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OS DESAFIOS DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL: um estudo de caso

Tássia Fernanda Miranda da Silva

Aluna concluinte do CEDF/UEPA tassia31@yahoo.com.br

Ricardo Figueiredo Pinto Professor orientador do CEDF/UEPA

rfpuepa@yahoo.com.br Resumo O presente trabalho prioriza a intervenção do professor de Educação Física no campo da Educação Especial. Sendo assim, este tem por finalidade: Apontar os desafios enfrentados pelo professor de Educação Física na instituição especializada; verificar as estratégias utilizadas pelo mesmo para trabalhar com o aluno deficiente, identificar as contribuições das aulas de Educação Física para este aluno e por fim elencar a opinião destes professores a respeito da educação inclusiva. Tal pesquisa constitui-se de pesquisa de campo. Como instrumento de informações utilizamos entrevistas semi estruturadas, as quais foram analisadas pela concepção metodológica ideográfica. Percebemos como principais problemáticas a falta de melhorias no espaço físico e de pessoal qualificado; falta de materiais; de recurso financeiro e pouca atualização na área. Em relação às estratégias estes (as) apresentaram respostas referentes à disciplina que ministram no espaço pesquisado Quando indagados (as) sobre as contribuições as respostas continham os seguintes eixos: socialização e aspecto bio psico social foram as mais citadas. Em menor número, um professor mencionou diminuição da timidez e o outro relatou troca de experiências. Em relação à última pergunta apontamos: Uma professora não se manifestou; um professor e uma professora apresentaram respostas semelhantes e o outro se expressou que a teoria diverge da prática. Portanto, investir nesse campo e proporcionar aos docentes formação continuada de qualidade pode trazer avanços tanto ao professor nesse campo quanto ao aluno deficiente. Palavras- chave: Professor de Educação Física. Educação especial. Aluno com deficiência. Instituição especializada. Educação inclusiva. INTRODUÇÃO

O interesse por estudar a temática da Educação Especial na Educação Física

apresenta vários motivos tais como: discussões tecidas na disciplina Educação

Física Adaptada e as demais que enveredassem para este debate; visita a uma

instituição especializada da cidade de Belém; contato com referenciais teóricos

críticos que direta ou indiretamente nos inquietaram para a realidade do aluno

deficiente; leitura de um trabalho de conclusão de curso (TCC) do Curso de

Licenciatura em Educação Física da Universidade do Estado do Pará (CEDF/UEPA)

voltado a esse tema; anais do Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE) e

pesquisas ao banco de teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de

Ensino Superior (CAPES).

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A história das pessoas com deficiência sempre foi de exclusão do convívio

familiar e social e em casos mais extremos eram mortas. E com relação ao aspecto

escolar, como eram vistas essas pessoas?

Os estudos de Karagiannis; Stainback, S; Stainback, W., (1999) relatam que

nos Estados Unidos durante o final do século XIX até a década de 1950, as

instituições especializadas para pessoas com deficiência cresceram muito. É nesse

momento que surge às classes e escolas especiais.

Em relação ao Brasil, a literatura considera o “embrião” da educação especial

à criação do Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, conhecido hoje por Instituto

Benjamin Constant (IBC) e o Instituto dos Meninos Surdos, conhecido por Instituto

Nacional de Educação dos Surdos (INES), em 1857, ambos situados na cidade do

Rio de Janeiro.

Os estudos de Mendes (2010), Duarte (2009), Carmo (2002), Chicon (2008),

Soares (2012) dentre outros denunciam a realidade escolar vivida pelo aluno

deficiente nas aulas de Educação Física em escolas regulares. Já o último estudo

aponta como foi inserida a disciplina Educação Física Adaptada (EFA) na grade

curricular dos cursos de Educação Física e as políticas de formação de professores

nessa modalidade de ensino.

A leitura de trabalhos dentro desse campo investigativo ainda necessita de

pesquisas e de práticas que venham a contribuir para a permanência desse aluno no

ambiente escolar. Notou-se na leitura dos artigos certa agonia da escola pública em

inserir o aluno deficiente nas aulas de Educação Física. Além da escola outro agente

importante nesse debate é o professor. Para Duarte (2009) o professor é o principal

convocado a dar respostas através da sua intervenção pedagógica. Contudo nem

sempre estes profissionais conseguem atender a convocação e responder

concretamente a tais questões.

Ao discorrer a respeito desse tema percebeu-se a imensa fertilidade que a

temática nos trará no decorrer deste estudo. Abordaremos neste momento as

questões que nortearão e fundamentarão os objetivos dessa pesquisa: Quais os

desafios enfrentados pelo professor de Educação Física na instituição

especializada? Quais as estratégias utilizadas pelo professor para trabalhar com o

aluno com deficiência? Quais contribuições às aulas de Educação Física trazem a

este aluno? Qual a opinião deste professor a respeito da educação inclusiva?

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A partir destas questões este estudo tem como objetivos: Apontar os desafios

enfrentados pelo professor de Educação Física na instituição especializada; verificar

as estratégias utilizadas pelo mesmo para trabalhar com o aluno com deficiência,

identificar as contribuições das aulas de Educação Física para este aluno e por fim

elencar a opinião dos professores de Educação Física dessa instituição o que vem a

ser educação inclusiva.

2 PRIMEIROS INDÍCIOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

A Educação Especial surgiu a partir de instituições religiosas e filantrópicas

(REIS; TAKESHITA, 2011). As pessoas com algum tipo de anormalidade física e/ou

mental eram alocadas nessas instituições.

Essa educação começa a engatinhar a partir do momento da democratização

da educação quando as minorias questionaram ser sempre excluídas dos benefícios

de uma educação de qualidade, a qual atende uma pequena parcela da população.

Leis e políticas1 surgem para garantir a esses grupos minoritários o acesso à

educação e os benefícios de uma vida digna.

Nesse sentido, a educação especial “se organizou tradicionalmente como

atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino comum, (...) que

levaram a criação de instituições especializadas, classes e escolas especiais” (MEC,

2008).

Os estudos de Karagiannis, Stainback, S. e Stainback, W. (1999); apontam

que as Instituições Especializadas alavancaram no final do século XIX até a década

de 1950. Vale ressaltar que esse estudo mostra a realidade americana frente à

concepção de educação para alunos deficientes.

A Educação Especial começa a ter uma “preocupação” com os deficientes a

partir do final dos anos de 1950, mas com foco médico e não educacional.

Trazendo essa discussão para o cenário nacional, no inicio do século XIX, as

primeiras instituições de educação especial surgiram no Rio de Janeiro. Encontrou-

se na literatura o Instituto Pestalozzi- Instituto especializado no atendimento às

pessoas com deficiência mental e a Associação de pais e amigos dos excepcionais

1 Nas próximas seções daremos mais ênfase as leis e políticas relacionadas à educação especial.

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(APAE) (REIS; TAKESHITA, 2011). Além destas, destacam-se para o atendimento

dos cegos e superdotados, respectivamente: o Imperial Instituto dos Meninos cegos,

criado no ano de 1854, conhecido por Instituto Benjamin Constant e em 1945 o

primeiro atendimento realizado pela Sociedade Pestalozzi, por Helena Antipoff.

Existiam instituições especializadas para atender alunos com algum tipo de

deficiência tais como: mental, auditivo e visual. Em 1981, Ano Internacional das

pessoas deficientes, alguns países resolveram defender a ideia de que a sociedade

precisava se adaptar as pessoas deficientes e surge em meio a esse momento a

concepção de inclusão (IDEM, 2011).

Antes de ultrapassarmos para outro contexto é importante esclarecer o que

vem a ser “educação especial”. Para Santos (2000) vai muito além de instituições

especializadas pode tanto constituir um sistema paralelo de educação quanto fazer

parte do sistema regular de ensino. Já para Soares (2012) este termo tem sido

utilizado de forma abrangente, reunindo processos de reabilitação e de

escolarização, com predominância dos primeiros.

A Legislação Educacional Brasileira elaborou a Lei de Diretrizes e Bases

(LDB), nº 9.394/ 962, a qual considera em seu capítulo V, “Da Educação Especial”,

artigo 58, “educação especial é uma modalidade de educação escolar, oferecida

preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de

necessidades especiais” (BRASIL, 1996).

Partindo para outro cenário, especialmente o estado do Pará, a educação

especial contou com a criação em 1959, da escola de surdos do Pará, inaugurada

em maio de 1961. Para trabalhar com esse público, docentes foram encaminhados

para capacitação no Instituto Nacional de Educação dos Surdos (INES). Ao

retornarem introduziram atividades nas classes especiais.

A Educação Especial no estado do Pará, no ano de 2006 surgiu o Núcleo de

Atividades de Altas Habilidades e Superdotados (NAAHS), com o intuito de ampliar o

número de atendimento as pessoas com deficiência.

2 Ver detalhes em: LEI 9.394/96- Ministério da educação. Disponível em:

http://www.portal.mec.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_Idbn1/pdf

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2.1 Primeiros passos da Educação Física Adaptada

A preocupação dos professores de Educação Física com a sua formação

acadêmica voltada à Educação Especial sofreu embate dos movimentos sociais e

dos deficientes, os quais historicamente sofreram rejeição e discriminação.

Anteriormente a inserção da disciplina Educação Física Adaptada nos cursos

de Educação Física tínhamos ações isoladas realizadas por institutos a fim de

apresentar seus métodos para se trabalhar com deficientes.

A partir de 1974 nasce o Centro Nacional de Educação Especial (CENESP),

órgão criado no Ministério da Educação e Cultura (MEC), com a finalidade de gerir a

Educação Especial do Brasil. Foi através deste que houve uma preocupação com a

formação de professores em Educação Especial.

Diante desse quadro de preocupações referentes à formação, Gorgatti e

Costa (2008) revelam que o “Encontro de Planejamento do CENESP” realizado no

ano de 1985, mostra que um número reduzido de profissionais de Educação Física

atuava na Educação Especial. “Isso ocorria por falta de qualificação específica na

graduação e ausência de cursos de atualização, entre outros”. Em virtude disso,

foram “estruturados alguns cursos de capacitação profissional (...) e promover a

inserção da disciplina EFA no ensino superior” (IDEM, 2008).

Em meio a esse mar de problemáticas sofridas por esses profissionais a

disciplina Educação Física Adaptada surgiu no Brasil no início dos anos 80 com o

intuito de tratar da formação acadêmica e profissional da Educação Física como

citado abaixo

Surge num momento político de fortalecimento no âmbito internacional e nacional dos movimentos de luta e defesa pela integração plena e participação social das pessoas com deficiência. No âmbito nacional vivíamos um período de redemocratização do país que se tornou propício para a exposição de um amplo movimento de renovação crítica nas distintas práticas sociais, escolares e no interior da área de Educação Física, com consequências diretas nas políticas e práticas de formação e atuação

profissional dos professores de Educação Física (OLIVEIRA; SANTOS;

RABELLO, 2011, p. 2)

Com as mudanças ocorrendo a nível mundial e nacional a Educação Física

apresentaria os reflexos dessas novas reorganizações tanto no aspecto social,

cultural, econômico e principalmente educacional e político. Ao ter contato com

novas reivindicações e reformulações, a Educação Física começou a atentar para a

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inserção da disciplina Educação Física Especial e/ou Adaptada na grade curricular

dos cursos do país. A entrada desta nos ensinos superiores deu-se através da

resolução n.03/ 87 do Conselho Federal de Educação, no inicio da década de 90, a

nível de Brasil.

Apesar da nova proposta na grade curricular, houve um crescimento enorme

de conhecimentos voltados ao esporte adaptado e essa fundamentação teórica da

Educação Física Adaptada não atendia aos anseios da parte educacional.

Nos últimos tempos, nota-se o dialogo da EFA com outros ramos científicos

como: a Sociologia e principalmente a Educação, dentre outras. Essa comunicação

é fruto de críticas tanto dos segmentos sociais [em particular, os deficientes] quanto

dos educadores por ter-se fundamentado em uma concepção unilateral. Em virtude

disso, a EFA passou uma nova roupagem mostrando que pode alicerçar-se em

outros campos teóricos e avançar em outras discussões, assim como ocorreu com

os esportes adaptados.

Ao discutirmos a respeito da EFA no desenho curricular dos cursos de

Educação Física é importante abordamos como esta disciplina foi incluída no

CEDF/UEPA.

Como citado nessa discussão, apesar da resolução nº 03/87 ter dado parecer

favorável à inclusão da EFA, em especial, no CEDF/UEPA nota-se a continuação de

uma formação profissional voltada ao caráter técnico. Observa-se timidamente a

inserção de disciplinas de cunho humanista e reflexiva. Ainda nesse mesmo

raciocínio a inserção da disciplina “Fundamentos de Educação Física Especial” deu-

se a partir da grade curricular de 1988.

Treptow (2008) analisa em seu trabalho que “as mudanças preconizadas na

resolução nº03/87 [...] não obtiveram sucesso [...], pois, o CEDF/UEPA manteve sua

concepção e perfil em cima de um paradigma [...] direcionado a aptidão”.

Adiante veremos se essa disciplina supriu as expectativas dos futuros

professores que possivelmente viriam a trabalhar com pessoas deficientes seja na

escola regular ou em uma Instituição Especializada. Conforme fora explicitado a

EFA ainda apresenta bastante resquícios da matriz biológica.

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2.2 Inclusão e a Educação Física Escolar

A Educação Física ao adentrar nos currículos escolares era dominada ainda

pela ideia de corpo belo, atlético e forte. As aulas dessa disciplina eram de cunho

tecnicista. Para colaborar com essa afirmação nos apoiamos nos escritos de Chicon

(2008) que nos revela que antes dos alunos participarem das aulas de Educação

Física, primeiramente, tinha de ser avaliado por um médico e depois era

encaminhado ao seu instrutor.

Desde essa etapa percebe-se a exclusão daqueles que não possuíam

características compatíveis com o modelo a ser exigido daquele momento. Aqueles

considerados menos aptos ou com alguma anormalidade física e/ou mental eram

encaminhados às classes especiais.

Nota-se que desde os primeiros indícios de sua prática esta desvalorizou

corpos imperfeitos. Em relação aos professores, estes encaminhavam os alunos ao

atendimento especializado e os últimos não se misturavam aos demais.

Na escola, o corpo docente teria de incluir os alunos com deficiência nas suas

estruturas junto com as demais crianças e jovens. Após a Declaração de

Salamanca3, a qual prima por um ambiente que os excluídos do convívio social,

pudessem ser integrados num ambiente público com as condições que merecem

para desenvolver-se. Esta declaração permitiu aos deficientes a inclusão na rede

regular de ensino, modificando a concepção adotada pela educação especial. A

partir dessa declaração todos os alunos têm direito ao ensino regular de qualidade.

A questão da inclusão escolar ganha força na sociedade brasileira em

meados da década de 90, com a intenção de incluir todas as classes sociais. Nesse

mesmo período destacam-se documentos internacionais que defendem a inclusão

das minorias em escolas comuns, a qual esta função cabe aos países em

desenvolvimento.

3 Em junho de 1994, realizou-se em Salamanca, na Espanha, uma conferência organizada pelo

governo da Espanha em cooperação com a UNESCO, a fim de promover a educação para todos. Esta se baseou na Política e nas Práticas da área das Necessidades Educativas Especiais e um Enquadramento da Acção. Está inspirada no princípio da inclusão e no reconhecimento da necessidade de atuar com o objetivo de conseguir “escolas para todos” – instituições que incluam todas as pessoas aceitem as diferenças, apoiem a aprendizagem e respondam às necessidades individuais. Neste momento ainda chamavam de necessidades educativas especiais.

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A manifestação da inclusão escolar encontra amparo nas declarações internacionais, dentre elas destacam-se a Declaração Mundial sobre a Educação para todos (1990), Declaração de Salamanca (1994) [...]. Em geral, esses documentos têm a finalidade de chamar a atenção dos países em desenvolvimento para a necessidade de reafirmar o compromisso com a educação, sempre sob o aspecto da política pública como elemento capaz de reduzir as distorções sociais (NERES, 2010, p. 31).

É importante nesse momento relembrar que as décadas de 60 e início da 70

foram marcadas pelas lutas dos grupos minoritários contra todas as formas de

discriminação. O conflito deu-se em virtude da concentração de renda, desemprego,

exclusão social e escolar, investimentos na economia do país enquanto que o setor

social sofria pela não assistência estatal. Relembrar o passado é fundamental para

entendermos o porquê do surgimento de documentos que garantem aos

desfavorecidos benefícios antes negado especialmente, os deficientes. Assim, o

excerto abaixo salienta

O cenário político- econômico da referida década, marcado pela lógica do capitalismo em sua configuração expressa pela globalização e neoliberalismo, determina a materialização de um jogo social em que as marcas do desemprego e da exclusão social refletem nas propostas educacionais, como expressão de uma política pública que seja capaz de dar respostas às crises sociais e à exclusão (NERES, 2010, p.28, grifo nosso).

Nesse sentido, a educação é usada para amenizar as tensões dessa época

com a inserção de políticas públicas que atendam as minorias. Diante desses

impasses ocorridos nasce a educação inclusiva com o objetivo de agrupar pessoas

com deficiência e sem deficiência num mesmo espaço escolar

Em relação à inclusão de alunos com deficiência nas escolas comuns a

Declaração de Salamanca assinala

19. A colocação de crianças com deficiência nas classes regulares deve constituir parte integrante dos planos nacionais que visam a educação para todos. Mesmo nos casos excepcionais, em que as crianças são postas em escolas especiais, a sua educação não deve ser inteiramente segregada, encorajando-se a frequência de escolas regulares a meio tempo (UNESCO, 1994, p. 24, grifos do autor).

Vale ressaltar que a Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva

assume outra vertente como denotado pela Política Nacional de Educação Especial

(...), “realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os serviços e

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recursos próprios desse atendimento e orienta os alunos e seus professores quanto

a sua utilização nas turmas comuns do ensino regular” (MEC, 2008).

Sobre o atendimento educacional especializado (AEE), esta dispõe

identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras (...), considerando as suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela (MEC, 2008, p. 16).

A Inclusão escolar constitui um terreno complexo de conceitos, de prática

pedagógica e apesar dos percalços sofridos conseguiu dar o primeiro passo, a de

incluir alunos com deficiência nas escolas regulares, porém, considera-se avancar

nesse campo.

O aluno com deficiência precisa de muito mais atenção do que o “normal”.

Chicon (2008) nos apresenta que apesar de termos avançado no campo jurídico de

aprovar documentos referentes a esse público, ainda sim estamos distantes de

alcançar uma educação de qualidade e um atendimento eficaz nesse campo. Nesse

sentido trazemos Mendes e Chicon (2009) para reafirmar essa situação e traduzem

da seguinte maneira: (...) é o professor que, se olhar as crianças com necessidades

educacionais especiais com os olhos da possibilidade já terá dado o primeiro e mais

importante passo rumo à inclusão.

A inclusão desses indivíduos na Educação Física é uma ação inovadora e

ainda gera desconforto para quem trabalha com esse público. Ressalta-se que

esses grupos, mais especificamente os deficientes conseguiram um lugar na escola

e tem a chance de mostrar aos demais alunos suas qualidades e como superar os

desafios.

Conviver dentro do meio escolar com a diversidade é permitir ao outro a

imersão no legado histórico e cultural da nossa sociedade, já que esta mescla várias

culturas e são estas que enriqueceram e continuam contribuindo com a nossa

história. A esses indivíduos é dada a oportunidade de conhecer sua história, como

se configurou até chegar aos dias atuais, já que antes era negada sua presença na

escola regular. Não somente a estes como os excluídos desse processo

educacional. É dentro e fora dos muros da escola que essas pessoas escreverão um

novo episódio.

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3 DESAFIOS DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO

ESPECIAL

Nesta seção será citado os desafios enfrentados pelo professor de Educação

Física na educação especial como a falta de melhorias no espaço físico, falta de

material adequado, desacordo com decisões tomadas pela direção da instituição,

falta de recurso financeiro entre outros.

Esses itens são os que mais ocorrem nos trabalhos lidos. Optou-se por

desenvolver essa seção mais adiante, pois será feito a análise das informações

juntamente com as falas dos sujeitos entrevistados e discutiremos com os estudos

dos pesquisadores citados nessa pesquisa.

3.1 Professores de Educação Física preparados ou não para atender o aluno com deficiência

Nossa discussão enveredou para o lado histórico, trouxe conceitos, discutiu a

inserção da educação especial nos cursos superiores e agora irá ater-se aos

professores de Educação Física.

Manter-se atualizado na área e basear-se em novos estudos da área

educacional constituem alguns dos desafios a ser enfrentados pelo professor de

Educação Física. Trabalhar com deficientes ou com qualquer outro público precisa

de bons referenciais para que sua prática pedagógica seja construída em bons

pilares.

Várias publicações concluem que o conhecimento referente à educação

inclusiva na graduação é tratado de forma precária e deficitária. Nota-se também

falhas na formação dos professores. Então, faz-se o seguinte questionamento:

Como podemos trabalhar nesse campo se ambos apresentam formações

deficitárias?

Esta questão pode ser respondida com a fala de Carmo (2002)

Acreditamos que isto esteja ocorrendo porque o conhecimento veiculado por essa área, historicamente, foi edificado visando atender concepções unas de saúde, de homem e corpo, deixando de levar em conta que a realidade em que vivemos é diversa e formada concretamente por homens diferentes em raça, cor, sexo, habilidades, capacidades, limites e possibilidades (CARMO, 2002, p. 8).

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Diante do exposto acima ainda há muito a ser modificado na Educação Física

e principalmente, na forma como o conhecimento está sendo tratado por pessoas da

área. É triste saber que o conhecimento está sendo negado aos futuros professores.

Este problema faz a prática pedagógica apresentar-se com várias lacunas

perante seus objetivos. Sabemos da complexidade de trabalhar com as diferenças e

com a multidiversidade no espaço escolar que antes era permeado pela

homogeneização dos corpos.

3.2 Será que adaptar as aulas é uma forma de educar?

Ao tratarmos da formação dos professores de Educação Física precisamos

nos atentar em outro tópico: a discussão da formação adaptação das aulas. Se o

curso negou esse conhecimento, a saída encontrada por muitos foi à adaptação nas

aulas.

O campo da pesquisa publica novos estudos em várias áreas e mostram

trabalhos com novos achados científicos. E porque a Educação Física também não

se esmera nesses estudos? O que falta para alavancarmos? Será orientação ou

falta de incentivo?

Nessa mesma linha de raciocínio este autor contribui

(...) a Educação Física conseguiu superar a visão parcial e limitada de corpo, temos clareza que ela ainda não está preparada para tratar o uno e o diverso simultaneamente, conforme sugere a política da inclusão. Seus conteúdos estão parados no tempo, o que lhe obriga a recorrer às adaptações (CARMO, 2002, p. 11).

Aguçando mais essa discussão, a Educação Física baseou-se em estudos

biológicos para tratar os deficientes, já que historicamente esteve ligada a esse

aspecto. Mendes (2010) reforça quando traz a Psicologia como principal subsídio

para a construção de um corpo de conhecimentos de visão individualista,

patologizante, baseada na oposição dos conceitos de anormalidade e normalidade.

Enfim, muito precisa ser pesquisado, delimitado e analisado criteriosamente

para podermos dar conta de como podemos trabalhar com a diversidade nas aulas

de Educação Física.

4 METODOLOGIA

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A abordagem metodológica baseia-se na pesquisa qualitativa, com

características descritivas, valendo-se de estudo de caso e de pesquisa de campo,

referenciada por Gil (1999 apud DUARTE; BORDAS, 2011, p. 6) e Lakatos (2009),

respectivamente, buscando conhecer através do discurso de professores de

Educação Física que atuam na instituição especializada da cidade de Belém, seus

desafios na Educação Especial.

Para Gil (1999 apud DUARTE; BORDAS, 2011, p. 6), o estudo de caso se

caracteriza pelo estudo profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos, de

maneira a permitir o seu conhecimento amplo e detalhado, tarefa praticamente

impossível mediante os outros tipos de delineamentos considerados.

Levando em consideração a complexidade dessa problemática, optamos pela

pesquisa de campo, que segundo Lakatos (2007, p.188) “consiste na observação de

fatos e fenômenos tal como ocorrem espontaneamente, na coleta de dados a eles

referentes e no registro de variáveis que se presumem relevantes para analisá-los”.

Como esta pesquisa utilizará para a análise das informações a concepção

ideográfica, trazemos para contribuir com o estudo o conceito dado por Gaya et al

(2009), o qual afirma

O objeto de investigação centra-se na compreensão e na valoração das interpretações do indivíduo sobre a realidade. Sua finalidade é compreender e interpretar os significados dos fenômenos e ações sociais. É compreender como os sujeitos experimentam, percebem, criam, modificam e interpretam a realidade em que se encontram imersos (GAYA et al, 2009, p. 55).

Como relatado nosso trabalho fará pesquisa de campo em uma Instituição

Especializada da cidade de Belém, Pará. Os critérios de escolha do espaço a ser

pesquisado foram: possui a educação especial, mais especificamente o AEE e

atende várias deficiências. Constituíram como sujeitos da pesquisa quatro

professores de Educação Física, os quais serão chamados (as) de P1; P2; P3 e P4

que atuam nas seguintes áreas, respectivamente: Psicomotricidade; danças

folclóricas; atividades aquáticas e Educação Física Adaptada.

Como se trata de uma pesquisa envolvendo seres humanos, assumimos

responsabilidade ética de cumprir todas as diretrizes e normas previstas na

Resolução do Conselho Nacional de Saúde n. 196/96 (BRASIL, 1996).

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Para a realização da pesquisa levamos a autorização condicionada, a qual

nos permitia realizar nossa pesquisa e o cronograma de atividades, com o intuito de

situar o vice diretor nos dias de nossas atividades.

O quadro abaixo mostra os dias das entrevistas realizadas com os

professores de Educação Física da instituição. Vale ressaltar que todos leram o

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), o qual foi assinado por todos e

este nos dava autorização para fazer registros fotográficos apenas dos materiais

usados nas aulas assim como do local, como será apresentado logo a seguir.

Quadro 1- Dias e turnos das entrevistas

Sujeitos Dia da Entrevista Turno

P1 12 de setembro de 2012 Manhã

P2 12 de setembro de 2012 Manhã

P3 14 de setembro de 2012 Tarde

P4 17 de setembro de 2012 Tarde

No último dia entregamos a carta de agradecimento aos participantes e ao

vice diretor e nos colocamos a disposição para o esclarecimento de dúvidas. O local

de realização da entrevista ocorreu na escola, sendo que duas ocorreram em salas

onde as professoras atendem seus alunos e sentiram-se a vontade para responder

as indagações.

A professora P1 nos concedeu ouvir seu depoimento na sua sala de

Psicomotricidade e a professora P2 na sala de dança. Como mencionado

anteriormente tivemos permissão para fotografar os materiais e os espaços das

aulas de Educação Física, como será ilustrado abaixo

Fotografia 1: Materiais das aulas Fotografia 2: Sala de dança Psicomotricidade

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Fotografia 4: Piscina grande Fotografia 5: Campo de futebol

Após a etapa da realização das entrevistas e a transcrição na íntegra pela

pesquisadora chegamos à análise das informações. Retornando a análise fizemos a

releitura dos relatos da (o) P1, P2, P3 e P4 e retiramos argumentações

fundamentais, caracterizando a redução. Os discursos foram analisados pela técnica

de análise de conteúdo que segundo Gomes (2004 apud MINAYO, 2004, p. 74, grifo

do autor) uma de suas funções é a descoberta do que está por trás dos conteúdos

manifestos, indo além das aparências do que está sendo comunicado.

Para visualizarmos melhor o fenômeno estudado as frases mais significativas

dos relatos foram marcadas como unidades de significados, as quais estão

sintetizadas neste quadro abaixo.

Quadro 2: Unidades de significados dos entrevistados

Sujeitos

Categorias

P1 P2 P3 P4

Trabalhou antes

com deficientes

Não Sim Sim Sim

Graduação Sim Não tive Sim Sim

Cursos Seduc Sim Sim Sim Não

Desafios Falta de

material,

recursos

humanos e

físico, pouca

atualização.

Falta de recurso

financeiro e de

lugar adequado.

Divergência

com a direção

da escola, não

trabalha com

faixas etárias

exatas.

Falta de eventos

voltados a esse

público.

Estratégias Adaptação das

aulas

Falou em

relação a sua

disciplina.

Ganhar a

confiança do

aluno.

Aulas voltadas

de acordo com

a necessidade

do aluno.

Contribuições Físico, Aspecto bio Socialização, Diminuição da

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psicológico e

social.

psico social. benefícios

psicomotores,

bio psico social.

timidez e maior

socialização.

Educação

inclusiva

Sem resposta. Inserir o aluno

deficiente no

ensino regular.

Incluir o aluno

deficiente.

Discorda do que

está sendo

proposto na

prática.

5 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Ao nos depararmos com as falas dos professores P2, P3 e P4 a respeito do

seu trabalho antes com deficientes percebemos que eles antes de trabalharem na

instituição especializada já tinham uma noção de como poderiam desenvolver seu

trabalho. Diferente da P1, que não havia trabalhado antes com esse público e foi

uma novidade.

Em relação ao item “Graduação”, três indivíduos tiveram contato com a

disciplina Educação Física Adaptada na sua graduação e apenas P2 não a obteve.

Isso remonta o período de implementação dessa disciplina nos cursos superiores e

no caso específico do CEDF/UEPA, esta disciplina só foi implementada a partir da

resolução nº03/87. Apesar da inserção desta no CEDF/UEPA, esta não atendeu as

expectativas dos graduandos da sua época como pode ser notado nos relatos de

dois entrevistados abaixo

P1: Não atendeu as necessidades, pois, faltou termos mais vivência e não

tivemos prática dessa disciplina.

P3: era muito jogado teoria, entendeu? Nós sabíamos teoricamente o que era

a Síndrome de Down, sabíamos diferenciar uma síndrome da outra e tal, mas nós

não tínhamos um direcionamento pra atender o aluno especial na prática. Nós não

tivemos dentro da faculdade é... é formas de tratar o aluno especial(...)

A realidade dessas duas pessoas se complementam nesse terreno fértil e ao

mesmo tempo inseguro, pois, como poderemos trabalhar com o aluno deficiente se

não tivemos uma educação que não deu subsídio desse novo conhecimento?

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Teoricamente os futuros professores sabiam diferenciar uma criança Down de

uma hiperativa, porém, resta-nos aqui fazer a seguinte provocação: Como trabalhar

em uma turma tendo 1 aluno Down ou surdo? No caso especifico do AEE, como

seria o atendimento do professor de Educação Física, visto que não lhe foi ofertada

a disciplina Educação Física Adaptada?

Essas e outras indagações são feitas por profissionais que trabalham nessa

área. Diante dos relatos, fica evidente que por mais que se tenha estudado a

disciplina Educação Especial, percebemos o descontentamento dos professores e

também aos que ministraram a referida matéria na graduação. Por mais que na fala

do entrevistado seu mestre fosse dedicado a esse novo conteúdo, a EFA ainda

engatinhava no inicio de consolidação. Nesse sentido, Oliveira, Santos e Rabello

(2011) argumentam que não se tinha na fase da inserção dessa disciplina

profissionais dominando esse conhecimento. Outra questão vem à tona? Quem iria

ministrar a aula?

Antes de tentarmos responder essa pergunta ela já nos impulsiona para outra

categoria, cursos oferecidos pela Secretaria de Educação (SEDUC). Das quatro

respostas obtidas, apenas P4 afirmou que a Seduc não ofereceu cursos voltados

para sua área.

Retornando a questão feita anteriormente e agora aos cursos ofertados pela

SEDUC, notamos que para suprir essa carência os cursos tiveram uma curta

duração, como bem nos fala Soares (2012) a formação em cursos de licenciatura

seria o ideal, mas reconhecendo que não havia implicitamente que não havia

condições para tanto, privilegiou-se cursos de curta duração (...).

Os três tópicos importantes desse estudo: desafios, estratégias e

contribuições envolveram respostas convergentes em alguns momentos das

entrevistas. Trataremos dos desafios enfrentados pelo professor na instituição

especializada. P1 e P2 relataram falta de recurso financeiro e de material, o espaço

não é adequado para a realização das atividades. Sendo que, P3 e P4

apresentaram falas diferentes das demais

P3: Às vezes a gente entra em divergências com a direção da escola porque

a gente pensa de um jeito e ela pensa de outro.

P4: Agora a dificuldade maior é não ter promoção de eventos voltados pra

eles porque a gente trabalha o ano todinho e quando a gente tem que procurar

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alguma atividade voltada para o jogo muitas vezes essas são bem curtas e uma vez

ao ano.

Em relação às estratégias adotadas também identificamos respostas

parecidas e a mais latente referia-se as adaptações das aulas. Em relação a esse

aspecto temos convicção que adaptar não representa apenas uma forma de mostrar

ao deficiente que existe um modo de ensinar, podem existir outros.

Partindo para um dos momentos finais de nosso estudo a visão destes em

relação às contribuições da Educação Física foram mais citados os aspectos bio

psico sociais. Cabe- nos aqui fazer uma inferência a respeito dessa resposta dadas

pelos (as) entrevistadas (os) pois, como discutido em seções anteriores este fato

nos mostra os resquícios da EFA que trabalhou muito a parte biológica e esqueceu-

se do psicológico e social.

A última categoria trouxe-nos uma pergunta com um ar de simplicidade,

todavia, alguns dos nossos sujeitos souberam dissertá-la bem e apenas uma não a

respondeu.

O objetivo dessa questão era conversar com os professores e saber como

definiria educação inclusiva num momento em que estamos lendo referenciais que a

conceituam, mas ainda não é chegada uma conclusão desse movimento inclusivo.

6 CONSIDERAÇÕES NÃO FINAIS

A construção desse trabalho nos permitiu ter contato com a realidade

enfrentada pelos professores que trabalham na Educação Especial. Apesar de

enfrentarem muitas problemáticas de várias ordens, todos que entrevistei gostam do

que fazem e quando veem progresso em seus alunos para eles é muito gratificante.

O campo da Educação Especial é um solo fértil para muitos debates que

ainda ocorrerão e é necessário ter mais espaços para área, dar uma reconfigurada

na sua matriz de sustentação, pois, observamos a prevalência da parte biológica.

Não queremos com isso extirpar esse pilar da área, mas, que ela tenha mais contato

com a área educacional.

Compreendemos também a necessidade de retornamos um pouco na história

da EFA para entendermos como o passado influenciou a trajetória da Educação

Física e a inclusão desta nos currículos superiores. Deixamos evidente como as

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mudanças político econômicas afetaram a escola e a Educação Física, já que

ambas não são corpos estranhos ou isolados dos processos históricos.

Discutimos e exemplificamos através de leis e documentos a importância do

aluno com deficiência ser matriculado na escola regular, porém, ainda há um certo

receio dos pais em matricular seus filhos nesse ambiente. Enfatizamos a Declaração

de Salamanca, a qual primou pela inclusão desses alunos na escola regular.

A discussão a respeito do des (preparo) dos professores de Educação Física

perante seu aluno com deficiência e não podemos nos esquecer da própria

Educação Física que excluiu essas pessoas da prática de exercícios físicos.

Todo nosso debate nesse trabalho ainda convém a propor mais uma

provocação: Será que conseguiremos responder o que vem ser a educação

inclusiva? E a Educação Especial ainda terá espaço, já que alguns professores não

querem aceitá-la? Enfim, essas e outras questões surgirão nesse trabalho ou até

mesmo em outrora, mas, sempre acreditando que os obstáculos não sejam barreiras

eternas que façam com que não conseguimos refletir nossa prática pedagógica.

The challenges of the physical education teacher in the special education:

Case study.

Abstract

The article is insert in education field, and limited in theme “Socio Anthropological

Study and Corporal”, in specific in special education. The objective of this study is:

appoint the challenges that teachers’ physical education face in specialty institute;

verify the strategies of teachers for work with handicapped students; identify the

contributions of Physical Education class for this students and; finally make a list the

teachers’ opinion about the inclusive education. The present research is constituted

of field research. The semi-structured interview was utilized as information tool and it

was analyzed by ideographic methodological conception. The principal problem

about challenge of teachers’ physical education is absence of improvement in the

physical structure of the place and qualified people; absence of material e financial

recourses; the family doesn’t have any compromise and little update in field. The

strategies appoint answers about disciplines that classes are ministered in place

searched. When questioned about the contributions, the answers contained the axis:

socialization and aspect bio psychosocial were the most cited. Just one teacher cited

distinctness loss, and other cited exchange experiment. About the last question: one

teacher didn’t know answer, one man teacher and one woman teacher showed

similar answers: insert the handicapped students in the regular education and the

other affirm that theory differs of practice. Therefore, the advances for the teacher in

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this field and for the handicapped students need invest in this field and provide to

teacher training continues.

Keywords: Physical Education Teacher. Especial Education. Handicapped Students.

Specialty Institute. Including Education.

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