Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013

Título: A representação dos animais na literatura: uma proposta de leitura para a EJA

Autora: Dayse Casarin Barroso Silva

Disciplina/Área: (ingresso no PDE)

Português.

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização:

CEEBJA – Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos – Londrina.

1. R. Benjamin Constant, 1138 – Centro. 2. Londrina - 3324-7199.

Município da escola: Londrina.

Núcleo Regional de Educação: Londrina.

Professor Orientador: Prof. Dr. Jaime dos Reis Sant’Anna.

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Londrina – UEL.

Relação Interdisciplinar: Português, Literatura, Ciências e Artes.

Resumo: A partir do reconhecimento da importância da leitura, apregoada nas Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa do Estado do Paraná e demais documentos oficiais, esta Unidade Didática busca incentivar o gosto dos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) pela leitura literária. Além disso, com base na Lei 17.505, de 11/1/2013, que cria a política estadual de educação ambiental, objetiva sensibilizá-los para a causa animal, reconhecendo que os animais não-humanos são criaturas sencientes, que reagem a estímulos e interagem com o meio no qual estão inseridos. Esta Unidade Didática é formada por cinco módulos, que correspondem às etapas do Método Recepcional. Ela contém atividades para que os(as) alunos(as) realizem leituras de maneira significativa e prazerosa, de textos de gêneros diversos, cuja temática seja animais. Pretende-se, com isso, possibilitar aos estudantes a ampliação do seu conhecimento e capacidade crítica.

Palavras-chave: Leitura, literatura, animais, método recepcional.

Formato do Material Didático: Unidade Didática.

Público: Alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do curso fundamental.

APRESENTAÇÃO

A leitura desempenha papel fundamental no processo de formação de

todo cidadão, na sociedade atual. Ezequiel Theodoro da Silva, renomado

pesquisador brasileiro na área da leitura, assim considera:

[...] a prática de leitura é um princípio da cidadania, ou seja, o leitor cidadão, pelas diferentes práticas de leitura, pode ficar sabendo quais são suas obrigações e também pode defender os seus direitos, além de ficar aberto às conquistas de outros direitos necessários para uma sociedade justa, democrática e feliz. (SILVA, 2005, p.24).

Por conseguinte, ela tem ocupado lugar de destaque nas discussões

acerca da qualidade em educação. Pesquisadores, pais, professores e demais

envolvidos no processo educativo afirmam a incontestável relevância da leitura

na sociedade contemporânea e a contribuição que ela representa para

desenvolver e ampliar o conhecimento das pessoas.

Considerada, portanto, uma atividade essencial a qualquer área do

conhecimento, no cotidiano escolar é possível perceber como a dificuldade em

leitura ocasiona prejuízos de aprendizagem em todas as disciplinas. Isso vem

sendo exaustivamente comentado, entre os educadores.

As Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa (DCEs)

(PARANÁ, 2008, p. 55) pautam-se na concepção interacionista da linguagem e

apresentam a leitura, assim como a oralidade e a escrita, como práticas

discursivas, essenciais ao trabalho do professor de língua portuguesa: “A ação

pedagógica referente à linguagem, portanto, precisa pautar-se na interlocução,

em atividades planejadas que possibilitem a leitura e a produção oral e escrita,

bem como a reflexão e o uso da Linguagem em diferentes situações”.

Considerando-se a importância social da leitura, a sua democratização

é, portanto, elemento fundamental da justiça e um dos direitos básicos do

cidadão, ao lado de outros como a saúde, a alimentação e a moradia. Candido

(1989) aborda essa ideia no artigo Direitos Humanos e Literatura, defendendo

que deve ser garantida a todos, já que o ser humano necessita de ter

assegurada não apenas a sobrevivência física, mas também o direito à arte,

incluindo-se aí a literatura.

O mesmo autor (CANDIDO, 1972, p.805) no artigo “A literatura e a

formação do homem” disserta sobre o papel da literatura na vida do ser

humano e explica as funções que ela exerce em sua vida, sendo capaz de

atender o que ele chama de “necessidade universal de ficção e fantasia, que

de certo é coextensiva ao homem [...]” (CANDIDO, 1972, p.806) acredita na

função humanizadora da literatura e defende a capacidade que ela tem na

formação do ser humano, conforme a citação a seguir:

[...] as criações ficcionais e poéticas podem atuar de modo subconsciente e inconsciente, operando uma espécie de inculcamento que não percebemos. Quero dizer que as camadas profundas da nossa personalidade podem sofrer um bombardeio poderoso das obras que lemos e que atuam de maneira que não podemos avaliar.

Portanto, uma das primeiras e talvez a mais importante tarefa da escola

seja promover o contato dos educandos com uma diversidade de textos,

especialmente o literário, pois este é o texto que fala, por excelência, mais

diretamente aos sonhos, anseios e desejos do ser humano.

Por meio do contato com o mundo simbolizado na literatura, a pessoa

viaja para dentro ou para fora de si mesma, experimentando as sensações

vividas pelas personagens e esta é uma forma de se autoconhecer e de

conhecer o universo que a rodeia. A literatura, ou o mundo por ela

representado, é a recriação de uma realidade histórica e social em que o

escritor se encontra inserido e, assim, configura-se como uma forma de

desvelamento da realidade.

Esta produção didático-pedagógica considera a importância social da

leitura e do texto literário supracitados e o papel que este pode exercer na vida

do ser humano, no que concerne à formação de valores.

Além disso, na escolha do tema – animais - foi considerada a Lei 17.505,

de 11 de janeiro de 2013, que cria a Política Estadual de Educação Ambiental e

o Sistema Ambiental de Educação do Paraná. Ela determina que a Educação

Ambiental (EA), antes tratada informalmente, seja abordada em todas as

disciplinas, desde a Educação Infantil até o Ensino Superior. Assim, a EA

deverá estar contemplada no Projeto Político-Pedagógico (PPP) de cada

instituição de ensino de maneira transversal, interdisciplinar e transdisciplinar e

não como uma disciplina. Dessa maneira, a EA deve contar com a participação

de vários profissionais e disciplinas. Diz o Art. 3º da lei:

Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, cabendo ao Poder Público e à coletividade o compromisso de desenvolver a sustentabilidade, o respeito e a valorização da vida em todas as suas formas de manifestação, no presente e nas futuras gerações.

Nota-se que a preocupação ambiental tem sido tema de discussões

recentes não só no Brasil, como também no mundo. Apesar disso, o respeito

aos animais ainda não parece ter chegado à consciência da maioria da

população.

Dessa maneira, através dos textos e das atividades planejadas nesta

Unidade Didática, busca-se conciliar a leitura, especialmente a literária, à

Educação Ambiental, especificamente com o tema Animais. Acredita-se que o

trabalho com a leitura de textos literários propiciará ao aluno reflexão sobre o

significado de suas próprias ações e contribuirá para a formação de um sujeito

politizado, crítico e consciente de seu papel como agente transformador dentro

da sociedade.

Assim, a Unidade Didática estará dividida em cinco módulos,

correspondentes às etapas da base teórica à qual se refere – o Método

Recepcional, cuja abordagem considera o(a) leitor(a) que, com sua capacidade

de interpretação, contribui decisivamente para desvelar o efeito estético do

texto literário.

As etapas do Método Recepcional, de acordo com as autoras Bordini &

Aguiar (1993), são: determinação do horizonte de expectativas; atendimento do

horizonte de expectativas; ruptura do horizonte de expectativas;

questionamento do horizonte de expectativas e ampliação do horizonte de

expectativas. Espera-se que, ao se concluir a última etapa, o conhecimento

do(a) aluno(a) seja ampliado, alcançando-se, com isso, um nível mais

aprofundado através do qual ele possa reconhecer o valor da leitura literária

nesse processo.

OBJETIVOS

GERAL:

A Unidade Didática tem como objetivo principal desenvolver a

capacidade de leitura de alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do

Ensino Fundamental, a partir da leitura de textos literários cuja temática seja

“Animais”.

ESPECÍFICOS:

Incentivar o gosto pela leitura através de textos que contenham a

temática “Animais”

Sensibilizar o aluno sobre a semelhança de animais humanos e não-

humanos na questão do sofrimento;

Formar a consciência sobre a guarda responsável de animais;

Levar o aluno a refletir sobre o meio em que vive, no que concerne à

guarda responsável de animais e, se necessário, interferir para

mudar;

Fazer com que o aluno tome contato com sentimentos humanos e

animais especialmente através da Literatura, contrastando-os ou

assemelhando-os;

Identificar os conflitos humanos/sociais por meio da representação

zoomórfica;

Utilizar os conhecimentos adquiridos na ampliação da capacidade de

análise crítica e reflexiva.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Sabe-se que a leitura, especialmente a literária, propicia ao(à) leitor(a),

conhecimento de si próprio e da realidade onde vive.

Na sociedade brasileira, cabe à escola o importante papel de difundir a

leitura, já que, na maioria dos casos, dificilmente esse papel tem sido

desempenhado pela família. Segundo consideração de Magnani (2008, p.43),

Para ser leitor é preciso, além de ser alfabetizado, ter tempo para ler, dinheiro para comprar livros ou bibliotecas de fácil acesso e com acervo que interesse, e gostar de ler. Considerando que inexiste uma quantidade mínima necessária de bibliotecas, e que a indústria cultural, através dos meios de comunicação de massa, principalmente a TV, exerce grande influência na ocupação do tempo livre de nossas crianças e jovens, o espaço para a leitura se restringe à escola.

Isso se deve, em parte, aos graves impedimentos sócio-econômicos e

até culturais, pois ainda que tenham alguma condição de comprar livros, muitos

ainda não incorporaram o valor cultural do livro e o poder subjacente à leitura.

É importante considerar, no entanto, a necessidade de um trabalho além

da simples decodificação de signos, atividade mecânica que determina uma

postura passiva diante do texto. A decodificação da leitura é uma necessidade

óbvia, porém constitui apenas a primeira etapa do processo da leitura criativa.

A decodificação permite a intelecção, ou seja, a interpretação, que é a

continuidade da leitura de mundo realizada pelo autor. A interpretação, muitas

vezes, extrapola a letra do texto, pois se baseia na relação entre texto e

contexto.

Buscando-se tal concepção, nesta proposta de trabalho com o texto

literário, tomou-se como base o Método Recepcional, que possui cinco etapas

e, por isso, orientou a divisão desta unidade em cinco módulos, conforme a

seguir representados.

No Módulo 1 será determinado o horizonte de expectativa dos alunos.

Nele, serão aplicadas duas atividades: a primeira delas consiste em uma

sondagem acerca do conhecimento que os(as) alunos(as) possuem sobre

leitura e literatura e isso ocorrerá através de perguntas feitas em conversa

informal, sendo que a professora anotará as principais informações obtidas. Já

na segunda atividade, serão apresentadas diversas imagens dos animais

(cachorro, cavalo, galinha e gato) a serem trabalhados nesta unidade, com o

intuito de se verificarem os gostos, preferências, atitudes e até preconceitos

que os(as) alunos(as) possuem sobre os animais. Depois, serão solicitados a

trazerem textos que tenham como personagens, as espécies de animais

apresentados nas imagens) e que, de preferência, contenham humor, um eixo

a ser abordado no módulo seguinte.

No Módulo 2, que equivale ao atendimento do horizonte de

expectativas, cada aluno poderá ler, em voz alta, o texto que trouxe e, em

seguida, serão comentados pelos colegas e considerados se contêm as

características solicitadas. Além disso, conforme seleção prévia feita pela

professora, serão apresentados seis textos, que trazem em comum, além do

tema, o elemento humor, com o intuito de cativar os(as) leitores(as) para a

leitura. São eles: Sua Avó, meu basset , de Sylvia Orthof; O velho, o menino e

a mulinha, de Monteiro Lobato; Galinha ao molho pardo, de Fernando Sabino;

O Gato Curioso e Dono do Pedaço, poemas de Ferreira Gullar e Clementina, a

gata, de Sylvia Orthof. Os(as) alunos(as) farão as suas considerações sobre os

textos e poderão ser trabalhadas algumas questões específicas sobre cada

gênero, como por exemplo: a estrutura, as rimas e ritmo dos poemas. Como

preparação para a próxima etapa, será apresentado o texto Da utilidade dos

animais, de Carlos Drummond de Andrade que, embora contenha humor,

possui excelente crítica no que se refere à exploração dos animais pelos seres

humanos.

O Módulo 3 consiste na etapa em que há a ruptura do horizonte de

expectativas e será o mais longo módulo, uma vez que contém, ao todo,

quatorze textos e será abordado em três partes, conforme a seguir

apresentadas. Na primeira parte, foram selecionados textos que apontam para

a sensibilização para a causa animal. São eles: o livro de imagens Um dia, um

cão, de Gabrielle Vincent; o filme Vida de Cavalos, burros e jegues, o conto

Gatos não são bola, da escritora Índigo e a crônica Obrigada, Noé, de Marina

Colasanti. Cada texto será trabalhado conforme a sua especificidade e o

enfoque será a discussão suscitada pela forma como abordam o tema que

possuem em comum. Na segunda parte, os textos continuam apontando para

a sensibilização animal, porém já possuem um tom mais lírico, característico da

linguagem literária, trazendo o leitor para uma certa reflexão. São os seguintes

textos: Sarnento, pulguento, magrinho, uma graça!, de Adriana Falcão; O

cavalo, de Ronald Claver; As hortênsias, a água-viva e o cavalo, de Marina

Colasanti; O Ron-ron do gatinho e A fala do gato, dois poemas de Ferreira

Gullar e O gato, a borboleta e o tempo, mais um conto da escritora Índigo. Para

a terceira parte, foram selecionados textos, embora contenham animais,

remete às condições sociais/ humanas, permitindo uma maior reflexão sobre o

ser humano na sociedade, por meio da representação animal. São eles: os

poemas O Bicho, de Manuel Bandeira e Os Bichinhos e o homem, de Vinícius

de Moares; o conto Uma história de tanto amor, de Clarice Lispector, o filme A

fuga das galinhas e a peça teatral Os Saltimbancos, de Chico Buarque.

Correspondente ao questionamento do horizonte de expectativas, o

Módulo 4 consistirá em uma discussão participativa, na qual os(as) alunos(as)

analisarão os textos trabalhados até o momento, comparando-os e refletindo

sobre eles e em de que forma os conhecimentos e vivências pessoais que

possuem contribuíram para a compreensão dos textos lidos.

No Módulo 5, será trabalhada a ampliação do horizonte de expectativas.

Os (as) alunos(as) serão divididos em equipes, às quais serão propostas

atividades de pesquisa sobre a Guarda Responsável de Animais e de textos

literários sobre o tema Animais. Após realizada a pesquisa, irão se organizar

para apresentá-la, de forma oral e/ou escrita, como por exemplo painéis, na

comunidade escolar. Além disso, será proposta a Dramatização da peça Os

Saltimbancos, de Chico Buarque, na escola.

UNIDADE DIDÁTICA

Módulo 1: Determinação do horizonte de expectativas

Nesta primeira etapa do Método Recepcional, neste trabalho, pretende-

se determinar o horizonte de expectativas dos alunos no que concerne à leitura

de textos literários e também no relacionamento que possuem com os animais:

gostos, preferências, valores e preconceitos em relação a ambos. Para a

realização desta etapa, serão feitas perguntas orais, em uma conversa informal

e mostradas imagens de animais.

1.1. Investigação do conhecimento dos(as) alunos(as) sobre leitura e

literatura

Essa atividade será uma investigação acerca do conhecimento que os

alunos possuem sobre leitura e literatura. Será feita uma conversa informal e

várias perguntas orais, através das quais a professora irá sondar os gostos dos

alunos em relação aos assuntos em questão. Algumas perguntas possíveis:

Primeira Atividade:

a) Você gosta de ler? Por quê?

b) Que tipo de leitura você prefere quando está fora da escola? Por que

esse tipo de leitura lhe chama a atenção?

c) Na escola, para você, ler é um prazer ou uma obrigação? Justifique.

d) Você costuma frequentar a biblioteca da sua escola?

e) Você conhece a biblioteca pública da nossa cidade?

f) Qual livro você se lembra de ter lido e gostado/não gostado?

1.2. Verificação dos conhecimentos prévios dos(as) alunos(as) em

relação aos animais

Segunda atividade:

Esta atividade tem por objetivo averiguar os gostos, preferências,

algumas atitudes e até preconceitos que os(as) alunos(as) possuem sobre os

animais e o que estes representam em suas vidas.

Na sequência à conversa sobre leitura e literatura, serão questionados

se gostam de animais, qual animal preferem, se possuem animal de estimação

em casa, entre outras perguntas.

Em seguida, serão apresentadas imagens dos animais a serem

trabalhados: cachorro, cavalo, galinha e gato e os alunos serão estimulados a

dizer o que lhes chama mais a atenção nas imagens, o que conhecem sobre

esses animais e se já leram algum texto que os inclua como personagens.

Caso conheçam, os alunos serão solicitados a trazerem os textos para a sala

de aula.

Módulo 2: Atendimento do horizonte de expectativas

Após a sondagem sobre a leitura dos(as) alunos(as), nesta etapa,

inicialmente, serão lidos e comentados os textos solicitados, se eles os

trouxerem. Também foram selecionados quatro textos que trazem humor como

característica, elemento que normalmente cativa leitores e leitoras e, portanto,

considerado adequado para motivá-los. Após a leitura de cada um dos textos,

inicialmente, em voz alta, pela professora, variando-se as maneiras de se ler, à

medida em que os(as) estudantes forem se familiarizando com a leitura, serão

verificadas as impressões de leitura deles em relação aos textos. Também

serão trabalhadas questões referentes a personagens, narrador, tempo,

espaço e enredo.

O trabalho será iniciado com a leitura do texto “Sua avó, meu bassê”,

de Sylvia Orthof, escritora que emprega o humor com muita frequência em

seus textos. É um texto de fácil leitura e narrativa dinâmica, cuja leitura,

certamente, será um bom ponto de partida para os(as) alunos(as) da EJA,

participantes deste projeto. Leia o texto de Sylvia Orthof:

Sua Avó, meu bassê

Eu não tive só rãs, coelhos e bichos de pé, não. Tive, também, um bicho

comprido, baixinho, de pernas tortas e nariz gelado: era um cachorro basset.

Seu nome era “Sua Avó”. Eu adorava quando alguém me perguntava: [...].

ORTHOF, Sylvia. Contos para rir e sonhar. São Paulo: Salamandra, 2003. p.70-77.

O segundo texto deste módulo é a fábula “O velho, o menino e a

mulinha”, de Monteiro Lobato, sobre o qual será feita uma leitura dramatizada

em sala de aula. Além disso, a professora instigará os alunos a se

posicionarem a respeito da situação vivida na história. Segue a indicação do

texto:

O velho, o menino e a mulinha

O velho chamou o filho e disse:

- Vá ao pasto, pegue a bestinha ruana e apronte-se para irmos à cidade, que

quero vendê-la.

O menino foi e trouxe a mula. [...].

LOBATO, Monteiro. Fábulas. 33.ed. São Paulo: Brasiliense, 1983. p.12-13

O terceiro texto apresentado neste módulo será “Galinha ao molho

pardo”, de Fernando Sabino. Trata-se do primeiro capítulo do romance

autobiográfico O Menino no Espelho e que narra, em primeira pessoa, de

maneira muito divertida, as peripécias do menino Fernando ao proteger uma

galinha de ser prato principal da refeição de domingo da família. Como se trata

de um texto um pouco mais longo, primeiramente serão solicitados e

orientados para uma leitura silenciosa, em casa. Na aula seguinte, com as

carteiras dispostas em círculo, cada aluno poderá ler um trecho (parágrafo) do

texto. Após a leitura, os alunos irão comentar o texto, e serão propostas

algumas questões sobre foco narrativo, personagens e ações dos mesmos,

espaço, tempo e outros elementos significativos do texto. Se houver

necessidade, também será trabalhado o vocabulário.

Leia o texto de Fernando Sabino:

Galinha ao molho pardo

Ao chegar da escola, dei com a novidade: uma galinha no quintal.

O quintal de nossa casa era grande, mas não tinha galinheiro, como quase

toda casa de Belo Horizonte naquele tempo. Tinha era uma porção de árvores:

[...].

SABINO, Fernando. O Menino no Espelho: romance. Rio de Janeiro: Record, 14.ed., 1984. p.19-35.

O quarto e o quinto textos deste módulo serão dois poemas O gato

curioso e Dono do pedaço, dentre outros que compõem o livro Um Gato

Chamado Gatinho, de Ferreira Gullar, o qual contém poemas bem-humorados

sobre as peripécias do gato do escritor. É bom lembrar que os poemas aqui

indicados também podem ser encontrados no livro Palavras de Encantamento,

da coleção Literatura em minha casa, distribuído pelo MEC para as escolas

públicas.

Por serem textos escritos em verso, poderão compor, em etapa

subsequente desta unidade didática, um mural de textos sobre Animais para

ser exposto na escola.

Neste ponto do trabalho, os poemas serão utilizados para seduzir o

leitor: motivá-lo para a leitura e para se trabalharem noções básicas do gênero:

verso, estrofe, rimas, ritmo e outras.

O gato curioso

Era uma vez Um gato siamês. Por ser muito engraçadinho, É chamado de Gatinho. Além de carinhoso, Ele é muito curioso. [...]

Dono do pedaço Para qualquer outro gato,

Gatinho não dá espaço. Em nossa casa ele impera - é o dono do pedaço. Certa vez uma vizinha -que era de fato uma tia – Pediu pra deixar seu gato Conosco só por um dia. Mal o gato entrou na casa, [...]

PALAVRAS de encantamento: antologia de poetas brasileiros. São Paulo: Moderna, 2001. (Literatura em minha casa, v.1).

O sexto texto é mais um conto da escritora Sylvia Orthof, que terá uma

gata como personagem: “Clementina, a gata”. Leia-o:

Clementina, a gata

Clementina era uma gata de telhado, dessas gatas listradas. Vivia namorando,

miando e tendo gatinhos. Mas era mais pra namoradeira, do que pra

mamadeira, quer dizer: não cuidava muito bem dos filhotes. Vivia esquecendo

de dar de mamar. [...].

ORTHOF, Sylvia. Os bichos que tive: memórias zoológicas. Rio de Janeiro: Salamandra, 1983. p.32-33.

A fim de concluir esta etapa e preparar os alunos para a que virá a

seguir, a Ruptura do Horizonte de Expectativas, será lida a crônica “Da

utilidade dos animais”, de Carlos Drummond de Andrade. É um texto bem-

humorado e que contém crítica à exploração dos animais pelos seres

humanos, o que certamente, irá suscitar uma discussão acerca do assunto,

entre os alunos que, se necessário for, terá a intervenção da professora com

questões relacionadas a ele.

BRAGA, Rubem, et.al. Crônicas. 8.ed.São Paulo: Ática, 1994. p.17-20.

(Para Gostar de Ler, v.4).

Módulo 3: Ruptura do Horizonte de Expectativas

Neste módulo, haverá três partes: na primeira, textos que sensibilizam

para a causa animal e, na segunda e terceira, textos de linguagem literária um

pouco mais elaborada, que certamente fogem do tipo de leitura que os(as)

alunos(as) costumam realizar, podendo, assim, abalar as certezas e os

costumes dos mesmos(as). A culminância se dará na terceira parte, com textos

que apontam para causas humanas e sociais, através da representação

animal, como a leitura do texto Os Saltimbancos, de Chico Buarque.

Primeira parte: Sensibilização

O primeiro texto a ser trabalhado é “Um dia, um cão”, de Gabrielle

Vincent, que narra, exclusivamente através de imagens, as possíveis

consequências do abandono de um cão por seu dono. A partir das imagens, os

alunos construirão, oralmente, a narrativa da história. Depois disso, serão

provocados a aproximar a história do livro com a realidade: “Vocês conhecem

história parecida que tenha, de fato, acontecido?” Caso conheçam, serão

convidados a contarem e emitirem a sua opinião sobre o fato.

VINCENT, Gabrielle. Um dia, um cão. São Paulo: Editora 34, 2013. (Coleção Infanto-Juvenil).

“Vida de Cavalos, burros e jegues”, documentário do Instituto Nina

Rosa, será o segundo texto da primeira parte deste módulo. Trata-se de um

filme em DVD, no qual especialistas informam sobre os cuidados necessários

para com esses animais. Segue ficha técnica:

Ano de Produção: 2006 Duração: 57 min Imagens, Direção e Roteiro: Denise Gonçalves Edição e Finalização: João Landi Guimarães Narração: Mauro Castro Produção: Instituto Nina Rosa – Projetos por amor à vida Legendas: não Formato original: mini DV Cor: Colorido

O terceiro texto apresentado será “Gatos não são Bola”, conto da

escritora paulistana Índigo (Ana Cristina Araújo Ayer de Oliveira), que traz nas

travessuras de crianças, uma situação envolvendo um gato e que pode levar a

se pensar. Através da leitura do texto e ação dos personagens, os alunos (as)

serão estimulados a buscarem as suas lembranças, questionarem a própria

experiência.

Conforme referenciado a seguir, o texto está no livro Cobras em

Compota, um dentre os dez da Coleção Literatura para Todos, que é fruto de

um concurso nacional lançado em 2005 pelo Ministério da Educação, e que

tinha como objetivo a produção de material escrito especificamente para alunos

e alunas do Programa Brasil Alfabetizado e alunos e alunas que estão dando

continuidade a seus estudos nas salas de aula de educação de jovens e

adultos (EJA).

Gatos não são bola

Em dias de chuva meu irmão e eu sofríamos de um tipo de tédio eufórico. Não

tinha brincadeira que nos saciasse. Era um tédio que sempre resultava em dor.

Uma vez inventamos de jogar o gato um no outro e [...].

ÍNDIGO. Cobras em Compota. Brasília: Ministério da Educação, 2006.

(Coleção Literatura para Todos, v.2). p.19-20.

“Obrigada Noé”, crônica da escritora Marina Colasanti, apresenta de

maneira contundente o sofrimento de alguns animais; é uma crítica

extremamente áspera e, por isso, texto foi escolhido para esta etapa de leitura:

a ruptura do horizonte de expectativas.

Obrigada, Noé

Duas a duas, as espécies foram salvas na Arca.

Mata-se a galinha cortando ou torcendo-lhe o pescoço. “Melhor quando são

muitas, a gente agarra pela cabeça, dá uma rodada, e joga no monte onde

ficam esperneando”. Métodos mais modernos fazem com que a galinha [...].

COLASANTI, Marina. A casa das palavras e outras crônicas. São Paulo: Ática. 2002. p.20-21.

(Para gostar de ler, v.32).

Segunda Parte

Esta ainda é a etapa da Ruptura do Horizonte de Expectativas e o

enfoque será o texto literário que, certamente apresentará um pouco mais de

exigências aos alunos no que concerne á compreensão do seu significado.

O primeiro texto desta parte será “Sarnento, pulguento, magrinho, uma

graça!”, de Adriana Falcão. Trata-se de um conto, de fácil leitura e com grande

possibilidade de ser explorado neste trabalho, devido á temática e à forma

como é escrito para sensibilizar o leitor. Embora escrito em terceira pessoa,

permite que se conheça o sentimento do animalzinho retratado na história e a

afetividade seja amplamente abordada, com espaços para se refletir sobre o

animal e o humano.

Conforme objetivos propostos neste trabalho, seria oportuno assinalar,

neste momento, que a desigualdade social não se restringe aos humanos; que

os animais também sofrem desse mal. Enquanto alguns desfrutam do

aconchego de um lar, outros vagam pelas ruas, em busca da sobrevivência.

Esse assunto será retomado na terceira parte deste módulo, na leitura do

poema de Manuel Bandeira.

Sarnento, pulguento, magrinho, uma graça!

Tem pessoa que gosta de cachorro, tem pessoa que não gosta, tem cachorro

que gosta de pessoa, tem cachorro que detesta.

Jonas era um cachorro que adorava gente. [...].

FALCÃO, Adriana. Contos de Estimação. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. p.38-43.

(Coleção literatura em minha casa 2002, v.2).

O segundo texto desta parte será o poema “O Cavalo”, de Ronald

Claver, com sua linguagem leve e metafórica, será lido e comentado.

O cavalo

O cavalo cavalga o sonho,

O vento.

(...).

CLAVER, Ronald. Bichos de Versos. São Paulo: Quinteto Editoria, 2003. p.10.

(Coleção literatura em minha casa, v.1. Poesia).

O terceiro texto será a crônica “As hortênsias, a água-viva e o cavalo”,

de Marina Colasanti. Serão trabalhados alguns aspectos do gênero e será

perguntado com qual texto da fase anterior pode ser aproximado, comparado o

texto que acabou de ser lido e o porquê.

As hortênsias, a água-viva e o cavalo

Que bela manhã de sábado passeava eu naquele chalé antigo, naquela antiga

rua de Petrópolis. Sentada na poltrona de vime, na varanda ajasminada –

jasmins que talvez eu esteja entrelaçando agora nas pingadeiras recortadas,

mais para obedecer a uma exigência cenográfica da lembrança do que em

respeito à realidade -, deixava o olhar passear do sol à sombra. E tratando de

amaciar em meus ouvidos o barulho dos carros que passavam sobre os

paralelepípedos, pensava no encanto de uma cidade ainda cheia de verde, de

antigos chalés, de pensamentos bucólicos.

Eis que [...].

COLASANTI, Marina. A casa das palavras e outras crônicas. São Paulo: Ática. 2002. p.11-14.

(Para gostar de ler, v.32).

Os próximos textos têm em comum o tema gato. São dois poemas de

Ferreira Gullar e um pequeno conto da Índigo. O primeiro poema (O Ron-ron

do gatinho) aborda a questão do preconceito que há contra o gato (“tudo

bobagem, despeito, calúnias contra o bichinho”). A partir da leitura dele, será

discutido esse problema com os alunos, inclusive comparando o texto poético

com outro informativo sobre o mesmo assunto.

Já o segundo poema (A fala do gato) traz o valor da amizade entre o ser

humano e o gato. A professora questionará os alunos sobre a possibilidade de

tal amizade, estimulando comentários e exemplos. Além disso, está presente a

capacidade de sonhar do ser humano (“é no sonho que ocorre/o que se

deseja/e no mundo não cabe”) ideia que será discutida também.

O Ron-ron do gatinho

O gato é uma maquininha Que a natureza inventou; Tem pelo, bigode,unhas E dentro tem um motor. Mas um motor diferente Desses que tem nos bonecos Porque o motor do gato Não é um motor elétrico [...].

PALAVRAS de encantamento: antologia de poetas brasileiros.

São Paulo: Moderna, 2001. p.77. (Literatura em minha casa, v.1).

A fala do gato

O gato siamês Tem uns vinte miados: Alguns são suaves, Outros exaltados Há os miados graves E há os engasgados. É quase um idioma Que ainda não entendo [...].

PALAVRAS de encantamento: antologia de poetas brasileiros.

São Paulo: Moderna, 2001. p.75. (Literatura em minha casa, v.1).

Para complementar os dois poemas sobre o gato, apresentar o filme em

DVD O Gato como ele é, do Instituto Nina Rosa.

O terceiro texto sobre gatos é o pequeno conto da escritora Índigo.

Possui enfoque lírico e leva o leitor a observar com bastante detalhismo.

O gato, a borboleta e o tempo

Era domingo. Eu estava numa floricultura escolhendo mudas. Um gato gordo

me viu chegar .Bocejou e voltou a dormir. A vendedora disse para eu chamá-la

quando tivesse escolhido. Escolhi gerânios e chamei a vendedora. Uma

borboleta azul pousou num vaso de flores do campo. O gato [...].

ÍNDIGO. Cobras em Compota. Brasília: Ministério da Educação, 2006.

(Coleção Literatura para Todos, v.2). p.106-108.

Terceira Parte

Nesta fase do trabalho, após as leituras realizadas, pretende-se levar o

aluno a pensar, a refletir sobre a própria condição humana, através das

metáforas utilizadas em textos literários, nas leituras realizadas.

Primeiramente, será lido o poema “O Bicho” , de Manuel Bandeira. Nele,

as condições sociais refletem-se no sofrimento humano. Será lido e feita a sua

interpretação. Segue o texto:

O Bicho

Vi ontem um bicho

Na imundície do pátio [...].

BANDEIRA, Manuel. Estrela da vida inteira. 20. Ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993. p.201-202.

O segundo texto será outro poema: “Os Bichinhos e o homem”, de

Vinícius de Moraes. Além das características do gênero, já trabalhadas em

outros poemas deste trabalho, será enfocada a interpretação da última estrofe,

sobre a condição humana, que segue o humor que perpassa o restante do

texto.

Os bichinhos e o homem

Nossa irmã, a mosca É feia e tosca Enquanto que o mosquito É mais bonito É mais bonito

Nosso irmão, besouro Que é feito de couro Mal sabe voar

Mal sabe voar [...]

MORAES, Vinícius de. A arca de Noé: poemas infantis. São Paulo: Companhia das Letrinhas. 1991. 2.ed. p.21.

(Coleção Literatura em minha casa, v.1).

O conto “Uma história de tanto amor”, de Clarice Lispector, será o texto

apresentado, neste ponto do trabalho, com leitura atenta e questões dirigidas

para análise do mesmo, cuja linguagem literária é mais densa, característica da

autora. Segue o texto:

Uma história de tanto amor

Era uma vez uma menina que observava tanto as galinhas que lhes conhecia a

alma e os anseios íntimos. A galinha é ansiosa, enquanto o galo tem angústia

quase humana: falta-lhe um amor verdadeiro naquele harém, e ainda mais [...].

LISPECTOR, Clarice. Pequenas descobertas do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 2003. p.19-22.

(Palavra da gente; v.2. Crônica e conto).

O quarto texto será o filme “A fuga das galinhas”, simbólico, animação

que propicia boa discussão devido ao seu enfoque crítico-social.

Ficha Técnica do filme:

Título original: Chicken run

País de origem: Reino Unido

Gênero: Animação/Comédia

Duração: 84 min

Ano de Lançamento: 2.000

Sinopse: Na década de 50, numa fazenda em Yorkshire, galinha Ginger busca

incessantemente um meio de conseguir escapar do fim trágico que seus donos

reservaram para ela e seus semelhantes. Após várias tentativas frustradas,

surge na granja o galo Rocky, com uma ambiciosa promessa: ensinar como

voar às galinhas. Mas o tempo de Ginger e Rocky é curto: os Tweedy, donos

da fazenda, compraram uma máquina que faz tortas de galinha, que em breve

entrará em operação e irá dizimar toda a população do local. (Fonte:

filmesonlinegrátis.net).

Por fim, será lida a peça teatral “Os Saltimbancos”, inspirada no conto

“Os Músicos de Bremen”, dos irmãos Grimm e adaptada por Sérgio Bardoti e

Chico Buarque, como uma manifestação política, no final dos anos 70.

O musical infantil conta a história de quatro animais (cavalo, cachorro,

galinha e gato) que se encontram numa estrada, quando fugiam de seus

patrões devido aos maus-tratos que sofriam. Juntos, formam um conjunto

musical e, através dessa união, conseguem ser felizes. Seguem então um

caminho de liberdade, harmonia e felicidade, rumo a um futuro melhor, onde o

amor, o respeito e a amizade são os lemas de suas vidas.

Nesta unidade didática, serão trabalhadas questões referentes ao texto,

para que o aluno construa os sentidos dele, a exemplo do trecho (História de

uma gata) apresentado a seguir e, posteriormente, será proposta a encenação

da peça pelos alunos, na escola.

História de uma gata

Me alimentaram,

Me acariciaram,

Me aliciaram,

Me acostumaram.

O meu mundo era o apartamento.

Detefon, almofada e trato,

Todo dia filé mignon [...].

HOLLANDA, Chico Buarque de. Os saltimbancos. São Paulo: Global, 2002. p.19-20.

(Coleção Literatura em minha casa, v.5).

A seguir, exemplos de questões que poderão ser feitas aos alunos, seja

para se perceber as informações explícitas, seja para se compreender os

elementos implícitos no texto.

1) Do que fala o texto?

2) Como a gata era tratada, no início?

3) Depois que a gata saiu de casa, qual a sanção (castigo) que ela

recebeu?

4) Na linha 23 do texto, a palavra mas introduz uma ideia positiva ou

negativa? Justifique.

5) O texto da gata diz que a liberdade não pode ser negociada. Você

concorda com isso?

Módulo 4: Questionamento do horizonte de expectativas

Nesta etapa, os alunos serão estimulados a fazer uma análise e

comparação sobre os textos trabalhados nos módulos anteriores e falar sobre

as dificuldades encontradas por eles durante a leitura dos mesmos. Assim,

será feita uma discussão participativa, em grupos, a respeito do trabalho

realizado até o momento.

Serão questionados, inicialmente, sobre qual (ou quais) dos textos lhes

chamou mais a atenção de todos os que foram lidos, qual a semelhança entre

eles, qual(quais) exigiu mais seu conhecimento de mundo ou um nível mais

alto de reflexão, mas que, por outro lado, garantiu-lhe mais conhecimento e os

ajudou a ampliar os seus horizontes.

Trata-se de uma reflexão sobre as leituras feitas até o momento neste

trabalho e o modo como cada um as fez e que entendimento tiveram,

influenciados pela sua leitura de mundo.

Conforme assinalam Bordini & Aguiar (1993, p.90), “Este é o momento

de os alunos verificarem que conhecimentos escolares ou vivências pessoais,

em qualquer nível, do religioso ao político, proporcionaram facilidade de

entendimento do texto e/ou abriram-lhes caminhos para atacar os problemas

encontrados.”

Módulo 5: Ampliação do horizonte de expectativas

Nesta última etapa, espera-se que os(as) alunos(as) tenham percebido,

através das leituras realizadas, que as Artes e, por conseguinte, a Literatura,

além do lado estético, possuem um papel social. Assim, algumas obras

literárias podem conter intencionalidades para que se reflita sobre diversos

temas da nossa sociedade, como por exemplo, o papel do ser humano no

ecossistema.

A fim de propiciar a ampliação do horizonte de expectativas, a turma

será dividida em grupos e serão propostas algumas atividades. Uma delas será

a pesquisa de informações em diversas fontes, sobre a Guarda Responsável

de Animais. Além disso, buscarão textos literários (poemas, crônicas, contos...)

que tenham em comum o tema estudado. Para divulgar a pesquisa, será

proposta uma exposição na escola, seja escrita (exemplo: painéis), seja oral.

Outra atividade proposta será a dramatização do texto Os Saltimbancos, de

Chico Buarque, para apresentação na escola. Após a última etapa desta

unidade, espera-se que os alunos(as) percebam que os textos literários não

são “chatos” de ler quando compreendidos, pois os inserem em um mundo

cheio de novidades, descobertas e aprendizados.

REFERÊNCIAS

BANDEIRA, Manuel. Estrela da vida inteira. 20. Ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993. BORDINI, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas. 2.Ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. (Série Novas Perspectivas, 27). BRAGA, Rubem, et.al. Crônicas. 8.ed. São Paulo: Ática, 1994. (Para Gostar de Ler, v.4). CANDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. Ciência e Cultura, v.24, n.9, p.803-809, set., 1972. CANDIDO, Antonio. Direitos Humanos e Literatura. In.: FESTER, Antonio Carlos Ribeiro (Org.) Direitos Humanos e...: Comissão Justiça e Paz de São Paulo. São Paulo: Brasiliense, 1989. CLAVER, Ronald. Bichos de Versos. São Paulo: Quinteto Editoria, 2003. (Coleção literatura em minha casa, v.1. Poesia). COLASANTI, Marina. A casa das palavras e outras crônicas. São Paulo: Ática. 2002. (Para gostar de ler, v.32). FALCÃO, Adriana. Contos de Estimação. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. (Coleção literatura em minha casa 2002, v.2). HOLLANDA, Chico Buarque de. Os saltimbancos. São Paulo: Global, 2002. (Coleção Literatura em minha casa, v.5). ÍNDIGO. Cobras em Compota. Brasília: Ministério da Educação, 2006. (Coleção Literatura para Todos, v.2).

LISPECTOR, Clarice. Pequenas descobertas do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 2003. (Palavra da gente; v.2. Crônica e conto). LOBATO, Monteiro. Fábulas. 33.ed. São Paulo: Brasiliense, 1983. MAGNANI, Maria do Rosário Mortatti. Leitura, literatura e escola. São Paulo, Martins Fontes, 1989. (Coleção texto e linguagem). MORAES, Vinícius de, A arca de Noé: poemas infantis. São Paulo: Companhia das Letrinhas. 1991. 2.ed. (Coleção Literatura em minha casa, v.1). ORTHOF, Sylvia. Contos para rir e sonhar. São Paulo: Salamandra, 2003. ORTHOF, Sylvia. Os bichos que tive: memórias zoológicas. Rio de Janeiro: Salamandra, 1983. PALAVRAS de encantamento: antologia de poetas brasileiros. São Paulo: Moderna, 2001. (Literatura em minha casa, v.1). PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa do Estado do Paraná. Curitiba, 2008. SABINO, Fernando. O Menino no Espelho: romance. Rio de Janeiro: Record, 14.ed., 1984. SILVA, E. T. Conferências sobre Leitura: Trilogia Pedagógica. 2.Ed. Campinas/SP. Autores Associados, 2005. VINCENT, Gabrielle. Um dia, um cão. São Paulo: Editora 34, 2013. (Coleção Infanto-Juvenil).