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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Produções Didático-Pedagógicas Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7 Cadernos PDE II
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OS DESAFIOS DA ESCOLA PUacuteBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produccedilotildees Didaacutetico-Pedagoacutegicas
Versatildeo Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANAacute
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL ndash PDE
DALMIRA INEcircS BERNARDI
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSOR EXPLORANDO OS GEcircNEROS
TEXTUAIS CHARGE E TIRINHA NA FORMACcedilAtildeO DO ALUNO
LEITOR
CURITIBA PARANAacute 2014
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANAacute
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL ndash PDE
DALMIRA INEcircS BERNARDI
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSOR EXPLORANDO OS GEcircNEROS
TEXTUAIS CHARGE E TIRINHA NA FORMACcedilAtildeO DO ALUNO
LEITOR
Unidade Didaacutetica apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do Paranaacute ndash SEED Aacuterea de conhecimento Liacutengua Portuguesa Orientador Prof Dr Ubirajara Inaacutecio de Arauacutejo
CURITIBA PARANAacute 2014
IDENTIFICACcedilAtildeO
Tiacutetulo Formaccedilatildeo de professor explorando os gecircneros textuais charge e tirinha
na formaccedilatildeo do aluno leitor
Autor Dalmira Inecircs Bernardi
DisciplinaAacuterea Liacutengua Portuguesa Escola de Implementaccedilatildeo do Projeto e sua localizaccedilatildeo
Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
Municiacutepio da escola Curitiba
Nuacutecleo Regional de Educaccedilatildeo Curitiba
Professor Orientador Prof Dr Ubirajara Inaacutecio de Arauacutejo
Instituiccedilatildeo de Ensino Superior Universidade Federal do Paranaacute
Relaccedilatildeo Interdisciplinar Artes
Resumo
Esta produccedilatildeo tem como princiacutepio norteador atividades com leitura de imagens que abrem novas possibilidades de instigar e provocar o aluno a desenvolver e ampliar a leitura de mundo e consequentemente compreendecirc-lo melhor Busca-se estabelecer por meio da teoria semioacutetica como se promove a leitura e interpretaccedilatildeo de charges e tirinhas a partir da construccedilatildeo dos sentidos do texto considerando-se as condiccedilotildees de produccedilatildeo do discurso Para tanto seratildeo ofertadas oito oficinas para os professores da aacuterea de Liacutengua Portuguesa com leitura e discussatildeo de conceitos baacutesicos de semioacutetica linguagem gecircneros textuais e discurso e tambeacutem as caracteriacutesticas de charges e tirinhas Seratildeo anaacutelisadas diversas tiras e charges de acordo com um roteiro tambeacutem seraacute ofertada uma oficina no laboratoacuterio de informaacutetica que propiciaraacute o acesso a sites nos quais os docentes criaratildeo suas proacuteprias tirinhas ou charges Deveratildeo elaborar uma unidade didaacutetica para aplicaccedilatildeo em sala de aula sobre o tema e apresentar os resultados no uacuteltimo encontro juntamente com as produccedilotildees dos alunos para finalizaccedilatildeo das atividades propostas nesta produccedilatildeo
Palavras-chave Leitura charges tirinhas semioacutetica
Formato do Material Didaacutetico Unidade Didaacutetica
Puacuteblico Professores de liacutengua portuguesa do Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
APRESENTACcedilAtildeO
A intervenccedilatildeo proposta nesta Unidade Didaacutetica estaacute fundamentada na
teoria semioacutetica juntamente com as DCEs (Diretrizes Curriculares Estaduais)
e tem por objetivo discutir e desenvolver com professores de liacutengua portuguesa
atividades de leitura com gecircneros textuais cuja construccedilatildeo se fundamente na
utilizaccedilatildeo de imagens tendo como objeto charges e tirinhas aqui considerados
gecircneros discursivos promissores para a melhoria da qualidade das aulas e
para a praacutetica leitora capaz de vialibilizar uma aprendizagem significativa visto
oportunizar o desenvolvimento do senso criacutetico do aluno o que contribui para
ampliar seu universo de leituras Esta Unidade didaacutetica estaacute organizada em
forma de oficinas presencias estudos individuais elaboraccedilatildeo de
atividadesmateriais aplicaccedilatildeo das atividades em sala de aula com os alunos e
por uacuteltimo divulgaccedilatildeo dos resultados para a comunidade escolar por meio de
blogs e mural ou outro meio disponiacutevel Este estudo e proposta de intervenccedilatildeo
foi desenvolvido durante o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE-
2014) do Estado do Paranaacute
INTRODUCcedilAtildeO
Esta Unidade Didaacutetica tem como tema a leitura de imagens com ecircnfase
nos gecircneros charges e tirinhas para a formaccedilatildeo do professor-leitor Estaacute
fundamentada na teoria semioacutetica e propotildee discutir e desenvolver com
professores de liacutengua portuguesa atividades de leitura com gecircneros textuais
cuja construccedilatildeo se fundamente na utilizaccedilatildeo de imagens Este estudo e
proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvido durante o Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE-2014) do Estado do Paranaacute e estaacute
elaborada em forma de oficinas as quais seratildeo desenvolvidas com os
professores de Liacutengua Portuguesa do Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
Na primeira oficina seraacute apresentado o projeto de pesquisa e sua
justificativa Seratildeo discutidos alguns conceitos da semioacutetica a concepccedilatildeo de
linguagem gecircneros textuais e discurso na visatildeo de Bakhtin aleacutem dos
conceitos de tirinhas e charges Tambeacutem seratildeo mostradas algumas tirinhas e
charges para anaacutelise coletiva Aleacutem disso seratildeo solicitadas atividades de
pesquisa aos professores os quais deveratildeo acompanhar durante as semanas
fatos da atualidade e coletar textos e imagens sobre as notiacutecias mais
comentadas
Na segunda oficina seratildeo mostradas algumas charges e tirinhas e de
acordo com um roteiro seraacute proposta uma anaacutelise Em seguida seraacute
trabalhado com o material coletado na pesquisa e caso natildeo tenham pretende-
se distribuir jornais e revistas que contenham os gecircneros solicitados ou
pesquisar na internet Em pequenos grupos deveratildeo analisar as tirinhas e
charges e depois apresentar para o grande grupo cada grupo apresenta suas
charges e tirinhas contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
Apoacutes com novas charges e tirinhas e novo roteiro solicitar que sismatizem por
escrito o que entenderam sobre as imagens e o contexto a que estatildeo
atreladas Tambeacutem vai-se pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros
e apresentem sugestotildees em relaccedilatildeo elas Em conjunto vamos analisar as
produccedilotildees propor os ajustes necessaacuterios e comentar as imagens
apresentadas
A terceira oficina aconteceraacute no Laboratoacuterio de Informaacutetica local onde os
docentes poderatildeo explorar diversos sites que capacitam os professores e
futuramente os alunos na elaboraccedilatildeocriaccedilatildeo de charges e tirinhas nos quais
poderatildeo criar personagens cenaacuterios accedilotildees objetos diaacutelogos aleacutem de utilizar-
se de recursos variados caracteriacutesticos dos gecircneros trabalhados
Em seguida durante as horas atividades dos docentes eles seratildeo
orientados para elaborar um plano de aula a ser aplicado a partir de charges e
tirinhas e este seraacute desenvolvido em sala de aula Salientar a eles que dentro
de seu encaminhamento metodoloacutegico faccedilam duas avaliaccedilotildees sendo uma
referente agrave charge e outra agrave tirinha Em cada uma delas levar em
consideraccedilatildeo itens relevantes para a compreensatildeo total dos gecircneros
Para finalizar na oficina quatro cada professor deveraacute apresentar o
resultado final da realizaccedilatildeo das atividades feitas pelos alunos para todo o
grupo de trabalho e fazer um mural com as produccedilotildees Tambeacutem apresentaratildeo
um relatoacuterio de todas as oficinas efetuadas juntamente com as avaliaccedilotildees
propostas nas aulas que desenvolveram
UNIDADE DIDAacuteTICA
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSOR EXPLORANDO OS GEcircNEROS
TEXTUAIS CHARGE E TIRINHA NA FORMACcedilAtildeO DO ALUNO
LEITOR
Nesta Unidade Didaacutetica abordaremos a utilizaccedilatildeo das charges e tirinhas
no processo de ensino e aprendizagem da liacutengua portuguesa A interpretaccedilatildeo
desses gecircneros textuais requer dos professoresalunos conhecimentos de fatos
atuais os quais seratildeo relevantes para a construccedilatildeo de anaacutelises criacuteticas
OFICINA 01
Recursos slides sobre a importacircncia da leitura conceito de semioacutetica
conceito de gecircnero e discurso e caracteriacutesticas das charges e tirinhas Slides
de tirinhas e charges
Muitos tecircm sido os questionamentos no que se refere ao ensino de
Liacutengua portuguesa especialmente diante do fraco desempenho dos alunos nas
avaliaccedilotildees nacionais contexto que se deve a
[] um ensino que parece natildeo ter nenhuma razatildeo ligada agrave vida das
pessoas uma vez que eacute um ensino que se estrutura apenas na
perspectiva formal da identificaccedilatildeo e classificaccedilatildeo de unidades e
estruturas da liacutengua esquecendo quase por completo a outra parte da
gramaacutetica que eacute o funcionamento da liacutengua em textos que produzem
efeitos(s) de sentido permitindo a comunicaccedilatildeo em situaccedilotildees
concretas de interaccedilatildeo comunicativa (TRAVAGLIA 2007 p 54)
Com base nessa problemaacutetica postulam as Diretrizes Curriculares do
Estado do Paranaacute que as praacuteticas em sala de aula de liacutengua Portuguesa
devem desenvolver estrateacutegias diferenciadas que oportunizem uma
intervenccedilatildeo pedagoacutegica facilitadora do aprendizado buscando formar no aluno
uma postura criacutetica diante de seu contexto social
Entende-se do exposto pela literatura pesquisada que a linguagem se
constitui na interaccedilatildeo entre sujeitos (BAKHTIN 2002) contexto que caracteriza
a sala de aula como espaccedilo promissor quando se busca ampliar a capacidade
leitora dos alunos e melhorar a qualidade de suas produccedilotildees escolares
Objetivo
Debater sobre a importacircncia da leitura
Conceituar semioacutetica
Definir gecircneros do discurso e linguagem
Identificar charge e tirinha atraveacutes de suas caracteriacutesticas
Analisar charge e tirinha
Acompanhar notiacutecias diaacuterias
Coletar tirinhas e charges impressas
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Iniciar o encontro apresentando os conceitos baacutesicos essenciais para o
desenvolvimento do tema proposto
JUSTIFICATIVA DO PROJETO
A proposta deste projeto tem como pressuposto que atividades com
leitura de imagens em sala de aula abrem possibilidades de proporcionar ao
aluno o desenvolvimento e ampliaccedilatildeo da leitura de mundo e
consequententemente melhor compreendecirc-lo Essa afirmaccedilatildeo contribuiu para
definir o objeto da oficinaprojeto que eacute trabalhar a leitura dos gecircneros charge
e tirinha veiculados nos diversos meios de comunicaccedilatildeo (miacutedia eletrocircnica
jornais revistas etc) com o intuito de identificar as possibilidades de trabalho
para a formaccedilatildeo do leitor com os textos imageacuteticos que circulam socialmente
Compreende-se pois que a inserccedilatildeo e a exploraccedilatildeo adequadas desses
gecircneros nas aulas de liacutengua materna oportunizam o desenvolvimento da
competecircncia leitora do aluno aleacutem de contribuir para despertar seu senso
criacutetico Dessa forma o projetooficina foi idealizado sob uma perspectiva soacutecio-
interacionista fundamentado em teorias linguiacutesticas e discursivas
Nessa linha teoacuterica os estudos da teoria enunciativo-discursiva de
Greimas (1975) Bakhtin (1997-2002) Marcuhschi (2005) Rojo (2005) entre
outros deram o devido suporte teoacuterico ao projeto que atende assim ao
disposto nas Diretrizes Curriculares de Lingua Portuguesa do Estado do
Paranaacute segundo a qual eacute objetivo central da escola formar leitores de gecircneros
discursivos diversos tal como circulam em diferentes campos de comunicaccedilatildeo
verbal
Sendo assim no contexto social atual este projetooficina justifica-se
considerando a era imageacutetica em que vive a sociedade com crescente nuacutemero
de diferentes suportes (jornais revistas emissoras de televisatildeo internet entre
outros veiacuteculos de comunicaccedilatildeo) que exploram esses gecircneros textuais Ainda
por constituiacuterem as charges e tirinhas gecircneros que trabalham com praacuteticas
socioculturais do tempo presente configuram-se como instrumentos de criacutetica
agrave realidade social e poliacutetica contemporacircnea
Na sequecircncia haveraacute
Realizaccedilatildeo de um debate sobre a importacircncia da leitura de charges e
tirinhas sobre temas atuais e relevantes em sala de aula
Discussatildeo sobre a ampla utilizaccedilatildeo desses gecircneros textuais em provas
de Enem vestibulares concursos e afins e a dificuldade que os alunos
tecircm para interpretaacute-las
Reflexatildeo sobre a seguinte problematizaccedilatildeo
PROBLEMATIZACcedilAtildeO
Como desenvolver um trabalho de leitura em sala de aula tendo como
objeto as charges e tirinhas de modo a gerar questionamentos e levar a
reflexotildees que concorram para ampliar a leitura de mundo dos alunos
ENTENDENDO A SEMIOacuteTICA
O termo semioacutetica remete a vaacuterias definiccedilotildees tais como ldquoa Semioacutetica eacute a
ciecircncia dos signosrdquo (SANTAELLA 2007 p 7) mas o conceito relevante para
este projeto traz que ldquoa teoria semioacutetica deve apresentar-se inicialmente como
o que ela eacute ou seja uma teoria da significaccedilatildeordquo (GREIMAS e COURTEacuteS
2008 p 455)
Aqui interessa a segunda definiccedilatildeo visto que sua base teoacuterica eacute a
semioacutetica greimasiana cujas raiacutezes encontram-se na teoria da linguagem que
concebe a liacutengua como instituiccedilatildeo social que tem por objeto a significaccedilatildeo
(SANTAELLA NOumlTH 2004 BERTRAND 2003)
Conforme acrescenta Bertrand (2003) essa concepccedilatildeo de semioacutetica natildeo
se preocupa em descrever o signo e sim a significaccedilatildeo Busca compreender
as estruturas significantes modeladoras do discurso social e individual Seu
foco portanto eacute a significaccedilatildeo manifestada por meio de textos nos quais
busca explicar ldquo o que dizrdquo e ldquocomo o dizrdquo (BARROS 2005 p6)
A semioacutetica assim
Cabe dar conta do significado no sentido amplo tendo em vista que o plano da manifestaccedilatildeo no processo discursivo que reuacutene uma expressatildeo e um conteuacutedo natildeo poderia constituir lugar satisfatoacuterio de anaacutelise sem que se tomasse significado e significante tal como na anaacutelise linguumliacutestica se ultrapassasse esse niacutevel para analisar as unidades mais profundas e menores de cada um desses planos para a reconstruccedilatildeo do sentido nesse processo enunciativo (GREIMAS 1975 P147)
Destaca-se entatildeo que conteuacutedo e expressatildeo embora
interdependentes apresentam-se como planos de significaccedilatildeo especiacuteficos O
plano do conteuacutedo eacute estudado por meio de um percurso gerativo de sentido
enquanto o plano de expressatildeo se constroacutei de acordo com as singularidades
de cada texto (oral verbal icocircnica)
No plano do conteuacutedo que se constitui com o percurso gerativo de
sentido encontra-se o significado do texto Concretiza-se atraveacutes do plano da
expressatildeo ldquono qual se manifesta a figuratividade da geraccedilatildeo de sentido
descrita pelo percurso gerativo investida de valor desde o niacutevel fundamentalrdquo
(PIETROFORTE 2007 p 1)
Entende-se que segundo a linha greimasiana qualquer sistema
semioacutetico ao possuir forma (expressatildeo) conteuacutedo um contexto de produccedilatildeo e
um objetivo eacute um texto o que permite deduzir que a semioacutetica segundo
Greimas (1975) tem o texto como objeto procurando descrever e explicar o
que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz
O plano de expressatildeo e o plano de conteuacutedo mostram-se dessa forma
duas dimensotildees indissociaacuteveis do enunciado Complementando esse
entendimento
Entende-se como plano de conteuacutedo o que o texto diz e como faz para significar aquilo que diz e o plano de expressatildeo eacute compreendido como o texto se manifesta seja de forma verbal natildeo verbal ou sincreacutetico (PIETROFORTE 2007 P11)
Assim a semioacutetica mostra-se uma teoria que utilizada na anaacutelise do
discurso acena com possibilidades de percorrer caminhos que levam aos
sentidos ldquoimpliacutecitosrdquo do texto Sendo assim fornece instrumentos para se
perceber as intenccedilotildees do enunciador e como foram projetadas por ele no texto
Entende-se assim que por meio da interaccedilatildeo o emissor procura levar o
enunciataacuterio a acreditar na ldquoverdaderdquo por ele expressa Em outros termos
busca agir sobre o receptor e seduzi-lo
O semioticista francecircs Erick Landowski (2005) explica a enunciaccedilatildeo
como ldquoato pelo qual o sujeito faz ser o sentido ldquo e o enunciado como ldquoo objeto
cujo sentido faz ser o sujeitordquo Todo enunciado pressupotildee um ato criativo - a
enunciaccedilatildeo Eacute isto que a semioacutetica investiga Ela natildeo se preocupa com o autor
real mas sim um simulacro que esse autor ao construir um texto deixa
transparecer sua intenccedilatildeo e o que quer manipular Nesse sentido analisa a
relaccedilatildeo entre enunciador e enunciataacuterio que se deixam aprender pelo texto
A partir do que foi dito podemos entender que o enunciataacuterio (o leitor do
texto) constroacutei seus sentidos baseados no conhecimento que ele tem da
linguagem e de conhecimento preacutevio
Vejamos um exemplo
(httpwwwfuturoprofessorcombrensino-publico-para-quem Acesso em 18112014)
O sentido da charge ocorre pelas relaccedilotildees entre os dois planos (de
conteuacutedo e de expressatildeo) e o contexto que se encontra a partir do proacuteprio
texto Vejamos na charge acima o autor faz uma oposiccedilatildeo entre o tiacutetulo a
imagem e a fala dos personagens a crianccedila estaacute com trajes e materiais
escolares que devido ao seu tamanho e a sua fala ldquoqueria aprender a ler e
escreverrdquo subentende-se que ele corresponde ao ensino fundamental I o qual
recebe uniforme e materiais escolares das respectivas prefeituras poreacutem com
sapatos diferentes o que indica natildeo uma falta de cuidado ou atenccedilatildeo mas de
baixo poder aquisitivo Sua face apresenta tristeza e pezar em relaccedilatildeo a um
sonho praticamente impossiacutevel ndash que eacute estudar ndash para a classe social menos
favorecida financeiramente Isto significa que a educaccedilatildeo mesmo sendo do
ensino puacuteblico (titulo da charge) ainda eacute distante da realidade daquela crianccedila
critica esta feita a sociedade gerando uma disforia Nesta charge devido a
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
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wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANAacute
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL ndash PDE
DALMIRA INEcircS BERNARDI
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSOR EXPLORANDO OS GEcircNEROS
TEXTUAIS CHARGE E TIRINHA NA FORMACcedilAtildeO DO ALUNO
LEITOR
CURITIBA PARANAacute 2014
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANAacute
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL ndash PDE
DALMIRA INEcircS BERNARDI
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSOR EXPLORANDO OS GEcircNEROS
TEXTUAIS CHARGE E TIRINHA NA FORMACcedilAtildeO DO ALUNO
LEITOR
Unidade Didaacutetica apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do Paranaacute ndash SEED Aacuterea de conhecimento Liacutengua Portuguesa Orientador Prof Dr Ubirajara Inaacutecio de Arauacutejo
CURITIBA PARANAacute 2014
IDENTIFICACcedilAtildeO
Tiacutetulo Formaccedilatildeo de professor explorando os gecircneros textuais charge e tirinha
na formaccedilatildeo do aluno leitor
Autor Dalmira Inecircs Bernardi
DisciplinaAacuterea Liacutengua Portuguesa Escola de Implementaccedilatildeo do Projeto e sua localizaccedilatildeo
Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
Municiacutepio da escola Curitiba
Nuacutecleo Regional de Educaccedilatildeo Curitiba
Professor Orientador Prof Dr Ubirajara Inaacutecio de Arauacutejo
Instituiccedilatildeo de Ensino Superior Universidade Federal do Paranaacute
Relaccedilatildeo Interdisciplinar Artes
Resumo
Esta produccedilatildeo tem como princiacutepio norteador atividades com leitura de imagens que abrem novas possibilidades de instigar e provocar o aluno a desenvolver e ampliar a leitura de mundo e consequentemente compreendecirc-lo melhor Busca-se estabelecer por meio da teoria semioacutetica como se promove a leitura e interpretaccedilatildeo de charges e tirinhas a partir da construccedilatildeo dos sentidos do texto considerando-se as condiccedilotildees de produccedilatildeo do discurso Para tanto seratildeo ofertadas oito oficinas para os professores da aacuterea de Liacutengua Portuguesa com leitura e discussatildeo de conceitos baacutesicos de semioacutetica linguagem gecircneros textuais e discurso e tambeacutem as caracteriacutesticas de charges e tirinhas Seratildeo anaacutelisadas diversas tiras e charges de acordo com um roteiro tambeacutem seraacute ofertada uma oficina no laboratoacuterio de informaacutetica que propiciaraacute o acesso a sites nos quais os docentes criaratildeo suas proacuteprias tirinhas ou charges Deveratildeo elaborar uma unidade didaacutetica para aplicaccedilatildeo em sala de aula sobre o tema e apresentar os resultados no uacuteltimo encontro juntamente com as produccedilotildees dos alunos para finalizaccedilatildeo das atividades propostas nesta produccedilatildeo
Palavras-chave Leitura charges tirinhas semioacutetica
Formato do Material Didaacutetico Unidade Didaacutetica
Puacuteblico Professores de liacutengua portuguesa do Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
APRESENTACcedilAtildeO
A intervenccedilatildeo proposta nesta Unidade Didaacutetica estaacute fundamentada na
teoria semioacutetica juntamente com as DCEs (Diretrizes Curriculares Estaduais)
e tem por objetivo discutir e desenvolver com professores de liacutengua portuguesa
atividades de leitura com gecircneros textuais cuja construccedilatildeo se fundamente na
utilizaccedilatildeo de imagens tendo como objeto charges e tirinhas aqui considerados
gecircneros discursivos promissores para a melhoria da qualidade das aulas e
para a praacutetica leitora capaz de vialibilizar uma aprendizagem significativa visto
oportunizar o desenvolvimento do senso criacutetico do aluno o que contribui para
ampliar seu universo de leituras Esta Unidade didaacutetica estaacute organizada em
forma de oficinas presencias estudos individuais elaboraccedilatildeo de
atividadesmateriais aplicaccedilatildeo das atividades em sala de aula com os alunos e
por uacuteltimo divulgaccedilatildeo dos resultados para a comunidade escolar por meio de
blogs e mural ou outro meio disponiacutevel Este estudo e proposta de intervenccedilatildeo
foi desenvolvido durante o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE-
2014) do Estado do Paranaacute
INTRODUCcedilAtildeO
Esta Unidade Didaacutetica tem como tema a leitura de imagens com ecircnfase
nos gecircneros charges e tirinhas para a formaccedilatildeo do professor-leitor Estaacute
fundamentada na teoria semioacutetica e propotildee discutir e desenvolver com
professores de liacutengua portuguesa atividades de leitura com gecircneros textuais
cuja construccedilatildeo se fundamente na utilizaccedilatildeo de imagens Este estudo e
proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvido durante o Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE-2014) do Estado do Paranaacute e estaacute
elaborada em forma de oficinas as quais seratildeo desenvolvidas com os
professores de Liacutengua Portuguesa do Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
Na primeira oficina seraacute apresentado o projeto de pesquisa e sua
justificativa Seratildeo discutidos alguns conceitos da semioacutetica a concepccedilatildeo de
linguagem gecircneros textuais e discurso na visatildeo de Bakhtin aleacutem dos
conceitos de tirinhas e charges Tambeacutem seratildeo mostradas algumas tirinhas e
charges para anaacutelise coletiva Aleacutem disso seratildeo solicitadas atividades de
pesquisa aos professores os quais deveratildeo acompanhar durante as semanas
fatos da atualidade e coletar textos e imagens sobre as notiacutecias mais
comentadas
Na segunda oficina seratildeo mostradas algumas charges e tirinhas e de
acordo com um roteiro seraacute proposta uma anaacutelise Em seguida seraacute
trabalhado com o material coletado na pesquisa e caso natildeo tenham pretende-
se distribuir jornais e revistas que contenham os gecircneros solicitados ou
pesquisar na internet Em pequenos grupos deveratildeo analisar as tirinhas e
charges e depois apresentar para o grande grupo cada grupo apresenta suas
charges e tirinhas contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
Apoacutes com novas charges e tirinhas e novo roteiro solicitar que sismatizem por
escrito o que entenderam sobre as imagens e o contexto a que estatildeo
atreladas Tambeacutem vai-se pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros
e apresentem sugestotildees em relaccedilatildeo elas Em conjunto vamos analisar as
produccedilotildees propor os ajustes necessaacuterios e comentar as imagens
apresentadas
A terceira oficina aconteceraacute no Laboratoacuterio de Informaacutetica local onde os
docentes poderatildeo explorar diversos sites que capacitam os professores e
futuramente os alunos na elaboraccedilatildeocriaccedilatildeo de charges e tirinhas nos quais
poderatildeo criar personagens cenaacuterios accedilotildees objetos diaacutelogos aleacutem de utilizar-
se de recursos variados caracteriacutesticos dos gecircneros trabalhados
Em seguida durante as horas atividades dos docentes eles seratildeo
orientados para elaborar um plano de aula a ser aplicado a partir de charges e
tirinhas e este seraacute desenvolvido em sala de aula Salientar a eles que dentro
de seu encaminhamento metodoloacutegico faccedilam duas avaliaccedilotildees sendo uma
referente agrave charge e outra agrave tirinha Em cada uma delas levar em
consideraccedilatildeo itens relevantes para a compreensatildeo total dos gecircneros
Para finalizar na oficina quatro cada professor deveraacute apresentar o
resultado final da realizaccedilatildeo das atividades feitas pelos alunos para todo o
grupo de trabalho e fazer um mural com as produccedilotildees Tambeacutem apresentaratildeo
um relatoacuterio de todas as oficinas efetuadas juntamente com as avaliaccedilotildees
propostas nas aulas que desenvolveram
UNIDADE DIDAacuteTICA
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSOR EXPLORANDO OS GEcircNEROS
TEXTUAIS CHARGE E TIRINHA NA FORMACcedilAtildeO DO ALUNO
LEITOR
Nesta Unidade Didaacutetica abordaremos a utilizaccedilatildeo das charges e tirinhas
no processo de ensino e aprendizagem da liacutengua portuguesa A interpretaccedilatildeo
desses gecircneros textuais requer dos professoresalunos conhecimentos de fatos
atuais os quais seratildeo relevantes para a construccedilatildeo de anaacutelises criacuteticas
OFICINA 01
Recursos slides sobre a importacircncia da leitura conceito de semioacutetica
conceito de gecircnero e discurso e caracteriacutesticas das charges e tirinhas Slides
de tirinhas e charges
Muitos tecircm sido os questionamentos no que se refere ao ensino de
Liacutengua portuguesa especialmente diante do fraco desempenho dos alunos nas
avaliaccedilotildees nacionais contexto que se deve a
[] um ensino que parece natildeo ter nenhuma razatildeo ligada agrave vida das
pessoas uma vez que eacute um ensino que se estrutura apenas na
perspectiva formal da identificaccedilatildeo e classificaccedilatildeo de unidades e
estruturas da liacutengua esquecendo quase por completo a outra parte da
gramaacutetica que eacute o funcionamento da liacutengua em textos que produzem
efeitos(s) de sentido permitindo a comunicaccedilatildeo em situaccedilotildees
concretas de interaccedilatildeo comunicativa (TRAVAGLIA 2007 p 54)
Com base nessa problemaacutetica postulam as Diretrizes Curriculares do
Estado do Paranaacute que as praacuteticas em sala de aula de liacutengua Portuguesa
devem desenvolver estrateacutegias diferenciadas que oportunizem uma
intervenccedilatildeo pedagoacutegica facilitadora do aprendizado buscando formar no aluno
uma postura criacutetica diante de seu contexto social
Entende-se do exposto pela literatura pesquisada que a linguagem se
constitui na interaccedilatildeo entre sujeitos (BAKHTIN 2002) contexto que caracteriza
a sala de aula como espaccedilo promissor quando se busca ampliar a capacidade
leitora dos alunos e melhorar a qualidade de suas produccedilotildees escolares
Objetivo
Debater sobre a importacircncia da leitura
Conceituar semioacutetica
Definir gecircneros do discurso e linguagem
Identificar charge e tirinha atraveacutes de suas caracteriacutesticas
Analisar charge e tirinha
Acompanhar notiacutecias diaacuterias
Coletar tirinhas e charges impressas
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Iniciar o encontro apresentando os conceitos baacutesicos essenciais para o
desenvolvimento do tema proposto
JUSTIFICATIVA DO PROJETO
A proposta deste projeto tem como pressuposto que atividades com
leitura de imagens em sala de aula abrem possibilidades de proporcionar ao
aluno o desenvolvimento e ampliaccedilatildeo da leitura de mundo e
consequententemente melhor compreendecirc-lo Essa afirmaccedilatildeo contribuiu para
definir o objeto da oficinaprojeto que eacute trabalhar a leitura dos gecircneros charge
e tirinha veiculados nos diversos meios de comunicaccedilatildeo (miacutedia eletrocircnica
jornais revistas etc) com o intuito de identificar as possibilidades de trabalho
para a formaccedilatildeo do leitor com os textos imageacuteticos que circulam socialmente
Compreende-se pois que a inserccedilatildeo e a exploraccedilatildeo adequadas desses
gecircneros nas aulas de liacutengua materna oportunizam o desenvolvimento da
competecircncia leitora do aluno aleacutem de contribuir para despertar seu senso
criacutetico Dessa forma o projetooficina foi idealizado sob uma perspectiva soacutecio-
interacionista fundamentado em teorias linguiacutesticas e discursivas
Nessa linha teoacuterica os estudos da teoria enunciativo-discursiva de
Greimas (1975) Bakhtin (1997-2002) Marcuhschi (2005) Rojo (2005) entre
outros deram o devido suporte teoacuterico ao projeto que atende assim ao
disposto nas Diretrizes Curriculares de Lingua Portuguesa do Estado do
Paranaacute segundo a qual eacute objetivo central da escola formar leitores de gecircneros
discursivos diversos tal como circulam em diferentes campos de comunicaccedilatildeo
verbal
Sendo assim no contexto social atual este projetooficina justifica-se
considerando a era imageacutetica em que vive a sociedade com crescente nuacutemero
de diferentes suportes (jornais revistas emissoras de televisatildeo internet entre
outros veiacuteculos de comunicaccedilatildeo) que exploram esses gecircneros textuais Ainda
por constituiacuterem as charges e tirinhas gecircneros que trabalham com praacuteticas
socioculturais do tempo presente configuram-se como instrumentos de criacutetica
agrave realidade social e poliacutetica contemporacircnea
Na sequecircncia haveraacute
Realizaccedilatildeo de um debate sobre a importacircncia da leitura de charges e
tirinhas sobre temas atuais e relevantes em sala de aula
Discussatildeo sobre a ampla utilizaccedilatildeo desses gecircneros textuais em provas
de Enem vestibulares concursos e afins e a dificuldade que os alunos
tecircm para interpretaacute-las
Reflexatildeo sobre a seguinte problematizaccedilatildeo
PROBLEMATIZACcedilAtildeO
Como desenvolver um trabalho de leitura em sala de aula tendo como
objeto as charges e tirinhas de modo a gerar questionamentos e levar a
reflexotildees que concorram para ampliar a leitura de mundo dos alunos
ENTENDENDO A SEMIOacuteTICA
O termo semioacutetica remete a vaacuterias definiccedilotildees tais como ldquoa Semioacutetica eacute a
ciecircncia dos signosrdquo (SANTAELLA 2007 p 7) mas o conceito relevante para
este projeto traz que ldquoa teoria semioacutetica deve apresentar-se inicialmente como
o que ela eacute ou seja uma teoria da significaccedilatildeordquo (GREIMAS e COURTEacuteS
2008 p 455)
Aqui interessa a segunda definiccedilatildeo visto que sua base teoacuterica eacute a
semioacutetica greimasiana cujas raiacutezes encontram-se na teoria da linguagem que
concebe a liacutengua como instituiccedilatildeo social que tem por objeto a significaccedilatildeo
(SANTAELLA NOumlTH 2004 BERTRAND 2003)
Conforme acrescenta Bertrand (2003) essa concepccedilatildeo de semioacutetica natildeo
se preocupa em descrever o signo e sim a significaccedilatildeo Busca compreender
as estruturas significantes modeladoras do discurso social e individual Seu
foco portanto eacute a significaccedilatildeo manifestada por meio de textos nos quais
busca explicar ldquo o que dizrdquo e ldquocomo o dizrdquo (BARROS 2005 p6)
A semioacutetica assim
Cabe dar conta do significado no sentido amplo tendo em vista que o plano da manifestaccedilatildeo no processo discursivo que reuacutene uma expressatildeo e um conteuacutedo natildeo poderia constituir lugar satisfatoacuterio de anaacutelise sem que se tomasse significado e significante tal como na anaacutelise linguumliacutestica se ultrapassasse esse niacutevel para analisar as unidades mais profundas e menores de cada um desses planos para a reconstruccedilatildeo do sentido nesse processo enunciativo (GREIMAS 1975 P147)
Destaca-se entatildeo que conteuacutedo e expressatildeo embora
interdependentes apresentam-se como planos de significaccedilatildeo especiacuteficos O
plano do conteuacutedo eacute estudado por meio de um percurso gerativo de sentido
enquanto o plano de expressatildeo se constroacutei de acordo com as singularidades
de cada texto (oral verbal icocircnica)
No plano do conteuacutedo que se constitui com o percurso gerativo de
sentido encontra-se o significado do texto Concretiza-se atraveacutes do plano da
expressatildeo ldquono qual se manifesta a figuratividade da geraccedilatildeo de sentido
descrita pelo percurso gerativo investida de valor desde o niacutevel fundamentalrdquo
(PIETROFORTE 2007 p 1)
Entende-se que segundo a linha greimasiana qualquer sistema
semioacutetico ao possuir forma (expressatildeo) conteuacutedo um contexto de produccedilatildeo e
um objetivo eacute um texto o que permite deduzir que a semioacutetica segundo
Greimas (1975) tem o texto como objeto procurando descrever e explicar o
que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz
O plano de expressatildeo e o plano de conteuacutedo mostram-se dessa forma
duas dimensotildees indissociaacuteveis do enunciado Complementando esse
entendimento
Entende-se como plano de conteuacutedo o que o texto diz e como faz para significar aquilo que diz e o plano de expressatildeo eacute compreendido como o texto se manifesta seja de forma verbal natildeo verbal ou sincreacutetico (PIETROFORTE 2007 P11)
Assim a semioacutetica mostra-se uma teoria que utilizada na anaacutelise do
discurso acena com possibilidades de percorrer caminhos que levam aos
sentidos ldquoimpliacutecitosrdquo do texto Sendo assim fornece instrumentos para se
perceber as intenccedilotildees do enunciador e como foram projetadas por ele no texto
Entende-se assim que por meio da interaccedilatildeo o emissor procura levar o
enunciataacuterio a acreditar na ldquoverdaderdquo por ele expressa Em outros termos
busca agir sobre o receptor e seduzi-lo
O semioticista francecircs Erick Landowski (2005) explica a enunciaccedilatildeo
como ldquoato pelo qual o sujeito faz ser o sentido ldquo e o enunciado como ldquoo objeto
cujo sentido faz ser o sujeitordquo Todo enunciado pressupotildee um ato criativo - a
enunciaccedilatildeo Eacute isto que a semioacutetica investiga Ela natildeo se preocupa com o autor
real mas sim um simulacro que esse autor ao construir um texto deixa
transparecer sua intenccedilatildeo e o que quer manipular Nesse sentido analisa a
relaccedilatildeo entre enunciador e enunciataacuterio que se deixam aprender pelo texto
A partir do que foi dito podemos entender que o enunciataacuterio (o leitor do
texto) constroacutei seus sentidos baseados no conhecimento que ele tem da
linguagem e de conhecimento preacutevio
Vejamos um exemplo
(httpwwwfuturoprofessorcombrensino-publico-para-quem Acesso em 18112014)
O sentido da charge ocorre pelas relaccedilotildees entre os dois planos (de
conteuacutedo e de expressatildeo) e o contexto que se encontra a partir do proacuteprio
texto Vejamos na charge acima o autor faz uma oposiccedilatildeo entre o tiacutetulo a
imagem e a fala dos personagens a crianccedila estaacute com trajes e materiais
escolares que devido ao seu tamanho e a sua fala ldquoqueria aprender a ler e
escreverrdquo subentende-se que ele corresponde ao ensino fundamental I o qual
recebe uniforme e materiais escolares das respectivas prefeituras poreacutem com
sapatos diferentes o que indica natildeo uma falta de cuidado ou atenccedilatildeo mas de
baixo poder aquisitivo Sua face apresenta tristeza e pezar em relaccedilatildeo a um
sonho praticamente impossiacutevel ndash que eacute estudar ndash para a classe social menos
favorecida financeiramente Isto significa que a educaccedilatildeo mesmo sendo do
ensino puacuteblico (titulo da charge) ainda eacute distante da realidade daquela crianccedila
critica esta feita a sociedade gerando uma disforia Nesta charge devido a
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
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wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANAacute
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL ndash PDE
DALMIRA INEcircS BERNARDI
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSOR EXPLORANDO OS GEcircNEROS
TEXTUAIS CHARGE E TIRINHA NA FORMACcedilAtildeO DO ALUNO
LEITOR
Unidade Didaacutetica apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do Paranaacute ndash SEED Aacuterea de conhecimento Liacutengua Portuguesa Orientador Prof Dr Ubirajara Inaacutecio de Arauacutejo
CURITIBA PARANAacute 2014
IDENTIFICACcedilAtildeO
Tiacutetulo Formaccedilatildeo de professor explorando os gecircneros textuais charge e tirinha
na formaccedilatildeo do aluno leitor
Autor Dalmira Inecircs Bernardi
DisciplinaAacuterea Liacutengua Portuguesa Escola de Implementaccedilatildeo do Projeto e sua localizaccedilatildeo
Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
Municiacutepio da escola Curitiba
Nuacutecleo Regional de Educaccedilatildeo Curitiba
Professor Orientador Prof Dr Ubirajara Inaacutecio de Arauacutejo
Instituiccedilatildeo de Ensino Superior Universidade Federal do Paranaacute
Relaccedilatildeo Interdisciplinar Artes
Resumo
Esta produccedilatildeo tem como princiacutepio norteador atividades com leitura de imagens que abrem novas possibilidades de instigar e provocar o aluno a desenvolver e ampliar a leitura de mundo e consequentemente compreendecirc-lo melhor Busca-se estabelecer por meio da teoria semioacutetica como se promove a leitura e interpretaccedilatildeo de charges e tirinhas a partir da construccedilatildeo dos sentidos do texto considerando-se as condiccedilotildees de produccedilatildeo do discurso Para tanto seratildeo ofertadas oito oficinas para os professores da aacuterea de Liacutengua Portuguesa com leitura e discussatildeo de conceitos baacutesicos de semioacutetica linguagem gecircneros textuais e discurso e tambeacutem as caracteriacutesticas de charges e tirinhas Seratildeo anaacutelisadas diversas tiras e charges de acordo com um roteiro tambeacutem seraacute ofertada uma oficina no laboratoacuterio de informaacutetica que propiciaraacute o acesso a sites nos quais os docentes criaratildeo suas proacuteprias tirinhas ou charges Deveratildeo elaborar uma unidade didaacutetica para aplicaccedilatildeo em sala de aula sobre o tema e apresentar os resultados no uacuteltimo encontro juntamente com as produccedilotildees dos alunos para finalizaccedilatildeo das atividades propostas nesta produccedilatildeo
Palavras-chave Leitura charges tirinhas semioacutetica
Formato do Material Didaacutetico Unidade Didaacutetica
Puacuteblico Professores de liacutengua portuguesa do Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
APRESENTACcedilAtildeO
A intervenccedilatildeo proposta nesta Unidade Didaacutetica estaacute fundamentada na
teoria semioacutetica juntamente com as DCEs (Diretrizes Curriculares Estaduais)
e tem por objetivo discutir e desenvolver com professores de liacutengua portuguesa
atividades de leitura com gecircneros textuais cuja construccedilatildeo se fundamente na
utilizaccedilatildeo de imagens tendo como objeto charges e tirinhas aqui considerados
gecircneros discursivos promissores para a melhoria da qualidade das aulas e
para a praacutetica leitora capaz de vialibilizar uma aprendizagem significativa visto
oportunizar o desenvolvimento do senso criacutetico do aluno o que contribui para
ampliar seu universo de leituras Esta Unidade didaacutetica estaacute organizada em
forma de oficinas presencias estudos individuais elaboraccedilatildeo de
atividadesmateriais aplicaccedilatildeo das atividades em sala de aula com os alunos e
por uacuteltimo divulgaccedilatildeo dos resultados para a comunidade escolar por meio de
blogs e mural ou outro meio disponiacutevel Este estudo e proposta de intervenccedilatildeo
foi desenvolvido durante o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE-
2014) do Estado do Paranaacute
INTRODUCcedilAtildeO
Esta Unidade Didaacutetica tem como tema a leitura de imagens com ecircnfase
nos gecircneros charges e tirinhas para a formaccedilatildeo do professor-leitor Estaacute
fundamentada na teoria semioacutetica e propotildee discutir e desenvolver com
professores de liacutengua portuguesa atividades de leitura com gecircneros textuais
cuja construccedilatildeo se fundamente na utilizaccedilatildeo de imagens Este estudo e
proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvido durante o Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE-2014) do Estado do Paranaacute e estaacute
elaborada em forma de oficinas as quais seratildeo desenvolvidas com os
professores de Liacutengua Portuguesa do Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
Na primeira oficina seraacute apresentado o projeto de pesquisa e sua
justificativa Seratildeo discutidos alguns conceitos da semioacutetica a concepccedilatildeo de
linguagem gecircneros textuais e discurso na visatildeo de Bakhtin aleacutem dos
conceitos de tirinhas e charges Tambeacutem seratildeo mostradas algumas tirinhas e
charges para anaacutelise coletiva Aleacutem disso seratildeo solicitadas atividades de
pesquisa aos professores os quais deveratildeo acompanhar durante as semanas
fatos da atualidade e coletar textos e imagens sobre as notiacutecias mais
comentadas
Na segunda oficina seratildeo mostradas algumas charges e tirinhas e de
acordo com um roteiro seraacute proposta uma anaacutelise Em seguida seraacute
trabalhado com o material coletado na pesquisa e caso natildeo tenham pretende-
se distribuir jornais e revistas que contenham os gecircneros solicitados ou
pesquisar na internet Em pequenos grupos deveratildeo analisar as tirinhas e
charges e depois apresentar para o grande grupo cada grupo apresenta suas
charges e tirinhas contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
Apoacutes com novas charges e tirinhas e novo roteiro solicitar que sismatizem por
escrito o que entenderam sobre as imagens e o contexto a que estatildeo
atreladas Tambeacutem vai-se pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros
e apresentem sugestotildees em relaccedilatildeo elas Em conjunto vamos analisar as
produccedilotildees propor os ajustes necessaacuterios e comentar as imagens
apresentadas
A terceira oficina aconteceraacute no Laboratoacuterio de Informaacutetica local onde os
docentes poderatildeo explorar diversos sites que capacitam os professores e
futuramente os alunos na elaboraccedilatildeocriaccedilatildeo de charges e tirinhas nos quais
poderatildeo criar personagens cenaacuterios accedilotildees objetos diaacutelogos aleacutem de utilizar-
se de recursos variados caracteriacutesticos dos gecircneros trabalhados
Em seguida durante as horas atividades dos docentes eles seratildeo
orientados para elaborar um plano de aula a ser aplicado a partir de charges e
tirinhas e este seraacute desenvolvido em sala de aula Salientar a eles que dentro
de seu encaminhamento metodoloacutegico faccedilam duas avaliaccedilotildees sendo uma
referente agrave charge e outra agrave tirinha Em cada uma delas levar em
consideraccedilatildeo itens relevantes para a compreensatildeo total dos gecircneros
Para finalizar na oficina quatro cada professor deveraacute apresentar o
resultado final da realizaccedilatildeo das atividades feitas pelos alunos para todo o
grupo de trabalho e fazer um mural com as produccedilotildees Tambeacutem apresentaratildeo
um relatoacuterio de todas as oficinas efetuadas juntamente com as avaliaccedilotildees
propostas nas aulas que desenvolveram
UNIDADE DIDAacuteTICA
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSOR EXPLORANDO OS GEcircNEROS
TEXTUAIS CHARGE E TIRINHA NA FORMACcedilAtildeO DO ALUNO
LEITOR
Nesta Unidade Didaacutetica abordaremos a utilizaccedilatildeo das charges e tirinhas
no processo de ensino e aprendizagem da liacutengua portuguesa A interpretaccedilatildeo
desses gecircneros textuais requer dos professoresalunos conhecimentos de fatos
atuais os quais seratildeo relevantes para a construccedilatildeo de anaacutelises criacuteticas
OFICINA 01
Recursos slides sobre a importacircncia da leitura conceito de semioacutetica
conceito de gecircnero e discurso e caracteriacutesticas das charges e tirinhas Slides
de tirinhas e charges
Muitos tecircm sido os questionamentos no que se refere ao ensino de
Liacutengua portuguesa especialmente diante do fraco desempenho dos alunos nas
avaliaccedilotildees nacionais contexto que se deve a
[] um ensino que parece natildeo ter nenhuma razatildeo ligada agrave vida das
pessoas uma vez que eacute um ensino que se estrutura apenas na
perspectiva formal da identificaccedilatildeo e classificaccedilatildeo de unidades e
estruturas da liacutengua esquecendo quase por completo a outra parte da
gramaacutetica que eacute o funcionamento da liacutengua em textos que produzem
efeitos(s) de sentido permitindo a comunicaccedilatildeo em situaccedilotildees
concretas de interaccedilatildeo comunicativa (TRAVAGLIA 2007 p 54)
Com base nessa problemaacutetica postulam as Diretrizes Curriculares do
Estado do Paranaacute que as praacuteticas em sala de aula de liacutengua Portuguesa
devem desenvolver estrateacutegias diferenciadas que oportunizem uma
intervenccedilatildeo pedagoacutegica facilitadora do aprendizado buscando formar no aluno
uma postura criacutetica diante de seu contexto social
Entende-se do exposto pela literatura pesquisada que a linguagem se
constitui na interaccedilatildeo entre sujeitos (BAKHTIN 2002) contexto que caracteriza
a sala de aula como espaccedilo promissor quando se busca ampliar a capacidade
leitora dos alunos e melhorar a qualidade de suas produccedilotildees escolares
Objetivo
Debater sobre a importacircncia da leitura
Conceituar semioacutetica
Definir gecircneros do discurso e linguagem
Identificar charge e tirinha atraveacutes de suas caracteriacutesticas
Analisar charge e tirinha
Acompanhar notiacutecias diaacuterias
Coletar tirinhas e charges impressas
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Iniciar o encontro apresentando os conceitos baacutesicos essenciais para o
desenvolvimento do tema proposto
JUSTIFICATIVA DO PROJETO
A proposta deste projeto tem como pressuposto que atividades com
leitura de imagens em sala de aula abrem possibilidades de proporcionar ao
aluno o desenvolvimento e ampliaccedilatildeo da leitura de mundo e
consequententemente melhor compreendecirc-lo Essa afirmaccedilatildeo contribuiu para
definir o objeto da oficinaprojeto que eacute trabalhar a leitura dos gecircneros charge
e tirinha veiculados nos diversos meios de comunicaccedilatildeo (miacutedia eletrocircnica
jornais revistas etc) com o intuito de identificar as possibilidades de trabalho
para a formaccedilatildeo do leitor com os textos imageacuteticos que circulam socialmente
Compreende-se pois que a inserccedilatildeo e a exploraccedilatildeo adequadas desses
gecircneros nas aulas de liacutengua materna oportunizam o desenvolvimento da
competecircncia leitora do aluno aleacutem de contribuir para despertar seu senso
criacutetico Dessa forma o projetooficina foi idealizado sob uma perspectiva soacutecio-
interacionista fundamentado em teorias linguiacutesticas e discursivas
Nessa linha teoacuterica os estudos da teoria enunciativo-discursiva de
Greimas (1975) Bakhtin (1997-2002) Marcuhschi (2005) Rojo (2005) entre
outros deram o devido suporte teoacuterico ao projeto que atende assim ao
disposto nas Diretrizes Curriculares de Lingua Portuguesa do Estado do
Paranaacute segundo a qual eacute objetivo central da escola formar leitores de gecircneros
discursivos diversos tal como circulam em diferentes campos de comunicaccedilatildeo
verbal
Sendo assim no contexto social atual este projetooficina justifica-se
considerando a era imageacutetica em que vive a sociedade com crescente nuacutemero
de diferentes suportes (jornais revistas emissoras de televisatildeo internet entre
outros veiacuteculos de comunicaccedilatildeo) que exploram esses gecircneros textuais Ainda
por constituiacuterem as charges e tirinhas gecircneros que trabalham com praacuteticas
socioculturais do tempo presente configuram-se como instrumentos de criacutetica
agrave realidade social e poliacutetica contemporacircnea
Na sequecircncia haveraacute
Realizaccedilatildeo de um debate sobre a importacircncia da leitura de charges e
tirinhas sobre temas atuais e relevantes em sala de aula
Discussatildeo sobre a ampla utilizaccedilatildeo desses gecircneros textuais em provas
de Enem vestibulares concursos e afins e a dificuldade que os alunos
tecircm para interpretaacute-las
Reflexatildeo sobre a seguinte problematizaccedilatildeo
PROBLEMATIZACcedilAtildeO
Como desenvolver um trabalho de leitura em sala de aula tendo como
objeto as charges e tirinhas de modo a gerar questionamentos e levar a
reflexotildees que concorram para ampliar a leitura de mundo dos alunos
ENTENDENDO A SEMIOacuteTICA
O termo semioacutetica remete a vaacuterias definiccedilotildees tais como ldquoa Semioacutetica eacute a
ciecircncia dos signosrdquo (SANTAELLA 2007 p 7) mas o conceito relevante para
este projeto traz que ldquoa teoria semioacutetica deve apresentar-se inicialmente como
o que ela eacute ou seja uma teoria da significaccedilatildeordquo (GREIMAS e COURTEacuteS
2008 p 455)
Aqui interessa a segunda definiccedilatildeo visto que sua base teoacuterica eacute a
semioacutetica greimasiana cujas raiacutezes encontram-se na teoria da linguagem que
concebe a liacutengua como instituiccedilatildeo social que tem por objeto a significaccedilatildeo
(SANTAELLA NOumlTH 2004 BERTRAND 2003)
Conforme acrescenta Bertrand (2003) essa concepccedilatildeo de semioacutetica natildeo
se preocupa em descrever o signo e sim a significaccedilatildeo Busca compreender
as estruturas significantes modeladoras do discurso social e individual Seu
foco portanto eacute a significaccedilatildeo manifestada por meio de textos nos quais
busca explicar ldquo o que dizrdquo e ldquocomo o dizrdquo (BARROS 2005 p6)
A semioacutetica assim
Cabe dar conta do significado no sentido amplo tendo em vista que o plano da manifestaccedilatildeo no processo discursivo que reuacutene uma expressatildeo e um conteuacutedo natildeo poderia constituir lugar satisfatoacuterio de anaacutelise sem que se tomasse significado e significante tal como na anaacutelise linguumliacutestica se ultrapassasse esse niacutevel para analisar as unidades mais profundas e menores de cada um desses planos para a reconstruccedilatildeo do sentido nesse processo enunciativo (GREIMAS 1975 P147)
Destaca-se entatildeo que conteuacutedo e expressatildeo embora
interdependentes apresentam-se como planos de significaccedilatildeo especiacuteficos O
plano do conteuacutedo eacute estudado por meio de um percurso gerativo de sentido
enquanto o plano de expressatildeo se constroacutei de acordo com as singularidades
de cada texto (oral verbal icocircnica)
No plano do conteuacutedo que se constitui com o percurso gerativo de
sentido encontra-se o significado do texto Concretiza-se atraveacutes do plano da
expressatildeo ldquono qual se manifesta a figuratividade da geraccedilatildeo de sentido
descrita pelo percurso gerativo investida de valor desde o niacutevel fundamentalrdquo
(PIETROFORTE 2007 p 1)
Entende-se que segundo a linha greimasiana qualquer sistema
semioacutetico ao possuir forma (expressatildeo) conteuacutedo um contexto de produccedilatildeo e
um objetivo eacute um texto o que permite deduzir que a semioacutetica segundo
Greimas (1975) tem o texto como objeto procurando descrever e explicar o
que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz
O plano de expressatildeo e o plano de conteuacutedo mostram-se dessa forma
duas dimensotildees indissociaacuteveis do enunciado Complementando esse
entendimento
Entende-se como plano de conteuacutedo o que o texto diz e como faz para significar aquilo que diz e o plano de expressatildeo eacute compreendido como o texto se manifesta seja de forma verbal natildeo verbal ou sincreacutetico (PIETROFORTE 2007 P11)
Assim a semioacutetica mostra-se uma teoria que utilizada na anaacutelise do
discurso acena com possibilidades de percorrer caminhos que levam aos
sentidos ldquoimpliacutecitosrdquo do texto Sendo assim fornece instrumentos para se
perceber as intenccedilotildees do enunciador e como foram projetadas por ele no texto
Entende-se assim que por meio da interaccedilatildeo o emissor procura levar o
enunciataacuterio a acreditar na ldquoverdaderdquo por ele expressa Em outros termos
busca agir sobre o receptor e seduzi-lo
O semioticista francecircs Erick Landowski (2005) explica a enunciaccedilatildeo
como ldquoato pelo qual o sujeito faz ser o sentido ldquo e o enunciado como ldquoo objeto
cujo sentido faz ser o sujeitordquo Todo enunciado pressupotildee um ato criativo - a
enunciaccedilatildeo Eacute isto que a semioacutetica investiga Ela natildeo se preocupa com o autor
real mas sim um simulacro que esse autor ao construir um texto deixa
transparecer sua intenccedilatildeo e o que quer manipular Nesse sentido analisa a
relaccedilatildeo entre enunciador e enunciataacuterio que se deixam aprender pelo texto
A partir do que foi dito podemos entender que o enunciataacuterio (o leitor do
texto) constroacutei seus sentidos baseados no conhecimento que ele tem da
linguagem e de conhecimento preacutevio
Vejamos um exemplo
(httpwwwfuturoprofessorcombrensino-publico-para-quem Acesso em 18112014)
O sentido da charge ocorre pelas relaccedilotildees entre os dois planos (de
conteuacutedo e de expressatildeo) e o contexto que se encontra a partir do proacuteprio
texto Vejamos na charge acima o autor faz uma oposiccedilatildeo entre o tiacutetulo a
imagem e a fala dos personagens a crianccedila estaacute com trajes e materiais
escolares que devido ao seu tamanho e a sua fala ldquoqueria aprender a ler e
escreverrdquo subentende-se que ele corresponde ao ensino fundamental I o qual
recebe uniforme e materiais escolares das respectivas prefeituras poreacutem com
sapatos diferentes o que indica natildeo uma falta de cuidado ou atenccedilatildeo mas de
baixo poder aquisitivo Sua face apresenta tristeza e pezar em relaccedilatildeo a um
sonho praticamente impossiacutevel ndash que eacute estudar ndash para a classe social menos
favorecida financeiramente Isto significa que a educaccedilatildeo mesmo sendo do
ensino puacuteblico (titulo da charge) ainda eacute distante da realidade daquela crianccedila
critica esta feita a sociedade gerando uma disforia Nesta charge devido a
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
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MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
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Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
IDENTIFICACcedilAtildeO
Tiacutetulo Formaccedilatildeo de professor explorando os gecircneros textuais charge e tirinha
na formaccedilatildeo do aluno leitor
Autor Dalmira Inecircs Bernardi
DisciplinaAacuterea Liacutengua Portuguesa Escola de Implementaccedilatildeo do Projeto e sua localizaccedilatildeo
Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
Municiacutepio da escola Curitiba
Nuacutecleo Regional de Educaccedilatildeo Curitiba
Professor Orientador Prof Dr Ubirajara Inaacutecio de Arauacutejo
Instituiccedilatildeo de Ensino Superior Universidade Federal do Paranaacute
Relaccedilatildeo Interdisciplinar Artes
Resumo
Esta produccedilatildeo tem como princiacutepio norteador atividades com leitura de imagens que abrem novas possibilidades de instigar e provocar o aluno a desenvolver e ampliar a leitura de mundo e consequentemente compreendecirc-lo melhor Busca-se estabelecer por meio da teoria semioacutetica como se promove a leitura e interpretaccedilatildeo de charges e tirinhas a partir da construccedilatildeo dos sentidos do texto considerando-se as condiccedilotildees de produccedilatildeo do discurso Para tanto seratildeo ofertadas oito oficinas para os professores da aacuterea de Liacutengua Portuguesa com leitura e discussatildeo de conceitos baacutesicos de semioacutetica linguagem gecircneros textuais e discurso e tambeacutem as caracteriacutesticas de charges e tirinhas Seratildeo anaacutelisadas diversas tiras e charges de acordo com um roteiro tambeacutem seraacute ofertada uma oficina no laboratoacuterio de informaacutetica que propiciaraacute o acesso a sites nos quais os docentes criaratildeo suas proacuteprias tirinhas ou charges Deveratildeo elaborar uma unidade didaacutetica para aplicaccedilatildeo em sala de aula sobre o tema e apresentar os resultados no uacuteltimo encontro juntamente com as produccedilotildees dos alunos para finalizaccedilatildeo das atividades propostas nesta produccedilatildeo
Palavras-chave Leitura charges tirinhas semioacutetica
Formato do Material Didaacutetico Unidade Didaacutetica
Puacuteblico Professores de liacutengua portuguesa do Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
APRESENTACcedilAtildeO
A intervenccedilatildeo proposta nesta Unidade Didaacutetica estaacute fundamentada na
teoria semioacutetica juntamente com as DCEs (Diretrizes Curriculares Estaduais)
e tem por objetivo discutir e desenvolver com professores de liacutengua portuguesa
atividades de leitura com gecircneros textuais cuja construccedilatildeo se fundamente na
utilizaccedilatildeo de imagens tendo como objeto charges e tirinhas aqui considerados
gecircneros discursivos promissores para a melhoria da qualidade das aulas e
para a praacutetica leitora capaz de vialibilizar uma aprendizagem significativa visto
oportunizar o desenvolvimento do senso criacutetico do aluno o que contribui para
ampliar seu universo de leituras Esta Unidade didaacutetica estaacute organizada em
forma de oficinas presencias estudos individuais elaboraccedilatildeo de
atividadesmateriais aplicaccedilatildeo das atividades em sala de aula com os alunos e
por uacuteltimo divulgaccedilatildeo dos resultados para a comunidade escolar por meio de
blogs e mural ou outro meio disponiacutevel Este estudo e proposta de intervenccedilatildeo
foi desenvolvido durante o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE-
2014) do Estado do Paranaacute
INTRODUCcedilAtildeO
Esta Unidade Didaacutetica tem como tema a leitura de imagens com ecircnfase
nos gecircneros charges e tirinhas para a formaccedilatildeo do professor-leitor Estaacute
fundamentada na teoria semioacutetica e propotildee discutir e desenvolver com
professores de liacutengua portuguesa atividades de leitura com gecircneros textuais
cuja construccedilatildeo se fundamente na utilizaccedilatildeo de imagens Este estudo e
proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvido durante o Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE-2014) do Estado do Paranaacute e estaacute
elaborada em forma de oficinas as quais seratildeo desenvolvidas com os
professores de Liacutengua Portuguesa do Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
Na primeira oficina seraacute apresentado o projeto de pesquisa e sua
justificativa Seratildeo discutidos alguns conceitos da semioacutetica a concepccedilatildeo de
linguagem gecircneros textuais e discurso na visatildeo de Bakhtin aleacutem dos
conceitos de tirinhas e charges Tambeacutem seratildeo mostradas algumas tirinhas e
charges para anaacutelise coletiva Aleacutem disso seratildeo solicitadas atividades de
pesquisa aos professores os quais deveratildeo acompanhar durante as semanas
fatos da atualidade e coletar textos e imagens sobre as notiacutecias mais
comentadas
Na segunda oficina seratildeo mostradas algumas charges e tirinhas e de
acordo com um roteiro seraacute proposta uma anaacutelise Em seguida seraacute
trabalhado com o material coletado na pesquisa e caso natildeo tenham pretende-
se distribuir jornais e revistas que contenham os gecircneros solicitados ou
pesquisar na internet Em pequenos grupos deveratildeo analisar as tirinhas e
charges e depois apresentar para o grande grupo cada grupo apresenta suas
charges e tirinhas contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
Apoacutes com novas charges e tirinhas e novo roteiro solicitar que sismatizem por
escrito o que entenderam sobre as imagens e o contexto a que estatildeo
atreladas Tambeacutem vai-se pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros
e apresentem sugestotildees em relaccedilatildeo elas Em conjunto vamos analisar as
produccedilotildees propor os ajustes necessaacuterios e comentar as imagens
apresentadas
A terceira oficina aconteceraacute no Laboratoacuterio de Informaacutetica local onde os
docentes poderatildeo explorar diversos sites que capacitam os professores e
futuramente os alunos na elaboraccedilatildeocriaccedilatildeo de charges e tirinhas nos quais
poderatildeo criar personagens cenaacuterios accedilotildees objetos diaacutelogos aleacutem de utilizar-
se de recursos variados caracteriacutesticos dos gecircneros trabalhados
Em seguida durante as horas atividades dos docentes eles seratildeo
orientados para elaborar um plano de aula a ser aplicado a partir de charges e
tirinhas e este seraacute desenvolvido em sala de aula Salientar a eles que dentro
de seu encaminhamento metodoloacutegico faccedilam duas avaliaccedilotildees sendo uma
referente agrave charge e outra agrave tirinha Em cada uma delas levar em
consideraccedilatildeo itens relevantes para a compreensatildeo total dos gecircneros
Para finalizar na oficina quatro cada professor deveraacute apresentar o
resultado final da realizaccedilatildeo das atividades feitas pelos alunos para todo o
grupo de trabalho e fazer um mural com as produccedilotildees Tambeacutem apresentaratildeo
um relatoacuterio de todas as oficinas efetuadas juntamente com as avaliaccedilotildees
propostas nas aulas que desenvolveram
UNIDADE DIDAacuteTICA
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSOR EXPLORANDO OS GEcircNEROS
TEXTUAIS CHARGE E TIRINHA NA FORMACcedilAtildeO DO ALUNO
LEITOR
Nesta Unidade Didaacutetica abordaremos a utilizaccedilatildeo das charges e tirinhas
no processo de ensino e aprendizagem da liacutengua portuguesa A interpretaccedilatildeo
desses gecircneros textuais requer dos professoresalunos conhecimentos de fatos
atuais os quais seratildeo relevantes para a construccedilatildeo de anaacutelises criacuteticas
OFICINA 01
Recursos slides sobre a importacircncia da leitura conceito de semioacutetica
conceito de gecircnero e discurso e caracteriacutesticas das charges e tirinhas Slides
de tirinhas e charges
Muitos tecircm sido os questionamentos no que se refere ao ensino de
Liacutengua portuguesa especialmente diante do fraco desempenho dos alunos nas
avaliaccedilotildees nacionais contexto que se deve a
[] um ensino que parece natildeo ter nenhuma razatildeo ligada agrave vida das
pessoas uma vez que eacute um ensino que se estrutura apenas na
perspectiva formal da identificaccedilatildeo e classificaccedilatildeo de unidades e
estruturas da liacutengua esquecendo quase por completo a outra parte da
gramaacutetica que eacute o funcionamento da liacutengua em textos que produzem
efeitos(s) de sentido permitindo a comunicaccedilatildeo em situaccedilotildees
concretas de interaccedilatildeo comunicativa (TRAVAGLIA 2007 p 54)
Com base nessa problemaacutetica postulam as Diretrizes Curriculares do
Estado do Paranaacute que as praacuteticas em sala de aula de liacutengua Portuguesa
devem desenvolver estrateacutegias diferenciadas que oportunizem uma
intervenccedilatildeo pedagoacutegica facilitadora do aprendizado buscando formar no aluno
uma postura criacutetica diante de seu contexto social
Entende-se do exposto pela literatura pesquisada que a linguagem se
constitui na interaccedilatildeo entre sujeitos (BAKHTIN 2002) contexto que caracteriza
a sala de aula como espaccedilo promissor quando se busca ampliar a capacidade
leitora dos alunos e melhorar a qualidade de suas produccedilotildees escolares
Objetivo
Debater sobre a importacircncia da leitura
Conceituar semioacutetica
Definir gecircneros do discurso e linguagem
Identificar charge e tirinha atraveacutes de suas caracteriacutesticas
Analisar charge e tirinha
Acompanhar notiacutecias diaacuterias
Coletar tirinhas e charges impressas
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Iniciar o encontro apresentando os conceitos baacutesicos essenciais para o
desenvolvimento do tema proposto
JUSTIFICATIVA DO PROJETO
A proposta deste projeto tem como pressuposto que atividades com
leitura de imagens em sala de aula abrem possibilidades de proporcionar ao
aluno o desenvolvimento e ampliaccedilatildeo da leitura de mundo e
consequententemente melhor compreendecirc-lo Essa afirmaccedilatildeo contribuiu para
definir o objeto da oficinaprojeto que eacute trabalhar a leitura dos gecircneros charge
e tirinha veiculados nos diversos meios de comunicaccedilatildeo (miacutedia eletrocircnica
jornais revistas etc) com o intuito de identificar as possibilidades de trabalho
para a formaccedilatildeo do leitor com os textos imageacuteticos que circulam socialmente
Compreende-se pois que a inserccedilatildeo e a exploraccedilatildeo adequadas desses
gecircneros nas aulas de liacutengua materna oportunizam o desenvolvimento da
competecircncia leitora do aluno aleacutem de contribuir para despertar seu senso
criacutetico Dessa forma o projetooficina foi idealizado sob uma perspectiva soacutecio-
interacionista fundamentado em teorias linguiacutesticas e discursivas
Nessa linha teoacuterica os estudos da teoria enunciativo-discursiva de
Greimas (1975) Bakhtin (1997-2002) Marcuhschi (2005) Rojo (2005) entre
outros deram o devido suporte teoacuterico ao projeto que atende assim ao
disposto nas Diretrizes Curriculares de Lingua Portuguesa do Estado do
Paranaacute segundo a qual eacute objetivo central da escola formar leitores de gecircneros
discursivos diversos tal como circulam em diferentes campos de comunicaccedilatildeo
verbal
Sendo assim no contexto social atual este projetooficina justifica-se
considerando a era imageacutetica em que vive a sociedade com crescente nuacutemero
de diferentes suportes (jornais revistas emissoras de televisatildeo internet entre
outros veiacuteculos de comunicaccedilatildeo) que exploram esses gecircneros textuais Ainda
por constituiacuterem as charges e tirinhas gecircneros que trabalham com praacuteticas
socioculturais do tempo presente configuram-se como instrumentos de criacutetica
agrave realidade social e poliacutetica contemporacircnea
Na sequecircncia haveraacute
Realizaccedilatildeo de um debate sobre a importacircncia da leitura de charges e
tirinhas sobre temas atuais e relevantes em sala de aula
Discussatildeo sobre a ampla utilizaccedilatildeo desses gecircneros textuais em provas
de Enem vestibulares concursos e afins e a dificuldade que os alunos
tecircm para interpretaacute-las
Reflexatildeo sobre a seguinte problematizaccedilatildeo
PROBLEMATIZACcedilAtildeO
Como desenvolver um trabalho de leitura em sala de aula tendo como
objeto as charges e tirinhas de modo a gerar questionamentos e levar a
reflexotildees que concorram para ampliar a leitura de mundo dos alunos
ENTENDENDO A SEMIOacuteTICA
O termo semioacutetica remete a vaacuterias definiccedilotildees tais como ldquoa Semioacutetica eacute a
ciecircncia dos signosrdquo (SANTAELLA 2007 p 7) mas o conceito relevante para
este projeto traz que ldquoa teoria semioacutetica deve apresentar-se inicialmente como
o que ela eacute ou seja uma teoria da significaccedilatildeordquo (GREIMAS e COURTEacuteS
2008 p 455)
Aqui interessa a segunda definiccedilatildeo visto que sua base teoacuterica eacute a
semioacutetica greimasiana cujas raiacutezes encontram-se na teoria da linguagem que
concebe a liacutengua como instituiccedilatildeo social que tem por objeto a significaccedilatildeo
(SANTAELLA NOumlTH 2004 BERTRAND 2003)
Conforme acrescenta Bertrand (2003) essa concepccedilatildeo de semioacutetica natildeo
se preocupa em descrever o signo e sim a significaccedilatildeo Busca compreender
as estruturas significantes modeladoras do discurso social e individual Seu
foco portanto eacute a significaccedilatildeo manifestada por meio de textos nos quais
busca explicar ldquo o que dizrdquo e ldquocomo o dizrdquo (BARROS 2005 p6)
A semioacutetica assim
Cabe dar conta do significado no sentido amplo tendo em vista que o plano da manifestaccedilatildeo no processo discursivo que reuacutene uma expressatildeo e um conteuacutedo natildeo poderia constituir lugar satisfatoacuterio de anaacutelise sem que se tomasse significado e significante tal como na anaacutelise linguumliacutestica se ultrapassasse esse niacutevel para analisar as unidades mais profundas e menores de cada um desses planos para a reconstruccedilatildeo do sentido nesse processo enunciativo (GREIMAS 1975 P147)
Destaca-se entatildeo que conteuacutedo e expressatildeo embora
interdependentes apresentam-se como planos de significaccedilatildeo especiacuteficos O
plano do conteuacutedo eacute estudado por meio de um percurso gerativo de sentido
enquanto o plano de expressatildeo se constroacutei de acordo com as singularidades
de cada texto (oral verbal icocircnica)
No plano do conteuacutedo que se constitui com o percurso gerativo de
sentido encontra-se o significado do texto Concretiza-se atraveacutes do plano da
expressatildeo ldquono qual se manifesta a figuratividade da geraccedilatildeo de sentido
descrita pelo percurso gerativo investida de valor desde o niacutevel fundamentalrdquo
(PIETROFORTE 2007 p 1)
Entende-se que segundo a linha greimasiana qualquer sistema
semioacutetico ao possuir forma (expressatildeo) conteuacutedo um contexto de produccedilatildeo e
um objetivo eacute um texto o que permite deduzir que a semioacutetica segundo
Greimas (1975) tem o texto como objeto procurando descrever e explicar o
que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz
O plano de expressatildeo e o plano de conteuacutedo mostram-se dessa forma
duas dimensotildees indissociaacuteveis do enunciado Complementando esse
entendimento
Entende-se como plano de conteuacutedo o que o texto diz e como faz para significar aquilo que diz e o plano de expressatildeo eacute compreendido como o texto se manifesta seja de forma verbal natildeo verbal ou sincreacutetico (PIETROFORTE 2007 P11)
Assim a semioacutetica mostra-se uma teoria que utilizada na anaacutelise do
discurso acena com possibilidades de percorrer caminhos que levam aos
sentidos ldquoimpliacutecitosrdquo do texto Sendo assim fornece instrumentos para se
perceber as intenccedilotildees do enunciador e como foram projetadas por ele no texto
Entende-se assim que por meio da interaccedilatildeo o emissor procura levar o
enunciataacuterio a acreditar na ldquoverdaderdquo por ele expressa Em outros termos
busca agir sobre o receptor e seduzi-lo
O semioticista francecircs Erick Landowski (2005) explica a enunciaccedilatildeo
como ldquoato pelo qual o sujeito faz ser o sentido ldquo e o enunciado como ldquoo objeto
cujo sentido faz ser o sujeitordquo Todo enunciado pressupotildee um ato criativo - a
enunciaccedilatildeo Eacute isto que a semioacutetica investiga Ela natildeo se preocupa com o autor
real mas sim um simulacro que esse autor ao construir um texto deixa
transparecer sua intenccedilatildeo e o que quer manipular Nesse sentido analisa a
relaccedilatildeo entre enunciador e enunciataacuterio que se deixam aprender pelo texto
A partir do que foi dito podemos entender que o enunciataacuterio (o leitor do
texto) constroacutei seus sentidos baseados no conhecimento que ele tem da
linguagem e de conhecimento preacutevio
Vejamos um exemplo
(httpwwwfuturoprofessorcombrensino-publico-para-quem Acesso em 18112014)
O sentido da charge ocorre pelas relaccedilotildees entre os dois planos (de
conteuacutedo e de expressatildeo) e o contexto que se encontra a partir do proacuteprio
texto Vejamos na charge acima o autor faz uma oposiccedilatildeo entre o tiacutetulo a
imagem e a fala dos personagens a crianccedila estaacute com trajes e materiais
escolares que devido ao seu tamanho e a sua fala ldquoqueria aprender a ler e
escreverrdquo subentende-se que ele corresponde ao ensino fundamental I o qual
recebe uniforme e materiais escolares das respectivas prefeituras poreacutem com
sapatos diferentes o que indica natildeo uma falta de cuidado ou atenccedilatildeo mas de
baixo poder aquisitivo Sua face apresenta tristeza e pezar em relaccedilatildeo a um
sonho praticamente impossiacutevel ndash que eacute estudar ndash para a classe social menos
favorecida financeiramente Isto significa que a educaccedilatildeo mesmo sendo do
ensino puacuteblico (titulo da charge) ainda eacute distante da realidade daquela crianccedila
critica esta feita a sociedade gerando uma disforia Nesta charge devido a
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
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GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
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MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
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RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
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SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
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Mercado de Letras 2004
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_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
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httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
APRESENTACcedilAtildeO
A intervenccedilatildeo proposta nesta Unidade Didaacutetica estaacute fundamentada na
teoria semioacutetica juntamente com as DCEs (Diretrizes Curriculares Estaduais)
e tem por objetivo discutir e desenvolver com professores de liacutengua portuguesa
atividades de leitura com gecircneros textuais cuja construccedilatildeo se fundamente na
utilizaccedilatildeo de imagens tendo como objeto charges e tirinhas aqui considerados
gecircneros discursivos promissores para a melhoria da qualidade das aulas e
para a praacutetica leitora capaz de vialibilizar uma aprendizagem significativa visto
oportunizar o desenvolvimento do senso criacutetico do aluno o que contribui para
ampliar seu universo de leituras Esta Unidade didaacutetica estaacute organizada em
forma de oficinas presencias estudos individuais elaboraccedilatildeo de
atividadesmateriais aplicaccedilatildeo das atividades em sala de aula com os alunos e
por uacuteltimo divulgaccedilatildeo dos resultados para a comunidade escolar por meio de
blogs e mural ou outro meio disponiacutevel Este estudo e proposta de intervenccedilatildeo
foi desenvolvido durante o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE-
2014) do Estado do Paranaacute
INTRODUCcedilAtildeO
Esta Unidade Didaacutetica tem como tema a leitura de imagens com ecircnfase
nos gecircneros charges e tirinhas para a formaccedilatildeo do professor-leitor Estaacute
fundamentada na teoria semioacutetica e propotildee discutir e desenvolver com
professores de liacutengua portuguesa atividades de leitura com gecircneros textuais
cuja construccedilatildeo se fundamente na utilizaccedilatildeo de imagens Este estudo e
proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvido durante o Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE-2014) do Estado do Paranaacute e estaacute
elaborada em forma de oficinas as quais seratildeo desenvolvidas com os
professores de Liacutengua Portuguesa do Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
Na primeira oficina seraacute apresentado o projeto de pesquisa e sua
justificativa Seratildeo discutidos alguns conceitos da semioacutetica a concepccedilatildeo de
linguagem gecircneros textuais e discurso na visatildeo de Bakhtin aleacutem dos
conceitos de tirinhas e charges Tambeacutem seratildeo mostradas algumas tirinhas e
charges para anaacutelise coletiva Aleacutem disso seratildeo solicitadas atividades de
pesquisa aos professores os quais deveratildeo acompanhar durante as semanas
fatos da atualidade e coletar textos e imagens sobre as notiacutecias mais
comentadas
Na segunda oficina seratildeo mostradas algumas charges e tirinhas e de
acordo com um roteiro seraacute proposta uma anaacutelise Em seguida seraacute
trabalhado com o material coletado na pesquisa e caso natildeo tenham pretende-
se distribuir jornais e revistas que contenham os gecircneros solicitados ou
pesquisar na internet Em pequenos grupos deveratildeo analisar as tirinhas e
charges e depois apresentar para o grande grupo cada grupo apresenta suas
charges e tirinhas contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
Apoacutes com novas charges e tirinhas e novo roteiro solicitar que sismatizem por
escrito o que entenderam sobre as imagens e o contexto a que estatildeo
atreladas Tambeacutem vai-se pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros
e apresentem sugestotildees em relaccedilatildeo elas Em conjunto vamos analisar as
produccedilotildees propor os ajustes necessaacuterios e comentar as imagens
apresentadas
A terceira oficina aconteceraacute no Laboratoacuterio de Informaacutetica local onde os
docentes poderatildeo explorar diversos sites que capacitam os professores e
futuramente os alunos na elaboraccedilatildeocriaccedilatildeo de charges e tirinhas nos quais
poderatildeo criar personagens cenaacuterios accedilotildees objetos diaacutelogos aleacutem de utilizar-
se de recursos variados caracteriacutesticos dos gecircneros trabalhados
Em seguida durante as horas atividades dos docentes eles seratildeo
orientados para elaborar um plano de aula a ser aplicado a partir de charges e
tirinhas e este seraacute desenvolvido em sala de aula Salientar a eles que dentro
de seu encaminhamento metodoloacutegico faccedilam duas avaliaccedilotildees sendo uma
referente agrave charge e outra agrave tirinha Em cada uma delas levar em
consideraccedilatildeo itens relevantes para a compreensatildeo total dos gecircneros
Para finalizar na oficina quatro cada professor deveraacute apresentar o
resultado final da realizaccedilatildeo das atividades feitas pelos alunos para todo o
grupo de trabalho e fazer um mural com as produccedilotildees Tambeacutem apresentaratildeo
um relatoacuterio de todas as oficinas efetuadas juntamente com as avaliaccedilotildees
propostas nas aulas que desenvolveram
UNIDADE DIDAacuteTICA
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSOR EXPLORANDO OS GEcircNEROS
TEXTUAIS CHARGE E TIRINHA NA FORMACcedilAtildeO DO ALUNO
LEITOR
Nesta Unidade Didaacutetica abordaremos a utilizaccedilatildeo das charges e tirinhas
no processo de ensino e aprendizagem da liacutengua portuguesa A interpretaccedilatildeo
desses gecircneros textuais requer dos professoresalunos conhecimentos de fatos
atuais os quais seratildeo relevantes para a construccedilatildeo de anaacutelises criacuteticas
OFICINA 01
Recursos slides sobre a importacircncia da leitura conceito de semioacutetica
conceito de gecircnero e discurso e caracteriacutesticas das charges e tirinhas Slides
de tirinhas e charges
Muitos tecircm sido os questionamentos no que se refere ao ensino de
Liacutengua portuguesa especialmente diante do fraco desempenho dos alunos nas
avaliaccedilotildees nacionais contexto que se deve a
[] um ensino que parece natildeo ter nenhuma razatildeo ligada agrave vida das
pessoas uma vez que eacute um ensino que se estrutura apenas na
perspectiva formal da identificaccedilatildeo e classificaccedilatildeo de unidades e
estruturas da liacutengua esquecendo quase por completo a outra parte da
gramaacutetica que eacute o funcionamento da liacutengua em textos que produzem
efeitos(s) de sentido permitindo a comunicaccedilatildeo em situaccedilotildees
concretas de interaccedilatildeo comunicativa (TRAVAGLIA 2007 p 54)
Com base nessa problemaacutetica postulam as Diretrizes Curriculares do
Estado do Paranaacute que as praacuteticas em sala de aula de liacutengua Portuguesa
devem desenvolver estrateacutegias diferenciadas que oportunizem uma
intervenccedilatildeo pedagoacutegica facilitadora do aprendizado buscando formar no aluno
uma postura criacutetica diante de seu contexto social
Entende-se do exposto pela literatura pesquisada que a linguagem se
constitui na interaccedilatildeo entre sujeitos (BAKHTIN 2002) contexto que caracteriza
a sala de aula como espaccedilo promissor quando se busca ampliar a capacidade
leitora dos alunos e melhorar a qualidade de suas produccedilotildees escolares
Objetivo
Debater sobre a importacircncia da leitura
Conceituar semioacutetica
Definir gecircneros do discurso e linguagem
Identificar charge e tirinha atraveacutes de suas caracteriacutesticas
Analisar charge e tirinha
Acompanhar notiacutecias diaacuterias
Coletar tirinhas e charges impressas
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Iniciar o encontro apresentando os conceitos baacutesicos essenciais para o
desenvolvimento do tema proposto
JUSTIFICATIVA DO PROJETO
A proposta deste projeto tem como pressuposto que atividades com
leitura de imagens em sala de aula abrem possibilidades de proporcionar ao
aluno o desenvolvimento e ampliaccedilatildeo da leitura de mundo e
consequententemente melhor compreendecirc-lo Essa afirmaccedilatildeo contribuiu para
definir o objeto da oficinaprojeto que eacute trabalhar a leitura dos gecircneros charge
e tirinha veiculados nos diversos meios de comunicaccedilatildeo (miacutedia eletrocircnica
jornais revistas etc) com o intuito de identificar as possibilidades de trabalho
para a formaccedilatildeo do leitor com os textos imageacuteticos que circulam socialmente
Compreende-se pois que a inserccedilatildeo e a exploraccedilatildeo adequadas desses
gecircneros nas aulas de liacutengua materna oportunizam o desenvolvimento da
competecircncia leitora do aluno aleacutem de contribuir para despertar seu senso
criacutetico Dessa forma o projetooficina foi idealizado sob uma perspectiva soacutecio-
interacionista fundamentado em teorias linguiacutesticas e discursivas
Nessa linha teoacuterica os estudos da teoria enunciativo-discursiva de
Greimas (1975) Bakhtin (1997-2002) Marcuhschi (2005) Rojo (2005) entre
outros deram o devido suporte teoacuterico ao projeto que atende assim ao
disposto nas Diretrizes Curriculares de Lingua Portuguesa do Estado do
Paranaacute segundo a qual eacute objetivo central da escola formar leitores de gecircneros
discursivos diversos tal como circulam em diferentes campos de comunicaccedilatildeo
verbal
Sendo assim no contexto social atual este projetooficina justifica-se
considerando a era imageacutetica em que vive a sociedade com crescente nuacutemero
de diferentes suportes (jornais revistas emissoras de televisatildeo internet entre
outros veiacuteculos de comunicaccedilatildeo) que exploram esses gecircneros textuais Ainda
por constituiacuterem as charges e tirinhas gecircneros que trabalham com praacuteticas
socioculturais do tempo presente configuram-se como instrumentos de criacutetica
agrave realidade social e poliacutetica contemporacircnea
Na sequecircncia haveraacute
Realizaccedilatildeo de um debate sobre a importacircncia da leitura de charges e
tirinhas sobre temas atuais e relevantes em sala de aula
Discussatildeo sobre a ampla utilizaccedilatildeo desses gecircneros textuais em provas
de Enem vestibulares concursos e afins e a dificuldade que os alunos
tecircm para interpretaacute-las
Reflexatildeo sobre a seguinte problematizaccedilatildeo
PROBLEMATIZACcedilAtildeO
Como desenvolver um trabalho de leitura em sala de aula tendo como
objeto as charges e tirinhas de modo a gerar questionamentos e levar a
reflexotildees que concorram para ampliar a leitura de mundo dos alunos
ENTENDENDO A SEMIOacuteTICA
O termo semioacutetica remete a vaacuterias definiccedilotildees tais como ldquoa Semioacutetica eacute a
ciecircncia dos signosrdquo (SANTAELLA 2007 p 7) mas o conceito relevante para
este projeto traz que ldquoa teoria semioacutetica deve apresentar-se inicialmente como
o que ela eacute ou seja uma teoria da significaccedilatildeordquo (GREIMAS e COURTEacuteS
2008 p 455)
Aqui interessa a segunda definiccedilatildeo visto que sua base teoacuterica eacute a
semioacutetica greimasiana cujas raiacutezes encontram-se na teoria da linguagem que
concebe a liacutengua como instituiccedilatildeo social que tem por objeto a significaccedilatildeo
(SANTAELLA NOumlTH 2004 BERTRAND 2003)
Conforme acrescenta Bertrand (2003) essa concepccedilatildeo de semioacutetica natildeo
se preocupa em descrever o signo e sim a significaccedilatildeo Busca compreender
as estruturas significantes modeladoras do discurso social e individual Seu
foco portanto eacute a significaccedilatildeo manifestada por meio de textos nos quais
busca explicar ldquo o que dizrdquo e ldquocomo o dizrdquo (BARROS 2005 p6)
A semioacutetica assim
Cabe dar conta do significado no sentido amplo tendo em vista que o plano da manifestaccedilatildeo no processo discursivo que reuacutene uma expressatildeo e um conteuacutedo natildeo poderia constituir lugar satisfatoacuterio de anaacutelise sem que se tomasse significado e significante tal como na anaacutelise linguumliacutestica se ultrapassasse esse niacutevel para analisar as unidades mais profundas e menores de cada um desses planos para a reconstruccedilatildeo do sentido nesse processo enunciativo (GREIMAS 1975 P147)
Destaca-se entatildeo que conteuacutedo e expressatildeo embora
interdependentes apresentam-se como planos de significaccedilatildeo especiacuteficos O
plano do conteuacutedo eacute estudado por meio de um percurso gerativo de sentido
enquanto o plano de expressatildeo se constroacutei de acordo com as singularidades
de cada texto (oral verbal icocircnica)
No plano do conteuacutedo que se constitui com o percurso gerativo de
sentido encontra-se o significado do texto Concretiza-se atraveacutes do plano da
expressatildeo ldquono qual se manifesta a figuratividade da geraccedilatildeo de sentido
descrita pelo percurso gerativo investida de valor desde o niacutevel fundamentalrdquo
(PIETROFORTE 2007 p 1)
Entende-se que segundo a linha greimasiana qualquer sistema
semioacutetico ao possuir forma (expressatildeo) conteuacutedo um contexto de produccedilatildeo e
um objetivo eacute um texto o que permite deduzir que a semioacutetica segundo
Greimas (1975) tem o texto como objeto procurando descrever e explicar o
que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz
O plano de expressatildeo e o plano de conteuacutedo mostram-se dessa forma
duas dimensotildees indissociaacuteveis do enunciado Complementando esse
entendimento
Entende-se como plano de conteuacutedo o que o texto diz e como faz para significar aquilo que diz e o plano de expressatildeo eacute compreendido como o texto se manifesta seja de forma verbal natildeo verbal ou sincreacutetico (PIETROFORTE 2007 P11)
Assim a semioacutetica mostra-se uma teoria que utilizada na anaacutelise do
discurso acena com possibilidades de percorrer caminhos que levam aos
sentidos ldquoimpliacutecitosrdquo do texto Sendo assim fornece instrumentos para se
perceber as intenccedilotildees do enunciador e como foram projetadas por ele no texto
Entende-se assim que por meio da interaccedilatildeo o emissor procura levar o
enunciataacuterio a acreditar na ldquoverdaderdquo por ele expressa Em outros termos
busca agir sobre o receptor e seduzi-lo
O semioticista francecircs Erick Landowski (2005) explica a enunciaccedilatildeo
como ldquoato pelo qual o sujeito faz ser o sentido ldquo e o enunciado como ldquoo objeto
cujo sentido faz ser o sujeitordquo Todo enunciado pressupotildee um ato criativo - a
enunciaccedilatildeo Eacute isto que a semioacutetica investiga Ela natildeo se preocupa com o autor
real mas sim um simulacro que esse autor ao construir um texto deixa
transparecer sua intenccedilatildeo e o que quer manipular Nesse sentido analisa a
relaccedilatildeo entre enunciador e enunciataacuterio que se deixam aprender pelo texto
A partir do que foi dito podemos entender que o enunciataacuterio (o leitor do
texto) constroacutei seus sentidos baseados no conhecimento que ele tem da
linguagem e de conhecimento preacutevio
Vejamos um exemplo
(httpwwwfuturoprofessorcombrensino-publico-para-quem Acesso em 18112014)
O sentido da charge ocorre pelas relaccedilotildees entre os dois planos (de
conteuacutedo e de expressatildeo) e o contexto que se encontra a partir do proacuteprio
texto Vejamos na charge acima o autor faz uma oposiccedilatildeo entre o tiacutetulo a
imagem e a fala dos personagens a crianccedila estaacute com trajes e materiais
escolares que devido ao seu tamanho e a sua fala ldquoqueria aprender a ler e
escreverrdquo subentende-se que ele corresponde ao ensino fundamental I o qual
recebe uniforme e materiais escolares das respectivas prefeituras poreacutem com
sapatos diferentes o que indica natildeo uma falta de cuidado ou atenccedilatildeo mas de
baixo poder aquisitivo Sua face apresenta tristeza e pezar em relaccedilatildeo a um
sonho praticamente impossiacutevel ndash que eacute estudar ndash para a classe social menos
favorecida financeiramente Isto significa que a educaccedilatildeo mesmo sendo do
ensino puacuteblico (titulo da charge) ainda eacute distante da realidade daquela crianccedila
critica esta feita a sociedade gerando uma disforia Nesta charge devido a
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
INTRODUCcedilAtildeO
Esta Unidade Didaacutetica tem como tema a leitura de imagens com ecircnfase
nos gecircneros charges e tirinhas para a formaccedilatildeo do professor-leitor Estaacute
fundamentada na teoria semioacutetica e propotildee discutir e desenvolver com
professores de liacutengua portuguesa atividades de leitura com gecircneros textuais
cuja construccedilatildeo se fundamente na utilizaccedilatildeo de imagens Este estudo e
proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvido durante o Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE-2014) do Estado do Paranaacute e estaacute
elaborada em forma de oficinas as quais seratildeo desenvolvidas com os
professores de Liacutengua Portuguesa do Coleacutegio Estadual Paulo Leminski
Na primeira oficina seraacute apresentado o projeto de pesquisa e sua
justificativa Seratildeo discutidos alguns conceitos da semioacutetica a concepccedilatildeo de
linguagem gecircneros textuais e discurso na visatildeo de Bakhtin aleacutem dos
conceitos de tirinhas e charges Tambeacutem seratildeo mostradas algumas tirinhas e
charges para anaacutelise coletiva Aleacutem disso seratildeo solicitadas atividades de
pesquisa aos professores os quais deveratildeo acompanhar durante as semanas
fatos da atualidade e coletar textos e imagens sobre as notiacutecias mais
comentadas
Na segunda oficina seratildeo mostradas algumas charges e tirinhas e de
acordo com um roteiro seraacute proposta uma anaacutelise Em seguida seraacute
trabalhado com o material coletado na pesquisa e caso natildeo tenham pretende-
se distribuir jornais e revistas que contenham os gecircneros solicitados ou
pesquisar na internet Em pequenos grupos deveratildeo analisar as tirinhas e
charges e depois apresentar para o grande grupo cada grupo apresenta suas
charges e tirinhas contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
Apoacutes com novas charges e tirinhas e novo roteiro solicitar que sismatizem por
escrito o que entenderam sobre as imagens e o contexto a que estatildeo
atreladas Tambeacutem vai-se pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros
e apresentem sugestotildees em relaccedilatildeo elas Em conjunto vamos analisar as
produccedilotildees propor os ajustes necessaacuterios e comentar as imagens
apresentadas
A terceira oficina aconteceraacute no Laboratoacuterio de Informaacutetica local onde os
docentes poderatildeo explorar diversos sites que capacitam os professores e
futuramente os alunos na elaboraccedilatildeocriaccedilatildeo de charges e tirinhas nos quais
poderatildeo criar personagens cenaacuterios accedilotildees objetos diaacutelogos aleacutem de utilizar-
se de recursos variados caracteriacutesticos dos gecircneros trabalhados
Em seguida durante as horas atividades dos docentes eles seratildeo
orientados para elaborar um plano de aula a ser aplicado a partir de charges e
tirinhas e este seraacute desenvolvido em sala de aula Salientar a eles que dentro
de seu encaminhamento metodoloacutegico faccedilam duas avaliaccedilotildees sendo uma
referente agrave charge e outra agrave tirinha Em cada uma delas levar em
consideraccedilatildeo itens relevantes para a compreensatildeo total dos gecircneros
Para finalizar na oficina quatro cada professor deveraacute apresentar o
resultado final da realizaccedilatildeo das atividades feitas pelos alunos para todo o
grupo de trabalho e fazer um mural com as produccedilotildees Tambeacutem apresentaratildeo
um relatoacuterio de todas as oficinas efetuadas juntamente com as avaliaccedilotildees
propostas nas aulas que desenvolveram
UNIDADE DIDAacuteTICA
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSOR EXPLORANDO OS GEcircNEROS
TEXTUAIS CHARGE E TIRINHA NA FORMACcedilAtildeO DO ALUNO
LEITOR
Nesta Unidade Didaacutetica abordaremos a utilizaccedilatildeo das charges e tirinhas
no processo de ensino e aprendizagem da liacutengua portuguesa A interpretaccedilatildeo
desses gecircneros textuais requer dos professoresalunos conhecimentos de fatos
atuais os quais seratildeo relevantes para a construccedilatildeo de anaacutelises criacuteticas
OFICINA 01
Recursos slides sobre a importacircncia da leitura conceito de semioacutetica
conceito de gecircnero e discurso e caracteriacutesticas das charges e tirinhas Slides
de tirinhas e charges
Muitos tecircm sido os questionamentos no que se refere ao ensino de
Liacutengua portuguesa especialmente diante do fraco desempenho dos alunos nas
avaliaccedilotildees nacionais contexto que se deve a
[] um ensino que parece natildeo ter nenhuma razatildeo ligada agrave vida das
pessoas uma vez que eacute um ensino que se estrutura apenas na
perspectiva formal da identificaccedilatildeo e classificaccedilatildeo de unidades e
estruturas da liacutengua esquecendo quase por completo a outra parte da
gramaacutetica que eacute o funcionamento da liacutengua em textos que produzem
efeitos(s) de sentido permitindo a comunicaccedilatildeo em situaccedilotildees
concretas de interaccedilatildeo comunicativa (TRAVAGLIA 2007 p 54)
Com base nessa problemaacutetica postulam as Diretrizes Curriculares do
Estado do Paranaacute que as praacuteticas em sala de aula de liacutengua Portuguesa
devem desenvolver estrateacutegias diferenciadas que oportunizem uma
intervenccedilatildeo pedagoacutegica facilitadora do aprendizado buscando formar no aluno
uma postura criacutetica diante de seu contexto social
Entende-se do exposto pela literatura pesquisada que a linguagem se
constitui na interaccedilatildeo entre sujeitos (BAKHTIN 2002) contexto que caracteriza
a sala de aula como espaccedilo promissor quando se busca ampliar a capacidade
leitora dos alunos e melhorar a qualidade de suas produccedilotildees escolares
Objetivo
Debater sobre a importacircncia da leitura
Conceituar semioacutetica
Definir gecircneros do discurso e linguagem
Identificar charge e tirinha atraveacutes de suas caracteriacutesticas
Analisar charge e tirinha
Acompanhar notiacutecias diaacuterias
Coletar tirinhas e charges impressas
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Iniciar o encontro apresentando os conceitos baacutesicos essenciais para o
desenvolvimento do tema proposto
JUSTIFICATIVA DO PROJETO
A proposta deste projeto tem como pressuposto que atividades com
leitura de imagens em sala de aula abrem possibilidades de proporcionar ao
aluno o desenvolvimento e ampliaccedilatildeo da leitura de mundo e
consequententemente melhor compreendecirc-lo Essa afirmaccedilatildeo contribuiu para
definir o objeto da oficinaprojeto que eacute trabalhar a leitura dos gecircneros charge
e tirinha veiculados nos diversos meios de comunicaccedilatildeo (miacutedia eletrocircnica
jornais revistas etc) com o intuito de identificar as possibilidades de trabalho
para a formaccedilatildeo do leitor com os textos imageacuteticos que circulam socialmente
Compreende-se pois que a inserccedilatildeo e a exploraccedilatildeo adequadas desses
gecircneros nas aulas de liacutengua materna oportunizam o desenvolvimento da
competecircncia leitora do aluno aleacutem de contribuir para despertar seu senso
criacutetico Dessa forma o projetooficina foi idealizado sob uma perspectiva soacutecio-
interacionista fundamentado em teorias linguiacutesticas e discursivas
Nessa linha teoacuterica os estudos da teoria enunciativo-discursiva de
Greimas (1975) Bakhtin (1997-2002) Marcuhschi (2005) Rojo (2005) entre
outros deram o devido suporte teoacuterico ao projeto que atende assim ao
disposto nas Diretrizes Curriculares de Lingua Portuguesa do Estado do
Paranaacute segundo a qual eacute objetivo central da escola formar leitores de gecircneros
discursivos diversos tal como circulam em diferentes campos de comunicaccedilatildeo
verbal
Sendo assim no contexto social atual este projetooficina justifica-se
considerando a era imageacutetica em que vive a sociedade com crescente nuacutemero
de diferentes suportes (jornais revistas emissoras de televisatildeo internet entre
outros veiacuteculos de comunicaccedilatildeo) que exploram esses gecircneros textuais Ainda
por constituiacuterem as charges e tirinhas gecircneros que trabalham com praacuteticas
socioculturais do tempo presente configuram-se como instrumentos de criacutetica
agrave realidade social e poliacutetica contemporacircnea
Na sequecircncia haveraacute
Realizaccedilatildeo de um debate sobre a importacircncia da leitura de charges e
tirinhas sobre temas atuais e relevantes em sala de aula
Discussatildeo sobre a ampla utilizaccedilatildeo desses gecircneros textuais em provas
de Enem vestibulares concursos e afins e a dificuldade que os alunos
tecircm para interpretaacute-las
Reflexatildeo sobre a seguinte problematizaccedilatildeo
PROBLEMATIZACcedilAtildeO
Como desenvolver um trabalho de leitura em sala de aula tendo como
objeto as charges e tirinhas de modo a gerar questionamentos e levar a
reflexotildees que concorram para ampliar a leitura de mundo dos alunos
ENTENDENDO A SEMIOacuteTICA
O termo semioacutetica remete a vaacuterias definiccedilotildees tais como ldquoa Semioacutetica eacute a
ciecircncia dos signosrdquo (SANTAELLA 2007 p 7) mas o conceito relevante para
este projeto traz que ldquoa teoria semioacutetica deve apresentar-se inicialmente como
o que ela eacute ou seja uma teoria da significaccedilatildeordquo (GREIMAS e COURTEacuteS
2008 p 455)
Aqui interessa a segunda definiccedilatildeo visto que sua base teoacuterica eacute a
semioacutetica greimasiana cujas raiacutezes encontram-se na teoria da linguagem que
concebe a liacutengua como instituiccedilatildeo social que tem por objeto a significaccedilatildeo
(SANTAELLA NOumlTH 2004 BERTRAND 2003)
Conforme acrescenta Bertrand (2003) essa concepccedilatildeo de semioacutetica natildeo
se preocupa em descrever o signo e sim a significaccedilatildeo Busca compreender
as estruturas significantes modeladoras do discurso social e individual Seu
foco portanto eacute a significaccedilatildeo manifestada por meio de textos nos quais
busca explicar ldquo o que dizrdquo e ldquocomo o dizrdquo (BARROS 2005 p6)
A semioacutetica assim
Cabe dar conta do significado no sentido amplo tendo em vista que o plano da manifestaccedilatildeo no processo discursivo que reuacutene uma expressatildeo e um conteuacutedo natildeo poderia constituir lugar satisfatoacuterio de anaacutelise sem que se tomasse significado e significante tal como na anaacutelise linguumliacutestica se ultrapassasse esse niacutevel para analisar as unidades mais profundas e menores de cada um desses planos para a reconstruccedilatildeo do sentido nesse processo enunciativo (GREIMAS 1975 P147)
Destaca-se entatildeo que conteuacutedo e expressatildeo embora
interdependentes apresentam-se como planos de significaccedilatildeo especiacuteficos O
plano do conteuacutedo eacute estudado por meio de um percurso gerativo de sentido
enquanto o plano de expressatildeo se constroacutei de acordo com as singularidades
de cada texto (oral verbal icocircnica)
No plano do conteuacutedo que se constitui com o percurso gerativo de
sentido encontra-se o significado do texto Concretiza-se atraveacutes do plano da
expressatildeo ldquono qual se manifesta a figuratividade da geraccedilatildeo de sentido
descrita pelo percurso gerativo investida de valor desde o niacutevel fundamentalrdquo
(PIETROFORTE 2007 p 1)
Entende-se que segundo a linha greimasiana qualquer sistema
semioacutetico ao possuir forma (expressatildeo) conteuacutedo um contexto de produccedilatildeo e
um objetivo eacute um texto o que permite deduzir que a semioacutetica segundo
Greimas (1975) tem o texto como objeto procurando descrever e explicar o
que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz
O plano de expressatildeo e o plano de conteuacutedo mostram-se dessa forma
duas dimensotildees indissociaacuteveis do enunciado Complementando esse
entendimento
Entende-se como plano de conteuacutedo o que o texto diz e como faz para significar aquilo que diz e o plano de expressatildeo eacute compreendido como o texto se manifesta seja de forma verbal natildeo verbal ou sincreacutetico (PIETROFORTE 2007 P11)
Assim a semioacutetica mostra-se uma teoria que utilizada na anaacutelise do
discurso acena com possibilidades de percorrer caminhos que levam aos
sentidos ldquoimpliacutecitosrdquo do texto Sendo assim fornece instrumentos para se
perceber as intenccedilotildees do enunciador e como foram projetadas por ele no texto
Entende-se assim que por meio da interaccedilatildeo o emissor procura levar o
enunciataacuterio a acreditar na ldquoverdaderdquo por ele expressa Em outros termos
busca agir sobre o receptor e seduzi-lo
O semioticista francecircs Erick Landowski (2005) explica a enunciaccedilatildeo
como ldquoato pelo qual o sujeito faz ser o sentido ldquo e o enunciado como ldquoo objeto
cujo sentido faz ser o sujeitordquo Todo enunciado pressupotildee um ato criativo - a
enunciaccedilatildeo Eacute isto que a semioacutetica investiga Ela natildeo se preocupa com o autor
real mas sim um simulacro que esse autor ao construir um texto deixa
transparecer sua intenccedilatildeo e o que quer manipular Nesse sentido analisa a
relaccedilatildeo entre enunciador e enunciataacuterio que se deixam aprender pelo texto
A partir do que foi dito podemos entender que o enunciataacuterio (o leitor do
texto) constroacutei seus sentidos baseados no conhecimento que ele tem da
linguagem e de conhecimento preacutevio
Vejamos um exemplo
(httpwwwfuturoprofessorcombrensino-publico-para-quem Acesso em 18112014)
O sentido da charge ocorre pelas relaccedilotildees entre os dois planos (de
conteuacutedo e de expressatildeo) e o contexto que se encontra a partir do proacuteprio
texto Vejamos na charge acima o autor faz uma oposiccedilatildeo entre o tiacutetulo a
imagem e a fala dos personagens a crianccedila estaacute com trajes e materiais
escolares que devido ao seu tamanho e a sua fala ldquoqueria aprender a ler e
escreverrdquo subentende-se que ele corresponde ao ensino fundamental I o qual
recebe uniforme e materiais escolares das respectivas prefeituras poreacutem com
sapatos diferentes o que indica natildeo uma falta de cuidado ou atenccedilatildeo mas de
baixo poder aquisitivo Sua face apresenta tristeza e pezar em relaccedilatildeo a um
sonho praticamente impossiacutevel ndash que eacute estudar ndash para a classe social menos
favorecida financeiramente Isto significa que a educaccedilatildeo mesmo sendo do
ensino puacuteblico (titulo da charge) ainda eacute distante da realidade daquela crianccedila
critica esta feita a sociedade gerando uma disforia Nesta charge devido a
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
A terceira oficina aconteceraacute no Laboratoacuterio de Informaacutetica local onde os
docentes poderatildeo explorar diversos sites que capacitam os professores e
futuramente os alunos na elaboraccedilatildeocriaccedilatildeo de charges e tirinhas nos quais
poderatildeo criar personagens cenaacuterios accedilotildees objetos diaacutelogos aleacutem de utilizar-
se de recursos variados caracteriacutesticos dos gecircneros trabalhados
Em seguida durante as horas atividades dos docentes eles seratildeo
orientados para elaborar um plano de aula a ser aplicado a partir de charges e
tirinhas e este seraacute desenvolvido em sala de aula Salientar a eles que dentro
de seu encaminhamento metodoloacutegico faccedilam duas avaliaccedilotildees sendo uma
referente agrave charge e outra agrave tirinha Em cada uma delas levar em
consideraccedilatildeo itens relevantes para a compreensatildeo total dos gecircneros
Para finalizar na oficina quatro cada professor deveraacute apresentar o
resultado final da realizaccedilatildeo das atividades feitas pelos alunos para todo o
grupo de trabalho e fazer um mural com as produccedilotildees Tambeacutem apresentaratildeo
um relatoacuterio de todas as oficinas efetuadas juntamente com as avaliaccedilotildees
propostas nas aulas que desenvolveram
UNIDADE DIDAacuteTICA
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSOR EXPLORANDO OS GEcircNEROS
TEXTUAIS CHARGE E TIRINHA NA FORMACcedilAtildeO DO ALUNO
LEITOR
Nesta Unidade Didaacutetica abordaremos a utilizaccedilatildeo das charges e tirinhas
no processo de ensino e aprendizagem da liacutengua portuguesa A interpretaccedilatildeo
desses gecircneros textuais requer dos professoresalunos conhecimentos de fatos
atuais os quais seratildeo relevantes para a construccedilatildeo de anaacutelises criacuteticas
OFICINA 01
Recursos slides sobre a importacircncia da leitura conceito de semioacutetica
conceito de gecircnero e discurso e caracteriacutesticas das charges e tirinhas Slides
de tirinhas e charges
Muitos tecircm sido os questionamentos no que se refere ao ensino de
Liacutengua portuguesa especialmente diante do fraco desempenho dos alunos nas
avaliaccedilotildees nacionais contexto que se deve a
[] um ensino que parece natildeo ter nenhuma razatildeo ligada agrave vida das
pessoas uma vez que eacute um ensino que se estrutura apenas na
perspectiva formal da identificaccedilatildeo e classificaccedilatildeo de unidades e
estruturas da liacutengua esquecendo quase por completo a outra parte da
gramaacutetica que eacute o funcionamento da liacutengua em textos que produzem
efeitos(s) de sentido permitindo a comunicaccedilatildeo em situaccedilotildees
concretas de interaccedilatildeo comunicativa (TRAVAGLIA 2007 p 54)
Com base nessa problemaacutetica postulam as Diretrizes Curriculares do
Estado do Paranaacute que as praacuteticas em sala de aula de liacutengua Portuguesa
devem desenvolver estrateacutegias diferenciadas que oportunizem uma
intervenccedilatildeo pedagoacutegica facilitadora do aprendizado buscando formar no aluno
uma postura criacutetica diante de seu contexto social
Entende-se do exposto pela literatura pesquisada que a linguagem se
constitui na interaccedilatildeo entre sujeitos (BAKHTIN 2002) contexto que caracteriza
a sala de aula como espaccedilo promissor quando se busca ampliar a capacidade
leitora dos alunos e melhorar a qualidade de suas produccedilotildees escolares
Objetivo
Debater sobre a importacircncia da leitura
Conceituar semioacutetica
Definir gecircneros do discurso e linguagem
Identificar charge e tirinha atraveacutes de suas caracteriacutesticas
Analisar charge e tirinha
Acompanhar notiacutecias diaacuterias
Coletar tirinhas e charges impressas
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Iniciar o encontro apresentando os conceitos baacutesicos essenciais para o
desenvolvimento do tema proposto
JUSTIFICATIVA DO PROJETO
A proposta deste projeto tem como pressuposto que atividades com
leitura de imagens em sala de aula abrem possibilidades de proporcionar ao
aluno o desenvolvimento e ampliaccedilatildeo da leitura de mundo e
consequententemente melhor compreendecirc-lo Essa afirmaccedilatildeo contribuiu para
definir o objeto da oficinaprojeto que eacute trabalhar a leitura dos gecircneros charge
e tirinha veiculados nos diversos meios de comunicaccedilatildeo (miacutedia eletrocircnica
jornais revistas etc) com o intuito de identificar as possibilidades de trabalho
para a formaccedilatildeo do leitor com os textos imageacuteticos que circulam socialmente
Compreende-se pois que a inserccedilatildeo e a exploraccedilatildeo adequadas desses
gecircneros nas aulas de liacutengua materna oportunizam o desenvolvimento da
competecircncia leitora do aluno aleacutem de contribuir para despertar seu senso
criacutetico Dessa forma o projetooficina foi idealizado sob uma perspectiva soacutecio-
interacionista fundamentado em teorias linguiacutesticas e discursivas
Nessa linha teoacuterica os estudos da teoria enunciativo-discursiva de
Greimas (1975) Bakhtin (1997-2002) Marcuhschi (2005) Rojo (2005) entre
outros deram o devido suporte teoacuterico ao projeto que atende assim ao
disposto nas Diretrizes Curriculares de Lingua Portuguesa do Estado do
Paranaacute segundo a qual eacute objetivo central da escola formar leitores de gecircneros
discursivos diversos tal como circulam em diferentes campos de comunicaccedilatildeo
verbal
Sendo assim no contexto social atual este projetooficina justifica-se
considerando a era imageacutetica em que vive a sociedade com crescente nuacutemero
de diferentes suportes (jornais revistas emissoras de televisatildeo internet entre
outros veiacuteculos de comunicaccedilatildeo) que exploram esses gecircneros textuais Ainda
por constituiacuterem as charges e tirinhas gecircneros que trabalham com praacuteticas
socioculturais do tempo presente configuram-se como instrumentos de criacutetica
agrave realidade social e poliacutetica contemporacircnea
Na sequecircncia haveraacute
Realizaccedilatildeo de um debate sobre a importacircncia da leitura de charges e
tirinhas sobre temas atuais e relevantes em sala de aula
Discussatildeo sobre a ampla utilizaccedilatildeo desses gecircneros textuais em provas
de Enem vestibulares concursos e afins e a dificuldade que os alunos
tecircm para interpretaacute-las
Reflexatildeo sobre a seguinte problematizaccedilatildeo
PROBLEMATIZACcedilAtildeO
Como desenvolver um trabalho de leitura em sala de aula tendo como
objeto as charges e tirinhas de modo a gerar questionamentos e levar a
reflexotildees que concorram para ampliar a leitura de mundo dos alunos
ENTENDENDO A SEMIOacuteTICA
O termo semioacutetica remete a vaacuterias definiccedilotildees tais como ldquoa Semioacutetica eacute a
ciecircncia dos signosrdquo (SANTAELLA 2007 p 7) mas o conceito relevante para
este projeto traz que ldquoa teoria semioacutetica deve apresentar-se inicialmente como
o que ela eacute ou seja uma teoria da significaccedilatildeordquo (GREIMAS e COURTEacuteS
2008 p 455)
Aqui interessa a segunda definiccedilatildeo visto que sua base teoacuterica eacute a
semioacutetica greimasiana cujas raiacutezes encontram-se na teoria da linguagem que
concebe a liacutengua como instituiccedilatildeo social que tem por objeto a significaccedilatildeo
(SANTAELLA NOumlTH 2004 BERTRAND 2003)
Conforme acrescenta Bertrand (2003) essa concepccedilatildeo de semioacutetica natildeo
se preocupa em descrever o signo e sim a significaccedilatildeo Busca compreender
as estruturas significantes modeladoras do discurso social e individual Seu
foco portanto eacute a significaccedilatildeo manifestada por meio de textos nos quais
busca explicar ldquo o que dizrdquo e ldquocomo o dizrdquo (BARROS 2005 p6)
A semioacutetica assim
Cabe dar conta do significado no sentido amplo tendo em vista que o plano da manifestaccedilatildeo no processo discursivo que reuacutene uma expressatildeo e um conteuacutedo natildeo poderia constituir lugar satisfatoacuterio de anaacutelise sem que se tomasse significado e significante tal como na anaacutelise linguumliacutestica se ultrapassasse esse niacutevel para analisar as unidades mais profundas e menores de cada um desses planos para a reconstruccedilatildeo do sentido nesse processo enunciativo (GREIMAS 1975 P147)
Destaca-se entatildeo que conteuacutedo e expressatildeo embora
interdependentes apresentam-se como planos de significaccedilatildeo especiacuteficos O
plano do conteuacutedo eacute estudado por meio de um percurso gerativo de sentido
enquanto o plano de expressatildeo se constroacutei de acordo com as singularidades
de cada texto (oral verbal icocircnica)
No plano do conteuacutedo que se constitui com o percurso gerativo de
sentido encontra-se o significado do texto Concretiza-se atraveacutes do plano da
expressatildeo ldquono qual se manifesta a figuratividade da geraccedilatildeo de sentido
descrita pelo percurso gerativo investida de valor desde o niacutevel fundamentalrdquo
(PIETROFORTE 2007 p 1)
Entende-se que segundo a linha greimasiana qualquer sistema
semioacutetico ao possuir forma (expressatildeo) conteuacutedo um contexto de produccedilatildeo e
um objetivo eacute um texto o que permite deduzir que a semioacutetica segundo
Greimas (1975) tem o texto como objeto procurando descrever e explicar o
que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz
O plano de expressatildeo e o plano de conteuacutedo mostram-se dessa forma
duas dimensotildees indissociaacuteveis do enunciado Complementando esse
entendimento
Entende-se como plano de conteuacutedo o que o texto diz e como faz para significar aquilo que diz e o plano de expressatildeo eacute compreendido como o texto se manifesta seja de forma verbal natildeo verbal ou sincreacutetico (PIETROFORTE 2007 P11)
Assim a semioacutetica mostra-se uma teoria que utilizada na anaacutelise do
discurso acena com possibilidades de percorrer caminhos que levam aos
sentidos ldquoimpliacutecitosrdquo do texto Sendo assim fornece instrumentos para se
perceber as intenccedilotildees do enunciador e como foram projetadas por ele no texto
Entende-se assim que por meio da interaccedilatildeo o emissor procura levar o
enunciataacuterio a acreditar na ldquoverdaderdquo por ele expressa Em outros termos
busca agir sobre o receptor e seduzi-lo
O semioticista francecircs Erick Landowski (2005) explica a enunciaccedilatildeo
como ldquoato pelo qual o sujeito faz ser o sentido ldquo e o enunciado como ldquoo objeto
cujo sentido faz ser o sujeitordquo Todo enunciado pressupotildee um ato criativo - a
enunciaccedilatildeo Eacute isto que a semioacutetica investiga Ela natildeo se preocupa com o autor
real mas sim um simulacro que esse autor ao construir um texto deixa
transparecer sua intenccedilatildeo e o que quer manipular Nesse sentido analisa a
relaccedilatildeo entre enunciador e enunciataacuterio que se deixam aprender pelo texto
A partir do que foi dito podemos entender que o enunciataacuterio (o leitor do
texto) constroacutei seus sentidos baseados no conhecimento que ele tem da
linguagem e de conhecimento preacutevio
Vejamos um exemplo
(httpwwwfuturoprofessorcombrensino-publico-para-quem Acesso em 18112014)
O sentido da charge ocorre pelas relaccedilotildees entre os dois planos (de
conteuacutedo e de expressatildeo) e o contexto que se encontra a partir do proacuteprio
texto Vejamos na charge acima o autor faz uma oposiccedilatildeo entre o tiacutetulo a
imagem e a fala dos personagens a crianccedila estaacute com trajes e materiais
escolares que devido ao seu tamanho e a sua fala ldquoqueria aprender a ler e
escreverrdquo subentende-se que ele corresponde ao ensino fundamental I o qual
recebe uniforme e materiais escolares das respectivas prefeituras poreacutem com
sapatos diferentes o que indica natildeo uma falta de cuidado ou atenccedilatildeo mas de
baixo poder aquisitivo Sua face apresenta tristeza e pezar em relaccedilatildeo a um
sonho praticamente impossiacutevel ndash que eacute estudar ndash para a classe social menos
favorecida financeiramente Isto significa que a educaccedilatildeo mesmo sendo do
ensino puacuteblico (titulo da charge) ainda eacute distante da realidade daquela crianccedila
critica esta feita a sociedade gerando uma disforia Nesta charge devido a
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
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UNIDADE DIDAacuteTICA
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSOR EXPLORANDO OS GEcircNEROS
TEXTUAIS CHARGE E TIRINHA NA FORMACcedilAtildeO DO ALUNO
LEITOR
Nesta Unidade Didaacutetica abordaremos a utilizaccedilatildeo das charges e tirinhas
no processo de ensino e aprendizagem da liacutengua portuguesa A interpretaccedilatildeo
desses gecircneros textuais requer dos professoresalunos conhecimentos de fatos
atuais os quais seratildeo relevantes para a construccedilatildeo de anaacutelises criacuteticas
OFICINA 01
Recursos slides sobre a importacircncia da leitura conceito de semioacutetica
conceito de gecircnero e discurso e caracteriacutesticas das charges e tirinhas Slides
de tirinhas e charges
Muitos tecircm sido os questionamentos no que se refere ao ensino de
Liacutengua portuguesa especialmente diante do fraco desempenho dos alunos nas
avaliaccedilotildees nacionais contexto que se deve a
[] um ensino que parece natildeo ter nenhuma razatildeo ligada agrave vida das
pessoas uma vez que eacute um ensino que se estrutura apenas na
perspectiva formal da identificaccedilatildeo e classificaccedilatildeo de unidades e
estruturas da liacutengua esquecendo quase por completo a outra parte da
gramaacutetica que eacute o funcionamento da liacutengua em textos que produzem
efeitos(s) de sentido permitindo a comunicaccedilatildeo em situaccedilotildees
concretas de interaccedilatildeo comunicativa (TRAVAGLIA 2007 p 54)
Com base nessa problemaacutetica postulam as Diretrizes Curriculares do
Estado do Paranaacute que as praacuteticas em sala de aula de liacutengua Portuguesa
devem desenvolver estrateacutegias diferenciadas que oportunizem uma
intervenccedilatildeo pedagoacutegica facilitadora do aprendizado buscando formar no aluno
uma postura criacutetica diante de seu contexto social
Entende-se do exposto pela literatura pesquisada que a linguagem se
constitui na interaccedilatildeo entre sujeitos (BAKHTIN 2002) contexto que caracteriza
a sala de aula como espaccedilo promissor quando se busca ampliar a capacidade
leitora dos alunos e melhorar a qualidade de suas produccedilotildees escolares
Objetivo
Debater sobre a importacircncia da leitura
Conceituar semioacutetica
Definir gecircneros do discurso e linguagem
Identificar charge e tirinha atraveacutes de suas caracteriacutesticas
Analisar charge e tirinha
Acompanhar notiacutecias diaacuterias
Coletar tirinhas e charges impressas
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Iniciar o encontro apresentando os conceitos baacutesicos essenciais para o
desenvolvimento do tema proposto
JUSTIFICATIVA DO PROJETO
A proposta deste projeto tem como pressuposto que atividades com
leitura de imagens em sala de aula abrem possibilidades de proporcionar ao
aluno o desenvolvimento e ampliaccedilatildeo da leitura de mundo e
consequententemente melhor compreendecirc-lo Essa afirmaccedilatildeo contribuiu para
definir o objeto da oficinaprojeto que eacute trabalhar a leitura dos gecircneros charge
e tirinha veiculados nos diversos meios de comunicaccedilatildeo (miacutedia eletrocircnica
jornais revistas etc) com o intuito de identificar as possibilidades de trabalho
para a formaccedilatildeo do leitor com os textos imageacuteticos que circulam socialmente
Compreende-se pois que a inserccedilatildeo e a exploraccedilatildeo adequadas desses
gecircneros nas aulas de liacutengua materna oportunizam o desenvolvimento da
competecircncia leitora do aluno aleacutem de contribuir para despertar seu senso
criacutetico Dessa forma o projetooficina foi idealizado sob uma perspectiva soacutecio-
interacionista fundamentado em teorias linguiacutesticas e discursivas
Nessa linha teoacuterica os estudos da teoria enunciativo-discursiva de
Greimas (1975) Bakhtin (1997-2002) Marcuhschi (2005) Rojo (2005) entre
outros deram o devido suporte teoacuterico ao projeto que atende assim ao
disposto nas Diretrizes Curriculares de Lingua Portuguesa do Estado do
Paranaacute segundo a qual eacute objetivo central da escola formar leitores de gecircneros
discursivos diversos tal como circulam em diferentes campos de comunicaccedilatildeo
verbal
Sendo assim no contexto social atual este projetooficina justifica-se
considerando a era imageacutetica em que vive a sociedade com crescente nuacutemero
de diferentes suportes (jornais revistas emissoras de televisatildeo internet entre
outros veiacuteculos de comunicaccedilatildeo) que exploram esses gecircneros textuais Ainda
por constituiacuterem as charges e tirinhas gecircneros que trabalham com praacuteticas
socioculturais do tempo presente configuram-se como instrumentos de criacutetica
agrave realidade social e poliacutetica contemporacircnea
Na sequecircncia haveraacute
Realizaccedilatildeo de um debate sobre a importacircncia da leitura de charges e
tirinhas sobre temas atuais e relevantes em sala de aula
Discussatildeo sobre a ampla utilizaccedilatildeo desses gecircneros textuais em provas
de Enem vestibulares concursos e afins e a dificuldade que os alunos
tecircm para interpretaacute-las
Reflexatildeo sobre a seguinte problematizaccedilatildeo
PROBLEMATIZACcedilAtildeO
Como desenvolver um trabalho de leitura em sala de aula tendo como
objeto as charges e tirinhas de modo a gerar questionamentos e levar a
reflexotildees que concorram para ampliar a leitura de mundo dos alunos
ENTENDENDO A SEMIOacuteTICA
O termo semioacutetica remete a vaacuterias definiccedilotildees tais como ldquoa Semioacutetica eacute a
ciecircncia dos signosrdquo (SANTAELLA 2007 p 7) mas o conceito relevante para
este projeto traz que ldquoa teoria semioacutetica deve apresentar-se inicialmente como
o que ela eacute ou seja uma teoria da significaccedilatildeordquo (GREIMAS e COURTEacuteS
2008 p 455)
Aqui interessa a segunda definiccedilatildeo visto que sua base teoacuterica eacute a
semioacutetica greimasiana cujas raiacutezes encontram-se na teoria da linguagem que
concebe a liacutengua como instituiccedilatildeo social que tem por objeto a significaccedilatildeo
(SANTAELLA NOumlTH 2004 BERTRAND 2003)
Conforme acrescenta Bertrand (2003) essa concepccedilatildeo de semioacutetica natildeo
se preocupa em descrever o signo e sim a significaccedilatildeo Busca compreender
as estruturas significantes modeladoras do discurso social e individual Seu
foco portanto eacute a significaccedilatildeo manifestada por meio de textos nos quais
busca explicar ldquo o que dizrdquo e ldquocomo o dizrdquo (BARROS 2005 p6)
A semioacutetica assim
Cabe dar conta do significado no sentido amplo tendo em vista que o plano da manifestaccedilatildeo no processo discursivo que reuacutene uma expressatildeo e um conteuacutedo natildeo poderia constituir lugar satisfatoacuterio de anaacutelise sem que se tomasse significado e significante tal como na anaacutelise linguumliacutestica se ultrapassasse esse niacutevel para analisar as unidades mais profundas e menores de cada um desses planos para a reconstruccedilatildeo do sentido nesse processo enunciativo (GREIMAS 1975 P147)
Destaca-se entatildeo que conteuacutedo e expressatildeo embora
interdependentes apresentam-se como planos de significaccedilatildeo especiacuteficos O
plano do conteuacutedo eacute estudado por meio de um percurso gerativo de sentido
enquanto o plano de expressatildeo se constroacutei de acordo com as singularidades
de cada texto (oral verbal icocircnica)
No plano do conteuacutedo que se constitui com o percurso gerativo de
sentido encontra-se o significado do texto Concretiza-se atraveacutes do plano da
expressatildeo ldquono qual se manifesta a figuratividade da geraccedilatildeo de sentido
descrita pelo percurso gerativo investida de valor desde o niacutevel fundamentalrdquo
(PIETROFORTE 2007 p 1)
Entende-se que segundo a linha greimasiana qualquer sistema
semioacutetico ao possuir forma (expressatildeo) conteuacutedo um contexto de produccedilatildeo e
um objetivo eacute um texto o que permite deduzir que a semioacutetica segundo
Greimas (1975) tem o texto como objeto procurando descrever e explicar o
que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz
O plano de expressatildeo e o plano de conteuacutedo mostram-se dessa forma
duas dimensotildees indissociaacuteveis do enunciado Complementando esse
entendimento
Entende-se como plano de conteuacutedo o que o texto diz e como faz para significar aquilo que diz e o plano de expressatildeo eacute compreendido como o texto se manifesta seja de forma verbal natildeo verbal ou sincreacutetico (PIETROFORTE 2007 P11)
Assim a semioacutetica mostra-se uma teoria que utilizada na anaacutelise do
discurso acena com possibilidades de percorrer caminhos que levam aos
sentidos ldquoimpliacutecitosrdquo do texto Sendo assim fornece instrumentos para se
perceber as intenccedilotildees do enunciador e como foram projetadas por ele no texto
Entende-se assim que por meio da interaccedilatildeo o emissor procura levar o
enunciataacuterio a acreditar na ldquoverdaderdquo por ele expressa Em outros termos
busca agir sobre o receptor e seduzi-lo
O semioticista francecircs Erick Landowski (2005) explica a enunciaccedilatildeo
como ldquoato pelo qual o sujeito faz ser o sentido ldquo e o enunciado como ldquoo objeto
cujo sentido faz ser o sujeitordquo Todo enunciado pressupotildee um ato criativo - a
enunciaccedilatildeo Eacute isto que a semioacutetica investiga Ela natildeo se preocupa com o autor
real mas sim um simulacro que esse autor ao construir um texto deixa
transparecer sua intenccedilatildeo e o que quer manipular Nesse sentido analisa a
relaccedilatildeo entre enunciador e enunciataacuterio que se deixam aprender pelo texto
A partir do que foi dito podemos entender que o enunciataacuterio (o leitor do
texto) constroacutei seus sentidos baseados no conhecimento que ele tem da
linguagem e de conhecimento preacutevio
Vejamos um exemplo
(httpwwwfuturoprofessorcombrensino-publico-para-quem Acesso em 18112014)
O sentido da charge ocorre pelas relaccedilotildees entre os dois planos (de
conteuacutedo e de expressatildeo) e o contexto que se encontra a partir do proacuteprio
texto Vejamos na charge acima o autor faz uma oposiccedilatildeo entre o tiacutetulo a
imagem e a fala dos personagens a crianccedila estaacute com trajes e materiais
escolares que devido ao seu tamanho e a sua fala ldquoqueria aprender a ler e
escreverrdquo subentende-se que ele corresponde ao ensino fundamental I o qual
recebe uniforme e materiais escolares das respectivas prefeituras poreacutem com
sapatos diferentes o que indica natildeo uma falta de cuidado ou atenccedilatildeo mas de
baixo poder aquisitivo Sua face apresenta tristeza e pezar em relaccedilatildeo a um
sonho praticamente impossiacutevel ndash que eacute estudar ndash para a classe social menos
favorecida financeiramente Isto significa que a educaccedilatildeo mesmo sendo do
ensino puacuteblico (titulo da charge) ainda eacute distante da realidade daquela crianccedila
critica esta feita a sociedade gerando uma disforia Nesta charge devido a
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
intervenccedilatildeo pedagoacutegica facilitadora do aprendizado buscando formar no aluno
uma postura criacutetica diante de seu contexto social
Entende-se do exposto pela literatura pesquisada que a linguagem se
constitui na interaccedilatildeo entre sujeitos (BAKHTIN 2002) contexto que caracteriza
a sala de aula como espaccedilo promissor quando se busca ampliar a capacidade
leitora dos alunos e melhorar a qualidade de suas produccedilotildees escolares
Objetivo
Debater sobre a importacircncia da leitura
Conceituar semioacutetica
Definir gecircneros do discurso e linguagem
Identificar charge e tirinha atraveacutes de suas caracteriacutesticas
Analisar charge e tirinha
Acompanhar notiacutecias diaacuterias
Coletar tirinhas e charges impressas
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Iniciar o encontro apresentando os conceitos baacutesicos essenciais para o
desenvolvimento do tema proposto
JUSTIFICATIVA DO PROJETO
A proposta deste projeto tem como pressuposto que atividades com
leitura de imagens em sala de aula abrem possibilidades de proporcionar ao
aluno o desenvolvimento e ampliaccedilatildeo da leitura de mundo e
consequententemente melhor compreendecirc-lo Essa afirmaccedilatildeo contribuiu para
definir o objeto da oficinaprojeto que eacute trabalhar a leitura dos gecircneros charge
e tirinha veiculados nos diversos meios de comunicaccedilatildeo (miacutedia eletrocircnica
jornais revistas etc) com o intuito de identificar as possibilidades de trabalho
para a formaccedilatildeo do leitor com os textos imageacuteticos que circulam socialmente
Compreende-se pois que a inserccedilatildeo e a exploraccedilatildeo adequadas desses
gecircneros nas aulas de liacutengua materna oportunizam o desenvolvimento da
competecircncia leitora do aluno aleacutem de contribuir para despertar seu senso
criacutetico Dessa forma o projetooficina foi idealizado sob uma perspectiva soacutecio-
interacionista fundamentado em teorias linguiacutesticas e discursivas
Nessa linha teoacuterica os estudos da teoria enunciativo-discursiva de
Greimas (1975) Bakhtin (1997-2002) Marcuhschi (2005) Rojo (2005) entre
outros deram o devido suporte teoacuterico ao projeto que atende assim ao
disposto nas Diretrizes Curriculares de Lingua Portuguesa do Estado do
Paranaacute segundo a qual eacute objetivo central da escola formar leitores de gecircneros
discursivos diversos tal como circulam em diferentes campos de comunicaccedilatildeo
verbal
Sendo assim no contexto social atual este projetooficina justifica-se
considerando a era imageacutetica em que vive a sociedade com crescente nuacutemero
de diferentes suportes (jornais revistas emissoras de televisatildeo internet entre
outros veiacuteculos de comunicaccedilatildeo) que exploram esses gecircneros textuais Ainda
por constituiacuterem as charges e tirinhas gecircneros que trabalham com praacuteticas
socioculturais do tempo presente configuram-se como instrumentos de criacutetica
agrave realidade social e poliacutetica contemporacircnea
Na sequecircncia haveraacute
Realizaccedilatildeo de um debate sobre a importacircncia da leitura de charges e
tirinhas sobre temas atuais e relevantes em sala de aula
Discussatildeo sobre a ampla utilizaccedilatildeo desses gecircneros textuais em provas
de Enem vestibulares concursos e afins e a dificuldade que os alunos
tecircm para interpretaacute-las
Reflexatildeo sobre a seguinte problematizaccedilatildeo
PROBLEMATIZACcedilAtildeO
Como desenvolver um trabalho de leitura em sala de aula tendo como
objeto as charges e tirinhas de modo a gerar questionamentos e levar a
reflexotildees que concorram para ampliar a leitura de mundo dos alunos
ENTENDENDO A SEMIOacuteTICA
O termo semioacutetica remete a vaacuterias definiccedilotildees tais como ldquoa Semioacutetica eacute a
ciecircncia dos signosrdquo (SANTAELLA 2007 p 7) mas o conceito relevante para
este projeto traz que ldquoa teoria semioacutetica deve apresentar-se inicialmente como
o que ela eacute ou seja uma teoria da significaccedilatildeordquo (GREIMAS e COURTEacuteS
2008 p 455)
Aqui interessa a segunda definiccedilatildeo visto que sua base teoacuterica eacute a
semioacutetica greimasiana cujas raiacutezes encontram-se na teoria da linguagem que
concebe a liacutengua como instituiccedilatildeo social que tem por objeto a significaccedilatildeo
(SANTAELLA NOumlTH 2004 BERTRAND 2003)
Conforme acrescenta Bertrand (2003) essa concepccedilatildeo de semioacutetica natildeo
se preocupa em descrever o signo e sim a significaccedilatildeo Busca compreender
as estruturas significantes modeladoras do discurso social e individual Seu
foco portanto eacute a significaccedilatildeo manifestada por meio de textos nos quais
busca explicar ldquo o que dizrdquo e ldquocomo o dizrdquo (BARROS 2005 p6)
A semioacutetica assim
Cabe dar conta do significado no sentido amplo tendo em vista que o plano da manifestaccedilatildeo no processo discursivo que reuacutene uma expressatildeo e um conteuacutedo natildeo poderia constituir lugar satisfatoacuterio de anaacutelise sem que se tomasse significado e significante tal como na anaacutelise linguumliacutestica se ultrapassasse esse niacutevel para analisar as unidades mais profundas e menores de cada um desses planos para a reconstruccedilatildeo do sentido nesse processo enunciativo (GREIMAS 1975 P147)
Destaca-se entatildeo que conteuacutedo e expressatildeo embora
interdependentes apresentam-se como planos de significaccedilatildeo especiacuteficos O
plano do conteuacutedo eacute estudado por meio de um percurso gerativo de sentido
enquanto o plano de expressatildeo se constroacutei de acordo com as singularidades
de cada texto (oral verbal icocircnica)
No plano do conteuacutedo que se constitui com o percurso gerativo de
sentido encontra-se o significado do texto Concretiza-se atraveacutes do plano da
expressatildeo ldquono qual se manifesta a figuratividade da geraccedilatildeo de sentido
descrita pelo percurso gerativo investida de valor desde o niacutevel fundamentalrdquo
(PIETROFORTE 2007 p 1)
Entende-se que segundo a linha greimasiana qualquer sistema
semioacutetico ao possuir forma (expressatildeo) conteuacutedo um contexto de produccedilatildeo e
um objetivo eacute um texto o que permite deduzir que a semioacutetica segundo
Greimas (1975) tem o texto como objeto procurando descrever e explicar o
que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz
O plano de expressatildeo e o plano de conteuacutedo mostram-se dessa forma
duas dimensotildees indissociaacuteveis do enunciado Complementando esse
entendimento
Entende-se como plano de conteuacutedo o que o texto diz e como faz para significar aquilo que diz e o plano de expressatildeo eacute compreendido como o texto se manifesta seja de forma verbal natildeo verbal ou sincreacutetico (PIETROFORTE 2007 P11)
Assim a semioacutetica mostra-se uma teoria que utilizada na anaacutelise do
discurso acena com possibilidades de percorrer caminhos que levam aos
sentidos ldquoimpliacutecitosrdquo do texto Sendo assim fornece instrumentos para se
perceber as intenccedilotildees do enunciador e como foram projetadas por ele no texto
Entende-se assim que por meio da interaccedilatildeo o emissor procura levar o
enunciataacuterio a acreditar na ldquoverdaderdquo por ele expressa Em outros termos
busca agir sobre o receptor e seduzi-lo
O semioticista francecircs Erick Landowski (2005) explica a enunciaccedilatildeo
como ldquoato pelo qual o sujeito faz ser o sentido ldquo e o enunciado como ldquoo objeto
cujo sentido faz ser o sujeitordquo Todo enunciado pressupotildee um ato criativo - a
enunciaccedilatildeo Eacute isto que a semioacutetica investiga Ela natildeo se preocupa com o autor
real mas sim um simulacro que esse autor ao construir um texto deixa
transparecer sua intenccedilatildeo e o que quer manipular Nesse sentido analisa a
relaccedilatildeo entre enunciador e enunciataacuterio que se deixam aprender pelo texto
A partir do que foi dito podemos entender que o enunciataacuterio (o leitor do
texto) constroacutei seus sentidos baseados no conhecimento que ele tem da
linguagem e de conhecimento preacutevio
Vejamos um exemplo
(httpwwwfuturoprofessorcombrensino-publico-para-quem Acesso em 18112014)
O sentido da charge ocorre pelas relaccedilotildees entre os dois planos (de
conteuacutedo e de expressatildeo) e o contexto que se encontra a partir do proacuteprio
texto Vejamos na charge acima o autor faz uma oposiccedilatildeo entre o tiacutetulo a
imagem e a fala dos personagens a crianccedila estaacute com trajes e materiais
escolares que devido ao seu tamanho e a sua fala ldquoqueria aprender a ler e
escreverrdquo subentende-se que ele corresponde ao ensino fundamental I o qual
recebe uniforme e materiais escolares das respectivas prefeituras poreacutem com
sapatos diferentes o que indica natildeo uma falta de cuidado ou atenccedilatildeo mas de
baixo poder aquisitivo Sua face apresenta tristeza e pezar em relaccedilatildeo a um
sonho praticamente impossiacutevel ndash que eacute estudar ndash para a classe social menos
favorecida financeiramente Isto significa que a educaccedilatildeo mesmo sendo do
ensino puacuteblico (titulo da charge) ainda eacute distante da realidade daquela crianccedila
critica esta feita a sociedade gerando uma disforia Nesta charge devido a
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
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BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
jornais revistas etc) com o intuito de identificar as possibilidades de trabalho
para a formaccedilatildeo do leitor com os textos imageacuteticos que circulam socialmente
Compreende-se pois que a inserccedilatildeo e a exploraccedilatildeo adequadas desses
gecircneros nas aulas de liacutengua materna oportunizam o desenvolvimento da
competecircncia leitora do aluno aleacutem de contribuir para despertar seu senso
criacutetico Dessa forma o projetooficina foi idealizado sob uma perspectiva soacutecio-
interacionista fundamentado em teorias linguiacutesticas e discursivas
Nessa linha teoacuterica os estudos da teoria enunciativo-discursiva de
Greimas (1975) Bakhtin (1997-2002) Marcuhschi (2005) Rojo (2005) entre
outros deram o devido suporte teoacuterico ao projeto que atende assim ao
disposto nas Diretrizes Curriculares de Lingua Portuguesa do Estado do
Paranaacute segundo a qual eacute objetivo central da escola formar leitores de gecircneros
discursivos diversos tal como circulam em diferentes campos de comunicaccedilatildeo
verbal
Sendo assim no contexto social atual este projetooficina justifica-se
considerando a era imageacutetica em que vive a sociedade com crescente nuacutemero
de diferentes suportes (jornais revistas emissoras de televisatildeo internet entre
outros veiacuteculos de comunicaccedilatildeo) que exploram esses gecircneros textuais Ainda
por constituiacuterem as charges e tirinhas gecircneros que trabalham com praacuteticas
socioculturais do tempo presente configuram-se como instrumentos de criacutetica
agrave realidade social e poliacutetica contemporacircnea
Na sequecircncia haveraacute
Realizaccedilatildeo de um debate sobre a importacircncia da leitura de charges e
tirinhas sobre temas atuais e relevantes em sala de aula
Discussatildeo sobre a ampla utilizaccedilatildeo desses gecircneros textuais em provas
de Enem vestibulares concursos e afins e a dificuldade que os alunos
tecircm para interpretaacute-las
Reflexatildeo sobre a seguinte problematizaccedilatildeo
PROBLEMATIZACcedilAtildeO
Como desenvolver um trabalho de leitura em sala de aula tendo como
objeto as charges e tirinhas de modo a gerar questionamentos e levar a
reflexotildees que concorram para ampliar a leitura de mundo dos alunos
ENTENDENDO A SEMIOacuteTICA
O termo semioacutetica remete a vaacuterias definiccedilotildees tais como ldquoa Semioacutetica eacute a
ciecircncia dos signosrdquo (SANTAELLA 2007 p 7) mas o conceito relevante para
este projeto traz que ldquoa teoria semioacutetica deve apresentar-se inicialmente como
o que ela eacute ou seja uma teoria da significaccedilatildeordquo (GREIMAS e COURTEacuteS
2008 p 455)
Aqui interessa a segunda definiccedilatildeo visto que sua base teoacuterica eacute a
semioacutetica greimasiana cujas raiacutezes encontram-se na teoria da linguagem que
concebe a liacutengua como instituiccedilatildeo social que tem por objeto a significaccedilatildeo
(SANTAELLA NOumlTH 2004 BERTRAND 2003)
Conforme acrescenta Bertrand (2003) essa concepccedilatildeo de semioacutetica natildeo
se preocupa em descrever o signo e sim a significaccedilatildeo Busca compreender
as estruturas significantes modeladoras do discurso social e individual Seu
foco portanto eacute a significaccedilatildeo manifestada por meio de textos nos quais
busca explicar ldquo o que dizrdquo e ldquocomo o dizrdquo (BARROS 2005 p6)
A semioacutetica assim
Cabe dar conta do significado no sentido amplo tendo em vista que o plano da manifestaccedilatildeo no processo discursivo que reuacutene uma expressatildeo e um conteuacutedo natildeo poderia constituir lugar satisfatoacuterio de anaacutelise sem que se tomasse significado e significante tal como na anaacutelise linguumliacutestica se ultrapassasse esse niacutevel para analisar as unidades mais profundas e menores de cada um desses planos para a reconstruccedilatildeo do sentido nesse processo enunciativo (GREIMAS 1975 P147)
Destaca-se entatildeo que conteuacutedo e expressatildeo embora
interdependentes apresentam-se como planos de significaccedilatildeo especiacuteficos O
plano do conteuacutedo eacute estudado por meio de um percurso gerativo de sentido
enquanto o plano de expressatildeo se constroacutei de acordo com as singularidades
de cada texto (oral verbal icocircnica)
No plano do conteuacutedo que se constitui com o percurso gerativo de
sentido encontra-se o significado do texto Concretiza-se atraveacutes do plano da
expressatildeo ldquono qual se manifesta a figuratividade da geraccedilatildeo de sentido
descrita pelo percurso gerativo investida de valor desde o niacutevel fundamentalrdquo
(PIETROFORTE 2007 p 1)
Entende-se que segundo a linha greimasiana qualquer sistema
semioacutetico ao possuir forma (expressatildeo) conteuacutedo um contexto de produccedilatildeo e
um objetivo eacute um texto o que permite deduzir que a semioacutetica segundo
Greimas (1975) tem o texto como objeto procurando descrever e explicar o
que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz
O plano de expressatildeo e o plano de conteuacutedo mostram-se dessa forma
duas dimensotildees indissociaacuteveis do enunciado Complementando esse
entendimento
Entende-se como plano de conteuacutedo o que o texto diz e como faz para significar aquilo que diz e o plano de expressatildeo eacute compreendido como o texto se manifesta seja de forma verbal natildeo verbal ou sincreacutetico (PIETROFORTE 2007 P11)
Assim a semioacutetica mostra-se uma teoria que utilizada na anaacutelise do
discurso acena com possibilidades de percorrer caminhos que levam aos
sentidos ldquoimpliacutecitosrdquo do texto Sendo assim fornece instrumentos para se
perceber as intenccedilotildees do enunciador e como foram projetadas por ele no texto
Entende-se assim que por meio da interaccedilatildeo o emissor procura levar o
enunciataacuterio a acreditar na ldquoverdaderdquo por ele expressa Em outros termos
busca agir sobre o receptor e seduzi-lo
O semioticista francecircs Erick Landowski (2005) explica a enunciaccedilatildeo
como ldquoato pelo qual o sujeito faz ser o sentido ldquo e o enunciado como ldquoo objeto
cujo sentido faz ser o sujeitordquo Todo enunciado pressupotildee um ato criativo - a
enunciaccedilatildeo Eacute isto que a semioacutetica investiga Ela natildeo se preocupa com o autor
real mas sim um simulacro que esse autor ao construir um texto deixa
transparecer sua intenccedilatildeo e o que quer manipular Nesse sentido analisa a
relaccedilatildeo entre enunciador e enunciataacuterio que se deixam aprender pelo texto
A partir do que foi dito podemos entender que o enunciataacuterio (o leitor do
texto) constroacutei seus sentidos baseados no conhecimento que ele tem da
linguagem e de conhecimento preacutevio
Vejamos um exemplo
(httpwwwfuturoprofessorcombrensino-publico-para-quem Acesso em 18112014)
O sentido da charge ocorre pelas relaccedilotildees entre os dois planos (de
conteuacutedo e de expressatildeo) e o contexto que se encontra a partir do proacuteprio
texto Vejamos na charge acima o autor faz uma oposiccedilatildeo entre o tiacutetulo a
imagem e a fala dos personagens a crianccedila estaacute com trajes e materiais
escolares que devido ao seu tamanho e a sua fala ldquoqueria aprender a ler e
escreverrdquo subentende-se que ele corresponde ao ensino fundamental I o qual
recebe uniforme e materiais escolares das respectivas prefeituras poreacutem com
sapatos diferentes o que indica natildeo uma falta de cuidado ou atenccedilatildeo mas de
baixo poder aquisitivo Sua face apresenta tristeza e pezar em relaccedilatildeo a um
sonho praticamente impossiacutevel ndash que eacute estudar ndash para a classe social menos
favorecida financeiramente Isto significa que a educaccedilatildeo mesmo sendo do
ensino puacuteblico (titulo da charge) ainda eacute distante da realidade daquela crianccedila
critica esta feita a sociedade gerando uma disforia Nesta charge devido a
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
PROBLEMATIZACcedilAtildeO
Como desenvolver um trabalho de leitura em sala de aula tendo como
objeto as charges e tirinhas de modo a gerar questionamentos e levar a
reflexotildees que concorram para ampliar a leitura de mundo dos alunos
ENTENDENDO A SEMIOacuteTICA
O termo semioacutetica remete a vaacuterias definiccedilotildees tais como ldquoa Semioacutetica eacute a
ciecircncia dos signosrdquo (SANTAELLA 2007 p 7) mas o conceito relevante para
este projeto traz que ldquoa teoria semioacutetica deve apresentar-se inicialmente como
o que ela eacute ou seja uma teoria da significaccedilatildeordquo (GREIMAS e COURTEacuteS
2008 p 455)
Aqui interessa a segunda definiccedilatildeo visto que sua base teoacuterica eacute a
semioacutetica greimasiana cujas raiacutezes encontram-se na teoria da linguagem que
concebe a liacutengua como instituiccedilatildeo social que tem por objeto a significaccedilatildeo
(SANTAELLA NOumlTH 2004 BERTRAND 2003)
Conforme acrescenta Bertrand (2003) essa concepccedilatildeo de semioacutetica natildeo
se preocupa em descrever o signo e sim a significaccedilatildeo Busca compreender
as estruturas significantes modeladoras do discurso social e individual Seu
foco portanto eacute a significaccedilatildeo manifestada por meio de textos nos quais
busca explicar ldquo o que dizrdquo e ldquocomo o dizrdquo (BARROS 2005 p6)
A semioacutetica assim
Cabe dar conta do significado no sentido amplo tendo em vista que o plano da manifestaccedilatildeo no processo discursivo que reuacutene uma expressatildeo e um conteuacutedo natildeo poderia constituir lugar satisfatoacuterio de anaacutelise sem que se tomasse significado e significante tal como na anaacutelise linguumliacutestica se ultrapassasse esse niacutevel para analisar as unidades mais profundas e menores de cada um desses planos para a reconstruccedilatildeo do sentido nesse processo enunciativo (GREIMAS 1975 P147)
Destaca-se entatildeo que conteuacutedo e expressatildeo embora
interdependentes apresentam-se como planos de significaccedilatildeo especiacuteficos O
plano do conteuacutedo eacute estudado por meio de um percurso gerativo de sentido
enquanto o plano de expressatildeo se constroacutei de acordo com as singularidades
de cada texto (oral verbal icocircnica)
No plano do conteuacutedo que se constitui com o percurso gerativo de
sentido encontra-se o significado do texto Concretiza-se atraveacutes do plano da
expressatildeo ldquono qual se manifesta a figuratividade da geraccedilatildeo de sentido
descrita pelo percurso gerativo investida de valor desde o niacutevel fundamentalrdquo
(PIETROFORTE 2007 p 1)
Entende-se que segundo a linha greimasiana qualquer sistema
semioacutetico ao possuir forma (expressatildeo) conteuacutedo um contexto de produccedilatildeo e
um objetivo eacute um texto o que permite deduzir que a semioacutetica segundo
Greimas (1975) tem o texto como objeto procurando descrever e explicar o
que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz
O plano de expressatildeo e o plano de conteuacutedo mostram-se dessa forma
duas dimensotildees indissociaacuteveis do enunciado Complementando esse
entendimento
Entende-se como plano de conteuacutedo o que o texto diz e como faz para significar aquilo que diz e o plano de expressatildeo eacute compreendido como o texto se manifesta seja de forma verbal natildeo verbal ou sincreacutetico (PIETROFORTE 2007 P11)
Assim a semioacutetica mostra-se uma teoria que utilizada na anaacutelise do
discurso acena com possibilidades de percorrer caminhos que levam aos
sentidos ldquoimpliacutecitosrdquo do texto Sendo assim fornece instrumentos para se
perceber as intenccedilotildees do enunciador e como foram projetadas por ele no texto
Entende-se assim que por meio da interaccedilatildeo o emissor procura levar o
enunciataacuterio a acreditar na ldquoverdaderdquo por ele expressa Em outros termos
busca agir sobre o receptor e seduzi-lo
O semioticista francecircs Erick Landowski (2005) explica a enunciaccedilatildeo
como ldquoato pelo qual o sujeito faz ser o sentido ldquo e o enunciado como ldquoo objeto
cujo sentido faz ser o sujeitordquo Todo enunciado pressupotildee um ato criativo - a
enunciaccedilatildeo Eacute isto que a semioacutetica investiga Ela natildeo se preocupa com o autor
real mas sim um simulacro que esse autor ao construir um texto deixa
transparecer sua intenccedilatildeo e o que quer manipular Nesse sentido analisa a
relaccedilatildeo entre enunciador e enunciataacuterio que se deixam aprender pelo texto
A partir do que foi dito podemos entender que o enunciataacuterio (o leitor do
texto) constroacutei seus sentidos baseados no conhecimento que ele tem da
linguagem e de conhecimento preacutevio
Vejamos um exemplo
(httpwwwfuturoprofessorcombrensino-publico-para-quem Acesso em 18112014)
O sentido da charge ocorre pelas relaccedilotildees entre os dois planos (de
conteuacutedo e de expressatildeo) e o contexto que se encontra a partir do proacuteprio
texto Vejamos na charge acima o autor faz uma oposiccedilatildeo entre o tiacutetulo a
imagem e a fala dos personagens a crianccedila estaacute com trajes e materiais
escolares que devido ao seu tamanho e a sua fala ldquoqueria aprender a ler e
escreverrdquo subentende-se que ele corresponde ao ensino fundamental I o qual
recebe uniforme e materiais escolares das respectivas prefeituras poreacutem com
sapatos diferentes o que indica natildeo uma falta de cuidado ou atenccedilatildeo mas de
baixo poder aquisitivo Sua face apresenta tristeza e pezar em relaccedilatildeo a um
sonho praticamente impossiacutevel ndash que eacute estudar ndash para a classe social menos
favorecida financeiramente Isto significa que a educaccedilatildeo mesmo sendo do
ensino puacuteblico (titulo da charge) ainda eacute distante da realidade daquela crianccedila
critica esta feita a sociedade gerando uma disforia Nesta charge devido a
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
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2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
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ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
plano do conteuacutedo eacute estudado por meio de um percurso gerativo de sentido
enquanto o plano de expressatildeo se constroacutei de acordo com as singularidades
de cada texto (oral verbal icocircnica)
No plano do conteuacutedo que se constitui com o percurso gerativo de
sentido encontra-se o significado do texto Concretiza-se atraveacutes do plano da
expressatildeo ldquono qual se manifesta a figuratividade da geraccedilatildeo de sentido
descrita pelo percurso gerativo investida de valor desde o niacutevel fundamentalrdquo
(PIETROFORTE 2007 p 1)
Entende-se que segundo a linha greimasiana qualquer sistema
semioacutetico ao possuir forma (expressatildeo) conteuacutedo um contexto de produccedilatildeo e
um objetivo eacute um texto o que permite deduzir que a semioacutetica segundo
Greimas (1975) tem o texto como objeto procurando descrever e explicar o
que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz
O plano de expressatildeo e o plano de conteuacutedo mostram-se dessa forma
duas dimensotildees indissociaacuteveis do enunciado Complementando esse
entendimento
Entende-se como plano de conteuacutedo o que o texto diz e como faz para significar aquilo que diz e o plano de expressatildeo eacute compreendido como o texto se manifesta seja de forma verbal natildeo verbal ou sincreacutetico (PIETROFORTE 2007 P11)
Assim a semioacutetica mostra-se uma teoria que utilizada na anaacutelise do
discurso acena com possibilidades de percorrer caminhos que levam aos
sentidos ldquoimpliacutecitosrdquo do texto Sendo assim fornece instrumentos para se
perceber as intenccedilotildees do enunciador e como foram projetadas por ele no texto
Entende-se assim que por meio da interaccedilatildeo o emissor procura levar o
enunciataacuterio a acreditar na ldquoverdaderdquo por ele expressa Em outros termos
busca agir sobre o receptor e seduzi-lo
O semioticista francecircs Erick Landowski (2005) explica a enunciaccedilatildeo
como ldquoato pelo qual o sujeito faz ser o sentido ldquo e o enunciado como ldquoo objeto
cujo sentido faz ser o sujeitordquo Todo enunciado pressupotildee um ato criativo - a
enunciaccedilatildeo Eacute isto que a semioacutetica investiga Ela natildeo se preocupa com o autor
real mas sim um simulacro que esse autor ao construir um texto deixa
transparecer sua intenccedilatildeo e o que quer manipular Nesse sentido analisa a
relaccedilatildeo entre enunciador e enunciataacuterio que se deixam aprender pelo texto
A partir do que foi dito podemos entender que o enunciataacuterio (o leitor do
texto) constroacutei seus sentidos baseados no conhecimento que ele tem da
linguagem e de conhecimento preacutevio
Vejamos um exemplo
(httpwwwfuturoprofessorcombrensino-publico-para-quem Acesso em 18112014)
O sentido da charge ocorre pelas relaccedilotildees entre os dois planos (de
conteuacutedo e de expressatildeo) e o contexto que se encontra a partir do proacuteprio
texto Vejamos na charge acima o autor faz uma oposiccedilatildeo entre o tiacutetulo a
imagem e a fala dos personagens a crianccedila estaacute com trajes e materiais
escolares que devido ao seu tamanho e a sua fala ldquoqueria aprender a ler e
escreverrdquo subentende-se que ele corresponde ao ensino fundamental I o qual
recebe uniforme e materiais escolares das respectivas prefeituras poreacutem com
sapatos diferentes o que indica natildeo uma falta de cuidado ou atenccedilatildeo mas de
baixo poder aquisitivo Sua face apresenta tristeza e pezar em relaccedilatildeo a um
sonho praticamente impossiacutevel ndash que eacute estudar ndash para a classe social menos
favorecida financeiramente Isto significa que a educaccedilatildeo mesmo sendo do
ensino puacuteblico (titulo da charge) ainda eacute distante da realidade daquela crianccedila
critica esta feita a sociedade gerando uma disforia Nesta charge devido a
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
transparecer sua intenccedilatildeo e o que quer manipular Nesse sentido analisa a
relaccedilatildeo entre enunciador e enunciataacuterio que se deixam aprender pelo texto
A partir do que foi dito podemos entender que o enunciataacuterio (o leitor do
texto) constroacutei seus sentidos baseados no conhecimento que ele tem da
linguagem e de conhecimento preacutevio
Vejamos um exemplo
(httpwwwfuturoprofessorcombrensino-publico-para-quem Acesso em 18112014)
O sentido da charge ocorre pelas relaccedilotildees entre os dois planos (de
conteuacutedo e de expressatildeo) e o contexto que se encontra a partir do proacuteprio
texto Vejamos na charge acima o autor faz uma oposiccedilatildeo entre o tiacutetulo a
imagem e a fala dos personagens a crianccedila estaacute com trajes e materiais
escolares que devido ao seu tamanho e a sua fala ldquoqueria aprender a ler e
escreverrdquo subentende-se que ele corresponde ao ensino fundamental I o qual
recebe uniforme e materiais escolares das respectivas prefeituras poreacutem com
sapatos diferentes o que indica natildeo uma falta de cuidado ou atenccedilatildeo mas de
baixo poder aquisitivo Sua face apresenta tristeza e pezar em relaccedilatildeo a um
sonho praticamente impossiacutevel ndash que eacute estudar ndash para a classe social menos
favorecida financeiramente Isto significa que a educaccedilatildeo mesmo sendo do
ensino puacuteblico (titulo da charge) ainda eacute distante da realidade daquela crianccedila
critica esta feita a sociedade gerando uma disforia Nesta charge devido a
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
ironia o que o enunciado afirma a enunciaccedilatildeo nega O sujeito da enunciaccedilatildeo
usa o enunciado para fazer crer na criacutetica social
A representatividade da matildee confirma por meio da sua fala o status de
imobilidade e engessamento social dos pobres que inclusive aceitam
passivamente a condiccedilatildeo social que se encontram estabelecendo uma relaccedilatildeo
de conformidade a euforia Outro fator que determina a aceitaccedilatildeo da natildeo
mobilidade social eacute talvez representada pelo excesso de filhos que no caso
da charge satildeo trecircs um querendo entrar na escola outro despido no colo e a
mulher gestante Outros significados importantes que determinam a situaccedilatildeo
de miseacuteria satildeo cabelos desgrenhados roupas remendandas falta de dentes e
descalccedila
A crianccedila devido a sua ingenuidade e natildeo incerccedilatildeo total na sociedade
natildeo percebe os impecilhos que a classe pobre apresenta Jaacute a matildee adulta
estaacute acostumada a fazer parte da linha de pobreza e pelo seu discurso traz em
si a heranccedila da aceitaccedilatildeo social dizendo a ele que a educaccedilatildeo natildeo pertence
aos pobres passando a ele uma heranccedila de conformidade e inutilidade quanto
agrave acenccedilatildeo na sociedade
Assistir ao viacutedeo O que eacute Semioacutetica em
httpwwwscriptingvideosinfoandroidviewNEbGr0nluHQhtml
Partindo do exposto o que se entende por semioacutetica
Conclui-se entatildeo que
(Deixar que os professores elaboremfalem seu proacuteprio conceito de Semioacutetica)
Entendido o conceito de semioacutetica passaremos entatildeo para a concepccedilatildeo
dialoacutegica da linguagem
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
A VISAtildeO DE LINGUAGEM EM BAKHTIN
Conforme Bakhtin (2002) a liacutengua eacute constituiacuteda pelo fenocircmeno social da
comunicaccedilatildeo discursiva concreta e estaacute presente na vida cotidiana o que
possibilita entender que discurso e liacutengua percorrem caminhos paralelos
sendo portanto indissociaacuteveis
Dessa forma a enunciaccedilatildeo na perspectiva bakthiniana eacute vista como
ldquouma resposta a alguma coisa e eacute constituiacuteda como tal Natildeo passa de um elo
na cadeia dos atos de falardquo (BAKTHIN 2002 p98)
Nessa perspectiva teoacuterica as atividades humanas independentemente
de sua diversidade relacionam-se ao uso da liacutengua que se concretiza nos
enunciados (orais ou escritos concretos e uacutenicos) (BAKTHIN 2002)
Conforme o estudioso o enunciado reflete as condiccedilotildees especiacuteficas e as
finalidades de diferentes esferas humanas visto que a real substacircncia da
liacutengua se constitui na interaccedilatildeo verbal que se realiza na enunciaccedilatildeo O autor
aponta que linguagem e sujeito estatildeo interligados e sendo assim a linguagem
se constitui ldquono produto da interaccedilatildeo do locutor e do ouvinte Toda palavra
serve de expressatildeo a um em relaccedilatildeo ao outrordquo (BAKHTIN 2002 p 113)
O sentido de um enunciado portanto constroacutei-se pelas vozes
representantes das diferentes esferas sociais Essa concepccedilatildeo constitui e
reforccedila a teoria dialoacutegica do discurso que tem sido utilizada por vaacuterios estudos
que a ela creditam possibilitar a compreensatildeo da linguagem em uma dimensatildeo
discursiva
De acordo com Bakhtin o que se pode entender como concepccedilatildeo
dialoacutegica do discurso
Para se trabalhar com charges e tirinhas em sala de aula faz-se
necessaacuterio um entendimento do conceito de gecircnero textual visto que abrange
uma totalidade de textos que circulam socialmente
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
GEcircNEROS TEXTUAIS E DISCURSO
Bakhtin (2002) define gecircnero como tipos relativamente estaacuteveis de
enunciados elaborados pelas diferentes esferas de utilizaccedilatildeo da liacutengua
constituiacutedos por trecircs elementos baacutesicos conteuacutedo temaacutetico estilo e forma
composicional
O gecircneros textuais satildeo assim compreendidos como todos os textos
encontrados no cotidiano social e que ldquoapresentam padrotildees
sociocomunicativos caracteriacutesticos definidos por composiccedilotildees funcionais
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integraccedilatildeo de
forccedilas histoacutericas sociais institucionais e teacutecnicasrdquo (MARCUSCHI 2005 p 64)
Essa oacutetica abrange natildeo apenas os textos prestigiados na esfera literaacuteria
(poema romance e conto) mas tambeacutem artigos cientiacuteficos notiacutecias
reportagem charge tirinha entre muitos outros que apresentam determinadas
caracteriacutesticas relativamente estaacuteveis que permitem identificaacute-los como
pertencentes a um gecircnero especiacutefico
Nessa perspectiva entendendo segundo a visatildeo bakthiniana que a
comunicaccedilatildeo humana acontece por meio do gecircnero textual o trabalho com os
gecircneros textuais nas escolas mostra-se uma estrateacutegia que pode oportunizar
desenvolver um projeto que vem atender a jaacute apontada necessidade de ampliar
o universo leitor dos envolvidos por configurar-se como ldquotipos relativamente
estaacuteveis de enunciadosrdquo (BAKHTIN 2002 p 262) possibilitando organizar
atividades e pessoas
Considerando que a linguagem humana surge da interaccedilatildeo dialeacutetica
entre o homem e seu meio soacutecio-cultural (BAKTHIN 1999) concebe-se essa
teoria relevante uma vez que essa perspectiva teoacuterica possibilita dar conta dos
vaacuterios niacuteveis de leitura de um texto
Com base nas consideraccedilotildees apresentadas este projetooficina aborda
os mecanismos de construccedilatildeo do sentido nos gecircneros textuais charge e tirinha
examinados para aleacutem da aparecircncia
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
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wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
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Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
Continuando a oficina segue com
Ouvir relatos de como o professor encaminha o trabalho com
gecircneros textuais em sala de aula
Questionar com que frequecircncia ele utiliza o gecircnero charge ou tirinha
em suas aulas e como conduz o trabalho com esses textos
Passar o viacutedeo ldquoLinguagens do ENEM ndash Interpretar Cartum Charge
e Tirinhardquo httpwwwyoutubecomwatch
Assistir no youtube viacutedeos relacionados agrave anaacutelise de semioacutetica
httpwwwyoutubecomwatchv=HAiJdDg0d5Q
Apresentar a tirinha
(httpparlapatonicesblogspotcombr2011_02_01_archivehtml Acesso em 25082014)
Juntamente com os professores fazer uma interpretaccedilatildeo da tirinha por meio
das seguintes questotildees
Quem eacute o personagem principal envolvido Como podemos reconhececirc-
lo
Qual eacute a ironia a partir do enunciador
Qual eacute a oposiccedilatildeo semacircntica nesta tirinha
Como se constroacutei o encadeamento da narrativa
Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
O que o texto comunica
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante do texto
Levantar mais algum fato observado pelos professores
Em seguida apresentar as caracteriacutesticas desse gecircnero textual
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
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RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
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MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
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Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
TIRINHAS
As tirinhas segundo Ramos (2009) pertencem ao gecircnero quadrinhos
assim como os cartuns as charges e as tiras cocircmicas
Possuem caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos proacuteprios sendo a
presenccedila do humor a principal caracteriacutestica o que se materializa mediante a
exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da expectativa no caso
das tiras que consiste em um final inesperado expresso no uacuteltimo quadro
provocando riso conforme exemplo acima
CARACTERIacuteSTICAS DO GEcircNERO TIRINHAS
De acordo com a professora Joana DrsquoArc Conrado em sua produccedilatildeo didaacutetica
pedagoacutegica de 20101 as caracteriacutesticas das tirinhas satildeo
Falas curtas e claras
Sem narrador muitas vezes
Imagens se relacionam com os diaacutelogos
A accedilatildeo ambiente tempo expressotildees satildeo essenciais para o
entendimento do leitor por isso as imagens devem ser muito bem elaboradas
Cores e detalhes de expressatildeo satildeo fundamentais para passar a
intenccedilatildeo do autor
Quadrinhos sempre em sequecircncia temporal e o leitor tem a
liberdade de ir e vir relacionando linguagem verbal e natildeo verbal
Tempo transcorrido pode representado por imagens (sol lua) e
pelo tamanho do quadrinho (quadrinho maior = tempo maior)
O enquadramento a moldura das tiras tambeacutem eacute importante pois
influencia no ritmo da leitura delimitando o tempo e espaccedilo das tiras local que
aparece cenaacuterio personagens accedilotildees e tempo que ocorrem
Uso de balotildees ou pontilhados que abrigam as falas
pensamentos onomatopeias e iacutecones
1 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010 Em httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
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wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
As onomatopeias representam os sons
Os iacutecones satildeo desenhos que representam uma fala como por
exemplo o ponto de interrogaccedilatildeo representando um questionamento a
lacircmpada que representa a ideia satildeo desenhos jaacute convencionados para que
seu uso seja comum a todos
Linhas de movimento as quais representam os movimentos dos
personagens
(httpwwwuarevaacom201005como-fazer-tiras-producao-parte-2html Acesso em 25082014)
Na tirinha ldquoO AZAR Eacute SEUrdquo encontre as caracteriacutesticas apresentadas
Apoacutes encontraacute-las promova discussotildees coletivas e socialize o resultado
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
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wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
CHARGE
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
CARACTERIacuteSTICAS DA CHARGE
Na produccedilatildeo didaacutetica pedagoacutegica (2009) da professora Carlinda Aparecida da
Rosa2 encontram-se como caracteriacutesticas da charge
Significado da palavra ldquocarregarrdquo ldquoexagerarrdquo originaacuteria do
francecircs
Faz criacutetica de um fato por meio de imagem muitas vezes com
palavras
Utiliza o humor para interagir com o leitor
A interpretaccedilatildeo iraacute depender do conhecimento do leitor de
fatosnoticias da atualidade que circulam nas miacutedias
O humor estaacute presente nos traccedilos exagerados e fatos
sintetizados os quais visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor
O autor informa e opina sobre o tema parafraseando ou
parodiando por meio da construccedilatildeo de uma imagem de um ldquomundo agraves
avessasrdquo satirizando por meio da inversatildeo de valores sociais (ROMUALDO
2003)
2 ROSA C Ap Da O Olhar plural da charge Universidade Estadual do Paranaacute 2009 Em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
Na continuidade da oficina
Mostrar algumas tirinhas e charges para fazermos uma discussatildeo sobre elas
(httpwwwblogdosabacombr201307professor-analisa-concurso-publicohtml
Acesso em 18112014)
(httpummaisoumenosblogspotcombr201010tiras-inteligencia-e-humorhtml Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriadetalhephpfoto=872ampevento=4 Acesso em 18112014)
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
(httpwwwportuguesseedprgovbrmodulesgaleriauploads4tiraanonimatojpg Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201207tirinhas-engracadas_12html Acesso em 18112014)
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
(httpesquadraodoconhecimentowordpresscomlinguagens-codigostirinhasdeportugues Acesso em 18112014)
Apoacutes a discussatildeo fazer o encaminhamento para a atividade de
pesquisa a qual seraacute realizada durante a semana
Os professores deveratildeo acompanhar fatos da atualidade tais como poliacutetica
futebol e notiacutecias do dia a dia por meio de jornais revistas televisatildeo raacutedio e
internet e coletar materiais impressos de charges e tirinhas juntamente com a
noticia a ela veiculada para desenvolvimento de atividades nas proacuteximas
oficinas Os docentes faratildeo esta atividade no laboratoacuterio de informaacutetica ou
biblioteca em seus momentos de hora atividade
ATIVIDADE DE PESQUISA
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
OFICINA 02
Recursos slides de tirinhas e charges roteiro de anaacutelise tirinhas e charges
impressas revistas jornais
Segundo Barros (20057) a semioacutetica ldquoprocura descrever e explicar o que o
texto diz e como ele faz para dizer o que dizrdquo Partindo dessa afirmaccedilatildeo de
construccedilatildeo do sentido do texto recupera-se da constituiccedilatildeo da charge a junccedilatildeo
entre o verbal e o visual Aleacutem disso ela deve levar em consideraccedilatildeo contextos
soacutecio-poliacuteticos soacutecio-educacionais etc Um texto deve ser analisado em seus
aspectos internos e externos e a semioacutetica procura analisar por meio do plano
de conteuacutedo e do plano de expressatildeo os percursos de constituiccedilatildeo dos
sentidos
No plano de conteuacutedo ainda de acordo com Barros (2005) teriacuteamos
Niacutevel discursivo tempo espaccedilo atores enunciadorenunciataacuterio
argumentaccedilatildeopersuasatildeo cena enunciativa voz tom de voz caraacuteter ethos
Nivel narrativo sujeito e objeto de valor destinadordestinataacuterio
manipulaccedilatildeo competecircncia performance sanccedilatildeo
Niacutevel fundamental quadrado semioacutetico (termos em relaccedilatildeo de
contrariedade contradiccedilatildeo e complementaridade decircixis eufoacuterica vs Decircixis
disfoacuterica
No plano de expressatildeo temos a paragrafaccedilatildeo tipo de letra recursos de
coesatildeo textual sinais de pontuaccedilatildeo escolha lexical fatos da sintaxe da frase
integraccedilatildeo de elementos visuais com verbais
A junccedilatildeo do plano de conteuacutedo e do plano de expressatildeo nos permite ler o
texto com mais eficaacutecia considerando a praacutexis enunciativa que permeia todos
os niacuteveis de produccedilatildeo e leitura do texto
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
(httpjocelitomarquesblogspotcombr201201charge-para-refletir_28html Acesso em 18112014)
Nesta charge as estruturas fundamentais satildeo ponto de partida do percurso
de geraccedilatildeo de um texto
Greimas (1975) adotando o ponto de vista de Saussure diz que a liacutengua eacute
feita de oposiccedilotildees
A oposiccedilatildeo contida nesta charge eacute vista por meio da construccedilatildeo das cenas
a narrativa eacute um encadeamento de ocorrecircncias formas sequecircncias
ordenadas cujo objetivo eacute mostrar o homem versus computador eacute despertar
valores aos sujeitos a que se destinam pois o homem que era magro vai
envelhecendo e tornando-se obeso ao passo que o computador vai se
tornando mais atual mais ldquojovemrdquo e por consequencia mais ldquomagrordquo mais fino
ultraslim
Mostra por meio da ironia que o enunciador faz uma criacutetica aos confortos
da modernidade que o homem por ficar muito tempo em frente ao
computador natildeo pratica atividades fiacutesicas o que prejudica sua sauacutede
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
O tiacutetulo faz uma alusatildeo agrave histoacuteria da humanidade ao trazer a palavra
ldquoevoluccedilatildeordquo e tambeacutem pela sequecircncia da figura do homem lembrando a
imagem representativa da teoria evolucionista de Darwin a qual se inicia com o
macaco e termina com o homem sapiens
Objetivos
Analisar seguindo roteiro tirinhas e charges
Apresentar as anaacutelises realizadas
Contextualizar as tirinhas e charges analisadas
Trocar as anaacutelises entre os grupos
Acrescentar sugestotildees as anaacutelises
Apresentar as anaacutelises realizadas ao grande grupo
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
ATIVIDADES PROPOSTAS
Utilizando slides mostrarei algumas charges e tirinhas
(httpwwwconversaafiadacombrbrasil20121006bmg-e-para-pegar-o-lula-ele-dominava-os-fatos
Acesso em 18112014)
(httpcandidonetoblogspotcombr201204o-codigo-dos-ruralistas-em-chargeshtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwcoisaspravercom201206imposto-de-rendahtmlVGtCV_nF_TF Acesso em 18112014)
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
(httprevistaescolaabrilcombrlingua-portuguesapratica-pedagogicaprova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853shtml
Acesso em 18112014)
(httpwwwivoviuauvacombrmauricio-de-sousa-50-anos-de-carreira Acesso em 18112014)
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
(httpbibliotecasenailuzernablogspotcombr201208tirinhas-divertidashtml Acesso em 18112014)
Fazer um exerciacutecio coletivo com orientaccedilotildees preacutevias Para esta
atividade levar em consideraccedilatildeo a materializaccedilatildeo do signo e o contexto
socio-histoacuterico Analisar o que a miacutedia incansavelmente chama de
escacircndalo observando que os chargistas organizam o corpus da
linguagem verbal e natildeo verbal por retomadas intertextuais de textos jaacute
publicados e que acionando os esquemas mentais certemente afloram
a memoacuteria do leitor
Analisando os temas verificar
a) Qual a importacircncia da ironia da saacutetira e de outros recursos que
provocam humor nas charges e tirinhas
b) Qual fato estaacute atrelado ao texto em que consiste a ironia nele
presente
c) Que recursos de linguagem estatildeo sendo usados
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
Pedir que os professores peguem o material que foi solicitado na
primeira oficina e em pequenos grupos deveratildeo analisar algumas
charges e tirinhas
Apoacutes cada grupo apresentaraacute aos demais suas charges e tirinhas
contextualizando o tema e mostrando a anaacutelise realizada
A seguir em pequenos grupos novamente seraacute entregue um novo material
com charges e tirinhas para anaacutelise seguindo o roteiro abaixo
Sistematizem por escrito o que entenderam sobre as imagens e o
contexto a que estatildeo atreladas considerando os seguintes aspectos
a) O veiacuteculo em que estaacute inserido
b) A autoria
c) Quando e onde foi produzida
d) Que contexto social motivou sua criaccedilatildeo
e) Qual a intertextualidade com outros textos e contextos
Explorar os aspectos de organizaccedilatildeo e de conteuacutedo textual
Analisar o tiacutetulo dos textos observando sua adequaccedilatildeo agrave imagem
Inferir pelo texto os objetivos do autor ao produzi-lo
Analisar
a) O que os textos comunicam
b) Por que o assunto veiculado mereceu ser destacado
c) Quem eacute o personagem envolvido Como podemos reconhececirc-lo
d) Qual a relaccedilatildeo do tiacutetulo com a imagem
e) Qual a posiccedilatildeo do autor diante do fato
f) De que forma a construccedilatildeo textual possibilitou a resposta agrave
questatildeo anterior
g) Que reaccedilatildeo o texto pode causar nos leitores
h) Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura
desse texto
Pedir que troquem as produccedilotildees uns com os outros e apresentem
sugestotildees agrave produccedilatildeo observada
Analisar as produccedilotildees em conjunto fazendo os ajustes necessaacuterios
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
(httpwwwpiadasdofacebookcombrtagsus Acesso em 18112014)
(httpsulinhacidad3blogspotcombr201309obama-quer-conhecer-o-brasil-fundohtml Acesso em 18112014)
(httpskainbloodwordpresscom20090624charges-e-noticias Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwdiariodecuiabacombrconteudo20061114chargejpg Acesso em 18112014)
(httpwwwavivarcelcom201204charges-atuaishtml Acesso em 18112014)
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
(httpwwwsentinelasdoapodicombr201409pesquisa-poe-brasil-em-topo-de-rankinghtml Acesso em 18112014)
1 O professor deveraacute escolher tirinhas e charges e com esse material
elaborar um plano de aulasequecircncia didaacutetica o qual deveraacute ser
aplicado posteriormente na turma escolhida por ele Essa atividade seraacute
monitorada durante as horas atividades dos professores
2 Depois deveraacute ser feita a coleta dos materiais produzidos pelos alunos
ATIVIDADE DE ELABORACcedilAtildeO
DE MATERIAL
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
Caro professor como sugestatildeo leia as seguintes produccedilotildees didaacuteticas
elaboradas por colegas de aacuterea e aplicadas em sala com alunos sobre os
gecircneros propostos
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2010_uel_port_artigo_marta_apar
ecida_ batinipdf
wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda
_ aparecida_valpdf
Aleacutem disso vocecirc pode acessar alguns sites que trazem sugestotildees de
atividades para aplicaccedilatildeo em sala
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
httpprofessorasuzyclayblogspotcombr201308tirinhas-para-
interpretacaohtml
Vocecirc tambeacutem pode assistir a um viacutedeo de como elaborar uma sequecircncia
didaacutetica em
httpwwwyoutubcomwatchv=ma1IA7it4d0
SAIBA MAIS
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
OFICINA 03
Recursos laboratoacuterio de informaacutetica computadores
Charges e Tirinhas no Contexto da Sala de Aula
Os gecircneros textuais escolhidos para serem trabalhados satildeo as charges
e tirinhas devido principalmente agrave diversidade de linguagens que apresentam
o que oportuniza ampliar o trabalho com a leitura
Distinguir os dois gecircneros conforme aponta Mendonccedila (2005) eacute
complexo mesmo para os profissionais da aacuterea A diferenccedila baacutesica entre os
dois gecircneros reside no fato de uma charge transmitir inteiramente uma
mensagem em um soacute quadro enquanto a tirinha necessita de vaacuterios quadros
para contar uma histoacuteria
A charge procura um assunto atual e vai direto ao ponto onde estatildeo
focadas a atenccedilatildeo e o interesse do leitor Jaacute a tirinha constitui-se uma narrativa
exposta em poucos quadros (RABACcedilA BARBOSA 2011)
Em outros termos a charge exprime ideias e opiniotildees por meio de uma
imagem enquanto a tirinha utiliza uma sucessatildeo obrigatoacuteria de quadrinhos
para contar a histoacuteria
Para Romualdo (2003) a charge configura-se em um texto visual e
humoriacutestico de criacutetica a um personagem ou a um fato social ou poliacutetico com
limitaccedilatildeo temporal o que significa que por alimentar-se da notiacutecia da
novidade tem prazo de validade de curta duraccedilatildeo dependente do tempo em
que ficou em destaque
A charge assim entendida eacute um gecircnero que tem como foco as praacuteticas
socioculturais imediatas que em sua forma atual mantecircm vivas as tradiccedilotildees
histoacutericas de se apropriar de diferentes linguagens a pictoacuterica e a teatral
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
O humor presente na charge se daacute pelo traccedilo exagerado e fatos
sintetizados que visam tecer uma criacutetica agrave realidade social e poliacutetica
influenciando assim a opiniatildeo do leitor Dessa forma ao estabelecer uma
espeacutecie de cumplicidade cotidiana entre autor e leitor em um mesmo contexto
social fornece as bases para a compreensatildeo (BRESSANIN 2014)
Conforme jaacute apontado a charge estaacute em constante comunicaccedilatildeo com
novos fatos sociais e poliacuteticos o que a caracteriza como uma narrativa efecircmera
(ROMUALDO 2003) Isso implica que o desconhecimento ou a falta de uma
explicaccedilatildeo do fato que a gerou limita ou impede sua compreensatildeo
Ainda conforme assinala o autor outro aspecto importante eacute que na
ldquoconstruccedilatildeo interna da charge o autor informa e tambeacutem opina sobre um tema
parafraseando-o ou parodiando-o por meio da representaccedilatildeo de um lsquomundo agraves
avessasrsquo satirizado pela proacutepria inversatildeo de valores sociais oferecendo ao
interlocutor uma visatildeo criacutetica da realidaderdquo (ROMUALDO 2003 p 50)
No que se refere agraves tirinhas aponta Ramos (2009) que elas pertencem
ao gecircnero quadrinhos que agrega outros gecircneros como os cartuns as
charges as tiras cocircmicas com caracteriacutesticas e elementos linguiacutesticos
proacuteprios nos quais a presenccedila do humor eacute a principal caracteriacutestica o que se
concretiza mediante a exploraccedilatildeo de estrateacutegias especiacuteficas como a quebra da
expectativa no caso das tiras que consiste em um final inesperado expresso
no uacuteltimo quadro provocando riso
Para Silva (2002 apud MENDONCcedilA 2005 p 45) a relaccedilatildeo
entretenimento e criacutetica estaacute presente nesses gecircneros E o humor e o
divertimento associados agraves personagens criticam fortemente os mais diversos
aspectos da realidade social
Relevante do contexto eacute que tanto as tirinhas como as charges satildeo
formas graacuteficas que em sua construccedilatildeo apresentam influecircncias soacutecio-
histoacutericas e ideoloacutegicas Sendo assim nas tirinhas os conflitos e as frustraccedilotildees
da vida humana satildeo ingredientes fundamentais para a construccedilatildeo das histoacuterias
e das personagens (BORGES amp MOURA 2005) enquanto nas charges a
principal caracteriacutestica eacute o aspecto temporal e conforme Silva (2008) possui a
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
capacidade de reproduzir a realidade necessitando portanto para estabelecer
uma comunicaccedilatildeo com leitor do conhecimento de outros textos e contextos
para que a mensagem seja devidamente compreendida
Sendo assim para proceder agrave leitura eficiente de charges e tirinhas com
seus alunos o professor deveraacute estar bem informado sobre as questotildees e fatos
poliacuteticos e sociais de sua eacutepoca requisitos indispensaacuteveis para uma adequada
relaccedilatildeo dos textos verbo-visuais com outros textos pois a intertextualidade eacute
uma caracteriacutestica inerente agraves charges e tirinhas (BORGES e MOURA 2005)
A escolha de tirinhas e charges deve-se ao fato de unirem a linguagem
verbal e a natildeo verbal abordando temas do cotidiano com exploraccedilatildeo do
humor e da criacutetica Sendo assim seu entendimento implica conhecimento de
mundo por parte do aluno para ampliar as possibilidades de formaccedilatildeo e
desenvolvimento do aluno leitor (ROMUALDO 2003)
Dessa forma as atividades com a leitura desses gecircneros textuais podem
contribuir para o ensino da liacutengua materna ao motivar para a leitura e por
extensatildeo promover o desenvolvimento do pensamento criacutetico e melhor
compreensatildeo das informaccedilotildees presentes no cotidiano
Objetivos
Conhecer ambientes virtuais que possibilitam elaboraccedilatildeo de charges e
tirinhas
Exercer a praacutetica da leitura de tirinhas e charges conforme o contexto
Identificar e compreender os fatos abordados nos gecircneros tirinha e charge a partir do seu contexto de produccedilatildeo
Familiarizar-se com outros sites que tenham relaccedilatildeo com charges e
tirinhas
Criar charges e tirinhas
Criar um blog para postagem dos trabalhos elaborados pelos
professores
Elaborar propostas de encaminhamentos para alunos usando os
gecircneros tirinhas e charges utilizando os sites indicados
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para as
proacuteximas
Essa Oficina seraacute aplicada pela professora JOSIANE APARECIDA
GONCcedilALVES DE SOUZA
Seraacute utilizado para criar as tiras e charges o ambiente HAGAacuteQUEcirc
desenvolvido pelo Laboratoacuterio de Educaccedilatildeo e Informaacutetica Aplicada (LEIA) da
Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) o
qual foi desenvolvido para trabalhar as atividades baacutesicas de ediccedilatildeo e estaacute
disponiacutevel para download com sua instalaccedilatildeo e manual de instruccedilotildees no site
httpwwwniedunicampbr~hagaque
Tambeacutem podem ser acessados os programas Stripgeneratorcomstripcreat
httpbitstripscomcreatecomic Esses programas capacitam os professores a
editarem suas tiras e charges liberando assim seu poder criativo e o poder
educativo que elas tecircm podendo depois repassar o que aprenderam aos seus
alunos Nesses ambientes eacute possiacutevel criar personagens suas accedilotildees
emoccedilotildees palavras adicionar objetos outros personagens modificar cenaacuterios
enfim utilizar o potencial pessoal e profissional aliado agrave tecnologia
Aleacutem dessas sugerimos outras ferramentas do mesmo gecircnero nos endereccedilos
abaixo
httpwwwmakebeliefscomixcomComix
httpwwwpikistripscom
httpwwwtoondoocom
httpsuperherosquadmarvelcomcreate_your_own_comic
httpwwwstripcreatorcom
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
httpwwwwittycomicscom
httppixtoncombr
httptoonletcom
httpwwwmaquinadequadrinhoscombrIntroaspx
httpwwwgarfieldcomfungamescomiccreatorhtml
Apoacutes a exploraccedilatildeo dos ambientes virtuais os professores devem elaborar
atividades para aplicaccedilatildeo em sala de aula diretamente com os alunos
envolvendo os gecircneros trabalhados
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
OFICINA 04
Recursos projetor de slides cartolina jornais revistas produccedilatildeo impressa
dos aunos laboratoacuterio de informaacutetica
A proposta das Diretrizes Curriculares de Liacutengua Portuguesa eacute que a escola
propicie aos alunos o contato com os mais diversos tipos de textos incluindo a
leitura de textos verbais e natildeo verbais
O objetivo fundamental do ensino de liacutengua portuguesa segundo Travaglia
(1998 p17) eacute desenvolver a competecircncia comunicatica dos usuaacuterios da liacutengua
(falante escritorouvinte leitor) Sendo assim eacute necessaacuterio promover na sala
de aula o encontro com a diversidade textual e com as vaacuterias situaccedilotildees de
leitura e abrir o espaccedilo da sala de aula para a pluralidade de discursos
Para tanto o trabalho com charges e tirinhas privilegia atividades de leitura
anaacutelise liacutenguistica e produccedilatildeo de textos associadas agraves situaccedilotildees de
enunciaccedilatildeo e relacionadas agraves marcas linguiacutesticas presentes nesses gecircneros
textuais
Todo texto verbal ou natildeo traz a intenccedilatildeo do autor e a charge ou tirinha
possui o poder de moldar a realidade segundo suas convicccedilotildees e sua vivecircncia
Cabe a noacutes decifrarmos os seus ideais Tanto a charge quanto a tira promove o
debate e a reflexatildeo dando um novo olhar sobre determinadas questotildees que
podem ser culturais sociais e poliacuteticas permitindo que os alunos se tornem
sujeitos conscientes de sua proacutepria histoacuteria As charges e tirinhas satildeo
encontradas diariamente em jornais revistas e internet portanto eacute um
mecanismo visual graacutefico que veicula e discute aspectos da realidade social
apresentado-os de forma criacutetica e bem humorada
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
Objetivos
Apresentar o plano de aula aplicado em sala
Comentar os resultados obtidos
Divulgar as atividades realizadas pelos alunos para os professores
da oficina e no blog da oficina
Montar um mural com as atividades avaliativas feitas pelos alunos
Divulgar o blog para os demais professores
Cada professor apresentaraacute seu plano e os resultados atraveacutes das
atividades dos alunos podendo ser em forma de relatoacuterio e material
produzido pelos estudantes
Deveraacute ser montado um mural com o material produzido com textos de
jornais e revistas atuais e com charges e tirinhas produzidos pelos alunos
Avaliaccedilatildeo
Ao teacutermino da oficina os professores entregaratildeo um relato explicitando os
aspectos positivos e negativos incluindo sugestotildees metodoloacutegicas para o
trabalho com esses gecircneros
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
Sites consultados
BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
REFEREcircNCIAS
BAKHTIN M O problema dos gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes 2002
________ Marxismo e filosofia da linguagem Satildeo Paulo Hucitec 1999
BARROS Diana Luz Pessoa de Teoria Semioacutetica do Texto Satildeo Paulo Editora Parma Ltda 2005
BERTRAND D Caminhos da semioacutetica literaacuteria Traduccedilatildeo Ivatilde Carlos Lopes
et al Bauru SP EDUSC 2003
GREIMAS A J Sobre o sentido ensaios semioacuteticos Trad Ana Cristina Cruz Cezar (et al) Petroacutepolis Vozes 1975
GREIMAS A J COURTEacuteS J Dicionaacuterio de semioacutetica Satildeo Paulo Cultrix 2008
LANDOWISKLI Eric Documentos de estudo do Centro de Pesquisas sociossemioacuteticas Satildeo Paulo 2005 ediccedilotildees CPS
MARCUSCHI L A Gecircneros Textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO A MACHADO A BEZERRA M (org) Gecircneros Textuais e Ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
MENDONCcedilA M R S Um gecircnero quadro a quadro a histoacuteria em
quadrinhos In DIONIacuteSIO A P amp MACHADO A R amp BEZERRA M A (orgs) Gecircneros textuais amp ensino 4 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005
PARANAacute Diretrizes curriculares para o ensino fundamental Liacutengua
Portuguesa 2008
PIETROFORTE A V Semioacutetica visual os percursos do olhar 2 ed Satildeo Paulo Contexto 2007
RABACcedilA Carlos Alberto BARBOSA Gustavo Guimaratildees Barbosa Dicionaacuterio de semioacutetica 5 ed Rio de Janeiro Editora Campos 2011
RAMOS P A leitura das histoacuterias em quadrinhos Satildeo Paulo Contexto
2009
ROMUALDO E C Charge jornaliacutestica intertextualidade e polifonia um estudo de charges da Folha de Satildeo Paulo Maringaacute PR Eduem 2003
SANTAELLA L O que eacute semioacutetica Satildeo Paulo Brasiliense 2007
_______SANTAELLA L NOumlTH W Comunicaccedilatildeo e semioacutetica Satildeo Paulo Hacker Editores 2004
SILVA Ivan Cabral da Humor graacutefico o sorriso pensante e a formaccedilatildeo do
leitor Natal UFRNRN Dissertaccedilatildeo de Mestrado 2008
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
Mercado de Letras 2004
TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
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BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
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BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
MORETTI F Qual a diferenccedila entre charge Cartum e quadrinhos
Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
SCHNEUWLY B amp DOLZ J Gecircneros orais e escritos na escola Campinas
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TRAVAGLIA L C Gramaacutetica ensino plural 3ed Satildeo Paulo Cortez 2007
_________Texto e Coerecircncia 4ed Satildeo Paulo Cortez 1998
VARGAS Suzana Lima Magalhatildees Luciane Manera O gecircnero tirinhas uma proposta de sequecircncia didaacutetica Educ foco v 16 n 1 p 119-143 marago 2011
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BORGES Eliana Maria MOURA ARRUDA Seacutergio 2005 Charges e quadrinhos construindo identidades Disponiacutevel em
wwwfilologiaorgbrixcnlf1206htm Acesso 8 agosto 2014
BRESSANIN Alexandra Gecircnero charge na sala de aula o sabor do texto Disponiacutevel em httplinguagemunisulbrpaginasensinoposlinguagemcdPort8pdf Acesso em 28042014
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Disponiacutevel em httpccghumorcombr Publicado em portaldoprofessormecgovbrfichaTecnicaAulahtmlaula=23720 junho2001 Acesso em 28042014
ROSA C Ap Da O olhar plural da charge Universidade Estadual do
Paranaacute2009 Disponiacutevel em wwwdiaadiaeducacaoprgovbr2009_uel_portugues_md_carlinda_ aparecida_valpdfAcesso em maio de 2014 CONRADO Joana DrsquoArc Gecircnero tira elemento incentivador para a leitura dialoacutegica e para a praacutetica social da escrita Campo Mouratildeo 2010
httpwwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoes_pde2009_fecilcam_portugues_md_joana_darc_conradopdf Acesso em maio de 2014
