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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
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PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
TURMA – PDE/2013
Título: O estudo da biodiversidade vegetal através da foto grafia e pesquisa
digital.
Autor Marta Jarenczuk Ubialli
Disciplina/Área Ciências
Escola de Implementação
do Projeto e sua localização
Escola Estadual do Núcleo Residencial
Pindorama – Ensino Fundamental, Rua Indaiá,
s/n°, Bairro Pindorama, Quedas do Iguaçu – Pr.
Município da escola Quedas do Iguaçu – Pr.
Núcleo Regional de
Educação
Laranjeiras do Sul
Professor Orientador Sidnei Pressinatte Junior
Instituição de Ensino
Superior
UNICENTRO – Guarapuava
Relação Interdisciplinar Geografia, Artes, Matemática.
Resumo
Com a presente Unidade Didática pretende-se oferecer uma sugestão metodológica diferenciada para o ensino da morfologia e fisiologia dos vegetais, a origem da vida e o processo evolutivo, a organização dos seres vivos, a sistemática e a biodiversidade vegetal e suas inter-relações, os quais são abordados no 7º ano do Ensino Fundamental da Educação Básica. Almeja-se utilizar e valorizar a realidade local dos estudantes, por intermédio de recursos metodológicos como: a observação da Natureza existente nas proximidades da escola, o uso da fotografia para registrar as espécies do Reino Plantae e a pesquisa em laboratório de informática como ferramenta para
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a construção do conhecimento referente aos conteúdos abordados. A utilização de encaminhamentos metodológicos diferenciados e adequados ao contexto escolar poderá proporcionar aos estudantes uma aprendizagem significativa.
Palavras-chave Ensino de Ciências; Ensino Fundamental; Reino
Plantae; Fotografia; Pesquisa Digital.
Formato do Material
Didático
Unidade Didática
Público Alvo Alunos do 7° Ano do Ensino Fundamental do
município de Quedas do Iguaçu – Pr.
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1. APRESENTAÇÃO
A disciplina de Ciências ainda se depara com inúmeras barreiras ao
ensinar seus conteúdos, isso é devido ao contexto histórico ao qual foi submetida
e a fatores do cotidiano escolar que interferem no processo ensino/aprendizagem.
Busca-se constantemente modificar essa realidade, e dessa forma, os
professores procuram alternativas para romper os vínculos existentes e
enraizados da educação tradicional e conteúdista, bem como, maneiras de atrair
a atenção dos estudantes e o desejo pela aprendizagem. Para isso, utilizam
encaminhamentos metodológicos diferenciados que propiciem uma aprendizagem
significativa e o despertar para o conhecimento científico.
Diante dessa veracidade, para que os estudantes possam compreender
que fazem parte da biosfera, a qual apresenta uma biodiversidade gigantesca, e
com ela realizam inúmeras inter-relações, faz-se necessário despertar o seu olhar
e a sua curiosidade para o meio em que estão inseridos. Uma maneira de
alcançar tal objetivo é utilizar os recursos tecnológicos encontrados no cotidiano
escolar, aos quais os estudantes têm acesso e manipulam com muita facilidade.
Entre esses recursos, dar-se-á destaque à máquina fotográfica ou celular com
dispositivo fotográfico e o computador com o acesso à internet.
Além dos recursos tecnológicos, deve-se levar em consideração alguns
elementos da prática pedagógica para o ensino de Ciências, como a relação
contextual, a pesquisa, a atividade em grupo, a observação e a atividade
experimental. Pois, de acordo com a Diretriz Curricular de Ciências,
Tão importante quanto selecionar conteúdos específicos para o ensino
de Ciências, é a escolha de abordagens, estratégias e recursos
pedagógicos adequados à mediação pedagógica. A escolha adequada
desses elementos contribui para que o estudante se aproprie de
conceitos científicos de forma mais significativa e para que o professor
estabeleça critérios e instrumentos de avaliação. (PARANÁ, 2008, p. 72
e p.73).
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Dessa forma, o professor poderá diagnosticar se houve compreensão, por
parte dos estudantes, dos seguintes conceitos abordados nessa Unidade
Didática: sistemas biológicos, a morfologia e fisiologia dos seres vivos –
especificamente as plantas, a origem da vida e o processo evolutivo, a
organização dos seres vivos, a sistemática, e a biodiversidade vegetal e suas
inter-relações, bem como estimular o interesse pelo conhecimento científico e
pela investigação da Natureza.
2. CONTEÚDO DE ESTUDO
Entre os conteúdos abordados pela disciplina de Ciências, pode-se
verificar que muitos deles são trabalhados dissociados da Natureza, encontrando-
se em um local distante do cotidiano escolar e familiar, produzindo um
conhecimento sem relação contextual, o que deixa de ter sentido para os
estudantes. Entre esses conteúdos encontram-se os abordados a seguir.
2.1. BIODIVERSIDADE VEGETAL
De acordo com Marcondes e Sariego (1996, p.83), “os vegetais são um
grande grupo de seres vivos, presentes em quase todos os lugares da Terra: nas
florestas, em grandes altitudes, nos oceanos, nas cidades e mesmo no ambiente
doméstico”. Este grande conjunto de plantas, vegetais, arbustos, árvores e mais
de 300 mil espécies, compõem o Reino Plantae. Para conhecer e estudar esta
grande variedade de espécies existentes surgiu a Botânica, que é um ramo
específico da Biologia, responsável em desvendar e registrar a Biodiversidade
Vegetal.
Essa enorme variedade de espécies vegetais que pode ser encontrada
em nosso planeta, como por exemplo, na Mata Atlântica (Imagem1), segundo
César, Sezar e Caldini (2010, p.397), se deve ao processo evolutivo e à grande
capacidade adaptativa dos componentes deste Reino na conquista gradual e
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extensa do meio terrestre, pois, nesta conquista, as plantas desenvolveram
estruturas e mecanismos especiais capazes de superar possíveis problemas,
como por exemplo, a perda de água para o ar.
Pensar o conceito biodiversidade na contemporaneidade implica ampliar o entendimento de que essa diversidade de espécies, considerada em diferentes níveis de complexidade, habita em diferentes ambientes, mantém suas inter-relações de dependência e está inserida em um contexto evolutivo. (WILSON,1997, apud PARANÁ, 2008, p.67).
Imagem 1: Mata Atlântica
Fonte: Sítio Curupira.
Para facilitar e organizar o estudo dos vegetais, este grande grupo foi
subdividido em grupos menores. Atualmente, de acordo com Lopes e Rosso
(2010, p.143), esta organização vem sendo revista, e poderá ser modificada, visto
que, as algas, as quais estão inclusas no Reino dos Protistas, podem vir a fazer
parte do Reino Plantae. Mas, para o momento iremos utilizar a classificação
vigente, onde as plantas encontram-se separadas em quatro grandes grupos,
apresentando a seguinte divisão:
� Briófitas;
� Pteridófitas;
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� Gimnospermas;
� Angiospermas;
No processo evolutivo, considerando César, Sezar e Caldini (2010,
p.398), um grande avanço para o Reino Plantae, foi a transição do meio aquático
para o meio terrestre, onde as Briófitas, seguida das Pteridófitas foram as
primeiras a apresentar estruturas diferenciadas para esta adaptação. O passo
seguinte para essa conquista evolutiva foi a formação de sementes, surgindo as
Gimnospermas. As flores e os frutos são as mais recentes aquisições das plantas,
originando o maior grupo dos vegetais, as Angiospermas, grupo com uma vasta
diversidade de espécies.
O Reino Plantae pode se subdividir inicialmente em dois grupos: as
Criptógamas e as Fanerógamas, isso de acordo com a presença ou a ausência
de órgãos reprodutivos.
Para Marcondes e Sariego (1996, p.83), as Criptógamas são plantas que
possuem raiz, caule e folha, não apresentando as flores e as sementes;
pertencem a este grupo as Briófitas e as Pteridófitas. As Fanerógamas são
plantas que além de possuírem raiz, caule e folhas, também apresentam as flores
e os frutos. No entanto, as Fanerógamas podem ser divididas em dois subgrupos:
os vegetais que não possuem fruto, apenas as sementes denominam-se
Gimnospermas; e as plantas que possuem fruto e semente classificam-se como
Angiospermas.
As subdivisões dos grupos dos vegetais que foram abordadas acima
podem ser representadas de forma sucinta em um diagrama (Imagem 2), o qual
se assemelha a um mapa conceitual.
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Imagem 2: Divisão do Reino Plantae
Fonte: Ubialli, 2011.
2.1.1. AS BRIÓFITAS
De acordo com Lopes e Rosso (2010, p. 145), as briófitas são plantas que
possuem características de transição entre o meio aquático e o terrestre,
enfrentando problemas com a redução de água disponível, visto que, não
possuem raízes para a absorção da água; por este motivo são encontrados em
solo úmido, rochas, troncos de árvores e interior de matas tropicais com baixa
luminosidade, sendo o musgo seu principal representante. Existem algumas
espécies de briófitas que são muito sensíveis à poluição aérea ou atmosférica, e
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quando essas são ausentes, tem-se a indicação que existe uma má qualidade do
ar.
Além dos musgos (Imagem 3), com cerca de 9500 espécies, neste grupo
estão reunidas também as hepáticas - semelhantes a algas (Imagem 4),
englobando cerca de 6000 espécies e os antóceros - semelhantes às hepáticas
(Imagem 5), com cerca de 100 espécies.
Imagem 3: Musgos
Fonte: Brasil Escola.
Imagem 4: Hepáticas
Fonte: Planta Sonya.
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Imagem 5: Antóceros
Fonte: Fabiana Santos Gonçalves / Infoescola.
2.1.2. AS PTERIDÓFITAS
Segundo César, Sezar e Caldini (2010, p.402), as pteridófitas apresentam
importantes modificações que possibilitaram a sua vida no ambiente terrestre,
pois, são as primeiras que possuem raízes e estruturas condutoras de seiva,
caracterizando as plantas vasculares. Atualmente, a grande maioria das espécies
de pteridófitas é encontrada nas florestas úmidas das regiões tropicais ou em
localidades com condições semelhantes.
Lopes e Rosso (2010, p.150 e p.151) afirmam que as plantas chamadas
de forma coletiva por pteridófitas, são atualmente subdivididas em dois grupos: o
das Pterófitas ou Pteridófitas , representada pelas samambaias (Imagem 6),
avencas (Imagem 7), Psilotum (Imagem 8) e Cavalinhas: Equisetum (terrestres),
Salvinia, Azolla e Marsilea (aquáticas) e o Lycopodiophyta ou Lycophyta que
agrupa as espécies do gênero Lycopodium (Imagem 9), que ocorrem em regiões
árticas e tropicais, e as do gênero Selaginella (Imagem 10), que ocorrem em
matas tropicais e, também, em desertos e caatingas. No grupo das pteridófitas
encontram-se mais de 11 mil espécies existentes.
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Imagem 6: Samambaia
Fonte: Coca The One And Only.
Imagem 7: Avenca
Fonte: Núcleo de Aprendizagem.
Imagem 8: Psilotum
Fonte: Flora Brasilienses.
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Imagem 9: Lycopodium
Fonte: Planta Sonya.
Imagem 10: Selaginella
Fonte: Planta Sonya.
2.1.3. AS GIMNOSPERMAS
De acordo com Bizzo (2011, p.159 e p.160), as plantas que apresentam
sementes sem uma proteção, neste caso o fruto, são classificadas como
Gimnospermas, ou também conhecidas como coníferas, devido suas estruturas
de reprodução possuírem o formato de cone. Com o surgimento das sementes, as
plantas adquiriram autonomia, pois, não dependeriam exclusivamente da água do
ambiente para a sua reprodução e locomoção; e no processo de germinação a
pequena planta poderá nutrir-se com a reserva de substâncias estocadas na
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semente.
Este grupo é representado pelos seguintes gêneros: Pinus (Imagem 11),
Ciprestes (Imagem 12), Araucária ou Pinheiro-do-Paraná (Imagem 13), Cedrus
(Imagem 14), Sequoia (Imagem 15), Taxodium ou Cipreste-dos-Pântanos
(Imagem 16) e as Cycas, que lembram uma palmeira (Imagem 17).
Imagem 11: Pinus
Fonte: Flora Brasilienses.
Imagem 12: Cipreste
Fonte: Núcleo de Aprendizagem.
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Imagem 13: Araucária ou Pinheiro-do-Paraná
Fonte: Diego Singh/ Multimeios/ SEED-Pr.
Imagem 14: Cedrus
Fonte: Wikipedia.
Imagem 15: Sequoia
Fonte: Flora Brasilienses.
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Imagem 16: Taxodium ou Cipreste-dos-Pântanos
Fonte: Wikipedia.
Imagem 17: Cycas
Fonte: Flora Brasilienses.
2.1.4. AS ANGIOSPERMAS
Baseando-se nos estudos de César, Sezar e Caldini (2010, p.407 e p.408)
pode-se definir as angiospermas como o grupo mais recente diante do processo
evolutivo dos vegetais, com cerca de 250 mil espécies conhecidas atualmente e
apresentando duas características exclusivas bem evidentes: as flores e os frutos.
Estas estruturas são responsáveis por inúmeras relações existentes entre os
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vegetais e os animais, definindo os principais ecossistemas terrestres.
Durante o processo reprodutivo das angiospermas, cada óvulo fecundado
originará uma semente, e o ovário contendo uma ou mais sementes, dará origem
ao fruto.
Este grupo, segundo Bizzo (2011, p.163), desenvolveu diversas
adaptações/modificações, o que permitiu aumentar consideravelmente o sucesso
reprodutivo das plantas, levando-as a praticamente todos os ambientes da Terra,
pois, as sementes aliadas com as formas de dispersão fizeram da fecundação
uma prática muito frequente, dilatando as espécies vegetais.
A seguir encontram-se alguns representantes (Imagens: 18, 19, 20, 21)
para ilustrar um pouco dessa imensa variedade de espécies.
Imagem 18: Buriti
Fonte: Núcleo de Aprendizagem.
Imagem 19: Girassol
Fonte: Portal Dia a Dia Educação.
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Imagem 20: Limoeiro
Fonte: Núcleo de Aprendizagem.
Imagem 21: Ipê
Fonte: Núcleo de Aprendizagem.
2.2. A FOTOSSÍNTESE
Toda essa variedade de exemplares vegetais existentes em nosso
planeta, assim como os demais seres vivos, inclusive nós, só existem devido a
um processo denominado fotossíntese. Esse processo segundo Raven, Evert e
Eichhorn (2007, p.1), é um processo em que a energia radiante do Sol é
capturada pelo ser fotossintetizante e usada para formar os açúcares, ou seja, a
energia dos quais toda a vida depende; durante este processo, o oxigênio, outro
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elemento essencial à vida, é liberado como subproduto. “Uma vez que a energia
luminosa é capturada em uma forma química, ela se torna disponível como uma
fonte energética para todos os outros organismos, incluindo os seres humanos”.
(RAVEN, EVERT E EICHHORN, 2007, p.1).
Esse importante processo, a fotossíntese (Imagem 22), é responsável
pela produção de mais de 250 bilhões de toneladas de açúcares a cada ano, o
que determina o ritmo da vida em nosso planeta.
Imagem 22: Fotossíntese
Fonte: Pbworks.
Além do processo fotossintetizante realizado pelos vegetais, da produção
de frutos, flores, sementes, enfim, do alimento necessário à vida dos seres vivos,
o Reino Plantae fornece também incontáveis benefícios, tais como: substâncias
para a produção de remédios, fibras para as vestimentas e produção de papel,
óleos e combustíveis, madeira para construção de moradias e móveis, temperos,
oxigênio, adornos e muitas outras possibilidades que a tecnologia e a engenharia
genética ainda podem descobrir e explorar.
Como se pode perceber, a existência dos seres vivos está atrelada à
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existência dos vegetais. Partindo desta realidade tão explicita à humanidade e
que muitas vezes se custa a enxergar, faz-se necessário mudar as atitudes, ter
consciência dos atos, evitando dessa forma o desmatamento, a poluição, a
destruição da vegetação terrestre, para que este relacionamento entre homem-
natureza possa perdurar por muitas centenas de anos.
3. MATERIAL DIDÁTICO
3.1. ATIVIDADE 1: APRESENTAÇÃO
No início do ano letivo, será apresentada a presente Unidade Didática
Pedagógica à comunidade escolar, para que todos os membros da escola
possam acompanhar e ter conhecimento das atividades a serem desenvolvidas.
3.2. ATIVIDADE 2: QUESTIONÁRIO
Essa atividade apresenta um questionário avaliativo a ser aplicado para
os estudantes do 7° ano, contendo 5 (cinco) questões abertas sobre o conteúdo a
ser trabalhado, com o intuito de investigar o conhecimento que cada estudante
possui sobre o reino das plantas, a biodiversidade vegetal e suas inter-relações.
Para isso, a professora aplicará o mesmo questionário em duas turmas
distintas: uma das turmas seguirá a aplicabilidade das atividades propostas nessa
Unidade Didática, denominando-se “turma experimental”, e a outra turma utilizará
uma proposta metodológica tradicional, denominando-se “turma controle”. Essa
divisão acontecerá objetivando avaliar a eficácia dessa proposta e a análise dos
resultados após o término de sua execução.
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Segue abaixo as questões a serem aplicadas.
QUESTIONÁRIO AVALIATIVO
a) Você consegue perceber a existência dos vegetais no seu dia-a-dia? De
que forma?
b) Escreva o que se entende por Biodiversidade Vegetal.
c) Os vegetais (plantas) estão divididos em grupos? Caso afirmativo, quais
são esses grupos?
d) Quais são os órgãos vegetativos e reprodutivos que os vegetais podem
apresentar?
e) Escreva sobre a importância dos vegetais para os seres vivos e para a vida
em nosso planeta.
3.3. ATIVIDADE 3: VISITA DIRIGIDA
Os alunos serão orientados a fazer uma visita dirigida aos arredores da
escola, em contra turno, para observar as espécies vegetais existentes,
analisando a natureza, sua organização e disponibilidade.
Para facilitar essa atividade e poder colaborar com os estudantes de
forma mais organizada na observação da natureza, contemplando e socializando
a constituição e disponibilidade da vegetação, a turma será dividida em dois
grupos, onde será agendada a data para cada grupo vir em horário contrário ao
de estudo para desenvolver essa prática.
Após a observação e análise da realidade ambiental existente nas
proximidades da escola, a professora propiciará um momento de socialização
entre os estudantes, para que possam expor o que atraiu sua atenção, o vegetal
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que mais lhe agradou ou intrigou.
Na sequência, quando todos contribuírem com sua opinião, a professora
conduzirá a seleção de espécies por aluno, onde cada estudante irá selecionar
um exemplar vegetal para estudar, evitando que haja repetição das espécies.
3.4. ATIVIDADE 4: FOTOGRAFIA
Cada aluno deverá realizar observações referentes à espécie vegetal
selecionada e registrar imagens, através da fotografia, para que na continuidade
possa aprofundar o estudo sobre a planta por meio da pesquisa digital.
Caso ocorra de algum grupo dos vegetais não apresentar nenhum
representante selecionado e fotografado pelos estudantes, serão trabalhados pela
professora, em sala de aula, utilizando imagens, tevê multimídia, textos e
informações necessárias que promovam o conhecimento dos conceitos
propostos. Dessa maneira, será possível desenvolver o conteúdo relativo às
espécies ausentes e contemplar todos os grupos do Reino das Plantas.
3.5. ATIVIDADE 5: PESQUISA DIGITAL
Os alunos irão utilizar, em horário contrário e com o auxílio da professora,
o Laboratório de Informática existente na escola, para desenvolver pesquisas
digitais sobre a planta fotografada, ampliando o conhecimento que possuem do
vegetal, adquirindo novas informações, curiosidades e utilidades da espécie.
Nessa atividade, os alunos novamente serão divididos em dois grupos,
onde será agendada a data para cada grupo vir em horário contrário ao de
estudo, facilitando o atendimento no desenvolver dessa prática e para que cada
estudante possa ficar com um computador disponível para executar sua pesquisa.
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Os alunos receberão um manual impresso para ser utilizado, denominado
ficha técnica, além de sugestões de sites de pesquisa, como o
www.plantamed.com.br e o www.cultivando.com.br. A ficha técnica será como um
guia de pesquisa e nela registrarão os resultados de seu trabalho.
Abaixo encontra-se a ficha técnica a ser seguida e preenchida pelos
alunos.
FICHA TÉCNICA DO VEGETAL
a) Nome popular do vegetal:
b) Nome científico do vegetal:
c) A qual grupo esse vegetal pertence?
d) Como são os órgãos vegetativos dessa planta? E quais as funções de cada
órgão?
e) Como são os órgãos reprodutivos dessa planta? E quais as funções de
cada órgão?
f) Qual a importância desse vegetal para o ser humano?
g) Qual a importância desse vegetal para os demais seres vivos?
h) É uma planta facilmente encontrada ou difícil de encontrar? Corre risco de
extinção?
i) Observações: (registre informações ou curiosidades que você encontrou ou
descobriu sobre o vegetal pesquisado).
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3.6. ATIVIDADE 6: SOCIALIZAÇÃO DOS RESULTADOS
Ao concluir a pesquisa online, a professora irá propiciar aos alunos
momentos de socialização e apresentação dos resultados da fotografia e
pesquisa realizada.
Com isso, pretende-se favorecer as comparações entre as espécies
vegetais, destacando suas semelhanças e diferenças e facilitar a compreensão e
a aprendizagem sobre os grupos em que o Reino Plantae está subdividido.
Partindo desse comparativo, promover o conhecimento do processo
evolutivo das espécies vegetais, suas inter-relações e a amplitude das relações
existentes entre os seres vivos e o ecossistema.
3.7. ATIVIDADE 7: CONHECIMENTO SISTEMATIZADO
Após os alunos concluírem as discussões e as comparações, poderão
compreender a importância dos vegetais para a existência da vida no planeta,
bem como a constante interação que ocorre entre os fatores bióticos e abióticos
presentes na biosfera.
A partir do momento em que os estudantes perceberem que o meio
ambiente não está dissociado de sua vida, que tudo que existe está interligado e
em constante reciprocidade, poderão perceber que agredindo a natureza estarão
cometendo uma auto-agressão, e ao deixarem de fazer sua parte como cidadãos
conscientes estarão se anulando como ser vivo na teia da vida da qual fazem
parte.
Partindo dessas discussões e reflexões, espera-se que os estudantes
despertem sua curiosidade e desenvolvam a prática de observar a natureza,
podendo interferir positivamente na realidade ambiental da qual são peças
integrantes.
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Ao desenvolver o senso de pertencimento à natureza nos estudantes, a
professora prosseguirá suas aulas utilizando o conteúdo sistematizado existente
nos livros didáticos, buscando favorecer o conhecimento referente à
biodiversidade, à amplitude das relações existentes entre os seres vivos e o
ecossistema, à classificação dos seres vivos, às interações e sucessões
ecológicas, o processo evolutivo e a preservação ambiental.
Para isso, promoverá leituras, resolução de atividades, tarefas,
questionários, visualização de vídeos com discussões pertinentes ao assunto,
jogos como o Mankala (jogo muito conhecido e utilizado no continente africano, o
qual consiste em transferir pedras ou sementes de um recipiente a outro, em um
tabuleiro; seu objetivo é desenvolver o raciocínio e substituir atividades guerreiras
pelas artes pacíficas), construção de mapas conceituais e outras atividades que
possam contribuir com o conteúdo estudado e com a aprendizagem dos
estudantes.
3.8. ATIVIDADE 8: DEBATES
Ao desenvolver as atividades apresentadas aos estudantes pretende-se
valorizar suas contribuições através de debates e da execução das atividades
propostas, de forma que cada indivíduo possa expor o resultado de sua pesquisa
e considerar o trabalho desenvolvido por seus colegas, estimulando, dessa
maneira, o diálogo, o respeito mútuo, as diferenças, e o conhecimento que o outro
tem para compartilhar.
Mas, além de despertar o senso de respeito ao próximo e à vida, também
é importante instigar os alunos para que eles percebam a necessidade de
preservar o ambiente e a biodiversidade, destacando a importância do Reino
Plantae para os seres vivos e para a manutenção do planeta. Para isso, propõe-
se simular cadeias alimentares, onde os alunos representarão os elementos que
as compoem e algumas possíveis interações existentes entre os seres vivos.
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3.9. ATIVIDADE 9: EXPOSIÇÃO
Ao término de todas as atividades elencadas acima, os alunos juntamente
com a professora, organizarão uma exposição no ambiente escolar com as
fotografias e com o material de pesquisa, elaborando uma linha do tempo,
respeitando a ordem de acordo com o processo evolutivo das espécies.
Dessa maneira, a comunidade escolar poderá compartilhar e acompanhar
os resultados do conhecimento desenvolvido no decorrer dessa proposta
metodológica.
A exposição seguirá a ordem dos grupos vegetais de acordo com o
processo evolutivo das espécies, ficando assim representada:
REINO PLANTAE
BRIÓFITAS
PTERIDÓFITAS
GIMNOSPERMAS
ANGIOSPERMAS
MUSGOS
HEPÁTICAS
ANTÓCEROS
SAMAMBAIAS
AVENCAS
PSILOTUM
CAVALINHAS
SALVINIA
AZOLLA
MARSILEA
LYCOPODIUM
SELAGINELLA
PINUS
CIPRESTES
ARAUCÁRIA OU
PINHEIRO-DO-
PARANÁ
CEDRUS
SEQUOIA
TAXODIUM OU
CIPRESTE-DOS-
PÂNTANOS
CYCAS
TODOS OS
VEGETAIS QUE
APRESENTAM
FLORES E
FRUTOS, COM
MAIS DE 250 MIL
ESPÉCIES.
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3.10. ATIVIDADE 10: QUESTIONÁRIO
Ao finalizar o desenvolvimento de todas as atividades propostas acima,
será reaplicado o questionário avaliativo proposto na atividade 2, objetivando
avaliar, comparar e medir a eficácia da presente Unidade Didática Pedagógica,
servindo de embasamento para a elaboração do artigo final.
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4. REFERÊNCIAS
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Paulo: Ática, 2011.
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05/11/2013.
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Marta Jarenczuk Ubialli. Quedas do Iguaçu-Pr. 2011.
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IMAGEM 9: Disponível em: <http://www.plantasonya.com.br/gramados-e-
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