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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO – PRODUÇÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA

TURMA PDE 2014

Título A CANÇÃO COMO RECURSO MEDIADOR PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DA LEITURA E SUAS INTERAÇÕES SOCIAIS

Autor Olga Kirylko

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua Localização

Colégio Estadual Unidade Polo – Educação de Jovens e Adultos – Ensino Fundamental e Médio R. Pavão, 831 – Centro Arapongas – PR

Município da Escola Arapongas – PR

Núcleo Regional de Educação Apucarana – PR

Professor Orientador Vladimir Moreira

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina – UEL

Resumo Esta produção didático-pedagógica tem por objetivo estimular o hábito de leitura significativa, proporcionando situações diversificadas por meio de canções. Através da leitura é permitido o contato com todo o mundo, ampliando horizontes, desenvolvendo a compreensão e a comunicação. A necessidade de propiciar a prática de leitura no ambiente escolar é indispensável para o ser humano, pois prepara para a formação de indivíduos mais críticos e aptos para o mundo contemporâneo. Por fim, esta unidade didática incentiva a leitura por meio de canções e vídeos do Youtube como um diálogo entre a realidade e a história, entre o imaginário e o real e como recurso mediador do ensino–aprendizagem, que permite uma visão mais madura, sensível e transformadora, trazendo bem perto o universo mágico entre a época de produção para a realidade, estabelecendo relações entre conteúdos para que o conhecimento de mundo seja aprimorado de acordo com o conhecimento científico.

Palavras-chave Leitura; canções; letramento; transformação.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Aluno do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos – EJA

1

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

OLGA KIRYLKO

UNIDADE PEDAGÓGICA

A CANÇÃO COMO RECURSO MEDIADOR PARA O

ENSINO-APRENDIZAGEM DA LEITURA E SUAS

INTERAÇÕES SOCIAIS

Orientador: Professor Doutor Vladimir Moreira

LONDRINA

2014

2

SUMÁRIO

1. Apresentação............................................................................................3

2. Unidade didática........................................................................................5

Capítulo I...................................................................................................6

Capítulo II..................................................................................................8

Capítulo III...............................................................................................10

Capítulo IV..............................................................................................12

Capítulo V...............................................................................................15

Capítulo VI..............................................................................................17

Capítulo VII.............................................................................................19

3. Avaliação.................................................................................................22

4. Referências.............................................................................................23

3

1. APRESENTAÇÃO

Esta produção didático-pedagógica, dividida em 7 capítulos, serve de guia,

roteiro e atividades para TV Pendrive, constituída como uma Unidade Didática

que será desenvolvida com alunos da Educação de Jovens e Adultos do

Colégio Estadual Unidade Polo, Ensino Fundamental e Médio, localizado à Rua

Pavão, 831, Centro, Arapongas – PR.

As canções selecionadas sobre temas de questões sociais para essa

produção são: Planeta Água - Guilherme Arantes, Comida - Titãs, Violência -

Titãs, Muros e Grades - Engenheiros do Hawaii, Planeta Azul - Chitãozinho e

Xororó, Planeta Sonho - Gian e Giovani, O sal da terra - Roupa Nova e Ivete

Sangalo; objetivando levar o educando a refletir sobre os temas das canções

de maneira efetiva para auxiliar no desenvolvimento das habilidades de leitura,

compreensão, análise da estrutura linguística e na produção dos textos

propostos.

De acordo com DCE EJA (2006), a escola tem um papel fundamental na

socialização dos sujeitos, agregando elementos e valores que os levem à

emancipação e à afirmação de sua identidade cultural. As metodologias do

ensino devem ser um meio e não um fim para se efetivar o processo educativo,

por isso, a escolha do gênero canção, como diálogo e seleção dos saberes e

das práticas pedagógicas na busca de conteúdos significativos. Tal

procedimento vem ao encontro da proposta de Freire (apud DCE EJA):

“A necessidade de uma pedagogia libertadora implica superar uma tradição pedagógica mecanicista e apolítica do processo de conhecimento na escola, uma vez que percebe e valoriza as diversidades culturais dos educandos como parte integrante do processo educativo”. (FREIRE apud DCE EJA, 2006, p.40)

A produção didático-pedagógica, empregando o gênero canção na

disciplina de Língua Portuguesa, Educação de Jovens e Adultos, é uma forma

de despertar nos alunos o interesse pela leitura crítica e interpretativa, capaz

de torná-los leitores socialmente ativos. Para tanto, faz-se necessário buscar

subsídios em meio tecnológico de textos variados, como canções, ampliando o

universo de conhecimento.

4

Optou-se por utilizar videoclipes de canções com imagens que tratem de

temas sociais, para que os alunos possam refletir sobre a língua portuguesa e

desenvolver sua criticidade. Contudo, para propor uma pedagogia dos

multiletramentos, salienta Rojo (apud ROJO et al, 2013):

“O novo alunado trouxe para as salas de aula práticas de letramento não valorizadas e não reconhecidas pela escola. Além disso, as exigências das práticas de letramento da sociedade urbana contemporânea também mudaram, exigindo novas competências e capacidades de tratamento dos textos e da informação”. (ROJO apud ROJO et al, 2013, p.38)

As novas práticas de letramento relacionadas a mídias como instrumento de

leitura crítica para introduzir novas questões no processo educacional estão

ligadas a um contexto de lazer e entretenimento, que passam

imperceptivelmente para a sala de aula. E, aproveitando essa expectativa

positiva de atração do aluno para o tema em questão, o vídeo combina a

comunicação sensorial-cinestésica com a áudio-visual, a intuição com a lógica,

a emoção com a razão, para atingir posteriormente o racional.

Assim, os objetivos da leitura são elementos que devem ser levados em

conta quando se trata de ensinar os alunos a ler e a compreender. Nesta

compreensão intervém tanto o texto, sua forma e conteúdo, como o leitor, suas

expectativas e conhecimentos prévios, enfim, envolver-se em um processo de

previsão e inferência contínua. Para explicar o contínuo que se estabelece

entre aprender a ler e ler para aprender é necessário ser tratada a questão da

aprendizagem significativa e, segundo Solé (2009, p. 46), “Quando a leitura

envolve a compreensão, ler torna-se um instrumento útil para aprender

significativamente”.

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2. UNIDADE DIDÁTICA

Objetivo Geral

• Estimular o hábito de leitura significativa, proporcionando situações

diversificadas por meio de canções.

Objetivos Específicos

• Interpretar letras de canções sobre questões sociais, tendo como apoio

a poesia.

• Debater os contextos sociais e culturais das canções selecionadas.

• Reconhecer-se como integrante e agente transformador do ambiente em

que vive.

• Produzir textos sobre o tema estudado, divulgando em cartazes e painel

na escola.

• Refletir sobre temas inerentes às canções.

• Elaborar paráfrases de versos e estrofes de algumas canções.

• Elaborar poesias referentes às questões sociais.

• Pesquisar sobre o meio ambiente (Dia Internacional da Água).

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Neste primeiro encontro, será feita uma sondagem por meio de um

questionário (oral e escrito) para verificar os conhecimentos prévios do aluno

sobre as canções selecionadas e compositores daquela época.

As canções abordarão temas de questões sociais como a fome no país,

violência, preservação do meio ambiente, em especial, a importância e

economia de água. Com o objetivo de refletir sobre os temas de maneira

efetiva e auxiliar no desenvolvimento das habilidades de leitura, compreensão

e na produção dos textos propostos.

Depois, será apresentado à turma o projeto e o material didático,

especificando os objetivos das canções que serão trabalhadas e respectivos

compositores.

Professor (a), conduzir uma discussão a partir das perguntas e, em

seguida, entregar o questionário individualmente. Voltar a essa atividade

no final da execução do projeto, para constatar se a percepção sobre o

assunto mudou.

Questionário

• Você sabe o que é uma canção?

• O que você sabe sobre o gênero canção?

• Quais as características de uma canção?

• Qual a origem da canção?

• Qual a organização textual de uma canção?

• Canção e música são a mesma coisa?

• Você conhece algumas canções/músicas? Que tipo, estilo gosta mais?

• Já leu letras de canção? Acha que seria um exercício interessante? Por

quê?

• Onde você teve acesso a esses textos?

Fonte: Windows 7

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7

• O que você gostaria de saber mais sobre esse gênero?

• O que você espera aprender com esse estudo?

• Por que o gênero canção é importante na sociedade?

• Com o passar do tempo houve mudanças significativas desse gênero ou

ele continua intacto desde sua origem?

• Citar marcas linguísticas que contribuem para construção de efeitos de

sentido do texto.

• Como é realizado o trabalho com a música na sua escola?

Tempo estimado: 2 horas aulas

Mãos à obra

Pesquisa – Laboratório de Informática

Os alunos irão até o laboratório de informática da escola com a finalidade

de pesquisar a importância da canção para posterior apresentação e discussão

em sala de aula.


Professor (a), o trabalho poderá ser uma produção textual do gênero

resumo, em dupla. Esse tipo de checagem é para confirmar ou não a

compreensão inerente à leitura, a linguagem utilizada e ao vocabulário.

Fonte: Windows 7

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Apresentação do vídeo e letra da canção Planeta Água – Guilherme

Arantes disponível em

<https://www.dropbox.com/s/hlsl8w8snsy5suc/PLANETA%2B%C3%81GUA%2

B-

%2BGUILHERME%2BARANTES%28RECORDA%C3%87%C3%95ES%2BAN

OS%2B80%29.mp4?dl=0> e <http://letras.mus.br/guilherme-arantes/46315/>

na TV Pendrive. Guilherme Arantes compôs no ano de 1981 antes de haver a

“explosão” a respeito da preservação do meio ambiente e, em especial, do

problema da água (INSTITUTO PLANETA ÁGUA, UMA IDÉIA, UM SONHO,

UMA REALIZAÇÃO). O vídeo extraído do Youtube, fala sobre a água em

nossas vidas. Serão feitas inferências ou pontuações necessárias para

trabalhar as estratégias de leitura significativa.

Professor (a), pontue que a canção é um bem cultural muito importante

para as pessoas. Enfatize que ela é fonte de diversão que desperta

sentimentos e emoções por meio de versos, estrofes, refrãos, rimas,

metáforas, conotações e jogo de palavras. Informe que nesta e nas

próximas aulas os alunos estarão em contato com diversas canções, que

serão fontes de interação e interlocução.

Círculo de Reflexão

Será apresentada a letra da canção Planeta Água de Guilherme Arantes

para ouvir, ler e refletir. A turma será organizada em pequenos grupos para

diálogos e posicionamentos contra ou a favor sobre as ideologias presentes na

canção. Os alunos lerão todas as estrofes, analisando, interpretando-as,

Fonte: Windows 7

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acrescentando sua opinião. Finalmente, a exposição oral sobre novas posturas

e práticas sociais e atividades relacionadas.


Atividades

1. Por que o autor denomina o nosso planeta de “Planeta Água”?

2. Na quinta estrofe:

“Gotas de água da chuva

Tão tristes, são lágrimas na inundação”

Por que as gotas de chuva, na inundação, são lágrimas?

Tempo estimado: 1 hora aula

Ampliando saberes

1. Observe os substantivos da primeira estrofe e analise o que eles

têm em comum.

2. Escreva o tempo e o modo dos verbos que aparecem na canção

“Planeta Água”.

3. Na primeira estrofe:

“Água que nasce na fonte serena do mundo”

Qual a função sintática que desempenham as palavras grifadas?

4. Encontre palavras, na quinta estrofe, que se opõem pelo sentido e

explique sua função.


Fonte: Windows 7

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A canção “Comida” da banda de rock brasileiro Titãs, lançada em 1987,

disponível em <https://www.dropbox.com/s/kt631rayirb3mli/Comida%20-

%20Tit%C3%A3s.mp4?dl=0> e <http://letras.mus.br/titas/91453/>, será

apresentada aos alunos na TV Pendrive. Ao ler a letra da canção e recordar o

panorama político e social vigente na época, entende-se que as pessoas

estavam questionando a condição de só receberem comida (COMIDA

(CANÇÃO)).

Debate

Dividir os alunos em dois grupos para discussão de necessidades

vitais e questionamentos feitos pelo autor:

Você tem sede de quê?

Você tem fome de quê?

Debater o assunto apontando causas, consequências e possíveis

soluções.

Explique o verso: “A gente quer inteiro e não pela metade”.

Por que os autores deixam claro que só comida não é o suficiente?

Justifique.


Fonte: Windows 7

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Ampliando saberes

Discutir a norma culta e coloquial a partir do texto. A linguagem que

predomina na canção é caracterizada como padrão culto, formal ou

coloquial?

Por que razão foi empregada essa variedade linguística?

Substitua o termo “gente” por “nós” e reescreva todos os versos do

texto.

Em que tempo encontram-se as formas verbais,

predominantemente?

Leia o trecho da música “Comida” e observe a repetição de algumas

palavras:

“A gente não quer só comer

A gente quer comer

E quer fazer amor

A gente não quer só comer

A gente quer prazer

Pra aliviar a dor”.

Em duplas, escreva uma poesia que ressalte um problema de

questão social (saúde, educação, fome, moradia ou preservação do

meio ambiente). Utilize a anáfora para fortalecer as necessidades de

todo cidadão.


Professor (a), depois de feitas, as atividades em grupos poderão ser

confrontadas. Faça com que os alunos percebam que ler uma canção ou

uma poesia é atribuir sentidos ao texto, indo além do que está escrito

relacionando-o às experiências vividas.

A repetição da mesma palavra ou

estrutura no início de diversas

orações ou versos é conhecida

como uma figura sintática: anáfora

(ANÁFORA).

Fonte: Windows 7

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A canção Violência – Titãs (1987) composta por Sérgio Brito / Charles

Gavin, disponível em

<https://www.dropbox.com/s/vqq9nwsmkirdymt/Tit%C3%A3s%20-

%20Viol%C3%AAncia.mp4?dl=0> e <http://letras.mus.br/titas/86522/>, chama

a atenção para os escapismos ou os subterfúgios que a sociedade emprega

para conviver com a violência. A canção Muros e Grades – Engenheiros do

Hawaii (1991) composta por Humberto Gessinger / Augusto Licks, disponível

em

<https://www.dropbox.com/s/xtz50utcd0zdy7u/Muros%2Be%2BGrades%2B-

%2BEngenheiros%2Bdo%2BHawaii.mp4?dl=0> e

<http://letras.mus.br/engenheiros-do-hawaii/45733/>, demonstra a constante

busca por segurança, que se materializa na elevação dos muros e grades

contra a violência (A VIOLÊNCIA NO GÊNERO LETRA DE MÚSICA).

As duas canções chamam atenção para o seguinte fato: “A sociedade

inteira é culpada direta ou indiretamente pela violência”. Os autores fazem

uma crítica à sociedade moderna.

Debate

Será proposta a seguinte questão para debate: A quem é dada a

responsabilidade dos males: políticos, bandidos, meninos de rua ou toda

sociedade?

Pedir para os alunos um posicionamento contra ou a favor da afirmativa

acima.

Fonte: Windows 7

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Debater os problemas relacionados ao número crescente da violência nos

centros urbanos, com base nas estatísticas que serão pesquisadas pelos

alunos, procurando identificar as causas e apontar possíveis soluções.


Professor (a), chame a atenção para os diversos tipos de violências

(física, psicológica, emocional ou simbólica) contra as diferentes pessoas

(homem, mulher, criança, idoso, homossexual ou negro). Diante da

multidimensionalidade e da complexidade dos tipos de violência, o que

podemos e devemos fazer e o que compete a outros?

Atividades em grupos

1. Faça um levantamento dos problemas sociais abordados nos textos.

2. Explique os versos “Violência gera violência” e “Então erguemos muros

que nos dão a garantia”.

3. Procurar identificar nos textos a relação existente entre o homem e o

meio em que vive.


Ampliando saberes

1. No verso “Mas o quase tudo quase sempre é quase nada” é apresentada

a ideia de:

( ) causa

( ) oposição

( ) explicação

( ) conclusão

2. No verso “A violência travestida, faz seu trottoir”, a palavra “trottoir” tem

sentido de:

Fonte: Windows 7

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( ) palavra francesa, que se pronuncia “trotuar” e que significa passeio,

calçada.

( ) avanço “natural” da violência em meio a objetos e ou situações tidas

como inofensivas.

( ) este termo é referente ao verbo “trotar”, ou seja, andar a trote que é o

andamento natural dos cavalos.

( ) fazer uma caminhada em uma praça ou alameda.


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A canção Planeta Sonho, gravada pela banda 14 Bis disponível em

<https://www.dropbox.com/s/6d5496zb38xrgix/Planeta%2BSonho%2B-

%2B14%2BBis.mp4?dl=0> e <http://letras.mus.br/14-bis/43912/>, foi composta

por Flávio Venturini na década de 80, demonstra o caos que o planeta Terra

pode se tornar como consequência da degradação da natureza (FLÁVIO

VENTURINI).


Ouvir, ler e refletir sobre os seguintes versos da canção:

“Aqui ninguém mais ficará depois do sol

No final será o que não sei, mas será

Tudo demais, nem o bem, nem o mal, só o brilho calmo dessa luz

O planeta calma será Terra, o planeta sonho será Terra”

Você sabia que a música é a forma de expressão mais antiga da

humanidade? Desde a mais tenra idade convivemos com uma diversidade de

ritmos e canções. A canção é o resultado da união entre a linguagem verbal e

musical, ou seja, uma composição escrita para ser cantada.

Você já percebeu como os gêneros textuais poesia e canção são muito

semelhantes? Ambos exploram recursos expressivos e possuem um formato

similar (versos, estrofes, rimas). Nas canções, o ritmo tem um vínculo maior

com a música, os arranjos e instrumentos, o que contribui para despertar os

sentidos.

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Cantinho da Poesia

Agora é a hora de você mostrar os dons artísticos! Organizem-se em

grupos. Você e seus colegas deverão escolher o tema de ordem social que

desejarem (preservação do meio ambiente, violência ou fome), procurando

utilizar estratégias poéticas (ritmo, sonoridade das palavras, imagens

poéticas...) de modo a obterem os efeitos de sentido desejados. Os alunos

poderão optar por poesias ou paráfrases.

Poesia: A poesia, ou gênero lírico, é uma das sete artes tradicionais, pela

qual a linguagem humana é utilizada com fins estéticos, ou seja, ela retrata

algo em que tudo pode acontecer, dependendo da imaginação do autor como a

do leitor.

Paráfrase: A paráfrase é um texto que procura tornar mais claro e objetivo

aquilo que se disse em outro texto. Portanto, é sempre a reescrita de um texto

já existente, uma espécie de “tradução” dentro da própria língua.


Professor (a), estimule o aluno a pensar sobre a importância de

reconhecer nos versos das canções os recursos argumentativos e de

opinião dos seus autores, no sentido de desenvolver sua criticidade e sua

identidade.

“O poeta é o

designer da

linguagem”.

Décio Pignatari

Fonte: Windows 7

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O Sal da Terra (1981) é canção composta por Beto Guedes / Ronaldo

Bastos e serve de tema para a construção de uma nova consciência, um

chamamento para todos nós, em conservarmos a Terra, mantermos uma

relação de amor com nossos semelhantes. Foi regravada pelo grupo Roupa

Nova em parceria com Ivete Sangalo, disponível em

<https://www.dropbox.com/s/8exhkx6i9nx58b5/O%2BSal%2Bda%2BTerra%2B

-%2BRoupa%2BNova%2Be%2BIvete%2BSangalo.mp4?dl=0> e

<http://letras.mus.br/roupa-nova/63883/>, numa melodia que emociona e numa

letra que traz elementos da preservação da natureza e da manutenção da paz

na Terra (O SAL DA TERRA).

Filme

Apresentação do filme “O Sal da Terra” (2014), que conta um pouco da

longa trajetória do renomado fotógrafo brasileiro Sebastião Salgado e

apresenta seu ambicioso projeto "Gênesis", expedição que tem como objetivo

registrar, a partir de imagens, civilizações e diversas regiões do planeta. O

fotógrafo registra há 40 anos imagens de várias partes do mundo,

documentando a fome, os êxodos, guerras e destruição do planeta; porém,

também fotografa paisagens e territórios virgens e grandiosos.

No link a seguir, pode-se encontrar mais informações sobre esse importante

fotógrafo brasileiro: <https://sites.google.com/site/7e5histfoto/sebastiao-

salgado>.


Fonte: Windows 7

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Atividade

Será proposto aos alunos, após ouvir a música e assistir ao filme, refletir,

interpretar e discorrer (de 15 a 20 linhas) sobre as três seguintes frases

propostas:

Terra! És o mais bonito dos planetas.

Vamos precisar de todo mundo.

Tempo... Quero viver mais duzentos anos.


Debate

Propor um debate sobre a relação que existe entre a canção, as frases e o

filme.


Professor (a), os vídeos e o filme estão sendo utilizados como

metodologia tecnológica dinâmica, para transmitir conhecimentos. Ajuda

a motivar os alunos, mas não transforma a relação pedagógica se o

professor não for criativo e interativo, de forma a construir o

conhecimento e usar a sala de aula como um cenário adequado à

descoberta. A presença do professor mediador das informações neste

processo é de extrema importância.

Fonte: Windows 7

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A canção Planeta Azul – Chitãozinho e Xororó, lançada em 1991, disponível

em <https://www.dropbox.com/s/yhnwq2bi32vnxm3/Planeta%2Bazul%2B-

%2BChit%C3%A3ozinho%2Be%2BXoror%C3%B3.mp4?dl=0> e

<http://letras.mus.br/chitaozinho-e-xororo/45235/>, fala do planeta Terra, um

apelo para a preservação da natureza, como florestas, águas, passagens,

combate ao aquecimento global, que estava começando a ser debatido na

época do lançamento desta canção. Também um apelo para que as ambições

humanas não destruam completamente o ambiente (A MÚSICA E A

HISTÓRIA: PLANETA AZUL - CHITÃOZINHO & XORORÓ).


Mencionar o Dia Internacional da Água, 22 de março, e propiciar reflexão e

crítica sobre o tema conscientização ambiental, mudança de posturas da

sociedade em relação ao meio ambiente, em especial à água, e reeducação de

hábitos. Solicitar aos alunos pesquisa sobre o meio ambiente e resposta para a

pergunta: O que será desse planeta azul?

Você está aprendendo sobre a importância da água

por meio de diversos textos,

para isso você está interpretando informações

e fazendo leituras.

E, quanto às letras e construções melódicas, você acredita que podem

influenciar em uma decisão?

Como? Por quê?


Fonte: Windows 7

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Professor (a), comente com os alunos a respeito do mundo ser repleto de

informações que circulam em jornais, revistas, propagandas, músicas,

livros, etc. Devemos portanto, desenvolver nossa sensibilidade crítica pra

reconhecer opiniões diversas, formular as nossas próprias ideias e não

apenas repeti-las.

Atividade

“Quase 40% da água tratada no Brasil é desperdiçada”, aponta estudo.

Acesse o link <http://g1.globo.com/bom-dia-brasil/noticia/2013/03/quase-40-da-

agua-tratada-no-brasil-e-desperdicada-aponta-estudo.html> e, após ler a

reportagem, registre suas impressões.

Agora é a sua vez de produzir!

Faça um informativo sobre a economia da água ou sobre a importância

dela. Escolha dentre os seguintes tópicos e depois faça a impressão de alguns

informativos para serem distribuídos na escola ou expostos nos murais:

Banho rápido

Escovando os dentes

Torneira fechada

Lavando louça

Lavando carro

Mangueira, vassoura e balde


Encerramento

Procuro alguém que saiba ou que goste de:

CANTAR

Fonte: Windows 7

Fonte: Windows 7

Fonte: Windows 7

O texto informativo traz

uma informação que é

real e não se discute!

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FALAR EM PÚBLICO

ESCREVER POESIA

TOCAR INSTRUMENTOS MUSICAIS

O aluno deve escolher alguma das formas acima para apresentar o trabalho

final das atividades referentes ao projeto.


Dicas para construção da canção e poesia.

Verso: cada linha de uma música ou poesia.

Estrofe: agrupamento de versos.

Refrão: é a parte de uma canção ou poesia que se repete várias vezes.

Rima: igualdade ou semelhança de sons no final de cada verso.

Metáfora: palavra ou expressão que produz sentidos figurados por meio de

comparações implícitas.

Conotação: sentido figurado.

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3. AVALIAÇÃO

Avaliar é um processo contínuo e que ocorre no dia a dia, direcionando os

alunos para o objetivo proposto. A avaliação, enquanto um encontro, é um ato

acolhedor, integrativo, inclusivo de motivação e significa abertura ao diálogo,

interação, instrumento de identificação de novos rumos para o processo de

ensino-aprendizagem. E, segundo Luckesi (1995, p. 43) “enfim, terá de ser um

instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e da identificação

dos caminhos a serem perseguidos”.

Será realizada por meio de observação em relação à participação interativa,

ao interesse e desempenho em fazer os trabalhos e produções desta unidade

didática, em todos os momentos do desenvolvimento das atividades do projeto.

Será solicitada uma autoavaliação por escrito, considerando a participação

individual, o empenho na execução de cada parte da tarefa, as dificuldades e

as soluções encontradas. Os alunos serão questionados sobre as atividades

realizadas, identificando o que fizeram: conversaram, pesquisaram,

escreveram, leram, ouviram e assistiram. Retornar aos alunos o questionário

do capítulo 1 para segunda avaliação.

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4. REFERÊNCIAS

A MÚSICA E A HISTÓRIA: PLANETA AZUL - CHITÃOZINHO & XORORÓ. In:

Blog do Professor Andrio. Disponível em:

<http://blogdoprofessorandrio.blogspot.com.br/2014/05/a-musica-e-historia-

planeta-azul.html> Acesso em: 05/10/2014.

A VIOLÊNCIA NO GÊNERO LETRA DE MÚSICA. In: Portal do Professor.

Disponível em:

<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=7613>

Acesso em: 04/10/2014.

ANÁFORA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation,

2014. Disponível em:

<http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=An%C3%A1fora&oldid=40083543>.

Acesso em: 5/10/2014.

BRUNING, KCS. A semiótica e o ensino da canção: uma experiência rumo

ao multiletramento. 2012. 259f. Tese (Doutorado em Estudos da Linguagem)

– Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2012.

Chitãozinho e Xororó. Planeta Azul. Disponível em:

<http://letras.mus.br/chitaozinho-e-xororo/45235/> Acesso em: 23/07/2014.

COMIDA (CANÇÃO). In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia

Foundation, 2014. Disponível em:

<http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Comida_(can%C3%A7%C3%A3o)&ol

did=38909858>. Acesso em: 5/10/2014.

DCE – EJA. Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos.

SEED/PR. Curitiba, 2006.

DÉCIO PIGNATARI: BREAKFAST COM GELEIA, OSSO E MEDULA. In:

ZUNÁI - Revista de poesia & debates. Disponível em:

<http://www.revistazunai.com/materias_especiais/decio_pignatari/breakfast_co

m_geleia_omarkhouri.htm> Acesso em: 04/10/2014.

Engenheiros do Hawaii. Muros e Grades. Disponível em:

<http://letras.mus.br/engenheiros-do-hawaii/45733/> Acesso em: 23/07/2014.

FLÁVIO VENTURINI. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia

Foundation, 2014. Disponível em:

24

<http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Fl%C3%A1vio_Venturini&oldid=40094

965>. Acesso em: 18/10/2014.

14 Bis. Planeta Sonho. Disponível em: <http://letras.mus.br/14-bis/43912/>

Acesso em: 23/07/2014.

Guilherme Arantes. Planeta Água. Disponível em:

<http://letras.mus.br/guilherme-arantes/46315/> Acesso em: 23/07/2014.

INSTITUTO PLANETA ÁGUA, UMA IDÉIA, UM SONHO, UMA REALIZAÇÃO.

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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · Titãs, Muros e Grades - Engenheiros do Hawaii,...

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