OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · leitura, interpretação, compreensão e (re)...

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013

Título: O uso das histórias em quadrinhos para o ensino de inglês nos 6ºs anos.

Autor: Marise Brunet

Disciplina/Área:

(Ingresso no PDE)

Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Professor Mário Brandão Teixeira Braga.

Município da escola: Piraquara- Pr.

Núcleo Regional de Educação: Área Metropolitana Norte

Professor Orientador: Elizabeth Pazello

Instituição de Ensino Superior: UTFPR

Relação Interdisciplinar:

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Português, Ciências e Arte.

Resumo:

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

As atividades produzidas na presente unidade

didática pretendem abordar o gênero textual

história em quadrinhos (HQs) com o objetivo de

estimular o estudante à leitura, interpretação e

produção de textos. Como as HQs são de estilo

comunicativo humorístico, espontâneo e

descontraído, parte-se do pressuposto de que a

leitura, interpretação, compreensão e (re)

produção de HQs pode potencializar a

aprendizagem da língua inglesa como contexto de

prática social e cultural, com a finalidade de

propiciar uma abordagem didático-pedagógica

criativa para a aquisição de vocabulário e

compreensão da mensagem, com apelo crítico e

reflexivo. Tendo em vista que as histórias em

quadrinhos versam sobre uma ampla diversidade

de temas que, - se enfocados a partir de uma

abordagem educativa - seguramente

correspondem às necessidades de cada área do

conhecimento, propõe-se neste projeto uma

abordagem interdisciplinar entre Inglês, Português,

Ciência e Arte, desenvolvendo, inclusive, uma

Campanha Educativa de Higiene Pessoal e

Prevenção de Doenças. É desta maneira que o

trabalho em conjunto das quatro disciplinas pode

subsidiar e proporcionar bases contextuais e

discursivas para o conhecimento referencial unido

a conscientização de temas atuais, já que o

intercâmbio de informações possibilita diferentes

estratégias de interação com o material durante o

processo de ensino e aprendizagem, sobretudo o

gênero H.Q.

Palavras-chave:

(3 a 5 palavras)

HQs; Ensino de Língua Inglesa; Interdisciplinaridade; Campanha Educativa.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: (indicar o grupo para o qual o material didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)

Alunos do 6º ano do Ensino Fundamental e professores de Português, Ciências e Arte.

UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ – UTFPR

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ – SEED

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

MARISE BRUNET

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA: INGLÊS

CURITIBA

2013

UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ – UTFPR

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ – SEED

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

MARISE BRUNET

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA: INGLÊS

Projeto de pesquisa apresentado ao Programa de

Desenvolvimento Educacional PDE, do Setor de

Educação Universidade Federal Tecnológica do

Paraná.

Área de concentração: Inglês como Língua

Estrangeira Moderna (LEM).

Orientadora: Profa. Dra. Elizabeth Pazello.

CURITIBA

2013

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professora PDE: Marise Brunet

Professor Orientador: Elizabeth Pazello

Área/Disciplina: Inglês

IES Vinculada: UTFPR

NRE: Área Metropolitana Norte

Escola para Estudo: Colégio Estadual Prof. Mário Brandão Teixeira Braga.

Público para intervenção: Alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental.

Produção Didático-Pedagógica: Unidade Didática

1. INTRODUÇÃO

A presente Unidade Didática parte do tema “O uso de gêneros textuais para o

ensino de inglês”, com o projeto educacional intitulado “O uso das histórias em quadrinhos

para o ensino do inglês nos 6ºs anos”. As atividades elaboradas pretendem abordar o

gênero textual história em quadrinhos (HQs) com o objetivo de estimular o estudante à

leitura. Como se trata de um estilo comunicativo humorístico, espontâneo e descontraído,

parte-se do pressuposto de que a leitura, interpretação, compreensão e (re) produção de

HQs pode potencializar a aprendizagem da língua inglesa como contexto de prática social

e cultural. Dessa maneira é que as histórias em quadrinhos serão utilizadas nas aulas de

Inglês, com a finalidade de propiciar uma abordagem didático-pedagógica criativa para a

aquisição de vocabulário e compreensão da mensagem, com apelo crítico e reflexivo.

Entretanto, para que esta unidade didática atinja seus objetivos, é preciso realizar

um trabalho interdisciplinar, tendo em vista que as histórias em quadrinhos versam sobre

uma ampla diversidade de temas, que - se enfocados a partir de uma abordagem

educativa – correspondem seguramente às necessidades de cada área do conhecimento

aqui proposta, possibilitando diálogos entre as disciplinas de Inglês, Português, Ciência e

Arte, como veremos a seguir. Assim, o trabalho em conjunto das quatro disciplinas pode

subsidiar e proporcionar bases contextuais e discursivas para o conhecimento referencial

na construção de significados, já que o intercâmbio de informações possibilita diferentes

estratégias de interação com o material durante o processo de ensino e aprendizagem,

sobretudo o gênero H.Q. Portanto, as diretrizes deste projeto estão previstas nos

seguintes objetivos:

Objetivo geral: potencializar a aprendizagem da Língua Inglesa por meio da leitura,

interpretação, compreensão e (re) produção de histórias em quadrinhos como contexto de

prática social e cultural.

Objetivos específicos:

1. Estimular a leitura e interpretação das mensagens a partir do contexto ilustrativo

dos quadrinhos, contribuindo para a aquisição do conhecimento em língua

estrangeira em suas esferas comunicativas e culturais;

2. Apresentar o vocabulário da Língua Inglesa de forma contextualizada e divertida e,

portanto, eficaz, já que o 6º ano é o período em que se estabelece o primeiro

contato sistemático com a língua estrangeira e seu processo de ensino e

aprendizagem no contexto pedagógico de escola regular;

3. Promover a interdisciplinaridade ao estabelecer relação entre o material didático

pedagógico e o aprendizado de diferentes áreas do conhecimento, a saber:

português, inglês, arte e ciências.

Com base neste plano norteador de característica interdisciplinar, serão

apresentados os planos de ensino de cada disciplina, e integralizados ao final, no

segmento material didático: item 6, no desenvolvimento.

2. DESENVOLVIMENTO

1. A LÍNGUA INGLESA COMO DISCIPLINA ÂNCORA DO PROJETO1

1.2 A disciplina de Língua Inglesa no Estado do Paraná e as concepções de Língua

Estrangeira Moderna na Lei das Diretrizes e Bases da Educação Brasileira.

A disciplina de Língua Inglesa no Paraná é contemplada pela Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Brasileira (Lei n° 9394/96). Especificamente no artigo 26, parágrafo

5°, institui-se a obrigatoriedade do ensino de pelo menos uma língua estrangeira

moderna, juntamente com a língua materna, a partir da quinta série, que atualmente é

compreendida como o 6º ano do ensino fundamental.

Desta forma, a escola não poderia omitir a relação entre a língua inglesa e a língua

materna na construção do aprendizado, garantindo o ensino de línguas assim como

garante os demais componentes curriculares e sua função. Isso se justifica, segundo as

próprias diretrizes (2008, p. 57), porque ao ser exposto as mais variadas manifestações

de uma língua estrangeira e às suas realidades político-ideológicas, o aluno adquire

argumentos para compará-la à língua materna, de forma a alargar seus horizontes e

expandir a sua capacidade interpretativa e cognitiva. Além disso, ao conceber a língua

como discurso, permite-se que os sujeitos percebam-se como integrantes da sociedade e

participantes ativos no mundo, aprendendo também como atribuir significados para

entender melhor a realidade, a cultura do outro, e, delinear um contorno para a sua

própria identidade. Portanto, as propostas curriculares e as metodologias de ensino são

instigadas a atender às expectativas e demandas sociais contemporâneas e a propiciar às

novas gerações a aprendizagem dos conhecimentos historicamente produzidos.

1.2 Objetivos didáticos pedagógicos do Inglês como LEM segundo a LDB

1 O material do professor e do aluno deste tópico encontram-se no anexo A.

Mais do que conhecer a Língua Inglesa num mundo de alto nível tecnológico e

globalizado, deve-se ter um compromisso com o estudante no sentido de desenvolver sua

consciência de uso da língua estrangeira no Brasil e no exterior. Para esse

desenvolvimento, é necessário o envolvimento do professor, do estudante, da família, da

equipe pedagógica e direção da escola, e da Secretaria Estadual de Educação. Portanto,

o uso da LEM-Inglês busca superar fins utilitaristas, na medida em que contribui para

formar alunos críticos e transformadores através do estudo de textos que explorem as

práticas de leitura, escrita e oralidade, além de incentivar a pesquisa e reflexão (LDB, p.

56).

Diante dessa perspectiva, de acordo com a SEED (2008), espera-se que o aluno

seja capaz de:

1. Reconhecer a Língua Inglesa em condições de uso, possibilitando a prática,

por meio da leitura, oralidade e escrita;

2. Respeitar e preservar as variantes entre a língua materna e a língua

estrangeira;

3. Ser elemento participativo no processo de formação da língua;

4. Analisar, interpretar os códigos da linguagem em aquisição;

5. Compreender a cidadania como participação prática e social;

6. Interagir e compreender os sentidos das diversas tipologias de texto;

7. Desenvolver consciência crítica a respeito do papel das línguas na sociedade

e ampliar a visão de mundo dos alunos, contribuindo para que retornem cidadãos críticos

e reflexivos.

Conforme a SEED (2008), portanto, em LEM/Inglês o conteúdo estruturante é o

discurso como prática social por meio da leitura, oralidade e escrita, de forma prática e

dinâmica. Durante todo o estudo da língua Inglesa, deve-se expor o estudante a

diferentes situações que exijam criticidade e problematização, concretizando tal conceito

proposto. Assim, a escolha de diferentes gêneros discursivos é fundamental para que o

aluno tenha contato com diferentes textos, com a finalidade de produzir ideias e opiniões

acerca do que lê, explorando assuntos de uso cotidiano.

Isso quer dizer que, ao articularmos a LEM/Inglês com as demais disciplinas, os

temas estarão consonantes e interligados simultaneamente ao conteúdo estruturante. Em

outras palavras, se a língua inglesa estiver trabalhando história em quadrinhos

fundamentando as bases desse gênero discursivo, a partir dela, serão desenvolvidos os

demais assuntos por diferentes professores ao mesmo tempo. O professor de ciências

trabalhará os conceitos de meio-ambiente e higiene pessoal ilustrado em quadrinhos, o de

Artes as cores, traços e técnicas de desenho, o professor de português a interpretação e

produção de textos, isso tudo amparado na ideia de relacionar as disciplinas e seus

conteúdos específicos, ao elaborar um plano de ação docente que contemple as suas

necessidades a partir do gênero quadrinhos, que, como mencionamos, aborda os mais

variados assuntos e vivências do cotidiano por meio dos seus personagens.

As diretrizes metodológicas para o planejamento de projetos educativos são parte

integrante de cada Projeto Político Pedagógico (PPP) das escolas. Como o caráter deste

projeto é, como dissemos, interdisciplinar, há a necessidade de apresentá-lo em planos

específicos de trabalho, ou planos de aula, para que cada professor compreenda os

objetivos e integre-se a eles de forma clara e organizada. Portanto, faremos a descrição

do conteúdo estruturante, conteúdo específico, metodologia, recursos, critérios de

avaliação e tempo, em formato de tópicos de plano de aula, para que sirva como

instrumento prático ao professor que irá aplicá-lo.

2. Histórias em Quadrinhos nas aulas de Inglês

2.1 Conteúdo Estruturante

Como descrito anteriormente, as diretrizes gerais da LDB estão fundamentadas na

prática de leitura, oralidade e escrita. Para tanto, o gênero textual escolhido para o

desenvolvimento do objetivo da LDB neste projeto é o texto em quadrinhos e seus temas

segundo a abordagem concernente ao conteúdo de cada disciplina.

2.2 Conteúdo Específico

Nas diretrizes curriculares da educação básica para LEM da SEED (p. 56) é

definido que os principais objetivos da LEM na sala de aula são:

Proporcionar o uso da língua em situações de comunicação oral e escrita;

Integrar formas de participação que permitam que o aluno estabeleça relações

entre ações individuais e coletivas;

Mediar interpretações para que os alunos compreendam que os significados são

sociais e historicamente construídos, portanto, passíveis de transformação na

prática social;

Instigar os alunos para que eles tenham consciência sobre o papel das línguas na

sociedade;

E, por fim, fazer com que eles reconheçam e compreendam a diversidade

linguística e cultural.

Desse modo, para alcançar estes objetivos, serão trabalhados os seguintes

aspectos:

Aquisição de vocabulário e aprendizagem gramatical (a partir do contexto) para

que a comunicação oral e escrita seja aplicada e desenvolvida com eficácia;

Contextualizar o conteúdo das tiras com as reais vivências dos alunos a fim de que

eles estabeleçam relações individuais (interpretativas) e coletivas (troca de ideias);

Utilizar o conteúdo crítico-humorístico que é característico das histórias em

quadrinhos para que os docentes compreendam os significados sociais e

historicamente construídos.

Como as tiras são de procedências inglesa e americana, fazer com que o aluno

perceba as semelhanças e diferenças entre as línguas comparadas à sua materna,

fazendo com que ele tenha consciência do papel das línguas na sociedade.

Outro fator característico das histórias em quadrinhos é o alto teor de abordagens

culturais peculiares, já que o humor assim o é. Portanto, a partir dos comportamentos dos

personagens, proporcionar que o aluno compreenda a cultura e os comportamentos do

outro, identificando-se como sujeito pertencente a sua própria cultura, estabelecendo a

sua identidade.

2.3 Metodologia

Assim como apontado e justificado nos fatores metodológicos, cada aula terá a sua

própria sequência, que se constitui fundamentalmente em:

1. Apresentação do conteúdo da aula;

2. Contextualização do assunto/tema;

3. Aquisição de vocabulário e aprendizagem de pronúncia (oralidade);

4. Leitura (oralidade);

5. Interpretação;

6. Compreensão do texto;

7. (Re) produção dos conhecimentos adquiridos.

Portanto, a partir desses fundamentos essenciais e indispensáveis é que a

metodologia de cada aula será planejada e descrita em cada plano de aula. Sabe-se que

cada profissional possui a sua dinâmica de trabalho e que cada turma possui o seu ritmo

de aprendizado, por isso ressalta-se que o objetivo de especificar os procedimentos é

apenas para ajudar no andamento do planejado e localizar o professor previamente

segundo a definição do conteúdo a ser trabalhado.

2.4 Recursos

1. Computadores do laboratório de informática;

2. TV pen-drive;

3. Pen-drive com as apresentações em PowerPoint e vídeos dos conteúdos das aulas;

4. Material didático impresso para os alunos;

5. Plano de aula impresso para o professor.

6. Folhas de papel sulfite e fita crepe.

2.5 Avaliação

A avaliação da aprendizagem de LEM neste projeto está articulada aos princípios

fundamentais da LDB 9394/96, que são:

Observar continuamente a participação dos alunos considerando o engajamento

discursivo feito pela interação verbal;

Perceber a interação com o material didático;

Notar a disposição do aluno no próprio uso da língua: o esforço em praticar a

oralidade em outro idioma;

Captar o desenvolvimento do raciocínio reflexivo acerca dos temas abordados, ou

seja, a construção de significados na interação com textos e produções textuais

que o docente apresenta.

É importante destacar que o erro deve ser visto como fundamental para a produção

do conhecimento pelo ser humano. Por isso, a tendência adotada é o da ação avaliativa

reflexiva, que presume refletir a respeito da produção do aluno tentando

permanentemente encaminhá-lo à superação e ao enriquecimento do saber. O que está

atrelado, obviamente, aos estímulos lançados pelo próprio professor. Portanto, a

avaliação é sempre uma via de duas mãos entre professor e aluno.

2.6 Planos de Aula e Material Didático

2.6.1 Inglês - Aula 01

MATERIAL DO PROFESSOR

Conteúdo: Histórias em quadrinhos e Greetings

Recursos: TV pen-drive e material impresso.

Metodologia - Contextualização: Para fazer com que o tema seja inserido na realidade

de vida do aluno e que ele seja participativo na aula, o professor deve fazer perguntas

sobre os conhecimentos e experiências pessoais dos alunos sobre cumprimentos, tais

como:

Vocês sabem expressar algum cumprimento ou despedida em inglês?

Vocês já viram em algum desenho, filme ou seriado formas de greetings? Quais?

Após a contextualização, explicar aos alunos que eles irão assistir um vídeo em

que poderão visualizar algumas formas de cumprimentos e despedidas.

Metodologia - Apresentação do conteúdo:

I. Introdução do tema:

Recurso: Vídeo – TV Pen-drive.

Vídeo: The Greetings Song

Fonte: Youtube link: http://www.youtube.com/watch?v=gVIFEVLzP4o

Descrição: É um vídeo de animação gráfica que mostra de forma divertida as formas de

cumprimentos e despedidas em língua inglesa.

Duração do vídeo: 1m08s

Problematização: perguntar o que os alunos acharam do vídeo, se conseguiram ter uma

visão geral de quais são os cumprimentos e despedidas em língua inglesa. Se

necessário, passar o vídeo novamente. Logo após, o professor deve passar no quadro os

greetings mais lembrados pelos alunos para que eles pratiquem a escrita e tenham o

conteúdo anotado no caderno.

II. Aprofundamento do tema:

Vídeo II - Recurso: Vídeo – TV Pen-drive.

Vídeo: Greetings, introductions & leave talkings

http://www.youtube.com/watch?v=gVIFEVLzP4o

Fonte: Youtube link: http://www.youtube.com/watch?v=tH_XZZ8-QTA

Descrição: É um vídeo que mostra uma sequência de tiras em quadrinhos com o

conteúdo de Greetings, introductions & leave talkings

Duração do vídeo: 3m40s.


visão mais clara das formas de cumprimentos, despedidas e conversas informais em

língua inglesa. Se necessário, passar o vídeo novamente. Logo após, o mesmo

procedimento do tópico anterior: o professor deve passar no quadro os greetings mais

lembrados pelos alunos para que eles pratiquem a escrita e tenham o conteúdo anotado

no caderno.

Material impresso (Anexo A – 01):

Descrição: É uma proposta de atividade em que os alunos terão tirinhas (com quatro

requadros) dos personagens em “Warmups” para preencher os balões com cumprimentos

e despedidas, com o objetivo de colocar em prática o conteúdo aprendido. A primeira

delas será feita sob a supervisão do professor e as demais, individualmente, cujas

respostas são oferecidas, fora de ordem, em um quadro acima dos desenhos. A correção

será feita na lousa, coletivamente.

Avaliação: O professor tira dúvidas à medida que trabalha o conteúdo e verifica a

participação dos alunos durante a atividade.

Tarefa de casa: Tendo como base o conteúdo dos greetings explicados e anotados no

caderno, os alunos devem criar suas próprias “Warmups” utilizando as expressões

aprendidas em sala de aula.

2.6.2 Inglês – Aula 02


Conteúdo: Interjeições, Histórias em quadrinhos e os tipos de balões.

http://www.youtube.com/watch?v=tH_XZZ8-QTA

Recursos: Material em PowerPoint na TV pen-drive (Anexo A - 02).

Metodologia: O professor deve comentar com os alunos a tarefa de casa, recolhendo-as

todas, e ressaltando as características da linguagem comunicativa das tiras em

quadrinhos. Em seguida, fazer a explicação sobre o conteúdo de interjeições e a função

dos balões, propondo ao aluno a resolução da tarefa solicitada no material visual da TV

Pen-drive, em que são apresentadas tiras em quadrinhos que possuem diferentes tipos

de balões e interjeições. A problematização é que os alunos identifiquem a função de

cada uma delas.

Avaliação: Realização da tarefa de casa e o desempenho dos alunos na atividade

proposta.

Tarefa de casa: Pedir para que os alunos tragam histórias em quadrinhos, que podem ser

de jornais, revistas, internet, emprestar da biblioteca da escola ou até mesmo algum

exemplar que tenha em casa ou que queira adquirir nas bancas, sebos ou revistarias.



Conteúdo: Onomatopeias e as Histórias em quadrinhos.

Recursos: Material em PowerPoint na TV pen-drive (Anexo A - 02).

Metodologia: O professor deve verificar a tarefa da aula passada ressaltando as

características da linguagem comunicativa das tiras em quadrinhos em relação às

interjeições e tipos de balões. Em seguida, introduzir o conceito de onomatopeias: o que

são, de que forma são apresentadas nas HQs, e a importância delas nas tiras em

quadrinhos. Para tanto, será utilizada a apresentação em PowerPoint na TV Pen-drive.

Avaliação: Desempenho dos alunos na atividade proposta.

Tarefa de casa: Criar uma tira em quadrinhos cujos quatro requadros serão compostos

SOMENTE por diálogos de onomatopeias.



Conteúdo: HQs e as características da linguagem em quadrinhos.

Recursos: Material em PowerPoint na TV pen-drive (Anexo A – 02/03).

Metodologia: O professor deve debater com os alunos a tarefa da aula passada e de

casa (recolhendo-as todas ao final) ressaltando as características da linguagem

comunicativa das tiras em quadrinhos e as produções feitas pelos alunos. Aqueles que

não fizeram a tarefa em casa, poderão fazê-la em sala, no caderno. Os que já fizeram,

terão suas atividades corrigidas pelo professor e orientadas mesa a mesa. Após o término

e correção da atividade, e tendo os conceitos de interjeição, função dos balões e

onomatopeias aprendidos na apresentação em PowerPoint e nas atividades, os alunos

devem buscar nos exemplares trazidos de casa, modelos desses estilos comunicativos e

resolver as atividades do anexo A – 03.


Tarefa de casa: Trazer as anotações feitas na aula de Português do site:

www.divertitudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos.html dicas da Evelyn Heine2.

2 É importante que as aulas nº 3 e 4 do plano de aula de português já tenham sido ministradas, já que os

conceitos e características das histórias em quadrinhos foram divididas entre as disciplinas. Como a escola possui 05 aulas semanais de Português, ajustar com a programação de Inglês, que é de número menor.

http://www.divertitudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos.html

2.6.5 Inglês – Aulas 05, 06 e 07.


Conteúdo: Como fazer quadrinhos virtuais: estruturando a ideia.

Recursos:

Laboratório de informática.

Metodologia:

O professor deve conduzir os alunos até o laboratório de informática e apresentar toda a

usabilidade do site http://www.meugibi.com/ para que os alunos criem, em língua inglesa, a

sua própria tira de HQ. O tema deve corresponder com a “Campanha Escolar de

Prevenção de Doenças Virais”. Uma sugestão é que o professor navegue na animação

junto com os alunos, explicando cada passo de criação da tira. Ao final da aula 05

(primeira aula), os alunos devem COMEÇAR a criar a sua própria tira em quadrinhos,

continuar na aula 06 e finalizar o projeto na aula 07.

Dica: O professor deve navegar anteriormente no site para aprender a usabilidade da

ferramenta virtual.

Avaliação: Será avaliado o desempenho dos alunos em cada uma das etapas das aulas

05, 06 e 07.

Tarefa de casa: Para os alunos que possuem internet, solicitar que eles naveguem pelo

site em casa.

2.6.6 Inglês - Aula 08 à 12.


http://www.meugibi.com/

Conteúdo: Como fazer histórias em quadrinhos em língua inglesa: ampliando a ideia.

Recursos:


Acesso ao site: http://www.toondoo.com/

Metodologia:

Quatro aulas serão utilizadas para a produção das histórias em quadrinhos a partir de um

site em língua inglesa. Como o projeto é interdisciplinar de “Campanha Escolar de

Prevenção de Doenças Virais” e o tema central é Higiene Pessoal e Ambiental, sugere-se

que a história continue seguindo a mesma tendência. Porém, na aula 08, os alunos farão

uma pausa organizar e participar da campanha educativa “Jogue o lixo no lixo”, colando

cartazes feitos em sulfite em frente às lixeiras; e colando ao lado do refeitório cartazes de

“Lave as mãos antes de comer”, escritos em Inglês “Throw the garbage in the garbage”

and “Wash your hands before eating". Assim, ao visualizar a campanha, os alunos terão

os cartazes em português e inglês de maneira que toda a escola possa ter acesso às

informações e ao aprendizado da língua. Todas as sugestões feitas por eles são bem-

vindas, inclusive se quiserem desenhar os seus super-heróis (já criados na aula de Arte)

nas folhas com as frases dentro de balões também será interessante. Em seguida, os

alunos voltam ao laboratório de informática e seguem com a produção de suas HQs,

dando continuidade nas aulas 09, 10 e 11. Na aula 11, o professor pedirá que os alunos

imprimam suas histórias em quadrinhos como tarefa de casa para que na aula 12 eles

montem uma exposição de seus trabalhos no corredor do colégio.

Avaliação: Será avaliado o desempenho dos alunos na atividade proposta.

Tarefa de casa: Imprimir sua história em quadrinhos na aula 11 para que na aula 12 os

alunos montem a exposição no corredor do colégio.

http://www.toondoo.com/

3. AS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA3

3.1 Introdução

O ensino da Língua Portuguesa baseia-se no desenvolvimento da competência

linguística e na reelaboração dos conhecimentos dentro de um contexto histórico, social,

econômico, filosófico e político. Os domínios da leitura, oralidade e escrita, os quais não

são vistos como separados, permitirão aos alunos - em seu papel de sujeito crítico-

reflexivo - uma participação mais efetiva na prática social. Tal raciocínio opera com base

na concepção de que a língua é organizada por atividades dialógicas. A proposta de

estudar a língua portuguesa é justamente essa: pensar a realidade da linguagem que

permeia todos os nossos atos cotidianos. É via linguagem que nos constituímos como

sujeitos no mundo. “Aprender a língua escrita é mais do que aprender um instrumento de

comunicação, é, sobretudo, formar estruturas de pensamento capazes de realizar

abstrações mais elaboradas” (PPP, p. 55).

Diante disso, faz-se necessário observar que cabe ao ensino de língua materna

aprofundar o processo de inserção qualificada do aluno na cultura da escrita de forma a:

(1) aperfeiçoar a sua formação como leitor e produtor de textos escritos; (2) desenvolver

competências e habilidades de leitura; (3) ampliar a capacidade de reflexão sobre as

propriedades e o funcionamento da língua e da linguagem; e (4) desenvolver as

competências e habilidades associadas aos próprios usos escolares, formais e/ou

públicos da linguagem oral (PNLD, 2014 p. 16).

3 O material do professor e do aluno encontram-se no anexo B.

A partir desta perspectiva, a SEED (2008) descreve que são objetivos esperados

no desenvolvimento do aluno:

1. Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo adequá-lo a cada

conteúdo e interlocutor, descobrindo as intenções que estão implícitas no cotidiano

e posicionando-se diante delas;

2. Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas, realizadas por meio

de práticas sociais, considerando-se os interlocutores, objetivos comunicativos, o

assunto tratado, os gêneros e suportes textuais e o contexto de produção leitura;

3. Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, identificando o gênero

e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua

organização;

4. Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de

pensamento crítico e a sensibilidade estética, propiciando por meio da

literatura, a constituição de um espaço dialógico que permita a expansão

lúdica do trabalho com as práticas da oralidade, leitura e escrita.

De forma correlata, no Programa Nacional do Livro Didático - PNLD (2014) é

descrito que o ensino fundamental deve organizar-se de forma que garanta ao aluno da

disciplina de língua portuguesa:

Proficiência em leitura e escrita em relação a gêneros discursivos e tipos de textos

representativos das principais funções da escrita em diferentes contextos de

atividade social;

O desenvolvimento de atitudes, competências e habilidades envolvidas na

compreensão da variação linguística e no convívio democrático da diversidade

dialetal, de forma que o preconceito linguístico seja evitado e que sejam

valorizadas as diferentes formas de expressão linguística;

Ser apto a analisar e refletir sobre a língua tanto para a (re) construção de sentidos

do texto como para compreender o funcionamento da língua e linguagem.

Nesse sentido, as atividades de leitura, escrita, produção e compreensão oral em

situações contextualizadas devem ser prioritárias no processo de ensino-aprendizagem.

As práticas de reflexão, assim como a construção de conhecimentos linguísticos e

descrição gramatical devem justificar-se pela funcionalidade, partindo sempre de textos

produzidos em condições sociais efetivas do uso da língua, e não das situações didáticas

artificialmente criadas.


A partir do tópico acima se percebe que a disciplina de língua portuguesa tem

como conteúdo estruturante o discurso como prática social, de forma que é a ela atribuído

o importante papel de promover a abordagem dos discursos da oralidade, leitura e da

escrita, proporcionando aprimoramento linguístico por meio de textos que circulam

socialmente. Sabemos que o gênero textual história em quadrinhos possui essas

características, já que opera com discursos de cunho crítico-ideológico, além de seu

formato ser atrativo ao público jovem. Portanto, além da tríade leitura-oralidade-escrita, o

plano de ensino da disciplina dará ênfase à compreensão e interpretação textual de forma

a reproduzir ideias e pensamentos críticos-reflexivos a partir disto.


Segundo as diretrizes curriculares da educação básica para Língua Portuguesa

descritos na SEED (p. 78), o estudo e reflexão da análise linguística acontecem (como

vimos) por meio das práticas de leitura, oralidade e escrita. No entanto, é necessário que

“o professor selecione o gênero que pretende trabalhar e, depois, discuta sobre o

conteúdo temático e o contexto de produção e circulação do texto” (p. 78) de forma que

sejam trabalhadas:

Oralidade:

As variedades linguísticas e a adequação da linguagem ao contexto de uso:

diferentes registros, grau de formalidade em relação ao gênero discursivo;

Os procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (o uso das gírias,

entonação), etc.;

As diferenças lexicais, sintáticas e discursivas caracterizadoras da fala formal em

comparação a informal;

Leitura:

Identificar as particularidades (lexicais, sintáticas, textuais) do texto formal e

informal;

Compreender e interpretar o efeito de uso das figuras de linguagem e de

pensamento, tais como o humor, ironia, ambiguidade, exagero, expressividade,

entre outros.

Escrita:

Por meio da produção escrita dos alunos, os seguintes aspectos podem ser

trabalhados:

Discursivos: argumentos, vocabulário, grau de formalidade do gênero;

Textuais: coesão, coerência, ambiguidades, intertextualidade;

Estruturais: composição e estruturação do gênero proposto;

Recursos gráficos e efeitos de uso, como: aspas, negrito, itálico, sublinhado, etc.;

Nesse contexto, percebe-se que para o cumprimento desses objetivos a utilização

das HQs será eficaz, uma vez que subsidia: variedade linguística, contexto de uso

entre os personagens, diálogos formais e informais, gírias, marcas de entonação

pelo formato das letras, figuras de linguagem, humor, ironia, ambiguidade,

expressividade, e enfim, uma gama de outros fatores que podem ajudar na

apresentação dos conteúdos gramaticais.

3.4 Metodologia

Assim como apontado e justificado anteriormente, cada aula terá sua própria

sequência, que se constitui fundamentalmente em:


2. Contextualização do assunto;

3. Aquisição de vocabulário e aprendizagem de pronúncia (oralidade);

4. Leitura (oralidade);

5. Interpretação;

6. Compreensão do texto;



metodologia de cada aula será planejada e descrita em cada plano de aula. Sabe-se que

cada profissional possui a sua dinâmica de trabalho e que cada turma possui o seu ritmo

de aprendizado, por isso ressalta-se que o objetivo de especificar os procedimentos é

apenas para ajudar no andamento do planejado e localizar o professor previamente

segundo a definição do conteúdo a ser trabalhado.

3.5 Recursos:


2. Biblioteca;

3. TV pen-drive;

4. Pen-drive com as apresentações em PowerPoint e os vídeos dos conteúdos das aulas;


6. Plano de aula impresso para o professor.

3.6 Avaliação

A avaliação da aprendizagem neste projeto está articulada aos princípios

fundamentais da LBD 9394/96, que são:











atrelado, obviamente, aos estímulos lançados pelo próprio professor. Portanto a avaliação

é sempre uma via de duas mãos entre professor e aluno.

3.7 Planos de aula e Material Didático

3.7.1 Português - Aula 01


Conteúdo: Histórias em quadrinhos e o conceito de narrativa.

Recursos: TV pen-drive, material do professor impresso (Anexo B - 01).



sobre os conhecimentos e experiências pessoais dos alunos sobre narrativas, tais como:

Vocês sabem o que é uma narrativa?

Vocês já repararam que os textos são geralmente compostos por começo, meio e

fim?

Quando éramos pequenos, nossos pais costumavam a nos contar histórias como

contos e fábulas. Vocês se lembram de algumas delas?


III. Introdução do tema:

Recurso: Vídeo – TV Pen-drive.

Vídeo: Literatura: viajando na narrativa

Fonte: Youtube link: www.youtube.com/watch?v=w8zZ4MbE8GQ

Descrição: É um vídeo de animação gráfica que conta uma breve história apontando ao

lado direito da tela os principais elementos da narrativa.

Duração do vídeo: 4m14s.


visão geral de como é uma narrativa, e se perceberam os elementos da narrativa

indicados no canto da tela. Se necessário, passar o vídeo novamente.

IV. Aprofundamento do tema:

Recurso: Quadro de giz

Descrição: Para desenvolver a prática da escrita dos alunos, passar no quadro de giz (ou

fazer um ditado) da descrição dos elementos da narrativa. Utilizar o anexo B – 01 em que

http://www.youtube.com/watch?v=w8zZ4MbE8GQ

são abordados os conceitos de enredo, personagens, narrador, apresentação, trama,

clímax e desfecho.

Avaliação: Após a prática de escrita, os alunos devem ler o conteúdo intercaladamente

(prática de oralidade) com o apoio do professor. Se necessário, passar o vídeo outra vez

pedindo para que eles mesmos identifiquem os elementos da narrativa no vídeo.

Tarefa de casa: Tendo como base os elementos da narrativa explicados e o conteúdo no

caderno, os alunos devem criar uma breve narrativa e, em seguida, identificar e apontar

em seu texto os conceitos estudados. Devem fazer em folha separada para entregar para

o professor. O tema é Higiene Pessoal e Ambiental, com a finalidade de corresponder

com a Campanha Escolar de Prevenção de Doenças Virais, já iniciada nas aulas de

Língua Inglesa e Ciências.

3.7.2 Português - Aula 02


Conteúdo: Histórias em quadrinhos e a construção do enredo.

Recursos: Material impresso (anexo B - 02).

Metodologia:

O professor deve debater com os alunos a tarefa de casa ressaltando as características

da narrativa. Recolher as composições. Em seguida, propor ao aluno a resolução da

tarefa do material impresso, em que se propõe o preenchimento das tiras em quadrinhos

com os diálogos de trama, clímax e desfecho, com o objetivo de colocar em prática os

conhecimentos adquiridos.

Avaliação: Realização da tarefa de casa e o desempenho dos alunos na atividade

proposta.

Tarefa de casa: Terminar a tarefa em casa, caso necessário. Pedir para que tragam as

suas composições para a aula seguinte.

3.7.3 Português - Aula 03 e 04.


Conteúdo: Como fazer quadrinhos: estruturando a ideia.

Recursos:


Metodologia:

O professor deve conduzir os alunos até o laboratório de informática e entregar

REVISADA a tarefa de casa da aula 02, da elaboração de um enredo. A partir da narrativa

já esboçada na aula 02, os alunos conhecerão com mais detalhes como fazer quadrinhos

reestruturando e adaptando suas próprias ideias para o gênero quadrinhos.

O site de conteúdo é o www.divertitudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos.html Dicas de Evelyn

Heine.

Lá estão disponíveis várias informações importantes para a produção de tiras em

quadrinhos, e, inclusive, o conceito de onomatopeia e vocativo que deve ser explicado

pelo professor, em conjunto com o professor de Inglês (no caso das onomatopeias). Uma

sugestão é que o professor navegue na animação junto com os alunos, explicando cada

quadro simultaneamente. Ao final dessa aula, os alunos devem criar a sua própria tira em

quadrinhos, protagonizados pelo super-herói criado na aula de arte, adaptando a história

do seu próprio enredo, que foi entregue corrigido pelo professor no início da aula.

Dica: O professor deve navegar anteriormente pelo site para se familiarizar com a

abordagem do conteúdo. Recolher sempre as atividades.

http://www.divertitudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos.html


Tarefa de casa: Terminar a atividade dada em classe, se necessário. Pedir para que os

alunos tragam histórias em quadrinhos de casa, se tiverem (não é obrigatório, somente se

tiverem).

3.7.4 Português – Aula 05.


Conteúdo: Como fazer histórias em quadrinhos: ampliando a ideia.

Recursos:

De 03 a 05 folhas sulfite por aluno, lápis, lápis de cor, régua e grampeador.

Metodologia:

O professor deve conduzir os alunos até a biblioteca para que façam o empréstimo de

histórias em quadrinhos. Com o material em mãos, os alunos devem voltar para a sala e

fazer uma análise (junto com o professor) dos elementos da narrativa e das tiras em

quadrinhos. Ainda com os seus enredos/roteiros, o aluno vai ampliar a sua história, já que

possui o conhecimento inicial de interpretar e reproduzir tirinhas e seu próprio super-herói

criado na aula de Arte. Agora, fará uma sequência delas, reestruturando e adaptando

suas próprias ideias para o gênero quadrinhos.

Esta aula 05 é EXCLUSIVA para a (re) elaboração do enredo/roteiro dos quadrinhos, pois

será com a ajuda do professor. O ideal é que o aluno saiba planejar primeiro a sua

história antes de fazê-la4.

4 Caso o professor sinta necessidade de aprofundar o material de apoio para as suas explicações,

recomenda-se o acesso ao link:

www.portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=732 Lá, encontra-se um

plano de aula diferente do que é proposto aqui, porém com algumas explicações extras e bastante detalhadas.

http://www.portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=732


Tarefa de casa: Ler histórias em quadrinhos para enriquecer ideias para a produção.

3.7.5 Português - Aula 06 a 10.


Conteúdo: Como fazer histórias em quadrinhos: ampliando a ideia.

Recursos:

De 03 a 05 folhas sulfite por aluno, lápis, lápis de cor, régua e grampeador.

Metodologia:

Quatro aulas serão utilizadas para a produção das histórias em quadrinhos. Como o

projeto é interdisciplinar de “Campanha Escolar de Prevenção de Doenças Virais” e o

tema central é Higiene Pessoal e Ambiental, sugere-se que a história continue seguindo a

mesma tendência. Porém, na aula 06 os alunos farão uma pausa para fazer participar da

campanha educativa “Jogue o lixo no lixo” colando cartazes feitos em sulfite em frente às

lixeiras; e, colando ao lado do refeitório cartazes de “Lave as mãos antes de comer”, em

conjunto com o professor de Inglês. Todas as outras sugestões feitas por eles são bem

vindas, inclusive se quiserem desenhar os seus super-heróis nas folhas com as frases

dentro de balões também será interessante. Em seguida, os alunos voltam à aula e

seguem com a produção das suas HQs nas aulas 07, 08 e 09.

Na aula, o professor pedirá como tarefa de casa que os alunos façam fotocópia dos seus

gibis para que na aula 10 eles montem uma exposição de suas histórias no corredor do

colégio. Os originais ficarão com o professor de Português que deverá entregar ao

professor de Inglês.


Observação: Todas as produções em quadrinhos feitas pelos alunos ao longo das aulas

devem ser recolhidas e entregues para o professor de Inglês. Exceto os cartazes em folha

sulfite colados nas lixeiras e na cantina.

Dica: Os cartazes podem também ser feitos em cartolina, dependendo dos recursos

disponibilizados na escola.

4. AS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NAS AULAS DE ARTE5

4.1 Introdução

A disciplina de Arte é de suma importância no desenvolvimento do estudante, pois

possibilita desenvolver os sentidos, capacidade de criação, percepção e apreciação, bem

como o pensamento crítico. É também através das artes que se desenvolve uma visão

mais subjetiva do mundo se consideradas as transformações sociais e humanas.

Considerando que para fins didáticos a arte se divide em quatro grandes áreas: música,

dança artes cênicas e artes visuais.

O ensino de Arte no Ensino Fundamental não deve ser simplesmente um

repassar de técnicas produtivas nem tampouco de conhecimentos históricos, mas levar o

estudante a compreender que a arte está presente em todas as sociedades e atividades

humanas, e, que o ser humano produz diferentes formas de sentir, reproduzir e simbolizar

em cada tempo histórico, espaço político e geográfico ou contexto histórico em que está

inserido. E que pode também lançar mão de várias linguagens para realizar esta

reprodução sem perder, em momento algum, em conceito ou resultado estético. As

formas artísticas ao passo que são determinadas por atuar como expressão concreta de

visões de mundo, elas também determinam o contexto histórico, social, econômico e

político, isto é, “(...) as transformações da sociedade implicam condições para uma nova

atitude estética e são por ela modificadas.” (SEED, 2008, p. 55).

A partir desses conceitos, a disciplina de Arte deve instigar nos estudantes que,

ao se apropriarem dos conteúdos propostos, desenvolvam um trabalho de criação e

entendimento das diversidades de pensamento, bem como a relação dessa diversidade

com os fatores históricos, geográficos, políticos e sociais. O objetivo é que aumentar a

5 O material do professor e do aluno encontram-se no anexo C.

capacidade de pensamento crítico e aprimorar seus sentidos humanos. Em outras

palavras, espera-se que o ensino de Arte contribua para a transformação da realidade

humana.

Dessa maneira é que os encaminhamentos na disciplina de Arte devem levar os

estudantes a apreciar produções de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto

pelo prazer de fazer, quanto a análise estética/crítica, analisando, refletindo e

compreendendo os diferentes instrumentos de ordem material e ideal como

manifestações socioculturais e históricas.

Segundo a SEED (idem, p.70), são três os momentos da organização pedagógica

na metodologia do ensino da arte:

Teorizar: fundamentar e possibilitar ao aluno a percepção e apropriação da obra

artística, bem como, que ele desenvolva trabalhos artísticos para formar conceitos

artísticos;

Sentido e percepção: formas de apreciação, fruição, leitura e acesso à arte;

Trabalho artístico: prática criativa, o exercício com os elementos que compõe uma

obra de arte.

Portanto, se a arte está presente nas sociedades e atividades humanas, e, se o ser

humano produz diferentes formas de sentir, reproduzir e simbolizar em cada tempo

histórico, espaço político e geográfico ou contexto histórico em que está inserida, ela é,

portanto, linguagem. É nesse aspecto que estabelece relação com a língua, já que ambas

as áreas do conhecimento, língua inglesa e arte, são constituídas de função comunicativa.


A partir do tópico acima se percebe que a disciplina de Arte tem como conteúdo

estruturante a visão subjetiva do mundo e suas formas de expressão. Sabemos que o

gênero textual quadrinhos possui essas características, já que opera com discursos de

cunho crítico-ideológico, além de seu formato ser artístico e seu modelo atrelado ao

elemento visual. Assim, o plano de ensino da disciplina dará ênfase na interrelação entre

os elementos visuais e linguísticos presentes nas HQs como formato comunicativo.


São objetivos gerais da Matriz Curricular para os 6° anos no ensino de Arte (p. 6):

Perceber a contextualização histórica situando o objeto de estudos na realidade em

que foi criado, composta por fatores sociais, econômicos, políticos e culturais;

Pesquisar características particulares da vida dos artistas que influenciaram o seu

modo de criar;

Reconhecer estilos através da maneira peculiar de expressar características que

definem a “marca pessoal” do artista;

Observar técnicas, processos e maneiras de utilização da matéria prima da

linguagem;

Identificar correntes artísticas que comungam de um conjunto de ideias que

constituem uma tendência;

Relações identitárias: partir do conhecimento prévio para estabelecer relações com

as produções que ocorrem em sua realidade e em realidades distantes.

A partir dessas diretrizes, é possível abordar os seguintes conteúdos (também

previstos na Matriz Curricular) tendo como tema central os HQs: origem da arte em

quadrinhos, local da origem, primeiros desenhistas do gênero cartoon, cartunistas

famosos e principais personagens, correntes artísticas contemporâneas de desenhos em

quadrinhos, o papel dessa arte na mídia atual. Por este motivo, o da consonância e

semelhança dos conteúdos, é que a disciplina de arte foi escolhida para ser parte

integrante deste projeto. Afinal, antes de mais nada, os quadrinhos são produções

artísticas.

Como conteúdos complementares, pode-se trabalhar cor e expressividade, forma e

criatividade, luz e sombra, simetria, e, sobretudo, produção de histórias em quadrinhos

(que também está prevista como conteúdo na Matriz Curricular para os 6° anos).

4.4 Metodologia

Cada aula terá a sua própria sequência, que se constitui fundamentalmente em:


2. Contextualização do assunto;

3. Aquisição de novos conceitos sobre o conteúdo artístico em questão;

4. Interpretação dos conceitos;



metodologia de cada aula será planejada e descrita em formato de plano de aula.

4.5 Recursos


2. Biblioteca;

3. TV pen-drive;

4. Pen-drive com as apresentações em PowerPoint dos conteúdos das aulas;


6. Plano de aula impresso para o professor;

7. Régua, lápis de cor, folha sulfite.

4.6 Avaliação

A avaliação da aprendizagem neste projeto está articulada aos princípios

fundamentais da LDB 9394/96, que são:













4.7.1 Arte - Aula 01


Conteúdo: Histórias em quadrinhos como forma de arte: conceitos.

Recursos: TV pen-drive, vídeos, material impresso (Anexo C – 01).



sobre os conhecimentos e experiências pessoais dos alunos sobre histórias em

quadrinhos, tais como:

O que vocês aprenderam nas aulas de Inglês e Português sobre as histórias em

quadrinhos?

Quais histórias em quadrinhos vocês mais gostam?

Qual o personagem preferido de vocês?

Se vocês fossem criar um super-herói, o que ele teria de diferente?

Quais as características das histórias em quadrinhos que vocês mais gostam?


V. Introdução do tema:

Recurso: Vídeo 1 – TV Pen-drive.

Vídeo: O que são quadrinhos?

Fonte: Youtube link: www.youtube.com/watch?v=kPBLNUS6w8U

Descrição: É um vídeo de animação gráfica que descreve o que são as histórias em

quadrinhos dando ênfase aos aspectos artísticos.

Duração do vídeo: Deixá-lo até os 4m41s.

Problematização: perguntar o que os alunos acharam do vídeo e se conseguiram ter uma

visão geral de como ocorre à arte sequencial e as outras características visuais dos

quadrinhos.

VI. Aprofundamento do tema:

Recurso: Vídeo 2 – TV Pen-drive e material impresso para os alunos (anexo C - 03)

Vídeo: Quadrinhos: A nona arte – Caminhos da Reportagem

Fonte: Youtube link: www.youtube.com/watch?v=Du7yZWPqBS8

Descrição: É um documentário sobre as características gerais dos quadrinhos.

Duração do vídeo: Deixá-lo até 14m56s. (52m19s).

Avaliação: O professor deve entregar o material impresso (anexo C - 01) antes de iniciar

este segundo vídeo. O objetivo é que os alunos escolham a opção correta no vídeo e

preencham os espaços em branco.

Tarefa de casa: Os alunos devem fazer uma pesquisa sobre duas história em

quadrinhos, uma nacional e outra estrangeira, trazer impresso (ou no próprio exemplar) os

que escolheram e contar algo sobre: (a) origem; (b) autor; (c) fatores sociais da época, (d)

características da vida particular do artista, (e) o que define no personagem a marca

pessoal do artista. Pedir para que os alunos tragam lápis de cor para a próxima aula.

http://www.youtube.com/watch?v=kPBLNUS6w8U

http://www.youtube.com/watch?v=Du7yZWPqBS8

4.7.2 Arte - Aula 02


Conteúdo: Histórias em quadrinhos como forma de arte: Super-heróis.

Recursos: Professor: Apresentação do conteúdo em formato PowerPoint na TV pen-drive

(Anexo C - 02). Alunos: Sulfite, lápis, borracha e lápis de cor.

Metodologia:

O professor deve debater com os alunos a tarefa de casa ressaltando as características e

habilidades de cada super-herói: se é alto, forte, habilidades (corre, voa, escala paredes),

se tem parceiros, o que combate, etc. A partir do desenho gráfico desses super-heróis, o

professor poderá explicar os elementos artísticos de cor e expressividade, forma e

criatividade, luz e sombra, simetria, que estarão no arquivo em formato PowerPoint na TV

pen-drive (Anexo C - 02). Em seguida, o professor vai propor ao aluno a criação do seu

próprio super-herói, segundo as técnicas de desenho aprendidas.

Avaliação: Os últimos slides são compostos de figuras de super-heróis em quadrinhos

para que os alunos, com a ajuda do professor, identifiquem os elementos de arte

estudados. Portanto, será avaliado o desempenho dos alunos na atividade proposta.

Tarefa de casa: Terminar o desenho em casa, caso necessário. Pedir para que tragam as

suas composições para a aula seguinte.

4.7.3 Arte - Aula 03 e 04


Conteúdo: Histórias em quadrinhos como forma de arte: Super-heróis e produção dos

quadrinhos.

Recursos:

Professor: Apresentação do conteúdo em formato PowerPoint na TV pen-drive (Anexo C -

03).

Alunos: Sulfite, lápis, borracha e lápis de cor.

Metodologia:

O professor deve retomar os elementos artísticos de cor e expressividade (propriedades

da cor, cores primárias, secundárias e terciárias, cores frias e cores quentes), luz e

sombra, forma, figura e fundo, explicados na aula anterior e pedir para que em sala os

alunos produzam uma tira em quadrinhos padrão (de quatro atos) com uma pequena

história protagonizada pelo super-herói criado. Lembrando que a história NÃO deve ter

diálogos, com a finalidade de valorizar a produção de expressividade facial dos

personagens.


Observação: Como esta é uma atividade para duas aulas, o professor deve recolher a

tarefa da aula três e entregar na aula 04 para evitar que os alunos esqueçam em casa e

tenham retrabalho durante as aulas.

5. AS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NAS AULAS DE CIÊNCIAS6

5.1 Introdução

A disciplina de Ciências procura trazer ao estudante uma série de propostas

voltadas à construção do conhecimento das ciências naturais. Desta maneira, pode-se

propor em primeira instância a análise histórica desta cultura da investigação científica,

seu desdobramento ao longo do tempo.

O estudo da Ciência deve contribuir para que os estudantes compreendam

melhor o mundo e suas transformações para que possam agir de forma responsável em

relação ao meio ambiente e com seus semelhantes. Refletir sobre as questões étnicas e

éticas que estão implícitas na relação entre ciências e sociedade, implica no crescimento

holístico do aluno.

No ensino de Ciências, portanto, deve-se trabalhar com os conteúdos científicos

escolares e suas relações conceituais, interdisciplinares e contextuais, considerando e a

zona de desenvolvimento proximal do estudante (VYGOTSKY, 1991), descrita como

processo de interação social em que o professor de Ciências “é o participante que já

internalizou significados socialmente compartilhados para os materiais educativos do

currículo e procura fazer com que o aprendiz também venha a compartilhá-los”

(MOREIRA, 1999, p. 109).

Para tanto, faz-se necessário variar os encaminhamentos metodológicos e

atividades de acordo com o conteúdo e os objetivos que se quer atingir. Assim, para

abranger adequadamente a disciplina de Ciências em conformidade com a SEED (2008)

é proposto o alcance dos seguintes objetivos:

6 O material do professor e do aluno encontram-se no anexo D.

Compreensão da abordagem problematizadora que a ciência demanda;

A relação contextual dos conceitos científicos;

A relação interdisciplinar, que é inerente a esta área do conhecimento;

Instigar o aluno a pesquisa e leitura;

Que o aluno seja participativo nas atividades experimentais.

Tal abordagem pedagógica ocorre porque a ciência que se instaura hoje não é

contemplativa, que visa apenas reafirmar verdades relevadas, mas está voltada para o

conhecimento da natureza e possui o intuito de dominar e transformar essa natureza,

dotando a vida humana de novos inventos e recursos.

Conforme contemplamos anteriormente nas descrições dos objetivos da SEED,

LDB e Matriz Curricular da escola, as aulas de Ciências em Quadrinhos foram elaboradas

com base na compreensão da abordagem problematizadora que a ciência demanda,

buscando contextualizar os conceitos científicos por meio das perguntas orais feitas pelo

professor e participação dos alunos nos vídeos interativos. Além disso, é intuito instigar o

aluno à prática da pesquisa por meio do uso da biblioteca e a aplicação de atividades

experimentais e empíricas, como é o caso da técnica de lavagem das mãos. Todos os

conteúdos das aulas corroboram o planejamento da Matriz Curricular da escola, fazendo

com que a realização do projeto não acarrete atraso de conteúdo. Assim, o projeto

Ciência em Quadrinhos torna-se um veículo dinâmico para o processo ensino-

aprendizagem de ciências.


A partir do tópico acima se percebe que a disciplina de Ciências tem como

conteúdo estruturante à construção do conhecimento das ciências naturais e a

investigação científica e seu desdobramento ao longo do tempo. Como tal conteúdo é

demasiado amplo, vez que as Ciências tratam dos mais diversos fenômenos, sendo eles

ambientais, de saúde, de evolução humana, entre outros, é sabido que o gênero textual

quadrinhos oferece inúmeras possibilidades de abordagem já que se veiculam por meio

dele os mais variados discursos. Assim, o plano de ensino da disciplina, para este projeto,

dará ênfase na interrelação entre os elementos ambientais e de saúde por meio de HQs

como veículo comunicativo.


São objetivos gerais da Matriz Curricular para os 6° anos no ensino de Ciências (p.

6):

Relacionar a história da ciência com as práticas sociais;

Explicitar as necessidades históricas que levam o homem a compreender e

apropriar-se das leis que movimentam, produzem e regem os fenômenos naturais;

Perceber os fenômenos da natureza como dinâmicos;

Compreender que as leis que regem esses fenômenos podem ser equacionadas,

medidas, experimentadas e demonstradas.

A partir dessas diretrizes, é possível abordar os conteúdos (também previstos na

Matriz Curricular) do homem e sua relação com o meio ambiente e os vírus atuais e suas

formas de transmissão. É a partir destes dois conteúdos centrais que as histórias em

quadrinhos serão utilizadas como ferramenta criativa de informação.

5.4 Metodologia

Cada aula terá a sua própria sequência, que se constitui fundamentalmente em:


2. Contextualização do assunto/tema;

3. Aquisição de novos conceitos sobre o conteúdo científico em questão;

4. Interpretação dos conceitos;



metodologia de cada aula será planejada e descrita em formato de plano de aula.

5.5 Recursos


2. Biblioteca;

3. TV pen-drive;

4. Pen-drive com as apresentações em PowerPoint dos conteúdos das aulas;


6. Roteiro/plano de aula impresso para o professor.

7. Cartolina, recortes de jornais e revistas, cola, lápis de cor, canetinhas, durex/fita crepe.

5.6 Avaliação

A avaliação da aprendizagem neste projeto se articula aos princípios fundamentais

da LBD 9394/96, que são:













5.7 Planos de Aula e Material Didático

5.7.1 Ciências - Aula 01


Conteúdo: Vírus atuais e suas formas de transmissão e propagação.

Recursos: TV pen-drive, vídeos.



sobre os conhecimentos e experiências pessoais dos alunos sobre vírus biológicos, tais

como:

Vocês sabem o que é vírus?

Quais doenças vocês conhecem que são transmitidas por vírus?

Alguém aqui já teve alguma espécie de doença transmissível?

Vocês já tiveram doenças como gripe, catapora, herpes, sarampo, raiva, dengue,

febre amarela, caxumba, hepatites...?

Vocês conhecem pessoas que já tiveram esse tipo de doença?

Quais as consequências dessas doenças nessas pessoas na época da incubação

do vírus?

Vocês se lembram dos sintomas que tiveram ou os sintomas das pessoas que

conheceram?


VII. Introdução do tema:


Vídeo: Vírus – Replicação

Fonte: Youtube link: www.youtube.com/watch?v=P-2Yk42rQul

Descrição: É um vídeo de animação gráfica 3D que mostra a inserção do vírus no

organismo humano, reprodução, danos e transmissão.

Duração do vídeo: Deixá-lo até os 5 min. (10m31s)

Problematização: perguntar o que os alunos acharam do vídeo e se conseguiram ter uma

visão geral de como ocorre à reprodução e transmissão dos vírus. Nesse momento, o

professor pode modificar sua própria abordagem com os alunos segundo a necessidade

de cada turma.

VIII. Aprofundamento do tema:


Vídeo: Discovery na Escola – Tudo sobre: Vírus [Discovery Chanel]

Fonte: Youtube link: www.youtube.com/watch?v=s34plBoxVPg

Descrição: É um documentário sobre o percurso histórico dos vírus, o que são e suas

consequências mundiais.

Duração do vídeo: Deixá-lo até 24m56s. (50m49s).

Avaliação: O vídeo é interativo e no início o apresentador propõe quatro perguntas para

que os alunos respondam ao final:

Como os vírus se reproduzem?

Como a I guerra mundial contribuiu para a pandemia de gripe de 1918?

http://www.youtube.com/watch?v=P-2Yk42rQul

http://www.youtube.com/watch?v=s34plBoxVPg

Quais as diferenças do trabalho de Edward Jenner e Jonas Salk?

Como as pesquisas deles servem de exemplo para os cientistas que pesquisam

novas ameaças?

O professor deve colocar estas perguntas no quadro e ao final do vídeo debatê-las

com os alunos. Pedir para que cada um anote, durante o vídeo, as respostas no caderno.

Tarefa de casa: Como a última pandemia foi a da Gripe H1N1, pedir para que os alunos

façam em casa uma breve pesquisa sobre a doença, levando em conta os seguintes

fatores: 1. Origem; 2. Causa; 3. Número de infectados; 4. Consequências mundiais e em

nosso país; 5. Prevenção.



Conteúdo: Vírus atuais e suas formas de transmissão e propagação.

Recursos: Biblioteca.

Metodologia: Pesquisa.

Levar os alunos à biblioteca da escola para que façam uma pesquisa sobre uma doença

viral (exceto H1N1, já proposta anteriormente), mediante roteiro dado pelo professor que

inclui as seguintes informações fundamentais: local de origem da doença, consequências

na saúde humana, sintomas, tratamento, transmissão e prevenção.


Tarefa de casa: Terminar a pesquisa em casa, caso necessário.



Conteúdo: Doenças virais e higiene pessoal

Recursos: Material didático impresso (anexo 05).

Metodologia: Material didático e (re) produção de conhecimentos.

A partir do material didático “Ciências em quadrinhos” (anexo D – 01 / Exercício 01), o

professor deve ler com os alunos o tópico I – Doenças Virais para (re) contextualizar e

debater a pesquisa feita pelos alunos na aula anterior e que fora finalizada em casa.

Alunos voluntários devem comentar sobre suas pesquisas com o professor e com os

colegas. Após isso, o professor deve propor as atividades do material.

Avaliação: Participação dos alunos na realização da pesquisa e no debate sobre as suas

pesquisas.

Tarefa de casa: No material didático (anexo D – 0 / Exercício 02) propõe-se que os

alunos façam uma breve história em quadrinhos como tarefa de casa.

Introdução do tema da aula seguinte: Além da tarefa de casa, os alunos devem trazer

uma cartolina para a aula seguinte, cujos alunos serão agrupados em trio. O objetivo da

aula é montar cartazes para uma Campanha Escolar de Prevenção de Doenças Virais.

Portanto, o professor deve dividir as equipes e pedir que cada grupo faça um cartaz de

uma das doenças pesquisadas dando ênfase às formas de prevenção. Além da cartolina,

pedir que tragam recortes de jornais, revistas, cola, lápis de cor, e se possível, canetinhas

e durex/fita crepe.




Recursos: Cartolina, recortes de jornais e revistas, cola lápis de cor, e se possível,

canetinhas.

Metodologia: (re) produção de conhecimentos.

O professor deve revisar a tarefa de casa que é a produção de tiras em quadrinhos sobre

o conteúdo da aula anterior e pedir para que os alunos montem uma exposição dos seus

trabalhos em uma das paredes da sala de aula, colando os quadrinhos com durex ou fita

crepe. Em seguida, deve-se colocar em prática a tarefa proposta na Campanha Escolar

de Prevenção de Doenças Virais, explicada na aula anterior.

Avaliação: Participação dos alunos na produção dos cartazes e entrega da tarefa de

casa. O professor deve recolher os cartazes ainda inacabados e entregá-los na aula

seguinte para assegurar de que os alunos não esqueçam em casa.




Recursos: Recortes de jornais e revistas cola lápis de cor, e se possível, canetinhas e

durex/fita crepe.

Metodologia: (re) produção de conhecimentos.

O professor deve revisar junto com os alunos o conteúdo e ortografia dos cartazes já

iniciados na aula anterior. É nesta aula que os alunos vão finalizar a produção dos

cartazes e verificarem a conscientização que vão proporcionar aos seus colegas de

classe e a escola. Feitos e revisados todos os cartazes, os alunos devem montar um

painel de divulgação dos seus trabalhos no corredor da escola para que todos tenham

visibilidade e acesso aos materiais da Campanha Escolar.

Avaliação: Participação dos alunos na produção dos cartazes e montagem do painel de

divulgação.

Introdução do tema da aula seguinte: Pedir para que os alunos tragam tinta guache

pequena, de qualquer cor, e uma venda para os olhos. Não contar para o que é com o

objetivo de levantar curiosidade.



Conteúdo: A importância de lavar as mãos.

Recursos: Tinta guache pequena e venda para os olhos.

Metodologia: Prática de conhecimentos.


Vídeo: Técnica da lavagem das mãos.

Fonte: Youtube link: www.youtube.com/watch?v=htRpAVyrgGg

Descrição: É um vídeo que ensina como lavar as mãos corretamente.

Duração do vídeo: Deixá-lo até o fim, 2m20s.

No início do vídeo, pedir para que os alunos levantem e repitam os gestos do

apresentador ao lavar as mãos. Em seguida, conduzir os alunos até o lavatório e pedir

para que eles vendem os olhos e façam a técnica aprendida no vídeo com a tinta guache

substituindo o sabonete. Ao final dos 20 segundos, tirar a venda dos olhos do aluno para

que ele visualize os locais da sua própria mão que ficaram sem lavar e esfregar, que

http://www.youtube.com/watch?v=htRpAVyrgGg

ficará a mostra pela ausência de tinta na pele. É interessante que os colegas vejam uns

aos outros para que memorizem como fazer.

Avaliação: Participação dos alunos na realização da técnica de lavagem das mãos.

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS

No término desta proposta interdisciplinar, espera-se que a intervenção e execução

da unidade didática auxiliem os docentes em sua prática pedagógica em relação ao uso

das HQs. Como vimos, esse é um gênero textual que, por contemplar a interação de

elementos verbais e não verbais, é uma ótima estratégia para estimular o interesse do

aluno não apenas no aprendizado de Inglês como língua estrangeira, como também ao de

Português, Arte e Ciências. Além disso, oferecem uma alternativa válida e eficaz ao

cumprimento do objetivo geral da LDB que é o de integrar formas de participação dos

alunos como sujeitos em suas práticas críticas e reflexivas na transformação de suas

práticas sociais: dentro e fora da escola.

Dirigido aos docentes do 6º ano, esta produção didática pretende que o processo

de ensino e aprendizagem ocorra de forma o mais contextualizada possível com base na

leitura crítica e reflexiva das HQs. Desse modo, a expectativa é de que, a partir de

experiências escolares, os alunos possam (re)produzir conhecimentos adquiridos e atuar

como cidadãos agentes sócio-politicamente comprometidos.

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CAMPBELL, J. Flo and Friends. Disponível em http://www.gocomics.com//floandfriends.

Acessado em agosto de 2013.

MEC. Lei das Diretrizes e Bases da Educação Brasileira. Brasília, 1996.

_______. Programa Nacional do Livro Didático. Brasília, 2014.

MOREIRA, I. C. (Org). Terra incógnita: a interface entre ciência e público. Rio de Janeiro: UFRJ, 2005.

SEED. Diretrizes Curriculares da rede pública de Educação Básica do Estado do Paraná: Ciências. Curitiba, 2008.

_______. Diretrizes Curriculares da rede pública de Educação Básica do Estado do Paraná: Arte. Curitiba, 2008.

_______. Diretrizes Curriculares da rede pública de Educação Básica do Estado do Paraná: Língua Estrangeira Moderna- Inglês Curitiba, 2008.

_______. Diretrizes Curriculares da rede pública de Educação Básica do Estado do Paraná: Língua Portuguesa. Curitiba, 2008.

_______. Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Prof. Mário Brandão Teixeira Braga. Curitiba, 2010.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

http://www.gocomics.com/floandfriends

8. ANEXOS Legenda: Anexo A: Inglês Anexo B: Português Anexo C: Arte Anexo D: Ciências

(Anexo A – 01)

GREETINGS and LEAVE TALKINGS

Como vimos, os GREETINGS são formas de cumprimentos e despedidas em

Inglês e LEAVE TALKINGS expressões de uso cotidiano. A partir do conteúdo

aprendido e anotado em seu caderno, preencha os diálogos das Worms’ups abaixo:

Inglês em quadrinhos

Fonte: CAMPBELL, Jenny. Flo and Friends. Disponível em http://www.gocomics.com//floandfriends.

(Anexo A – 02)

http://www.gocomics.com/floandfriends

(Anexo A – 03)

Agora que você já sabe algumas palavras em Inglês e está por dentro da

Campanha de Higiene e Prevenção de Doenças da Escola, com a ajuda do

professor, preencha as cenas dos quadrinhos descrevendo o que os personagens

estão fazendo.

Fonte: http://estudiohikari.blogspot.com.br/


Inglês em quadrinhos

http://estudiohikari.blogspot.com.br/



AVOID


(Anexo B – 01)


Os elementos da Narrativa

A narrativa é um texto dinâmico, que contém vários fatores de

dependência extremamente importantes para a boa estruturação do texto. Narrar é

contar um fato, e como todo fato ocorre em determinado tempo, em toda narrativa há

sempre um começo, um meio e um fim. São elementos da narrativa:

ENREDO: É o fato em si. Aquilo que ocorre (ou ocorreu) e está sendo narrado. Deve

ter um começo, meio e fim.

PERSONAGENS: São os indivíduos que participam do acontecimento e que estão

sendo citados pelo narrador. Há sempre um núcleo central da narrativa em torno de

um ou dois personagens que são chamados de protagonistas.

NARRADOR: É quem conta o fato. Se for em primeira pessoa é chamado de narrador-

personagem e em terceira pessoa, narrador-observador.

INTRODUÇÃO/APRESENTAÇÃO: É o momento que apresenta as informações acima,

como o enredo e os personagens.

COMPLICAÇÃO/TRAMA: Relato do fato propriamente dito, acrescentando

informações importantes para a compreensão da narrativa. A montagem dos fatos

deve levar a um mistério, que se desvendará no clímax.

CLÍMAX: Momento principal da narrativa deve ser dinâmico e emocionante, onde os

fatos de encaixam para chegar ao desenlace.

DESFECHO: É a conclusão da narrativa, onde tudo que ficou pendente durante o

desenvolvimento do texto é explicado e o “quebra-cabeças” da história é montado.

Português em quadrinhos

(Anexo B – 02) Projeto Interdisciplinar: Os quadrinhos na sala de aula – PDE

PROPOSTA DE ATIVIDADE

As tiras em quadrinhos são caracterizadas como narrativas sequenciais que contam

uma história a partir de uma sequência dinâmica e reduzida. Os quadrinhos abaixo

comunicam mensagens importantes. Preencha os balões de fala com os diálogos

adequados, identificando e explicando em cada uma os elementos de

apresentação/complicação, clímax e desfecho:

Fonte das duas ilustrações: http://estudiohikari.blogspot.com.br/

Português em quadrinhos


(Anexo C – 01)

Enquanto você assiste o documentário “Quadrinhos: a nona arte – Caminhos da

reportagem” preencha as lacunas abaixo de acordo com as informações dadas no vídeo:

O universo dos quadrinhos é composto por três elementos fundamentais, que são:

C_______________, I_______________ e P_______________.

Os quadrinhos podem sair do papel e se transformarem em _______________.

O trabalho dos quadrinhos parte de usar um _______________ para contar uma

_______________ e transmitir uma _______________.

O quadrinho é uma forma _______________ de levar uma ideia. É uma

narrativa_______________.

O quadrinho não é a arte do _______________, é muito _______________ pois

ao fazê-lo está se montando um _________________ de um determinado

_______________.

O prêmio _______________ é considerado o Oscar dos quadrinhos.

Para fazer as suas obras, os irmãos Ba estudam elementos como o uso de

_____________, de _______________ e de ________________.

Uma equipe que produz histórias em quadrinhos é composta por ____________,

_______________, _______________, _______________

e_______________.

O mercado dos quadrinhos no Brasil está ____________________.

O primeiro personagem de tiras em quadrinhos chamava-se _________________

e suas falas estavam escritas em sua __________________.

O primeiro quadrinista do Brasil chamava-se _____________________.

Todos os primeiros super-heróis foram criados por __________________.

ADOLESCENTES / MENINO AMARELO / LETRISTA / HISTÓRIA / IMPROVISO / IMAGEM /

COR / FILMES / ARTE-FINALISTA / ÂNGELO AGOSTINI / PALAVRA / DESENHADA / OUTRAS

/ CENA / IDENTIFICAR / ÂNGULO / IDEIA / COTIDIANAS / ROTEIRISTA / INTERNET /

PROGREDINDO / ROUPA / DESENHISTA / SEQUENCIAL / PLANEJADO / AYSLER / DESENHO

/ COLORISTA

Arte em quadrinhos

ADOLESCENTES / MENINO AMARELO / LETRISTA / HISTÓRIA / IMPROVISO /

IMAGEM / COR / FILMES / ARTE-FINALISTA / ÂNGELO AGOSTINI / PALAVRA /

DESENHADA / OUTRAS / CENA / IDENTIFICAR / ÂNGULO / IDEIA / COTIDIANAS /

ROTEIRISTA / INTERNET / PROGREDINDO / ROUPA / DESENHISTA / SEQUENCIAL

/ PLANEJADO / AYSLER / DESENHO / COLORISTA

(Anexo C – 02)

(Anexo D – 01)

DOENÇAS VIRAIS

Os vírus são agentes que causam infecções e seu formato é bastante

pequeno (invisíveis a olho nu). Caracterizados como parasitas, eles se

hospedam nas células e se multiplicam junto com elas. Podem parasitar

bactérias, plantas e animais. Na nossa espécie, há uma variedade de

doenças virais, como: catapora, herpes, rubéola, sarampo, varíola,

poliomielite, raiva, dengue, febre amarela, caxumba, hepatites, AIDS e

GRIPE. Algumas dessas doenças não surgem mais de uma vez, outras se

repetem ou são incuráveis, como é o caso da AIDS. A transmissão pode ocorrer de várias

formas. As mais comuns são de pessoa para pessoa, pela ingestão de alimentos contaminados

ou pelo contato com objetos que foram expostos a vírus. O tratamento depende do agente

causador (motivo) e das regiões acometidas. Muitas vezes o que se pode fazer é utilizar

medidas paliativas até que a enfermidade seja eliminada totalmente. Porém, o melhor a ser

feito é PREVENIR complicações e garantir a qualidade de vida.

Fonte: www.mundoeducacao.com/doencas/doencas-por-virus.htm

HIGIENE PESSOAL

Para manter a saúde do nosso corpo precisamos ter alguns cuidados fundamentais. Um deles é

ter bons hábitos de higiene, pois a falta do cumprimento correto desses hábitos é o que

facilita a entrada de microorganismos em nosso corpo, como os VÍRUS, bactérias, fungos,

protozoários e vermes, podendo originar sérias doenças. E é claro que ninguém quer isso para

si, certo? Podemos realizar algumas medidas que fazem toda a diferença na prevenção dessas

doenças, como: tomar banho diariamente, escovar os dentes após cada refeição, usar roupas

limpas, cortar e limpar as unhas, e, além disso, ter o hábito de LAVAR AS MÃOS.

Fonte: www.escolakids.com/higiene-pessoal.htm

em quadrinhos

http://www.mundoeducacao.com/doencas/doencas-por-virus.htm







http://www.escolakids.com/higiene-pessoal.htm




A IMPORTÂNCIA DE LAVAR AS MÃOS CORRETAMENTE

Considerada a medida de biossegurança mais importante, a lavagem das mãos não apenas

diminui, mas EVITA a transmissão de micro-organismos. Porém, não basta somente molhar as

mãos em água corrente e/ou aplicar um pouco de sabonete e enxaguá-las. Há uma maneira

CORRETA para lavar as mãos e garantir a desinfecção. Vamos ver como fazer?



ATIVIDADES

1. Preencha corretamente as lacunas do texto com as palavras abaixo:

O VÍRUS - MÃO - COÇA - PRECAUÇÃO – DISSEMINAÇÃO - GRIPADA

INFECÇÕES - ÁGUA E SABÃO - ALIMENTOS – DOENÇAS – ASSOA

De todas as recomendações maternas, a de lavar as mãos talvez seja a mais desobedecida.

Parece pirraça. Na agitação de hoje, lavar as mãos antes de pegar nos _______________

virou luxo, esquisitice de gente cismada, mania de hipocondríaco. É só entrar numa lanchonete

da cidade, botequim de bairro ou restaurante caro e contar quantos tomam tal

__________________ higiênica antes de atacar o hambúrguer, a batata frita ou o pãozinho

com patê. Na hora das refeições, a ___________ suja é universal, irmana trabalhadores

braçais, moças bonitas e senhores de gravata.

No entanto, se todos lavassem as mãos com ____________________ antes de manipular os

alimentos muitas ______________ seriam evitadas. Perderíamos o medo de comer

empadinha em padaria, pastel de feira, espetinho de camarão na praia e os tradicionais

salgadinhos expostos em todos os bares brasileiros.

Nada ilustra melhor a eficiência das mãos na ____________________ de

____________________ do que as gripes e resfriados. A pessoa chega na festa e avisa:

“Não me beijem que estou_________________”, e sai apertando a mão todos os convidados.

Seria muito melhor que desse o rosto a beijar; na face____________ não está. Em

compensação, as mãos estão repletas dele: quem fica gripado ____________ e

_____________ o nariz o tempo todo. Como consequência, os incautos que apertaram a mão

infestada, ao coçar o nariz ou os olhos semearão as partículas virais diretamente nas mucosas.

Fonte: Adaptado de VARELLA, Drauzio. Lavai as Mãos. Disponível em: www.drauziovarella.com.br/drauzio/lavai-as-maos

Paulinho está gripado e precisou ir ao médico.

Lá, ele recebeu algumas informações de como

evitar e disseminar o vírus da gripe. Desenhe,

em formato de história em quadrinhos a conversa do

médico com o Paulinho.

http://www.drauziovarella.com.br/drauzio/lavai-as-maos






OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · leitura, interpretação, compreensão e (re)...

Documents

Transcript of OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · leitura, interpretação, compreensão e (re)...