OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · preservação dos seres vivos e ao...
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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2014
Título:Água: O bem maior- Conservação dos Recursos Hídricos e Tratamento da Água
Autora Vera Helena Barboza
Disciplina/Área ingresso PDE Ciências
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização
Escola Estadual do Campo Lourenço Ormenezze –
Ensino Fundamental
Município da escola Bandeirantes
Núcleo Regional de Educação Cornélio Procópio
Professora Orientadora Christiane Luciana da Costa
Instituição de Ensino Superior Universidade do Norte do Paraná (UENP) – Campus
Bandeirantes
Resumo A presente Produção Didático Pedagógica consiste em
uma Unidade Didática a ser utilizada como subsídio às
atividades da disciplina de Ciências no 6º ano da
Escola Estadual do Campo Lourenço Ormenezze, no
município de Bandeirantes - PR. Nesta Unidade
Didática foram propostas atividades sobre a
importância da conservação dos recursos hídricos,
com o objetivo de formar alunos críticos e
preocupados com as questões ambientais. A primeira
ação didática constitui a aplicação de um questionário
diagnóstico para investigar os saberes não-
sistematizados. Após a análise das respostas do
questionário diagnóstico, serão dados os
encaminhamentos metodológicos de modo a abordar
os conteúdos sobre a temática água, com o auxílio do
livro adotado pela escola. A sensibilização sobre a
importância da água será trabalhada no Dia Mundial
da Água (22 de março) por meio análise da música
“Planeta Água” e da lenda “Iara, mãe D’água”. Com o
objetivo de fixar conceitos, foi elaborado um “Jogo da
Memória”. O ciclo da água será abordado por meio da
exibição de um vídeo. Foi proposto um roteiro de visita
ao Serviço Autônomo de Água e Esgoto de
Bandeirantes - PR. Foram elaborados o “Jogo da
Trilha” e a experiência da filtração, como apoio
didático para o estudo das fases de tratamento da
água. Os trabalhos produzidos serão apresentados
para toda a comunidade escolar em uma mostra
pedagógica.
Palavras-chave Água; preservação; Ciências
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo Alunos do 6º ano
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ
CAMPUS DE BANDEIRANTES
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE
VERA HELENA BARBOZA
ÁREA PDE: CIÊNCIAS
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA (UNIDADE DIDÁTICA):
CONSERVAÇÃO DOS RECURSOS HÍDRICOS E TRATAMENTO DA ÁGUA
BANDEIRANTES
2014
VERA HELENA BARBOZA
Produção Didático-Pedagógica
(Unidade Didática) apresentada ao
Programa de Desenvolvimento
Educacional (PDE) da Secretaria do
Estado da Educação (SEED).
Orientadora: Christiane Luciana da
Costa
BANDEIRANTES
2014
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Professor PDE: Vera Helena Barboza
Área: Ciências
Núcleo Regional de Educação: Cornélio Procópio
Professor Orientador: Christiane Luciana da Costa
IES: Universidade do Norte do Paraná (UENP) – Campus de Bandeirantes
Escola de Implementação: Escola Estadual do Campo Lourenço Ormenezze –
Ensino Fundamental
2. APRESENTAÇÃO
A presente Produção Didático Pedagógica apresentada ao Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE), consiste em uma Unidade Didática a ser
utilizada como subsídio às atividades da disciplina de Ciências no 6º ano da
Escola Estadual do Campo Lourenço Ormenezze, município de Bandeirantes.
Propomos atividades sobre a importância da conservação dos recursos
hídricos e tratamento da água.
Partindo do princípio que é preciso formar alunos críticos e preocupados
com o futuro da vida no planeta, principalmente em relação à questão
ambiental, vimos a necessidade de estudar e refletir sobre a água. Segundo
Boas et al (2013), a água é um recurso natural integrante do meio ambiente,
imprescindível e insubstituível, essencial às funções vitais do ser humano, à
preservação dos seres vivos e ao desenvolvimento econômico.
Através das experiências já vividas pelos alunos no seu âmbito familiar e
social, a principal função desse projeto é de contribuir para a formação de
cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem diante da realidade
relacionada à poluição e a escassez de água. Desta forma, foram elaborados
os seguintes problemas: Há consciência sobre a conservação e utilização da
água como um bem finito? Quais ações devem ser discutidas e implementadas
para a conservação da água?
3. Material Didático
De acordo com o Projeto Político Pedagógico (PPP), a Escola Estadual
do Campo Lourenço Ormenezze – Ensino Fundamental, assim como inúmeras
outras escolas, apresenta problemas de ordem física, social, política,
econômica, cultural e educacional que dificultam o trabalho pedagógico
pretendido e o sucesso no processo de ensino e aprendizagem. Estando a
Escola Estadual do Campo Lourenço Ormenezze, inserida dentro de uma
sociedade complexa, direciona seus esforços e desenvolve práticas educativas
para preparar educandos de mentalidade flexíveis, adaptáveis para enfrentar
as transformações do mundo e da sociedade, formando cidadãos críticos.
A comunidade escolar é composta de alunos da zona rural, sendo
alguns filhos de pequenos proprietários de terras, e a maioria moradores de
assentamentos e funcionários de sitiantes, que trabalham com gado, estufas e
lavouras.
De acordo com o Currículo Básico para a Escola Pública (1990), a
Ciência está no cotidiano do aluno de qualquer idade, criança ou adulto, de
qualquer classe social, pois está na cultura, na tecnologia, nos modos de
pensar da sociedade. Toda criança detém um conhecimento que está contido
na teoria científica e que deve ser articulado com o conceito científico que se
lhe pretende ensinar. O ponto de partida é saber o que o aluno constrói em seu
cotidiano através da observação e das informações diversas. As crianças
lançam hipóteses sobre um fato ou fenômeno, e estas hipóteses devem ser
transformadas em conhecimento formal através da pedagogia.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCEs) de
Ciências, no processo de ensino-aprendizagem a construção de conceitos pelo
estudante não difere, em nenhum aspecto, do desenvolvimento de conceitos
não sistematizados que traz de sua vida cotidiana. Segundo as DCEs,
Vygotsky define a palavra conceito da seguinte forma:
(...) mais do que a soma de certas conexões associativas
formadas pela memória, é mais do que um simples hábito
mental; é um ato real e complexo de pensamento que não
pode ser ensinado por meio de treinamento, só podendo
ser realizado quando o próprio desenvolvimento mental
da criança já tiver atingido o nível necessário (PARANÁ,
2008, p. 58)
Ao saber que os conhecimentos não sistematizados são extremamente
importantes como ponto de partida para uma aprendizagem significativa, a
primeira ação didático pedagógica será a aplicação de um questionário
diagnóstico com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos alunos
sobre a temática “Água”.
3.1 Questionário para diagnóstico
O questionário será composto pelas seguintes perguntas:
1. Qual a importância da água para todos os seres vivos?
2. Onde nós encontramos a água?
3. Quais são as formas em que a água é encontrada na natureza? Você sabe
qual é o nome que recebe os estados físicos da água?
4. Para que utilizamos a água?
5. Como a água chega até nossas casas?
6. Será que a água da cidade e da zona rural vem do mesmo lugar?
7. Como podemos economizar a água, para que não falte no futuro?
8. Quais são os cuidados que temos que ter ao bebermos água?
9. A água tem cor, sabor ou cheiro?
10. Qual é o conselho que você daria para as pessoas que desperdiçam a
água?
As respostas das perguntas serão analisadas segundo os seguintes
aspectos: existência de noções adequadas sobre a importância e a
conservação da água; apresentação de conceitos corretos sobre os estados
físicos da água e expressão de possíveis erros conceituais. Esta análise será
importante para que as atividades propostas a seguir facilitem um aprendizado
significativo e que seja contextualizado com realidade local.
3.2 Conteúdos científicos escolares
As DCEs (PARANÁ, 2008) citam Lopes (1999), ao afirmar que o ensino
de Ciências não é simplesmente a transmissão de conceitos científicos, mas
também um processo de formação de conceitos científicos, possibilitando a
superação das concepções alternativas dos estudantes e o enriquecimento de
sua cultura científica. De acordo com a Projeto Político Pedagógico (PPP) da
Escola Estadual do Campo Lourenço Ormenezze, os objetivos dos conteúdos
científicos incluem a identificação das relações entre conhecimento científico e
a produção de tecnologia como meio para suprir necessidades humanas.
Logo após a análise das respostas do questionário diagnóstico, serão
dados os encaminhamentos metodológicos de modo a abordar os conteúdos
sobre a temática água, com o auxílio do livro (GEWANDSZNAJDER, 2012)
adotado pela escola. Os conteúdos são: 1) A água no planeta; 2) Mudanças de
estado físico; 3) O calor e as mudanças de estado; 4) O ciclo da água; 5) Água:
essencial para a vida; 6) A água potável; 7) As estações de tratamento de
água; 8) Cuide da água.
Após todos os conteúdos serem abordados, os alunos irão em duplas,
criar dez atitudes de como economizar água para a preservação da vida no
planeta.
3.3 ATIVIDADES NO DIA MUNDIAL DA ÁGUA - IMPORTÂNCIA DA ÁGUA
O Dia Mundial da Água foi criado pela ONU (Organização das Nações
Unidas) no dia 22 de março de 1992. O dia 22 de março é destinado à
discussão sobre os diversas temas relacionados a este importante bem natural.
Esta atividade será realizada no início da intervenção pedagógica, logo
após os estudos dos conceitos mais importantes referentes à água. Será
trabalhada a sensibilização sobre a importância da água, por meio das
seguintes atividades: Análise da música “Planeta água”; “Cruzadinha” como um
apoio para a análise da música; Apresentação e análise da lenda “Iara, mãe
D’água”. Serão confeccionados cartazes baseados nas atividades anteriores,
com exposição para toda comunidade escolar.
3.3.1 Análise da música “PLANETA ÁGUA”
Será analisada a música “Planeta água” de Guilherme Arantes, cuja letra
está disponível no livro adotado pela Escola Estadual do Campo Lourenço
Ormenezze (GEWANDSZNAJDER, 2012). Esta atividade terá o objetivo de
identificar as mudanças de estados físicos da água; valorizar a importância da
água para a vida no planeta e refletir sobre as consequências que podem
ocorrer devido ao ato impensado do homem em relação à natureza.
Para dar sequência, será exibido o vídeo da música “Planeta Água”
(duração de 5 minutos e 56 segundos - disponível em
http//www.youtube,com/watch?v=xzjoj4xt7i0) para que os alunos possam
aprender com maior facilidade a letra da música. Em seguida irão escolher
alguns versos para ilustrar nos cartazes.
Em duplas, os alunos irão procurar no dicionário os significados das
seguintes palavras citadas na música (serena, grotão, ribeirão, fertilidade,
cascatas, igarapés, arco-íris, inundação, moinhos e humildes). Em seguida,
discutirão os significados encontrados com as outras duplas.
Após a atividade realizada, deverão responder as seguintes questões:
1. De acordo com a letra da música, quais são os benefícios que a água traz
para as pessoas? E os malefícios? Será que o autor também se refere a eles?
E quais seriam?
2. Qual é o ciclo natural que o autor se refere na música?
3. Copie os versos da canção onde o autor se refere à passagem da água de
um estado para o outro. Você poderia dizer quais são os nomes dessas
mudanças?
4. Você concorda com o título dessa música? Por quê?
5. Volte à leitura da canção e grife todas as palavras que rimam, em seguida
copie-as.
3.3.2 CRUZADINHA SOBRE A MÚSICA: PLANETA ÁGUA
A cruzadinha a seguir será uma proposta de atividade com o objetivo de
estimular a compreensão da música (Figura 1).
Figura1. Cruzadinha sobre a música “Planeta Água”.
3.3.3 LENDA: IARA, MÃE D’ÁGUA
Antes de apresentar a lenda serão realizados os seguintes
questionamentos: O que é folclore? O que é lenda? Vocês conhecem alguma
lenda? Em seguida será utilizado o dicionário para pesquisa das palavras
“folclore” e “lenda”.
O texto referente à lenda da “Mãe Iara” está disponível no endereço
www.brasilescola.com/folclore/iara.htm. Será realizada a leitura do texto e
solicitados desenhos sobre a lenda nos cartazes.
3.4 JOGO DA MEMÓRIA
O jogo da memória (Figura 2) tem como objetivo reunir o máximo de
cartas possíveis formando pares, com isso o aluno desenvolve a fixação de
conceitos da temática água. Estes conceitos serão importantes em todo o
processo ensino e aprendizagem a ser desenvolvido nesta unidade didática,
pois é preciso que haja a incorporação e compreensão dos termos mais usuais,
para que as outras etapas da intervenção sejam significativas.
Figura 2. Jogo da memória (Fonte: arquivo pessoal e http://www.
publicdomainpictures.net).
As 26 cartas devem ser distribuídas sobre uma superfície lisa, com a face
virada para baixo, dispostas em colunas, linhas ou aleatórias. Cada aluno
jogará um dado pra ver quem irá começar, aquele que tirar o maior número
será o primeiro. Uma jogada consiste em virar uma carta depois a outra, se
formar o par, o aluno continuará, até errar, em seguida será o próximo e assim
por diante. No final o aluno que tiver maior número de cartas será o vencedor.
As cartas terão as seguintes palavras: sólido, líquido, gasoso, fusão,
solidificação, ebulição, evaporação, granizo, orvalho, chuva, S.A.A.E (Serviço
Autônomo de Água e Esgoto de Bandeirantes), neve, geada.
3.5 PROPOSTA PARA O ENSINO SOBRE O CICLO DA ÁGUA
A água circula na natureza e muda de estado físico. Ela passa pelos rios,
pelos mares, pelo solo, pela atmosfera e pelo corpo dos seres vivos. O ciclo da
água (ou ciclo hidrológico) será abordado por meio do vídeo “O ciclo da água”,
disponível em https://www.youtube.com/watch?v=g26Wk4gpkws (com duração
de 6 minutos e 50 segundos). Ao término da exibição, os alunos responderão
aos seguintes questionamentos:
1.Quais são os estados físicos da água?
2. O que é chuva?
3. O que forma a evaporação?
4. O que acontece com a água que cai em forma de chuva?
5. A água da chuva corre sobre a superfície também?
6. Onde os rios deságuam?
7. De onde vem a água que abastece a nossa cidade?
8. Quais são os produtos químicos que a água recebe na estação de
tratamento de água?
9. O que é E.T.A. ?
10. Por que é adicionado flúor na água?
11. No vídeo quais atitudes demonstram desperdício de água?
12. O que você aprendeu de importante neste vídeo sobre a conservação da
água?
Será solicitado aos alunos um esquema demonstrando o ciclo da água.
3.6 VISITA AO S.A.A.E. (SERVIÇO AUTÔNOMO DE ÁGUA E ESGOTO DE
BANDEIRANTES)
O Serviço Autônomo de Água e Esgoto (S.A.A.E) de Bandeirantes tem
como objetivo captar a água do Rio das Cinzas com todas as impurezas
existentes e também do Aquífero Guarani.
O rio das Cinzas nasce da divisa dos municípios de Piraí do Sul e
Jaguariaíva na Serra de Joaquim Murtinho e tem uma extensão de
aproximadamente 175 Km até a foz, desaguando no rio Paranapanema, no
município de Itambaracá - PR.
A captação de água para a cidade de Bandeirantes está em torno de 130
Km da nascente e é feita por bombeamento até a “Estação de Tratamento”,
sendo que a mesma percorre uma extensão de 3.500 metros com uma
diferença de altitude de 90 metros em um tempo de 40 minutos.
A água captada do rio passa pelas seguintes fases (enumeradas
sequencialmente) com objetivo de eliminar as impurezas: 1) Captação da água
do Rio das Cinzas. 2) Adição de sulfato de alumínio, para flocular e decantar a
matéria orgânica, ou restos de animais e vegetais decompostos na água
(folhas apodrecidas). 3) Passagem pelos floculadores. 4) Passagem pelos
decantadores. 5) Passagem pelos filtros. 6) Cloração para fazer a desinfecção
da água, eliminando bactérias e algas. 7) Fluoretação para prevenção as
cáries. 8) Armazenamento no reservatório. 9) Distribuição para a população.
Será realizada uma visita à Estação de Tratamento de Água (E.T.A) com
o objetivo de compreender as etapas do tratamento da água. Para isto, foi
elaborado o seguinte roteiro de visita: 1) Observação do ponto de chegada da
água (Figura 3A); 2) Adição de sulfato de alumínio (Figura 3B); 3) Observação
da floculação (Figura 3C); 4) Observação da decantação (Figura 3D). 5)
Observação da filtração (Figura 4). 6) Observação do aparato utilizado na
cloração (Figura 5).
Em cada um dos cinco primeiros pontos da visita será coletada uma
amostra de água em um recipiente transparente. Os alunos farão a análise das
cinco amostras de água coletada através dos seguintes observações: cor da
água em cada uma das amostras; presença de partículas sólidas. Em seguida,
as características observadas nos diferentes pontos de coleta será relacionada
às etapas de tratamento da água.
Figura 3. A) Ponto de chegada da água; B) Adição de Sulfato de alumínio; D)
Floculação; D) Decantação (Fonte: arquivo pessoal)
Figura 4. Ponto de filtração. (Fonte: arquivo pessoal)
Figura 5. Aparato utilizado na etapa de cloração. (Fonte: arquivo pessoal)
Além da água do Rio das Cinzas, o S.A.A.E. utiliza água do Aquífero
Guarani (Botucatu). A água que a população de Bandeirantes consome provém
da estação de tratamento de água do Rio das Cinzas e do Aquífero, onde são
explorados três poços. O poço 1 está situado no pátio da estação de
tratamento de água (E.T.A.). O poço 2 está localizado no pátio do almoxarifado
que fica na substação da Copel e o poço 3 localiza-se no alto da Vila Carvalho
Henriques. A distribuição da água ocorre por meio de setores (Figura 6).
Esses aquíferos ocupam uma área de 1,2 milhões de quilômetros no
subsolo da América do Sul, e tem mais água que todos os rios do mundo. O
“Gigante do Mercosul” como está sendo chamado, passa pelo Paraguai,
Argentina, Uruguai e em oito estados do Brasil. No Paraná, o aquífero ocupa
mais da metade do estado, em Bandeirantes: o aquífero apresenta-se a 500
metros de profundidade e produz 180 mil litros de água por hora, sendo que o
S.A.A.E. possui dois poços perfurados.
Como a água do aquífero é pura, não há necessidade do tratamento
convencional (feito com a água do rio). Portanto, a água do aquífero passa
apenas por cloração e fluoretação até chegar ao reservatório onde será
distribuída à população.
Figura 6. Setores na distribuição de água na cidade de Bandeirantes. (Fonte:
S.A.A.E)
Após a visita ao S.A.A.E., será realizada também uma visita à E.T.E.
(Estação de Tratamento de Esgoto) e, posteriormente haverá uma discussão
sobre a ausência de E.T.E em alguns municípios.
3.7 JOGO DA TRILHA COMO APOIO DIDÁTICO PARA O ESTUDO
DAS FASES DE TRATAMENTO DA ÁGUA
De acordo com o Currículo Básico para a Escola Pública (PARANÁ,
1990), a atividade que se destaca na infância, é o jogo. Brincar é uma atividade
séria para a criança na medida em que ela mobiliza possibilidades intelectuais
e afetivas para sua realização. Através dos jogos e brincadeiras, a criança
aprende a conhecer a si própria, as pessoas que a cercam, as relações entre
as pessoas e os papéis que elas assumem. Os jogos se classificam em jogos
com predomínio da fantasia infantil e jogos com predomínio de regras
(envolvem conteúdos e ações pré-estabelecidas que regularão a atividade da
criança).
Segundo as DCE’s de Ciências (PARANÁ, 2008), o lúdico é uma forma
de interação do estudante com o mundo, podendo utilizar-se de instrumentos
que promovam a imaginação, a exploração, a curiosidade e o interesse, tais
como jogos, brinquedos, modelos, também permite uma maior interação entre
os assuntos abordados e, quanto mais intensa for, maior será o nível de
percepções e reestruturações cognitivas realizadas pelo estudante.
Foi elaborado um jogo de trilha (Figura 7) com o objetivo de fornecer um
apoio pedagógico na aprendizagem das diferentes fases do tratamento da
água. Conhecer os processos de tratamento da água pode possibilitar
reflexões sobre os problemas dos recursos hídricos, promover ações de
preservação da água, e consequentemente estimular ações para evitar o
desperdício.
Figura 7. Jogo da trilha sobre as fases de tratamento da água. (Fonte: acervo
pessoal).
Este jogo contêm um dado, um tabuleiro, quatro pinos e 18 cartas com as
perguntas sobre o tratamento da água.
As regras do jogo são: cada aluno deverá jogar o dado pra ver quem
começa, aquele que tirar o maior número deverá começar. Cada aluno deverá
escolher a cor do pino de acordo com a sua preferência, em seguida o aluno
que tirou o maior número deverá jogar novamente o dado pra ver quantas
casas deverá avançar. Algumas casas conterão o número da pergunta a qual o
aluno deverá responder, se acertar deverá permanecer na mesma casa, caso
erre a pergunta deverá voltar no início do jogo. Ele deverá ler o que está escrito
na casa em que ficou. Em seguida, o próximo aluno jogará o dado, ganha
aquele que chegar ao final primeiro, tendo ultrapassado todos os obstáculos.
As perguntas e as respectivas respostas das cartas são:
1) Quais as três propriedades que a água potável deve ter?
R: As três propriedades são: incolor, inodora e insípida.
2) O que é água potável?
R: Água potável é a água que pode ser consumida por pessoas e animais, que
não possui substâncias tóxicas, sem risco de adquirir doenças por
contaminação.
3) O que ocorre na decantação?
R: Na decantação ocorre a separação dos componentes de uma mistura onde
os elementos se depositam no fundo do tanque do tanque formando um lodo
rico em matéria orgânica.
4) Parte dos microrganismos ficam presos nos filtros. Como se chama essa
etapa?
R: Essa etapa se chama filtração.
5) Na etapa final do tratamento que produtos a água recebe?
R: Na etapa final do tratamento a água recebe produtos que contêm cloro e
flúor.
6) Por que é adicionado sulfato de alumínio na água?
R: O sulfato de alumínio é colocado na água para facilitar a união de partículas
muito finas de areia, argila e outros materiais tornando mais fácil separá-las da
água.
7) Como se chama o processo onde é adicionado o sulfato de alumínio na
água?
R: Esse processo é chamado de coagulação.
8) O que é água mineral?
R: Água mineral é um tipo de água que brota de fontes do subsolo.
9) Por que adiciona-se cloro na água?
R: Adiciona-se cloro na água para matar os microrganismos.
10) Por que adiciona-se flúor na água?
R: O flúor é adicionado na água para a proteção dos dentes.
11) Como se chama um dos processos mais comuns usado para retirar as
substâncias dissolvidas na água?
R: É a destilação.
12) Como se chama a água que resulta da destilação?
R: É chamada de água destilada.
13) Onde é usada a água destilada?
R: A água destilada é usada em baterias de carros e na fabricação de remédios
e outros produtos.
14) Nós podemos usar a água destilada para beber? Por quê?
R: A água destilada não serve para beber, porque não possui os sais minerais
necessários ao organismo humano.
15) Qual é o solvente universal?
R: O solvente universal é a água.
16) Nos locais onde não existem estações de tratamento, de onde a água é
obtida?
R:A água é obtida diretamente de rios, lagos, nascentes, represas ou poços.
17) Por que a água dos mares e oceanos é salgada?
R: A água dos mares e oceanos é salgada porque contém muitos sais
minerais, ente os quais o mais comum é o cloreto de sódio.
18) O que é água doce?
R: Água doce é quando ela apresenta uma concentração de sais bem inferior à
do mar, não tem gosto salgado.
3.8 Experiência para demonstração da filtração:
Após a visita ao S.A.A.E, os alunos realizarão uma experiência que
demonstrará o processo de filtração. Os encaminhamentos metodológicos
deste experimento são bastantes simples e todos os passos serão
supervisionados pela professora. Com o auxílio de garrafas de plástico
transparente (garrafas PET), será construído um suporte no qual haverá a
acomodação de quatro camadas de materiais para filtração: 1) Algodão; 2)
Carvão em pó; 3) Areia grossa; 4) Pedras pequenas. Após a construção do
aparato para a filtração, os alunos irão misturar água limpa com amostras de
solo, tinta hidrossolúvel (tipo guache), folhas de vegetais e pequenos pedaços
de papel. Em seguida, passarão a água por uma extremidade do aparato e
recolherão a água filtrada no outro lado. Esta atividade será realizada de modo
que todos os alunos participem ativamente, anotando as características da
água antes e depois da filtração. Os alunos deverão observar onde os resíduos
presentes na água ficaram retidos.
3.9 MOSTRA PEDAGÓGICA
No final do semestre serão apresentados os trabalhos produzidos para
toda a comunidade escolar. Tais trabalhos incluirão cartazes, demonstrações
da música, da experiência da filtração, do jogo da trilha e dos vídeos.
4 . ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
AVALIAÇÃO
De acordo com os Diretrizes Curriculares da Educação Básica a avaliação
é atividade essencial do processo ensino-aprendizagem dos conteúdos
científicos escolares. A Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96, cita que a
avaliação deve ser contínua e cumulativa em relação ao desempenho dos
estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativo. Ela
é importante no processo de ensino para propiciar um momento de interação e
construção de significados, para isso é preciso que o professor reflita e planeje
os procedimentos a serem utilizados, superando o modelo classificatório e
excludente.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs - de Ciências
(BRASIL, 1997), a avaliação apesar de ser responsabilidade do professor,
também pode ser delegada aos alunos. Em determinados momentos, é uma
condição didática necessária para que construam instrumentos de auto-
regulação para diferentes aprendizagens. Através da auto-avaliação o aluno
desenvolve estratégias de análise e interpretação de suas produções e dos
diferentes procedimentos para se avaliar.
Esta Produção Didático Pedagógica será desenvolvida e avaliada por
meio da compreensão e interpretação de conceitos, além da observação da
participação nas diferentes atividades propostas.
As atividades propostas aqui atendem às exigências do PDE e também
estão em concordância com as Diretrizes Curriculares Estaduais e com o Plano
de Trabalho Docente do primeiro semestre do 6º ano da Escola Estadual do
Campo Lourenço Ormenezze.
REFERÊNCIAS:
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: Ciências Naturais. Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília:
MEC/SEF, 1997
BOAS, J.Q.V.; et.al. A Nova Natureza da Água e suas Consequências ante o
Planejamento e a Gestão dos Recursos Hídricos- Instituto Federal de
Educação, Ciências e Tecnologia do Triângulo Mineiro - (IBEAS) Instituto
Brasileiro de Estudo Ambientais, Salvador- BA, 2013. Disponível em
http://www.ibeas.org.br/congresso/Trabalhos2013/VIII-023.pdf. Último acesso
em 26 de novembro de 2014.
COLÉGIO ESTADUAL DO CAMPO LOURENÇO ORMENEZZE. Projeto
Político Pedagógico. Bandeirantes/PR, 2012.
GEWANDSZNAJDER, FERNANDO, Projeto Teláris: Ciências – São Paulo:
Ática,2012
PARANÁ: Secretaria de Estado da Educação – Currículo Básico para a Escola
Pública do Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.
PARANÁ: Secretaria de Estado da Educação - Diretrizes Curriculares da
Educação Básica – Ciências – Curitiba: SEED, 2008.