabalho com História em Quadrinhos nas Aulas de Língua Espanhola

Autor Joamer Carlos Correa Leite

Disciplina/Área LEM – Língua Estrangeira Moderna / Língua Espanhola

Escola de Implementação do Projeto

Colégio Estadual Adaile Maria Leite – Ensino Fundamental e Médio

Município da escola Maringá

Núcleo Regional de Educação Maringá

Professor Orientador Luciana Cabrini Simões Calvo

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Maringá

Resumo O material didático-pedagógico apresentado nesta unidade didática tem como objetivo propiciar o hábito e o gosto pela leitura e o desenvolvimento da produção textual, por meio da utilização do gênero discursivo História em Quadrinhos, nas aulas de Língua Espanhola do CELEM. A escolha deste gênero como objeto de estudo considerou a familiaridade das HQs aos alunos, na língua materna, o que se transforma em agente facilitador no momento de se aprender uma língua estrangeira. Metodologicamente esta unidade didática será desenvolvida em formato de uma sequência didática, seguindo sua estrutura de base que é composta pela apresentação da situação, produção inicial, módulos e produção final.

Palavras-chave História em Quadrinhos, leitura, escrita, sequência didática.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do curso CELEM - disciplina de Língua Espanhola

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2. Apresentação

Esta produção, no formato de Unidade Didática, é um trabalho elaborado em

conformidade ao que propomos no Projeto de Intervenção Pedagógica que se

constitui como parte do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE,

vinculado à Secretaria Estadual de Educação do Paraná – SEED, sob a orientação

da professora Dra Luciana Cabrini Simões Calvo, da Universidade Estadual de

Maringá – UEM.

Traz como proposta o desenvolvimento de atividades pedagógicas por meio

do gênero discursivo História em Quadrinhos (HQs), sob a forma de Sequência

Didática (SD), contemplando sua estrutura de base que é composta pela

apresentação da situação, produção inicial, módulos e produção final (Dolz,

Noverraz, Schneuwly, 2004). Assim sendo, objetivamos que os alunos reconheçam

as características do gênero discursivo em questão, melhorem a capacidade de

leitura e escrita com a finalidade de aprimorar a comunicação em Língua Espanhola

e, como atividade final, realizem a produção de Histórias em Quadrinhos em Língua

Espanhola.

O gênero discursivo HQ foi elencado como objeto de estudo para se

trabalhar com alunos da Educação Básica, levando-se em consideração a

familiaridade dos alunos com esse tipo de gênero, na língua materna, o que se

transforma em agente facilitador no momento de se aprender uma língua

estrangeira. Além disso, o interesse dos alunos pela sua estrutura visual e a

abordagem do humor nas HQs foram fatores motivadores para a escolha desse

gênero.

Neste sentido, Lucinea Aparecida de Rezende (2009) afirma que as HQs são:

(...) obras ricas em simbologia – podem ser vistas como objeto de lazer, estudo e investigação. A maneira como as palavras, imagens e as formas são trabalhadas apresenta um convite à interação autor-leitor (p. 126).

Considerando que os quadrinhos auxiliam no desenvolvimento do hábito da

leitura, Barbosa (2004) aponta que:

A ampliação da familiaridade com a leitura de histórias em quadrinhos, propiciada por sua aplicação em sala de aula, possibilita que muitos estudantes se abram para os benefícios da leitura, encontrando menor dificuldade para concentrar-se nas leituras com finalidade de estudo (p. 23).

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Ressaltamos que a escolha pelo gênero HQs não se justifica apenas pelo fato

de elas serem atrativas aos alunos, mas também por este gênero estar incluso no rol

de sugestões de textos apresentados pelas Diretrizes Curriculares da Educação

Básica – Língua Estrangeira Moderna (PARANÁ, 2008, p.66), uma vez que este

documento afirma que, ao interagir com textos diversos, o educando perceberá que

as formas linguísticas não são sempre idênticas, não assumem o mesmo significado,

mas são flexíveis e variam conforme o contexto e a situação em que a prática social

de uso da língua ocorre.

A implementação desta Unidade Didática se dará no Colégio Estadual Adaile

Maria Leite – Ensino Fundamental e Médio, localizado no município de Maringá –

PR.

As atividades pedagógicas terão como público-alvo alunos participantes do

curso CELEM – disciplina de Língua Espanhola. Serão divididas e desenvolvidas em

um total de 32 horas/aulas, sendo:

Apresentação da Situação: 03 aulas

Produção Inicial: 03 aulas

Módulo1 – Reconhecimento do gênero História em quadrinhos: 06

aulas

Módulo 2 - Linguagem verbal e não verbal: 06 aulas

Produção Final – 14 aulas

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3. Apresentação da Situação

O primeiro momento se dará com a apresentação do Projeto de Intervenção

Pedagógica aos alunos. Considerando o velho jargão popular “A propaganda é a

alma do negócio”, será feita divulgação do projeto para que os mesmos se inteirem e

percebam a importância de suas atuações, visando a aprendizagem e o sucesso na

realização do que será proposto.

A Apresentação da Situação visa proporcionar ao aluno uma visão geral do

trabalho, que culminará na produção de Histórias em Quadrinhos, as quais serão

expostas na escola como atividade final, para a comunidade escolar.

Atenção professor: A Apresentação da Situação aos alunos se

complementará com atividades que visam colher informações sobre o

hábito, a importância da leitura e a familiaridade dos mesmos com as

HQs.

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3.1 Actividades Actividad 1: ¿Vamos a hablar respecto al asunto lectura?

Fonte: Clip-art. 2014.

01. Nombre: _____________________________________________________ 02. Identificación: Sexo: femenino ( ) masculino ( ) edad: ____ años 03. ¿Tienes el hábito de leer? sí ( ) no ( ) 04. ¿Qué tipo de texto te gusta más leer? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 04. Enumera de 1 a 5 los motivos de tus lecturas, según la prioridad: a- ( ) Para ocuparte tu ocio b- ( ) Como fuente de conocimientos para tus estudios c- ( ) Para mantenerte informado y actualizado d- ( ) Como tarea escolar obligatoria e- ( ) Como una actividad placentera f- ( ) Otro(s) motivo(s): ____________________________________________ 05. ¿Cuál es la frecuencia que sueles realizar tus lecturas?

a- ( ) diariamente. b- ( ) semanalmente c- ( ) quincenalmente d- ( ) mensualmente e- ( ) Otro: ___________________________________________________

06. En tu opinión, ¿cuál es la importancia de la lectura? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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Actividad 2: Tú y las Historietas. Vamos a contestar algunas preguntitas acerca de las Historietas. Fonte: Clip-art. 2014.

01. De las opciones abajo señala que prefieres leer: ( ) periódicos ( ) poesías ( ) revistas deportivas ( ) libros de romances ( ) historietas ( ) libros de cuentos ( ) revistas de moda ( ) otro ____________________________________________________ 02. ¿Tienes la costumbre de leer Historietas? a- ( ) sí b- ( ) no 02. En el cuadro abajo hay algunos personajes de cómics. Colorea de rojo aquellos

que conoces y de color azul los que desconoces:

Chico Bento X - Man Condorito Zé Carioca Homem Aranha

Cebolinha Marvel Mafalda Dragon Ball Z Maga Patalójika

Mônica Madame Min Manolito Mickey Mouse Professor Pardal

Magali Pateta Piteco Marcie Irmãos Metralha

Cascão Margarida Minnie Patty Capitão América

Batman Pica-Pau Bidú Charlie Brown Bafo de Onça

Hulk Bolinha Tio Patinhas Snoopy Clarabela

Wolverine Fantasma Pato Donald Lucy Seninha

03. Las revistas de Historietas leídas por ti fueron:

a- ( ) compradas por ti o familiares

b- ( ) prestadas de bibliotecas

c- ( ) prestadas de amigos o familiares

e- ( ) cambiadas con amigos o familiares

f - ( ) prestadas de algún coleccionista

g- ( ) otro ________________________________________________

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04. Escribe lo que ya conoces sobre las características de las Historietas:

05. Considerando tu conocimiento sobre las características de las Historietas

escribe con una “V” a las cuestiones verdaderas y “F” a las falsas. Si no sabes no

escribe nada.

a. ( ) Las Historietas son caracterizadas por contener dibujos y viñetas.

b. ( ) Los bocadillos/globos de diálogos son idénticos en las diversas Historietas.

c. ( ) Una Historieta puede tener el título y el subtítulo.

d. ( ) El lenguaje-verbal y no-verbal son características de las Historietas.

e. ( ) Dibujos, cuadros, personajes, colores, globos y escenarios son recursos

gráficos visuales utilizados en las Historietas.

f. ( ) Las hablas y tipos de letras son recursos gráficos verbales utilizados en las

Historietas.

g. ( ) Onomatopeya es un recurso gráfico poco empleado en las Historietas.

h. ( ) Además del formato de óvulo, los globos pueden tener la forma cuadrada o

retangular.

i. ( ) Decir Historietas, Cómics o Tebeos da lo mismo.

j. ( ) Podemos decir “cola”, “rabo” o “apéndice” a la terminación del globo que

indica el personaje que habla.

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. ________________________________________________________________

5. ________________________________________________________________

6. ________________________________________________________________

7. ________________________________________________________________

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4. Produção Inicial.

Nesta etapa os alunos deverão elaborar seu primeiro texto escrito,

possibilitando ao professor avaliar o conhecimento prévio dos mesmos e ajustar as

atividades previstas na sequência didática, conforme possibilidades e dificuldades

reais da turma, segundo propostas de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.98).

Calvo e Borghi (2009), com base em Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004),

também orientam que o professor, por sua vez, pode adaptar as atividades

propostas na sequência didática, de acordo com as dificuldades dos alunos.

4.1- Actividades

Actividad 1: De acuerdo con tus respuestas en las actividades anteriores (números 4 y 5), elabora tu primera historieta:

Fonte: Clip-art. 2014.

Atenção professor: Essa produção servirá como um diagnóstico tanto

para os alunos como para o professor. O professor utilizará a produção

inicial para avaliar o que os alunos já sabem fazer e ajustar o conteúdo

sobre o gênero HQs. Quanto aos alunos, servirá para conscientizá-los

dos problemas ou facilidades que eles mesmos, ou os outros alunos,

apresentam.

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5. Módulo 1 – Reconhecimento do gênero História em quadrinhos.

As atividades de reconhecimento do gênero HQs têm a finalidade de

proporcionar ao aluno o conhecimento sobre o contexto de produção e interpretação

do texto, propondo maior contato com as HQs.

5.1- Actividades

Actividad 1: ¿Qué te parece conocer un poquito a Mafalda ?

Fonte: Clip-art. 2014. Imagem da Mafalda, disponível no site: https://catracalivre.com.br/sp/saiba-antes/gratis/mafalda-ganha-exposicao-em-sp-em-comemoracao-aos-seus-50-anos/.

Contesta oralmente a las preguntas:

Atenção professor: Este módulo tem por objetivos trabalhar o contexto

de produção de HQs e a interpretação.

¿Conoces a Mafalda?

¿Sabes dónde y cuándo ella fue creada?

¿Cuántos años tiene?

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Considerando tus respuestas, vamos a conocer un poco más respecto a Mafalda a

través del texto abajo:

Actividad 2: Lee con atención la tira abajo y

contesta a las cuestiones:

Fonte: Clip-art. 2014.

Conhecendo a Mafalda.

Trata-se de uma personagem – uma menina de seis anos - criada no ano de 1963, pelo desenhista publicitário argentino Joaquin Salvador Lavabo, conhecido pelo apelido de Quino. Apesar da pouca idade, Mafalda tem uma visão humanista da vida e questiona diversos valores impostos pela sociedade. A personagem foi criada primeiramente para ser utilizada em campanha publicitária de uma empresa de eletrodomésticos: “Mansfield”, que pretendia lançar sua propaganda com a utilização de uma historieta, com personagem cujo nome também começasse com a letra “M”. Contudo, a mesma foi recusada e arquivada. No ano seguinte é lançada no semanário “Primera Plana”, com tirinha de teor crítico. A partir de então a garotinha se populariza e ganha fama internacional. Fonte: http://www.unicamp.br/chaa/PDFTrabs/MI-Mafalda-Quino.pdf.

Acesso em 25 de out. de 2014.

¿Cuál es su principal característica? ¿Cuál es el nombre de su creador? criador?

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a) ¿Quién es el autor? _____________________________________________________________

b) ¿A cuál público se destina?

_____________________________________________________________

c) ¿Dónde circula ese género? _____________________________________________________________

d) ¿Quiénes son los personajes? _____________________________________________________________

e) ¿Cuántas viñetas hay en la historia? ¿En cuál viñeta se encuentra la crítica? _____________________________________________________________

f) ¿Qué critica Mafalda? Escribe a respecto. _____________________________________________________________

g) ¿Considerando la crítica podemos fijar una época al texto? Escribe a

respecto.

Atenção professor: clique no link abaixo para visualizar a tirinha utilizada

para realizar as atividades abaixo.

Sugestão de acesso: pare o mouse sobre o endereço do link, depois aperte

a tecla Ctrl+clique do lado esquerdo do mouse

Link: http://comosehabla.blogspot.com.br/2013/02/blog-post.html.

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Actividad 3: ¿Qué te parece conocer un poquito a Mónica y su Pandilla?

Fonte: Clip-art. 2014.

Conteste oralmente a las preguntas:

Considerando tus respuestas, ¿qué te parece conocer un poco más acerca de

Mónica y su Pandilla?

¿Conoces a Mónica?

¿Quién es su creador?

¿Quiénes son sus amigos?

¿Qué la deja enfadada?

¿Cuál es el juguete de Mónica?

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Maurício de Souza, creador de las

historietas de “Mónica y su

Pandilla”.

Fonte:http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2009_ufpr_portugues_md_maria_carolina_texeira.pdf. Acesso em 11 de nov. de 2014.

Mónica y su Pandilla:

Fonte:http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2009_ufpr_portugues_md_maria_carolina_texeira.pdf. Acesso em 11 de nov. de 2014.

Un grupo animado de niños de seis y siete años, cada uno con su personalidad particular, que se divierten haciendo lo que hacen todos los niños del mundo. Mónica, una niña enérgica con dientes de conejo, utiliza a Sansón, su conejito de peluche, para defenderse cuando los chicos se burlan de ella. Cebollita, un niño inteligente con el pelo en punta, que no sabe pronunciar bien las erres. Cascarón, que tiene una aversión incurable al agua. Magáli, una chica dulce con un apetito voraz. Fonte: SOUZA, Maurício de. Mónica Y Su Pandilla. Número 03. Panini: São Paulo, 2010.

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Actividad 4: Más una Historieta. Lee con atención y

escribe tus respuestas.

Fonte: Clip-art. 2014.

a) ¿Cuál es el nombre del autor de las historietas de Mónica y su Pandilla? ______________________________________________________________

b) ¿Dónde circula ese género?

______________________________________________________________

c) Escribe, abajo, los nombres de los personajes de la historieta. ______________________________________________________________

d) ¿Mónica invita a sus amigos a que juego? ______________________________________________________________

e) ¿Quiénes fueron los vencedores? ¿Este final de historia es común en otras

historietas de Mónica? Justifique.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Atenção professor: clique no link abaixo para visualizar a HQ

utilizada para realizar as atividades abaixo.

Sugestão de acesso: pare o mouse sobre o endereço do link,

depois aperte a tecla Ctrl+clique do lado esquerdo do mouse

Link: http://tmsupermania.blogspot.com.br/2012/06/tirinhas-em-espanhol-

02.html

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f) ¿Cascarón y Magáli ganaron al juego? ¿Por qué? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

g) Escribe un título a la historieta:

______________________________________________________________

Fonte:http://es.wikipedia.org/wiki/The_Yellow_Kid. Acesso em 22 de out. de 2014.

Ahora, vamos a conocer algo más de Historietas.

Para eso, tenemos que leer un poquito sobre la historia de ese género.

¿Sabes, por ejemplo, quién fue el primer personaje creado para

Historietas?

A ver...

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Mickey Dugan, más conocido como El Chico Amarillo (The Yellow Kid en

inglés), fue el personaje principal de la serie Hogan’s Alley, una tira de prensa del

estadounidense Richard F. Outcault y publicada entre 1895-98. La serie también es

recordada en la historia del cómic por ser la primera en usar globos/bocadillos para

contener el diálogo de los personajes, aunque el chico usualmente se comunicaba a

través de frases que aparecían impresas en su camisa.

El Chico Amarillo era un niño con los dientes desaliñados y una tonta sonrisa,

que vistiendo una camisa de dormir amarilla, compartía un callejón con otros

personajes igualmente desarreglados.

Fonte: http://es.wikipedia.org/wiki/The_Yellow_Kid. Acesso em 22 de out. de 2014.

Algunas fuentes consideran el 17 de mayo de 1890 como el día del

nacimiento del cómic. En esa fecha se publicó en Londres la Comic Cuts, una

revista semanal que contenía historias dibujadas producidas por Alfred Harmsworth.

Ella era compuesta de más textos que dibujos y su contenido tenía como

características el humor y la sátira.

Mira una edición de la Comic Cuts

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Fonte: http://es.wikipedia.org/wiki/Historieta_en_el_Reino_Unido. Acesso em 22 de out. de 2014.

En España, además de Historieta, hay otras denominaciones a ese género.

Se llama Historieta, Cómic (del inglés Comic) o Tebeo (de la revista española TBO)

a una serie de dibujos que constituye un relato, con texto o sin él, así como al libro o

revista que la contiene.

Fonte: http://www.sld.cu/sitios/bibliodigital/temas.php?idv=4700. Acesso em 28 de out. de 2014.

Las Aventuras de Nhô Quim o Impresiones de Un Viaje a la Corte fue el

primer tebeo publicado en Brasil y una de las más antiguas del mundo. Fue

publicada en la revista Vida Fluminense el 30 de enero de 1869. De autoría de

¿Y en Brasil? ¿Ya has escuchado algo acerca de “Nhô Quim”?

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Angelo Agostini, un italiano radicado en Brasil desde los 16 años de edad, cuenta la

historia de Nhô Quim, un paleto que se radica en la ciudad de Rio de Janeiro y que

se pone chocado con la civilización medio rural, medio urbana de Rio de Janeiro del

siglo XIX. Retrata con humor-satírico las costumbres de aquella época. La

publicación de las Aventuras de Nhô Quim fue tan importante en la historia de los

cómics brasileños que en 1984 se eligió el 30 de enero para conmemorar el "Dia do

Quadrinho Nacional”.

Fonte:http://pt.wikipedia.org/wiki/As_Aventuras_de_Nh%C3%B4_Quim_ou_Impress%C3%B5es_de_Uma_Viagem_%C3%A0_Corte . Acesso em 27 de out. de 2014.

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6. Módulo 2: Linguagem verbal e não-verbal

As HQs são constituídas por recursos linguísticos, os quais facilitam a leitura

e a compreensão. Os recursos empregados para a criação de uma história em

quadrinhos englobam a linguagem verbal e a linguagem não-verbal que, muitas

vezes, funcionam juntas e auxiliam o leitor.

Como exemplo de linguagem não-verbal, podemos citar: desenhos,

quadrinhos, personagens, cores, balões, metáforas visuais, cenários etc. E verbais:

as falas, textos contidos nos balões, tipos de letras, onomatopeias e os sons

envolvidos nas narrativas.

Para descrever as características da história em quadrinhos optamos por

Cristóvão (2012, p.42), que baseada em Higuchi (1997), afirma que uma das marcas

que caracterizam as histórias em quadrinhos é o próprio quadrinho que serve de

“moldura” para as cenas. Outra característica bastante particular do gênero é a

presença de balões, os quais, de acordo com a autora, foram criados para conter as

falas dos personagens, mas podem também conter signos musicais, matemáticos,

ortográficos, desenhos e outros símbolos que conferem expressividade às HQs.

Sobre os vários tipos de balões, destacam-se: balão-fala, balão-pensamento, balão-

uníssono, balão-cochicho ou balão sussurro, balão-grito, balões-encadeados. Tais

balões possuem um rabicho que indica qual personagem está comunicando.

Atención alumno - Una de las características que marca las Historietas es la viñeta. La viñeta es donde se desarrolla toda la acción. Su función es contener el escenario, los personajes y las leyendas, además de separar las escenas. Mire abajo algunas viñetas:

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6.1- Actividades

Actividad 1: ¡Atención alumnos! Mira los diferentes

tipos de globos, llamados también de bocadillos y

escriba dentro de cada uno la letra de acuerdo con la

función en el desarrollo de una narrativa.

Fonte: Clip-art. 2014.

A- Globo/Bocadillo - B- Globo pensamiento/nube - C- Globo unísono - D- Globo cuchicheo o Globo susurro - E- Globo grito - F- Globos agregados - G- Globo cartelera - H- Globo con imagen

Fonte:http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2009_uel_portugues_md_josiete_emilia_otavio_de_castro.pdf. Acesso em 16 de nov. de 2011.

Atenção professor: Esta atividade tem por objetivo discutir os diferentes

tipos de balões e sua importância na compreensão das HQs.

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Actividad 2: Usa tu creatividad y elabora diálogos

en los globos. Luego, pon un título y los colores.

Fonte: Clip-art 2014.

Título:

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=6799. Acesso em 03 de nov. de 2014.

Atenção professor: A próxima atividade tem por objetivo destacar a

observação quanto aos diferentes tamanhos dos quadrinhos que servem

de moldura e trabalhar os diferentes tipos de balões e suas finalidades.

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Actividad 3: Haz la lectura del cómic y, además del texto,

pon atención en los globos. Luego, resuelva a los

ejercicios.

Fonte: Clip-art 2014.

1) ¿Quiénes son los personajes de la historia que has acabado de leer? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

2) ¿Cuál personaje es el protagonista? ____________________________________________________________

3) En la tercera viñeta Cascarón contesta a Cebollita así: “Un plan para derrotar a

Mónica!”. ¿Por qué Cascarón adivina la intención de Cebollita? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Atenção professor: Professor, as atividades que seguem têm como

objetivos a leitura, exercícios a respeito do texto e balões.

Atenção professor: clique no link abaixo para visualizar a HQ

utilizada para realizar as atividades abaixo.

Sugestão de acesso: pare o mouse sobre o endereço do link,

depois aperte a tecla Ctrl+clique do lado esquerdo do mouse

LinK: http://pt.slideshare.net/mundoele/mnica-y-su-pandilla.

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4) ¿De cuáles argumentos Cascarón se utiliza que llevan a Cebollita a renunciar del plan?

___________________________________________________________

5) ¿Cuál fue la reacción de Mónica al final del texto? ¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________ 6) ¿Cuál es el objetivo principal del plan de Cebollita?

____________________________________________________________

7) Busca los globos empleados por el autor en la elaboración de la historieta. Luego, identifícalos en el recuadro abajo, así como la función de cada uno.

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Actividad 4: ¿Qué sabes acerca de onomatopeya? Onomatopeya es un recurso muy utilizado en los tebeos. Ella representa gráficamente un sonido difícil de uno escribir, como los ejemplos: ruido de una cosa que se rompe, el ladrido de un perro, la carcajada de una persona, el rechinar de una puerta etc. Tras tales informaciones identifique las viñetas en las cuales se podrían agregar onomatopeyas a las acciones.

Fonte: Clip-art. 2014.

Contesta de acuerdo con las imágenes del cómic arriba:

1) El sonido del agua en la primera viñeta. Podemos representarlo así: a) ( ) ¡Crash! b) ( ) ¡Clic ! c) ( ) ¡Chof ! d) ( ) ¡Zaz ! e) ( ) ¡Crac!

2- ¿Cómo escribir el sonido de Magáli comiendo?

a) ( ) Cof, cof... b) ( ) ¡Achís! c) ( ) ¡Muac! d) ( ) ¡Ñam-ñam! e) ( ) ¡Bah!

3- ¿Qué tipo de bocadillo aparece en la primera viñeta? _______________________________________________________________ 4-¿Qué se puede concluir por las expresiones faciales del personaje en la: 1ª viñeta: 2ª viñeta: 3ª viñeta:

Atenção professor: clique no link abaixo para visualizar a tirinha

utilizada para realizar as atividades abaixo.

Sugestão de acesso: pare o mouse sobre o endereço do link, depois

aperte a tecla Ctrl+clique do lado esquerdo do mouse

Link:http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000139/0000015993.jpg.

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Actividad 5: Relaciona con un trazo cada onomatopeya al

correspondiente.

Fonte: Clip-art. 2014.

Ruidos artificiales

¡Bang! ¡Bang! Llamar a la puerta ¡Biiiip! ¡Biiiip! Apretar el gatillo de un arma descargada ¡Boom! Campanas ¡Boing! Cencerro ¡Clic! Gota de agua ¡Crac! Segundero del reloj ¡Crash! Disparos ¡Cronch! Sonido de un móvil ¡Chof! Líquido derramado ¡Ding! ¡Dong! Crujido ¡Pop! Explosión ¡Plic! Timbre Tic-tac, tic-tac Rebotar ¡Toc, toc! Crujido ¡Tolón! ¡Tolón! Golpe ¡Riiiing! Pequeño estallido ¡Zas! Golpe

Voces humanas

¡Aghgggggh! lamento ¡Ay! sabroso ¡Brrrr! risa astuta ¡Buaaaa! terror Hum… llorar ¡Huy! comer ¡jajaja! risa contenida ¡jejeje! dolor ¡jijiji! risa socarrona ¡jojojo! sensación de frío ¡Mmmm! abucheos ¡Ñam-ñam! duda ¡Uff! risa fuerte ¡buuu buuu! asco ¡Puaf! ¡puaj! Alivio

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Actividad 6: Busca en el recuadro el significado de las

onomatopeyas correspondientes a los ruidos humanos.

Fonte: Clip-art. 2014.

sueño profundo olisquear suspiro tragar un líquido

hipo de borracho pedir silencio aplausos bofetada

carraspeo de interrupción estornudo beso llamada

Cof, cof... ............................

¡Achís! ............................

Sniff, sniff ............................

¡Paf! ............................

¡Glup!

............................

¡Clap, clap, clap! ............................

(¡hic!)

............................

¡Chissst! ¡Chsss!

............................

¡Sigh! ¡Ains! ............................

¡Muac! ............................

¡Psst! ............................

Zzz, zzz, zzz ............................

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Actividad 7: Pon el número correspondiente al sonido

de las voces de los animales.

Fonte: Clip-art. 2014.

1- ¡Oink! 2- ¡Iiiiiiiiih! 3- ¡Muuuu! 4- ¡Bzzzzz! 5- ¡Clo-clo! 6- ¡Miau!

7- ¡Auuuu! 8- ¡Pío! 9- ¡Guau-guau! 10- ¡Cua-cua-cua! 11- ¡Quiquiriquí!

Fonte: http://www.wikilengua.org/index/Onomatopeya. Acesso em 23 de nov. de 2014.

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

Fonte das imagens: Clip-art 2014.

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Convención gráfica específica de los cómics, sobre todo de los humorísticos.

Consiste en la representación de un sentimiento, emoción o sonido de forma icónica

(no-verbal), mediante un dibujo que nos remita a ese elemento. Por otras palabras,

las metáforas visuales son símbolos o imágenes que traducen expresiones verbales

como: improperios, enamoramiento, etc. Es un recurso muy utilizado en los cómics.

Fonte: http://es.wikipedia.org/wiki/Globo_%28historieta%29. Acesso em 23 de nov. de 2014.

Actividad 8: En el recuadro está escrito, en rojo, algunas

metáforas visuales con el dibujo. Escriba el significado de

cada una.

Fonte: Clip-art. 2014.

bombilla encendida

.............................. Fonte: Clip-art 2014

corazón

................................... Fonte: Clip-art 2014

calavera

........................... Fonte: Clip-art 2014

símbolo de dólar

................................ Fonte: Clip-art 2014

notas musicales

................................. Fonte: Clip-art 2014

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7. Produção Final Neste momento da “produção final” o aluno articulará os conhecimentos

adquiridos durante a realização das atividades nos diferentes módulos, mensurando

e avaliando junto ao professor os progressos alcançados.

7.1- Actividades:

Actividad 1: Lectura y oralidad:

Serán distribuídas diferentes revistas de historietas,

en español, a los alumnos para lectura e presentación

oral acerca de la historia.

Fonte: Clip-art. 2014.

Atenção professor: Esta atividade tem por objetivo explorar

a leitura e a oralidade dos alunos. Após suas leituras, os mesmos

escolherão uma história lida e relatarão oralmente aos colegas.

Neste momento, além da história deverão destacar as

características percebidas nas histórias lidas, como: linguagem

não-verbal (desenhos, quadrinhos, personagens, cores, balões,

metáforas visuais, cenários etc), assim como a linguagem verbal

(falas, tipos de letras, onomatopeias e os sons envolvidos nas

narrativas).

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Actividad 2: Producción de historietas.

Considerando tu aprendizaje de los contenidos,

elabora tu segunda historieta.

Fonte: Clip-art. 2014.

Será proposta a elaboração de HQs, compostas por imagens e escritas

inéditas, criadas pelos alunos.

A sala será dividida em grupos. Cada grupo escolherá a temática que irá

desenvolver, seguindo o roteiro abaixo:

Roteiro

Tema:

Personagens (tipo, nome e idade):

Espaço (local da história):

Número de quadros:

Tipos de balões:

Onomatopeias a serem utilizadas:

Metáforas visuais a serem utilizadas:

Tempo (presente, passado ou futuro):

Início da história:

Acontecimento principal:

Fim da história:

Título da história:

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Actividad 3: Exposición de las revistas de historietas

producidas por los alumnos.

Este momento será dividido em duas etapas:

Fonte: Clip-art. 2014.

1ª Etapa: quando as revistas de HQs estiverem prontas será o momento da

divulgação. Primeiramente, serão trocadas entre os próprios colegas de turma para

a leitura das mesmas.

2ª Etapa: neste momento se dará a apresentação das revistas para a

comunidade escolar. Os visitantes serão incentivados a manusear e ler as revistas

produzidas pelos alunos. Posteriormente, os materiais produzidos serão doados ao

acervo da biblioteca escolar.

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8. Referências:

BARBOSA, A. et al. Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2004.

CALVO, L. C. S.; BORGHI, C. I. B. Gêneros discursivos e sequências didáticas na formação docente inicial de Língua Estrangeira. In: SIGET – SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE GÊNEROS TEXTUAIS, 5, 2009, Caxias do Sul. Anais... Caxias do Sul: Rio Grande do Sul. Universidade de Caxias do Sul, 2009, p. 1-20. CD-ROM.

CRISTOVÃO, V. L. L. Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Reimpressão. Curitiba: 2012.

______________________ Sequências Didáticas para o ensino de línguas. In: DIAS, R.; CRISTOVÃO, V. L. L. (Org.). O Livro Didático de Língua Estrangeira: múltiplas perspectivas. 1a.. ed. Campinas: Mercado de Letras, 2009. p. 305-344.

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências Didáticas Para o Oral e a Escrita: Apresentação de Um Procedimento. In: SCHNEUWLY, B; DOLZ J. Gêneros Orais e Escritos na Escola. Tradução e organização Roxane Rojo e Galís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

PARANÁ, SEED. Diretrizes Curriculares da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná (DCE) Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação, 2008. REZENDE, L. A. de. Leitura e Formação de leitores: Vivências Teórico-Práticas. Londrina: Eduel, 2009.

SOUZA, Maurício de. Mónica Y Su Pandilla. Número 03. Panini: São Paulo, 2010.

Sites:

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http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2009_ufpr_portugues_md_maria_carolina_texeira.pdf. Acesso em 11 de Nov. de 2014. http://tmsupermania.blogspot.com.br/2012/06/tirinhas-em-espanhol-02.html. Acesso em 25 de out. de 2014. http://es.wikipedia.org/wiki/The_Yellow_Kid. Acesso em 22 de out. de 2014. http://es.wikipedia.org/wiki/The_Yellow_Kid. Acesso em 22 de out. de 2014. http://es.wikipedia.org/wiki/Historieta_en_el_Reino_Unido. Acesso em 22 de out. de 2014. http://www.sld.cu/sitios/bibliodigital/temas.php?idv=4700. Acesso em 28 de out. de 2014.

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2014.

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