Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

Renate Neumann

Hilário Lewandoski

RESUMO:

O estudo da fotossíntese é um tema muito importante na formação dos alunos, pois faz parte do

seu cotidiano e das mais diversas áreas do conhecimento, porem, tem-se observado que o tema é

pouco compreendido e enfatizado no ensino médio. Diante disso, o presente trabalho tem como

objetivo trabalhar o tema fotossíntese utilizando recursos tecnológicos e materiais do cotidiano dos

alunos, buscando obter ganhos no processo de ensino e aprendizagem de botânica. O estudo foi

realizado com os alunos do primeiro ano do ensino médio do Centro Estadual Florestal Presidente

Costa e Silva, município de Irati-PR. O procedimento metodológico de coleta de dados ocorreu em

uma série dinâmica de passos como: levantamento bibliográfico e analise de textos sobre

fotossíntese; pesquisas na internet sobre assuntos relacionados à fotossíntese usando o Paraná

Digital; aulas práticas no laboratório; preparação e apresentar de atividades para os colegas

utilizando slides, datashow, vídeos explicativos; caminhadas de observação pelos bosques do

colégio; identificação dos 4 grupos vegetais presentes na mata ciliar do colégio; elaboração de

cartazes; construção de modelos de cloroplastos; uso do viveiro do Colégio para plantar uma muda

de Timbó e observar seu desenvolvimento. Os dados analisados demonstraram que o envolvimento

dos alunos com as atividades propostas levaram os mesmos a identificarem quais são as

substâncias inorgânicas envolvidas no fenômeno, sabem quais são os produtos da fotossíntese e

reconhecem a importância das estruturas celulares dos vegetais, envolvidas na bioquímica

fotossintética. A maioria dos alunos é capaz de descrever a fórmula da fotossíntese identificando

cada uma de suas fases envolvidas nesse fenômeno, reconhecem a importância da luz para

produção de energia. Os resultados obtidos mostram que os meios tecnológicos são de grande

importância no processo de ensino aprendizagem, ajudando no desenvolvimento da comunicação

dos alunos, suas relações interpessoais, na liderança e no trabalho em equipe.

PALAVRAS-CHAVE: fotossíntese; biologia; floresta

Introdução

A disciplina de Biologia visa o estudo de conceitos que descrevem o fenômeno vida.

O professor de Biologia trabalha os conteúdos voltados para a compreensão deste fenômeno.

Nos Colégios de Educação Básica a disciplina de Biologia trabalha os conteúdos de

uma maneira abrangente, onde o fenômeno vida é visto de uma maneira geral,

fundamentada nos Conteúdos Estruturantes descritos nas Diretrizes Curriculares da

Educação Básica do Estado do Paraná.

Em específico no Centro Estadual Florestal Presidente Costa e Silva, conhecido pela

comunidade escolar como Colégio Florestal, único do Paraná, a Biologia é estudada junto

com as matérias técnicas. O colégio visa um estudo integrado, disciplinas da Base Nacional

Comum e disciplinas Técnicas. Neste curso os conteúdos de Biologia são importantes na

fundamentação e estruturação de algumas matérias técnicas. Dos conteúdos trabalhados, a

fotossíntese é um tema muito enfatizado pela relevância que tem na introdução da

disciplina de Biologia, pois esta relacionada com o foco do curso e a vida no planeta.

Porem, o ensino deste tema deixa algumas lacunas de aprendizagem, principalmente

pela falta de utilização de recursos didáticos mais atraentes e que despertem o interesse dos

alunos pela disciplina. Diante disso, o presente projeto esta voltado ao ensino do tema

fotossíntese, visando utilizar recursos didáticos que facilitem e promovam o gosto,

entendimento e compreensão do tema fotossíntese.

2. Fundamentação Teórica

A educação, bem como, o acesso a ela, é uma necessidade da sociedade brasileira e neste

sentido foram criadas leis que asseguram a satisfação desta necessidade. A Lei de Diretrizes e

Bases para a Educação Nacional, diz que “é direito de todo ser humano o acesso à educação

básica”, e a Declaração Universal dos Direitos Humanos estabelece que “toda pessoa tem direito à

educação”.

O conhecimento é um processo que está inserido na sociedade, há necessidade de se

encontrar metodologias pedagógicas que levem o aluno a aprendizagem. Entre as pedagogias

educacionais a Histórico-Crítica, chamada assim por Saviani em 2007, resgata a historicidade dos

alunos. É nessa pedagogia que se valoriza a realidade da escola, reorganizando o processo da

educação em um saber sistemático, definindo-se assim a especificidade do saber escolar.

O ser humano é transformador do ambiente através do seu trabalho e sua história se escreve

através das relações do seu mundo natural com seu mundo social. O conhecimento dos conteúdos

se dá através da mediação do professor. A formação do conhecimento se dá através de conceitos

espontâneos e científicos pela mediação. (Vigostki)

O professor quando consciente sabe que deve ter várias condutas para mediar um único

conteúdo e que essas condutas irão atingir uma grande diversidade de alunos. (Parâmetros

Curriculares Nacionais 1997).

A escola é local de formação e informação (PCNs) e o professor o mediador do

conhecimento. O aprender na escola envolve componentes pessoais e estão ligados ao

conhecimento preexistente, com significados pessoais. (Moreira, 1988)

A Biologia esta integrada junto com a Química e a Física nas Ciências da Natureza, no

ensino das Ciências há uma busca sobre a significação dos conteúdos para o aluno. Ao se valorizar

o conhecimento empírico espera-se que haja transformação do mesmo ao entrar em contato com o

conhecimento científico.

O ensino de Biologia tem como objetivo estudar o fenômeno vida (DCE Biologia 2008).

Existem muitos conceitos sobre esse fenômeno que tentam entende-lo e defini-lo.

A Biologia liga o conhecimento científico com a sociedade, com a economia e a política.

Ela deve criar no indivíduo a capacidade de questionar e analisar de forma racional o mundo que o

cerca, ser capaz de criar sua própria opinião e com isso, aprender a buscar a verdade questionando

e refletindo profundamente sobre cada assunto. (PCNs 1999)

A Biologia estimula a observação das coisas que estão ao redor do indivíduo e mostra a ele

como utilizar os recursos naturais de uma maneira sustentável. A preservação ambiental tem sido

um dos grandes focos da Biologia. As alterações ambientais preocupam muito os estudiosos e a

Biologia mostra caminhos para o indivíduo proteger o meio ambiente de algum dano futuro.

A disciplina de Biologia em todos os seus ramos e conteúdos ajuda na preparação para o

trabalho, bem como, para formar cidadãos capazes de atuar em vários setores profissionais, como

exemplo, a saúde. Disponível em:

(https://sites.google.com/site/biologiaemestudo/por-que-ensinar-biologia-1) acesso realizado em

03 maio de 2013.

O desenvolvimento do ser humano exige avanços tecnológicos, o estudo de Biologia

precisa interagir com esses avanços. A tecnologia ajuda na interpretação dos fenômenos naturais e

interpreta a história da humanidade e assim valorizando no aluno o conhecimento intrínseco. Ao

usar recursos tecnológicos como a internet, o professor deve ter objetivos claros sobre a utilização

dessa ferramenta em sala de aula, para que esse instrumento venha facilitar o conhecimento. Além

da internet existem muitos recursos tecnológicos nos colégios Estaduais do Paraná, que auxiliam o

professor na mediação dos conteúdos científicos aos alunos. A Tv pendrive em cada sala de aula e

os laboratórios muito bem equipados com microscópios, reagentes e vidrarias vem facilitar essa

mediação.

Segundo as DCEs de Biologia cita Andery em 1988, a Biologia tem que ser entendida

como um processo de produção do próprio desenvolvimento do ser humano, valorizando o

conhecimento empírico do aluno e mediando o conhecimento científico.

Um dos ramos da Biologia, a Botânica, trás conhecimentos científicos sobre a preservação

ambiental e seus mecanismos biológicos. O objetivo do conteúdo estruturante Mecanismos

Biológicos e Biodiversidade (DCEs) é o conhecimento dos sistemas vivos interagindo entre si e

com o meio favorecendo o desenvolvimento do fenômeno vida.

Mudanças na metodologia do ensino de Botânica através de atividades práticas faz com que

haja interesse no conhecimento e seu devido aproveitamento para a vida. Com o aprendizado da

Botânica espera-se que o indivíduo consiga ter uma visão geral de sua utilidade para o seu

desenvolvimento pessoal e ambiental.

Segundo as DCEs nacionais para o Ensino Médio “onde o enfoque é a formação crítica e

reflexiva do aluno, portanto prioriza a educação holística e participativa”. Na Botânica a

metodologia usada para o ensino-aprendizagem deve enfocar o conhecimento científico e não

deixar de lado o conhecimento empírico do indivíduo, facilitando a visão holística do conteúdo

estudado.

Jorge Paiva em outono de 2010 escreve sobre a Botânica: “A Botânica não é difícil, é

fundamental ensinar racionalmente a Botânica para que as pessoas não só a percebam bem, como

também não a odeiem por decorarem conceitos e termos sem os entenderem.” Ao se estudar

Botânica os alunos precisam interpretar os termos científicos sem decorá-los, pois assim sabem o

que estão fazendo e acabam gostando.

Como na Pedagogia Histórico Crítica citada por Saviani, há uma busca na qualidade da

educação, formando cidadãos críticos, valorizando os saberes e construindo sua história. O estudo

da Botânica é um dos ramos biológicos onde a valorização do conhecimento empírico é marcante,

há uma bagagem histórica muito grande do indivíduo sobre os saberes botânicos trazido de

geração em geração. No processo ensino-aprendizagem de Botânica esses conhecimentos são

levados em consideração e o saber científico é elaborado de maneira crítica ajudando na formação

histórica do cidadão.

No conteúdo de Botânica o conteúdo estruturante de Mecanismos Biológicos (DCEs)”...

privilegia o estudo dos mecanismos que explicam como os sistemas orgânicos dos seres vivos

funcionam.” O tema fotossíntese para o ensino de Biologia, possibilita um conhecimento sobre os

mecanismos e os ciclos de vida dos seres vivos, sua relação com as cadeias alimentares e o

metabolismo de energia para a vida”.

A fotossíntese envolve muitos processos fisiológicos, é a fonte de vida vegetal através da

nutrição autótrofa e fonte de energia para a cadeia alimentar. O seu entendimento envolve áreas

científicas como; a ecologia, a fisiologia, a bioquímica, química e física.

O ensino da fotossíntese tem como objetivo o conhecimento do estudo do metabolismo de

energia, bem como, todas as estruturas que facilitam a sua realização. O indivíduo ao entrar em

contato com esse conteúdo deverá diferenciar a fotossíntese da respiração. A fotossíntese é o

contrário da respiração. Plantas respiram e fazem fotossíntese, enquanto a fotossíntese é produtora

de alimento a respiração é produtora de energia. A maioria dos alunos ao ingressar no Ensino

Médio trás em sua bagagem de conhecimentos conceitos falhos sobre o tema fotossíntese.

A fotossíntese tem que ser ensinada com várias metodologias para ficar mais simples o seu

significado e para que haja aprendizagem do conteúdo. A utilização de recursos tecnológicos como

computador, celulares, Tv pendrive, Datashow auxiliam o professor na interação do conteúdo com

o aluno, ajudando na construção de seu conhecimento. Ao elaborar as aulas deve haver uma

preocupação do professor em testar os equipamentos antecipadamente, para que no momento da

aula não haja nenhum empecilho no desenvolvimento da mesma.

Segundo Kawasaki e Bizzo (2000, p.24) “Exigindo conhecimentos de diferentes áreas, o

estudo da fotossíntese permite uma exploração criativa que integra diferentes conhecimentos, de

diferentes disciplinas”. O conhecimento de Física e Química é a base para interpretar o conteúdo

da fotossíntese. O aluno que chega ao Ensino médio tem um conhecimento errado sobre a nutrição

vegetal, deixando claro que a planta se alimenta da água e nutrientes que sugam do solo. Muitas

vezes relaciona o gás carbônico como fonte de respiração e a liberação do oxigênio como resultado

dessa respiração.

O problema metodológico mais comum encontra-se na bagagem do conhecimento anterior

do aluno sobre o tema fotossíntese, faz com que esse conhecimento anterior errado seja um

problema a ser resolvido pelo professor. A maioria confunde os metabolismos de respiração e da

produção de oxigênio. O professor tem que buscar muitas maneiras de explicar o assunto, entre as

que mais fixam os conhecimentos é a experimentação. O laboratório de Ciências Naturais do

Colégio Florestal é equipado com microscópios binocular e tri ocular, existem vidrarias e

reagentes que poderão ser utilizados nas práticas. Na área do Colégio existem bosques onde serão

possíveis aulas práticas de observação dos vegetais e sua forma de sobrevivência. Com todos esses

recursos a intervenção será fácil, a maioria dos recursos já está disponível. Nas salas de aula existe

a Tv pendrive e há o Paraná Digital como recurso de pesquisas e apresentação das mesmas.

Há necessidade de desmistificar o conhecimento empírico do aluno sobre a fotossíntese.

Neste sentido, as experiências científicas ou praticas de laboratório são de grande importância. O

laboratório é um local da escola que desperta o interesse do aluno, lá ele fará algo diferente do que

estar na sala de aula, as experiências laboratoriais comprovam dados ora estudados de maneira

teórica, ou irão despertar a vontade de ler o conteúdo. Neste momento da aula o professor deve

estar bem preparado com a prática para que ela o auxilie no desenvolvimento da aula e lhe ajude

alcançar os objetivos. O ensino experimental apresenta riscos de erros que podem levar a aula ao

fracasso e o desinteresse do aluno pelo conteúdo. Em aula no laboratório mostrar ao aluno que o

oxigênio é liberado da água e que o gás carbônico é utilizado na produção da glicose com o

hidrogênio que resulta da quebra da molécula de água. Mas acima de tudo esta a fonte de energia

da luz solar, principalmente para a produção do oxigênio e da glicose, sem essa fonte de energia

não ocorre à formação da fotossíntese. Esse é um dos grandes objetivos do professor de Biologia

esclarecer ao aluno um conhecimento empírico transformando-o em conhecimento científico.

Diante do exposto, o presente trabalho tem como objetivo trabalhar o tema fotossíntese

utilizando recursos tecnológicos e materiais do cotidiano dos alunos, buscando obter ganhos no

processo de ensino e aprendizagem de botânica.

3. Metodologia

A presente pesquisa faz parte do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do

Paraná e foi implantado no primeiro semestre de 2014, com a turma do 1.º Ano A do Centro

Estadual Florestal Presidente Costa e Silva.

Como o assunto da fotossíntese é abrangente utilizou-se além do laboratório, todos os

espaços do colégio e para tal, teve a seguinte estratégia:

- reunião com a equipe pedagógica do colégio para apresentação do projeto;

-apresentação do projeto e seu objetivo para a turma envolvida;

-Tomando por base as ideias de Ausbel, no inicio das atividades foram aplicados

questionários no sentido de identificar as ideias prévias dos alunos sobre o tema fotossíntese.

- levantamento bibliográfico e analise de textos sobre fotossíntese, além de pesquisas

quanto a metodologia a ser empregada no desenvolvimento do conteúdo;

- envolvimento dos alunos em pesquisas na internet sobre assuntos relacionados à

fotossíntese usando o Paraná Digital;

- Os alunos foram envolvidos em pesquisas teóricas e aulas práticas no laboratório, após

estas atividades tiveram que apresentar para os colegas utilizando slides, Datashow, vídeos

explicativos e através de animações, o aprendizado das pesquisas realizadas e os resultados obtidos

no laboratório.

- Também foram realizadas caminhadas pelos bosques do colégio, como pesquisa de

campo, usando a mata ciliar do colégio para identificação dos quatro grupos vegetais.

- uso do Paraná Digital para pesquisar sobre as fases clara e escura da fotossíntese.

- elaboração de cartazes para fixar o esquema geral da fotossíntese

- construção de modelos de cloroplastos para fixarem a fase clara e escura da fotossíntese

- uso do viveiro do Colégio para plantarem uma muda de Timbó e observarem seu

desenvolvimento.

Os alunos foram envolvidos nas atividades descritas abaixo.

1ª ATIVIDADE- CAMINHADA PARA OBSERVAR A MATA NATIVA DA ÁREA DO COLÉGIO

FLORESTAL

Objetivo: Verificar os tipos de vegetais, altura e grossura.

Material: Mata Ciliar, celular, câmera fotográfica, filmadora.

Número de aulas prováveis: Foram utilizadas quatro aulas.

Orientações Metodológicas: Foi feita uma caminhada próximo ao Rio das Antas que passa pelo

colégio Florestal, observamos uma sub nascente do rio e sua vegetação local. Foi observado na

Mata Ciliar em especial destacando cada grupo vegetal, citando exemplares com seus respectivos

grupos como a seguir:

BRIÓFITAS

http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1071&evento=4

PTERIDÓFITAS

http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1071&evento=4#menu-

galeria

GIMNOSPERMAS

http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/4/6pinheiro.jpg

ANGIOSPERMAS MONOCOTILEDÔNEAS.

http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/4/6milho.jpg

ANGIOSPERMAS DICOTILEDÔNEAS.

http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/4/5aroeira.jpg

2ª ATIVIDADE SONDAGEM: QUESTIONÁRIO DE LEVANTAMENTO DE DADOS SOBRE

A FOTOSSÍNTESE- PRÉ-TESTE

Objetivo: Fazer uma sondagem para saber qual o conhecimento dos alunos sobre a forma de

nutrição vegetal

Material: folha impressa, lápis ou caneta.

Número de aulas prováveis: foi feita uma aula.

Orientações Metodológicas: Foi entregue para cada aluno o questionário abaixo. Depois de terem

respondido e entregue o pré-teste, fizemos comentários sobre as questões mas sem ter passado

nenhum conteúdo científico sobre a fotossíntese.

Depois passei com o uso do Datashow uma animação da célula vegetal no seguinte site:

http://cbme.usp.br/playercbme/celulasvirtuais/know/vegetal.html#.

3ª ATIVIDADE: PESAR A TERRA E MUDA DE PINUS EM UM JACÁ

Objetivo: Identificar a quantidade e o peso da terra e do adubo que é colocado no jacá para

plantar uma muda, pesar e medir uma muda de pinus.

Material: terra, adubo, jacá, muda de pinus, balança, caderno de anotações, câmera digital, etc.

Número de aulas prováveis: Foram feitas em três aulas.

Orientações Metodológicas: No viveiro de mudas do Colégio Florestal, os alunos escolheram

uma muda de Timbó. Pesaram a muda com o jacá (terra, adubo e muda), sem molhar e depois de

molhada. Os resultados foram anotados e mais tarde comparados. Depois de quatro semanas

fomos fazer novas medidas e as comparamos com as primeiras medidas. O objetivo foi levar os

alunos perceberem que a incorporação da massa no crescimento do vegetal, não sai do solo, mas

pela incorporação de carbono provindo do gás carbônico do ar pelo processo da fotossíntese. Pois

o peso do solo foi o mesmo e o da plantinha aumentou.

4ª ATIVIDADE: PESQUISA SOBRE O QUE É FOTOSSÍNTESE

Objetivo: pesquisar o que é fotossíntese

Material: Sala de informática do Paraná Digital, caderno de anotações e caneta.

Número de aulas previstas: Foi feita em duas aulas

Orientações Metodológicas: Comentei com os alunos que iríamos pesquisar como a muda de

Timbó que eles possuiam iríam sobreviver. Indiquei sites de pesquisa. Eles forão anotando o que

iam descobrindo sobre a forma da sobrevivência dos vegetais.

SITES DE PESQUISA:

http://www.smartkids.com.br/especiais/fotossintese.html

Neste site os alunos terão uma noção sobre o que é fotossíntese, lerão o texto e verão uma

animação.

http://www.johnkyrk.com/photosynthesis.pt.html

Este site trás animações sobre as fases da fotossíntese, os alunos visualizarão que a fotossíntese

para acontecer depende de muitos fatores do meio ambiente, principalmente visualizarão a

energia dos raios luminosos.

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/22945/biodiversidade%20e%20

o%20fluxo%20de%20energia.swf?sequence=1

Este site tem uma animação interativa sobre a energia que a fotossíntese armazena, é interativa e

precisa da participação do aluno para ir passando as partes da animação.

5.ª ATIVIDADE: AULA EXPOSITIVA COM SLIDES E VÍDEOS SOBRE FOTOSSÍNTESE

Objetivo: Reconhecer e identificar como ocorre a fotossíntese

Material: slides, data show, note book, caderno de anotação e caneta.

Número de aulas previstas: Foi feita em seis aulas

Orientações metodológicas: Os slides possuiam imagens do site Dia a dia Educação. Deixei de

abertura no primeiro slide uma pergunta sobre a fotossíntese. No quadro negro fui anotando as

respostas. A apresentação seguiu a sequência da formação da fotossíntese com esquemas de todo

o processo fotossintético.

6.ª ATIVIDADE: REPRESENTAR A FOTOSSÍNTESE COM DESENHOS E COLAGEM

Objetivo: construir o esquema da fotossíntese

Material: revistas, cartolinas coloridas, Eva coloridos, pincéis atômicos coloridos, canetas

coloridas, lápis de cor, giz de cera, cola, tesoura, entre outros.

Número de aulas previstas: Foi feita em quatro aulas

Orientações metodológicas: os alunos foram separados em grupos de três pessoas, deixei os

materiais colocados em uma mesa, pedi que cada equipe fizesse um esquema com recortes e

desenhos sobre a fotossíntese. Os trabalhos foram expostos para todos os alunos do colégio.

7.ª ATIVIDADE: EXPERIÊNCIA NO LABORATÓRIO PARA OBSERVAR O OXIGÊNIO

SENDO LIBERADO POR ELÓDEAS NO PROCESSO DA FOTOSSÍNTESE

Objetivo: identificar a liberação do oxigênio na fotossíntese

Número de aulas previstas: Foi feita em duas aulas

Material: Becker, funil de vidro, bicarbonato, extensão com bocal e lâmpada e elódea, caderno,

lápis de cor, caneta e lápis.

Orientações metodológicas: Em grupos de três alunos desenvolveram o experimento. Colocaram

a elódea com água e uma colher de bicarbonato, foi colocado o funil em cima da elódea, ligaram

uma luz na direção do Becker e depois de 30 minutos conseguiram observar as bolhas de

oxigênio sendo liberadas na produção da fotossíntese pela elódea. A experiência foi desenhada e

anotada no caderno.

8ª ATIVIDADE: CONSTRUIR UMA MAQUETE DE UM CLOROPLASTO

Objetivo: Identificar as estruturas que compõe um cloroplasto.

Número de aulas previstas: 4 aulas

Material: materiais reciclados, caixas de leite, garrafas pets, gel, tampas de garrafas, eva, canetas

coloridas, adesivos, cartolinas, tesouras e colas.

Orientações metodológicas: Pedi antecipadamente que os alunos juntassem materiais reciclados

em casa e trouxessem ao colégio, expliquei que eles deveriam fazer o modelo de um cloroplasto.

Anotaram e desenharam no caderno esta atividade.

ATIVIDADE 9: EXPERIÊNCIA PARA OBSERVAR A CLOROFILA

Objetivo: Observar a clorofila das folhas

Número de aulas previstas: Foi feita em duas aulas

Material: folhas verdes e coloridas, Becker, socador, álcool, papel filtro, caderno, lápis e caneta.

Orientações metodológicas: Em grupo de três alunos, eles separam as folhas verdes das coloridas,

maceraram as folhas verdes com o socador em um Becker e as coloridas em outro Becker. No

Becker com as folhas verdes e com folhas coloridas colocaram álcool, esperaram 15 minutos e

observaram no álcool a clorofila. O álcool do Becker com as folhas coloridas foi coado com o

papel filtro para observarem a coloração verde da clorofila que havia sido mascarada com outros

pigmentos coloridos. Todo o experimento será anotado e desenhado.

ATIVIDADE 10: EXPERIÊNCIA PARA OBSERVAR AS FAIXAS DE LUZ QUE MAIS

DESENVOLVE FOTOSSÍNTESE

Objetivo: Identificar as faixas de luz do expectro luminoso que mais favorece a produção da

fotossíntese.

Número de aulas previstas: 3 aulas

Material: caixa de sapato, mudas de feijão, papel celofane, tesoura, fita adesiva, copo plástico ou

fundo de garrafa pet recortados.

Orientações metodológicas: Dividi a turma em 3 grupos, cada equipe plantou 4 mudas de feijão

uma em cada copo, em 4 caixas de papelão , recortarm o fundo de cada caixa e sobre cada uma

foi colado uma cor de papel celofane, azul, amarelo, verde e vermelho, as caixas foram colocadas

no laboratório próximas a janela. As mudas foram molhadas a cada dia e observadas o seu

desenvolvimento. No decorrer dos dias, foram anotadas as observações no caderno de anotações.

Depois de terminado todo o processo aos quais os alunos foram submetidos, aplicou-se um

questionário ao qual chamamos de pós-teste, no sentido de obter dados para analisar e comparar

com o pré-teste.

O questionário a seguir foi usado no pré e pós-teste:

1- Qual a importância do Sol para a vida do planeta Terra?

2- Qual a importância da água para a planta?

3- O que você entende por fotossíntese?

4-Quais os gases envolvidos na fotossíntese?

5- O que você entende por clorofila?

6- Qual a relação que você vê entre a clorofila e a maioria das folhas das plantas?

7- De onde vem o açúcar (glicose) usado na nossa alimentação?

8- Escreva a equação da fotossíntese.

9- O que você entende por um cloroplasto?

10- Cite as etapas da fotossíntese.

3. Discussão dos Resultados

Diante da metodologia apresentada, onde os alunos foram envolvidos em uma série de

atividades sobre o tema fotossíntese procedeu-se a analise, procurando visualizar quais ganhos de

aprendizagem foram apresentados.

Os resultados relatados e discutidos a seguir obtiveram-se através da análise e observação

dos questionamentos do pré e pós- teste. O pré- teste teve como objetivo fazer uma sondagem do

conhecimento que o aluno já tinha sobre a fotossíntese. No pós-teste foi analisado o que o aluno

aprendeu ou aprofundou cientificamente sobre o tema abordado. Analisou-se a resposta atribuída a

cada questão, sendo aceita como correta a resposta que mais se aproxima do conceito científico, a

qual pode ser descrita com as palavras do próprio aluno. As respostas erradas são aquelas que

mostram desconhecimento do conteúdo científico.

A análise esta representada através de tabelas onde se visualiza a porcentagem dos acertos

e erros de cada uma das questões apresentadas no pré e pós- teste. A proposta metodológica foi

trabalhada com 20 alunos do 1.º Ano do Centro Estadual Florestal Presidente Costa e Silva.

Na primeira questão foi perguntado aos alunos se eles sabiam qual a importância do Sol

para o planeta Terra.

Tabela 1. Importância do Sol para o planeta Terra.

Respostas Pré-Teste Pós-Teste

Corretas 15% 95%

Erradas 85% 5%

Fonte: O autor (2014).

Ao analisar os percentuais, observa-se que 15% dos alunos demonstraram ter um

conhecimento prévio sobre a importância da luz solar sobre os seres vivos, em especial sobre as

plantas na realização da fotossíntese, abaixo citamos a resposta que mais se aproxima do conceito

correto: “Ele é fundamental para a planta sobreviver e fazer a fotossíntese.” Porém, tem um alto

percentual, 85% de alunos que desconhecem a relação sol-planta-fotossintese, conforme respostas

abaixo:

“A importância é que o sol aquece o planeta e deixa iluminado”. “Para aquecer o planeta

e não deixar o planeta congelar.”

Outros falaram que o Sol é importante para os seres vivos, mas sem explicar para qual ser

ou porque do Sol ser importante aos seres vivos, conforme a seguinte afirmação: ”Os seres vivos

precisam para viver.” Muitos deixaram a pergunta em branco por não saberem responder.

Após o pré-teste houve a intervenção do professor com a Implementação do Caderno

Pedagógico, várias ações foram desenvolvidas aprofundando cientificamente o tema estudado.

Após o tema ser abordado segundo a metodologia proposta neste estudo, foi aplicado o pós-teste,

onde foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 5%, pois ainda apareceu

resposta como:” Ele traz luz e energia para nós.” Esta afirmação mostra que o aluno não

conseguiu dominar o tema estudado, sendo incapaz de expressar uma opinião aceitável.

Segundo os dados obtidos teve um percentual de respostas corretas de 95%, onde os alunos

atribuíram as seguintes respostas:

“É necessário o sol para que as plantas possam fazer a fotossíntese.” Esta resposta

sintetiza 75 % das respostas dos alunos, os quais relacionaram sol com planta e fotossíntese.

Com base nestas respostas fica demonstrado que o auno agora consegue relacionar a

importância do sol no processo de fotossíntese, visão que antes da implementação ele não possuía.

Obteve-se também um segundo grupo de alunos, 20%, que responderam relacionando a

fotossíntese com a produção de oxigênio, conforme expressão abaixo:

“Para realizar a fotossíntese e a produção do oxigênio.”

Estas constatações demonstram que as atividades de implementação tiveram resultados

positivos no processo de ensino aprendizagem, pois os alunos conseguiram se expressar com maior

profundidade sobre a fotossíntese, mostrando que a metodologia utilizada atingiu 95% da turam.

Na segunda questão foi perguntado ao aluno a importância da água para a planta.

Tabela 2: Importância da água para a planta.

Respostas Pré-Teste Pós-Teste

Corretas 10% 60%

Erradas 90% 40%

Fonte: O autor (2014).

Ao analisar os percentuais observa-se que em 10% das respostas do pré-teste os alunos

demonstraram ter conhecimento prévio sobre a importância da água para a planta. As respostas

foram agrupadas segundo a proximidade e citamos a resposta que sintetiza as afirmações dos

alunos: “Levar os sais minerais, ajudar na alimentação e na fotossíntese”.

Dos alunos observados 90 % desconheciam que a água é importante para a fotossíntese. A

seguir transcrevemos as respostas que mais aparecem no pré-teste que não tiveram relação com o

tema: ”Fornecer minerais”, “Dar força para a planta crescer”,”Manter ela hidratada”, entre

outras.

No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas foi de 40%, pois ainda

apareceu resposta como:” É muito importante”, “Puxar sais minerais e proteínas”,“ A planta

também se alimenta de água”. Diante desta constatação podemos dizer que foi alto o numero de

alunos que ainda não consegue dominar o tema.

Segundo os dados obtidos teve um percentual de respostas corretas de 60%, onde os alunos

atribuíram as seguintes respostas: ”Participa da fotossíntese”,“ Dá o hidrogênio para a

fotossíntese”, “ Só acontece fotossíntese se tiver água”, “ Na fotossíntese a água libera o oxigênio

para atmosfera”. Nessa questão percebeu-se a dificuldade dos alunos em compreender a hidrólise.

Ao analisar as respostas fica evidente que as informações mediadas foram de grande

importância, porem a metodologia utilizada mostra certa fragilidade, pois foi baixo o índice de

alunos que dominam o conceito, 60% e um percentual de 40% que não dominam o tema. Diante

destas constatações cabem indagações como: onde esta o problema do baixo rendimento? No

método? No professor? No aluno? No conteúdo? Abre-se espaço para uma investigação mais

profunda e para novas pesquisas.

Na questão três perguntou-se sobre a fotossíntese.

Tabela 3: Fotossíntese

Respostas Pré-Teste Pós-Teste

Corretas 50% 90%

Erradas 50% 10%

Fonte: O autor (2014).

Ao analisar os percentuais, observa-se que 50% das respostas do pré-teste os alunos

demonstraram ter um conhecimento prévio sobre o que é a fotossíntese. Conforme respostas

abaixo:

“É quando a planta produz seu próprio alimento”.

“É a etapa para a alimentação da planta”

Dos alunos observados 50 % desconheciam o que é fotossíntese. A seguir transcrevemos as

respostas que mais aparecem no pré-teste que não tiveram relação com o tema. Conforme respostas

abaixo:

“É o processo usado para as plantas crescerem”.

“É o processo que transforma o gás carbônico em oxigênio para a planta se

alimentar”.

No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas foi de 10%, pois ainda

apareceram respostas como: “Reprodução da planta” e “É uma planta que se alimenta de luz

solar e solta oxigênio para nós”; “É o alimento da planta”.

Segundo os dados obtidos teve um percentual de respostas corretas de 90%, ou seja, teve um

ganho de 40%, onde os alunos atribuíram as seguintes respostas: “ É o processo pela qual a planta

faz seu alimento”; ”É o jeito que a planta faz para se alimentar”.

Este percentual revela que após a Implementação, onde os alunos foram envolvidos em

diversas atividades a aprendizagem foi ocorrendo, o aluno foi adquirindo conhecimento científico

necessário para compreender o tema. As respostas bem elaboradas mostram que os alunos tem

clareza sobre o processo da fotossínteses, revelando que o método de abordagem adotado para

trabalhar o tema foi positivo, sendo capaz de gerar aprendizagem.

Na questão de número 4 perguntou-se sobre os gases envolvidos na fotossíntese.

Tabela 4- Gases e fotossíntese

Respostas Pré-Teste Pós-Teste

Corretas 50% 95%

Erradas 50% 5%

Fonte: O autor (2014).

Ao analisar os percentuais observa-se que 50% das respostas do pré-teste os alunos

demonstraram ter um conhecimento prévio sobre os gases envolvidos na fotossíntese. Os alunos

que acertaram a resposta responderam a questão conforme resposta abaixo:

“O gás usado na fotossíntese é o gás carbônico e o gás liberado na fotossíntese é o

oxigênio.”

Dos alunos observados 50% desconheciam quais são os gases envolvidos na fotossíntese.

Alguns escreveram simplesmente “Não sei”, a seguir transcrevemos as respostas que mais

aparecem no pré-teste que não tiveram relação com o tema. Conforme respostas abaixo:

“Os gases envolvidos são os vapores da água”.

“Estão envolvidos glicose e o oxigênio.”

No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 5%, pois ainda

apareceu uma resposta como: “O gás envolvido é vapor de água”.

Segundo os dados obtidos teve um percentual de respostas corretas de 95%, onde as

respostas dos alunos podem ser agrupadas de forma resumida na seguinte afirmação:: “A planta

usa o gás carbônico e libera o oxigênio”.

Após a aplicação da Implementação com atividades práticas e de pesquisa, o conhecimento

científico dos alunos foi sendo ampliado. O estudo das reações que acontece dentro do cloroplasto

foram estudados através de slides, da pesquisa com o site interativo e da construção do modelo do

cloroplasto, com base nos resultados percebe-se que facilitou a compreensão do assunto para o

aluno.

Na questão de número 5 perguntou-se sobre o que se entende por clorofila.

Tabela 5- O que é clorofila.

Respostas Pré-Teste Pós-Teste

Corretas 5% 80%

Erradas 95% 20%

Fonte: O autor (2014).

Ao analisar os percentuais observa-se que 5% das respostas do pré-teste os alunos

demonstraram ter um conhecimento prévio sobre o envolvimento da clorofila com a fotossíntese,

mesmo nestes cinco porcento, nenhuma resposta expressou corretamente a função da clorofila na

fotossíntese. A resposta mais aceita foi: “É uma substância da fotossíntese.” Dos 95% de erros

quase todos os alunos escreveram: “ Não sei” ou “Não lembro”, outros escreveram “ É o que dá a

cor verde para a planta”.

No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 20%, pois ainda

apareceram respostas como: “A clorofila dá cor verde para a planta”, ”É a extração da cor da

planta”.

Segundo os dados obtidos teve um percentual de respostas corretas de 80%, onde a maioria

dos alunos atribuíram a seguinte resposta: “ E o que absorve a luz solar”.” Ficam dentro do

cloroplasto e captam a luz solar.”

Estas constatações demonstram que as atividades de implementação tiveram resultados

positivos no processo de ensino aprendizagem, pois os alunos conseguiram se expressar com maior

profundidade sobre a fotossíntese.

Na questão de número 6 perguntou-se sobre a relação da clorofila com a maioria das plantas.

Tabela 6- Relação clorofila e folhas

Respostas Pré-Teste Pós-Teste

Corretas 30% 90%

Erradas 70% 10%

Fonte: O autor (2014).

Ao analisar os percentuais observa-se que 30% das respostas do pré-teste os alunos

demonstraram ter um conhecimento prévio sobre a relação da clorofila com a cor da maioria das

folhas. Os alunos que responderam de forma aceitável afirmam:

“As plantas possuem folhas verdes por causa da clorofila”. e ”Porque as folhas tem

clorofila.”

Dos alunos observados 70% desconheciam a relação da clorofila com as folhas das

plantas. Alguns escreveram simplesmente “Não sei”, ou “Não lembro”, a seguir transcrevemos as

respostas que mais aparecem no pré-teste que não tiveram relação com o tema:

“Porque tem ácido carbônico”.

“Porque elas tem bastante glicose”.

No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 10%, pois

ainda apareceram respostas como: “Porque a folha faz a fotossíntese” e “Ela da cor verde para a

planta”.

Segundo os dados obtidos teve um percentual de respostas corretas de 90%, onde os

alunos atribuíram as seguintes respostas: “ As plantas tem a cor verde porque a clorofila não usa o

verde da luz para quebrar a molécula de água e reflete o verde.” , “ Porque é a cor da luz

refletida que não quebra a molécula de água.” e ” A cor verde não quebra a molécula de água”.

A experiência desenvolvida com as caixas de celofane fez com que os alunos

visualizassem o desenvolvimento das plantas em relação às ondas da luz. Com o resultado

alcançado de um assunto totalmente abstrato, percebe-se a importância de desenvolver

experiências práticas para o aluno concretizar o conhecimento. Entender os processos bioquímicos

de maneira mais eficiente trás significados mais claros sobre o fenômeno da fotossíntese.

Na questão de número 7 perguntou-se da onde vem o açúcar (glicose) usado na nossa

alimentação.

Tabela 7- Açúcar (glicose) e alimentação

Respostas Pré-Teste Pós-Teste

Corretas 5% 100%

Erradas 95% 0%

Fonte: O autor (2014).

Ao analisar os percentuais observa-se que 5% das respostas do pré-teste os alunos

demonstraram ter um conhecimento prévio sobre a relação da clorofila com a cor da maioria das

folhas, O aluno que respondeu acertadamente afirma:

“Da fotossíntese é a reação química entre gás carbônico e água.”

Dos alunos observados 95% desconheciam a origem da glicose usada na nossa alimentação.

Alguns escreveram simplesmente “Não sei”, ou “Não lembro”, a seguir transcrevemos as

respostas que mais aparecem no pré-teste que não tiveram relação com o tema:

“Por causa da clorofila.”

“Da cana-de-açúcar.”

“Vem dos minerais.”

No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 0%, pois

todos responderam que vem das plantas. Citamos algumas das respostas abaixo:

“Das plantas que elaboram o açúcar na fase escura.”

“Vem da planta pela fotossíntese.”

“Vem da fotossíntese”.

Percebeu-se nessa questão que houve o entendimento da relação planta, fotossíntese e glicose.

Na atividade de montagem de um modelo de cloroplasto, houve reconhecimento das etapas da

fotossíntese e os alunos tiveram que identificar os tilacoides e o estroma onde ocorre a produção da

glicose. Conseguiram concretizar o conhecimento abstrato que é o fenômeno da fotossíntese. Jorge

Paiva escreve a dificuldade de se ensinar botânica, que deve ser ensinada de maneira dinâmica

com interpretação e não com intenção de decorar termos utilizados na botânica.

Na questão de número 8 pediu-se que escrevessem a equação da fotossíntese.

Tabela 8- Equação da fotossíntese

Respostas Pré-Teste Pós-Teste

Corretas 0% 50%

Erradas 100% 50%

Fonte: O autor (2014).

Ao analisar os percentuais observa-se que nenhum aluno conseguiu dar a resposta

correta no pré-teste, nenhum aluno demonstraram ter um conhecimento prévio sobre a equação

geral da fotossíntese. Citam-se algumas respostas abaixo:

“C6H12O6”.

“C2H06”.

“Muitas das respostas erradas estavam escritas “Não sei” ou “Não lembro”.

No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 50%, alguns

responderam a fórmula da glicose. “C6H12O6”.

Ao analisar o pós-teste os 50% que acertaram a questão escreveram corretamente a

equação da fotossíntese: “12 H2O + 6 CO2 ( LUZ) C6H12O6 + 6 O2 + 6 H2O”.

Percebeu-se nessa questão que houve pouco entendimento da relação da Química com

o conteúdo da Biologia, porem a metodologia utilizada mostra certa fragilidade, pois foi baixo o

índice de alunos que dominam o conceito, 50% e um percentual de 50% que não dominam o tema.

Diante destas constatações cabem novamente as indagações como: onde esta o problema do baixo

rendimento? No método? No professor? No aluno? No conteúdo? Abre-se espaço novamente nesta

questão para uma investigação mais profunda.

Na questão de número 9 pediu-se para que falassem do cloroplasto.

Tabela 9- Cloroplasto

Respostas Pré-Teste Pós-Teste

Corretas 0% 80%

Erradas 100% 20%

Fonte: O autor (2014).

Ao analisar os percentuais observa-se que 0% dos alunos demonstraram ter um

conhecimento prévio sobre o cloroplasto e sua função nas plantas. Os alunos escreveram: “Não

sei” e “Não lembro”. Somente um aluno tentou responder: “É uma das camadas de células da

folha que faz a reação química”.

No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 20%, pois ainda

apareceram respostas como: “É o que faz com que a folha fique verde.”, “É umas bolinhas que

tem na folha”. e “ Me esqueci”.

Segundo os dados obtidos tive um percentual de 80%, onde os alunos atribuíram as

seguintes respostas: “Dentro dele que ocorre a fotossíntese.”, ” Dentro dele quebra a molécula de

água, libera o oxigênio e produz a glicose.”

As respostas para esta questão demonstram que houve o entendimento do cloroplasto e sua

função para a planta, identificaram o local onde ocorre a fotossíntese com a síntese da glicose. Na

atividade onde tiveram que construir um modelo de cloroplasto, houve um reconhecimento das

etapas da fotossíntese, esta ação facilitou por que permitiu a identificação dos tilacoides e o

estroma, local que ocorre a produção da glicose. Conseguiram compreender o assunto mesmo

sendo abstrato, ficou fácil de ser interpretado.

Na questão de número 10 pediu-se para citar as etapas da fotossíntese.

Tabela 10- Etapas da fotossíntese.

Respostas Pré-Teste Pós-Teste

Corretas 0% 70%

Erradas 100% 30%

Fonte: O autor (2014).

Ao analisar os percentuais observa-se que 0% dos alunos demonstraram não ter

nenhum conhecimento prévio sobre as etapas da fotossíntese. As respostas foram:

“Não sei” , “ Não lembro”, “Esqueci”

Quem tentou responder não citou as etapas, mas sim os componentes que a planta

precisa para produzir a fotossíntese:

“A absorção de água, sais e gás carbônico e depois vira oxigênio e glicose.”

No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 30%, pois

ainda apareceram respostas como: “Esqueci”, “Não lembro” e “ O carbono entra e é

transformado em oxigênio”.

Os dados obtidos mostram um percentual de respostas corretas de 70%, onde os alunos

atribuíram as seguintes respostas: “As etapas clara e escura” e “ Na fase clara libera o oxigênio e

na fase escura produz a glicose.”

Ao tomar por base as respostas dadas pelos alunos, visualiza-se que houve o

entendimento das etapas da fotossíntese . Ao observarmos os pré e pós testes vê-se que nenhum

aluno conhecia as etapas da fotossíntese e através das atividades desenvolvidas na implementação

os alunos foram capazes de entender o fenômeno que acontece dentro do cloroplasto e

identificaram as etapas claramente. Os 70% que responderam corretamente essa questão tem

certeza de como ocorre a liberação do oxigênio e a produção da glicose. Ao analisarmos todo o

fenômeno da fotossíntese vemos a relevância das experiências e do uso de equipamentos

tecnológicos para concretizar o conhecimento.

Considerações finais

O presente trabalho teve como objetivo central trabalhar o tema fotossíntese utilizando

recursos tecnológicos e materiais do cotidiano dos alunos, no sentido de obter ganhos no processo

de ensino e aprendizagem de botânica.

Após observar os resultados obtidos e tendo em vista o objetivo proposto, ficou

demonstrado que as atividades com o uso da tecnologia para instigar a pesquisa fez um diferencial

importante no processo de ensino e aprendizagem e facilitou a aquisição de conhecimentos.

A metodologia empregada possibilitou uma aprendizagem significativa, que pode ser

utilizada para outros conteúdos como na respiração celular. A construção de modelos é importante

para os alunos constatarem conhecimentos abstratos, como os bioquímicos, que acontecem com os

seres vivos. Podem-se construir modelos de todas as organelas celulares fixando assim sua

anatomia e fisiologia celular.

Percebeu-se que as atividades em equipe permitem a troca de informações e experiências

gerando aprendizagem, a metodologia adotada dos trabalhos em grupo, além de promover a

aprendizagem do conteúdo proposto, ajuda na socialização.

Este trabalho permite evidenciar que o aluno envolvido em atividades sistemáticas voltadas

para sua realidade escolar demonstra um maior ganho na sua aprendizagem, além disso, buscou-se

realizar à mediação dos conteúdos científicos através de conceitos espontâneos sobre a

fotossíntese, resultando em ganhos de aprendizagem. Os dados analisados demonstraram que o

envolvimento dos alunos com as atividades propostas levaram os mesmos a identificarem quais

são as substâncias inorgânicas envolvidas no fenômeno, sabem quais são os produtos da

fotossíntese e reconhecem a importância das estruturas celulares dos vegetais, envolvidas na

bioquímica fotossintética. A maioria dos alunos é capaz de descrever a fórmula da fotossíntese

identificando cada uma de suas fases envolvidas nesse fenômeno, reconhecem a importância da luz

para produção de energia. Os resultados obtidos mostram que os meios tecnológicos são de grande

importância no processo de ensino aprendizagem, ajudando no desenvolvimento da comunicação

dos alunos, suas relações interpessoais, na liderança e no trabalho em equipe.

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Sites pesquisados:

BIOLOGIA EM ESTUDO. https://sites.google.com/site/biologiaemestudo/por-queensinar-

biologia-1