OS PENSADORES DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO.

B. F. Skinner

O psicólogo nasceu em Susquehanna, estado da Pensilvânia (E.U.A.)

no ano de 1904. Sua criação deu-se em um ambiente disciplinado e

rígido. Porém, Skinner tornou-se um estudante fora dos padrões,

interessando-se por poesia e filosofia durante os anos de

adolescência.

B. F. Skinner acaba se formando na Universidade de Nova York em

língua inglesa. Sua carreira foi direcionada para a psicologia apenas

na universidade de Harvard, onde iniciou seu primeiro contato com a

teoria behaviorista.

Dedicou-se durante anos em atividades que envolviam experiências

práticas com animais como pombos e ratos, baseando-se nessas

observações para produção de seus livros. Skinner foi criador das

caixas de Skinner, nas quais observava animais de laboratório e suas

reações a diversos tipos de estímulos. Estes ambientes fechados

foram adotados pela indústria farmacêutica, o que causou uma

discussão sobre o abuso de animais na fabricação de remédios.

Sua obsessão pela observação do comportamento animal era

tamanha que, quando teve uma filha, criou um berço climatizado e,

na época, isso deu origem a um boato de que estaria aplicando em

sua filha as mesmas experiências que fazia com ratos e pombos.

Skinner começa a dar aulas em Harvard no ano de 1948. Faleceu em

1990.

Skinner foi um grande teórico da educação, sua teoria comportamentalista, baseia-se no condicionamento via estímulo-resposta. A base do trabalho de Skinner refere-se à compreensão do comportamento humano através do comportamento operante (Skinner dizia que o seu interesse era em compreender o comportamento humano e não manipulá-lo).

Skinner criou o método de ensino programado, ensino que poderia ser praticado sem a intervenção do professor através de livros, apostilas ou máquinas.

A caixa de Skinner foi utilizada nas escolas para moldar o comportamento dos alunos através de matérias cuidadosamente sequenciadas e pelo fornecimento de recompensas ou reforços apropriados a aprendizagem, a aprendizagem programada e a máquina de ensinar eram meios apropriados para realizar a aprendizagem escolar.

Jean Piaget 

Nasceu no dia 09 de agosto de 1896, na cidade de Neuchâtel, no Cantão

francês, localizado na suíça e morreu no ano de 1980, na Genebra.

  Embora adolescente Piaget tornou-se internacionalmente prestigiado por

conta da edição de vários trabalhos escritos sobre a importância dos moluscos

– terceira grande classe do reino animal que abrange criaturas de corpo mole,

quase sempre recoberto por uma concha calcária, sendo que alguns são

dotados de movimento – cujo progresso, indicado pelos fósseis - restos ou

vestígios preservados de animais, plantas ou outros seres vivos em rochas ou

sedimentos - era a pista para se assinalar à idade das camadas das rochas em

seu período.

Suas pesquisas chamaram a atenção para a pesquisa petrolífera que era

intensa no começo do século e acredita-se que Piaget tenha tomado gosto

pelos assuntos relacionados à evolução e que viria a usar na elaboração dos

testes para medir a inteligência infantil a que se aplicaria com esmero em uma

outra etapa de sua vida.

  Piaget terminou seus estudos universitários formado em Biologia pela

Universidade de Neuchâtel, no ano de 1915; fez doutorado em Ciências

Naturais na mesma instituição, no ano de 1918 e logo após foi morar em

Zurique com o intuito de instruir-se na área de Psicologia.

  A grande oportunidade, em 1919, de prestar serviço no laboratório de testes

de Alfred Binet – grande pedagogo e psicólogo francês e autor da primeira

avaliação de inteligência baseada nos contemporâneos testes de QI –, em

Paris, foi crucial para definir seu rumo científico.

Foi pesquisando e procurando tornar perfeito os testes de QI que Piaget iniciou

suas investigações sobre as etapas de maturação do intelecto na criança.

No ano de 1921, Eduardo Claparéde – psicólogo e diretor do Instituto Jean-

Jacques Rosseau, em Genebra, destinado à preparação de docentes –

admirado com uma matéria de Piaget a respeito da compreensão fácil, nítida e

perfeita da criança, lhe convidou a trabalhar no instituto como pesquisador.

Durante sua estadia no instituto editou, em 1923, sua primeira obra intitulada “A

Linguagem e o Pensamento da Criança”.

Em 1924 casou-se com Valentine Châtenay, até então sua assessora, com

quem teve três filhas, Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laureni (1931);

Piaget acompanhou a evolução mental de suas filhas e a expôs

minuciosamente.

As conclusões alcançadas com a experiência realizada com suas próprias

filhas, desde o dia em que nasceram até perto dos 02 nos (período batizado

por Piaget de “Sensorio-motor”), foram editados em 02 volumes denominados

“O Naissance de I’ intelligence chez I’ enfant (“O nascimento da inteligência da

criança”), em 1936, e “La construction du réel de I’enfant (“A construção de o

real na criança"), em 1936.

Mais tarde Piaget substituiu Claparede – famoso psicólogo e neurologista do

desenvolvimento infantil, já falecido – na função de diretor e docente na

Universidade de Genebra, onde ensinou História do Pensamento Científico,

Psicologia e Sociologia.

Os resultados obtidos da observação da conduta de seus próprios filhos, que

abarcaram o período desde o nascimento até aproximadamente 02 anos

(período que Piaget designou "sensorio-motor"), foram publicados em 2

volumes: O Naissance de l' intelligence chez l' enfant ("O nascimento da

inteligência da criança"), de 1936, e La construction du réel de l'enfant ("A

construção de o real na criança"), de 1936. Mais tarde Piaget sucedeu

Claparede como diretor e como professor na universidade de Genebra onde

lecionou História do Pensamento Científico, Psicologia e Sociologia.

Em 1946, com o fim da guerra, Piaget tomou parte na fundação da UNESCO –

Órgão das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura – ajudando na

preparação de seu estatuto e atuando como membro do conselho executivo.

No ano de 1950 editou o primeiro resumo de seus princípios básicos e

elementares do conhecimento denominado: “Introdução à Epistemologia

Genética”.

Em 1952 foi nomeado professor na Sorbone, local em que trabalhou até 1963.

Os testes empregados por Piaget em crianças praticamente recém-nascidas,

ocorridos no Centro Internacional por ele fundado em Genebra, comprovaram

que as habilidades para o entendimento passam por uma série progressiva de

transformações que levam em conta o progresso corpóreo da criança.

Piaget demarcou quatro etapas de evolução na forma de pensar das pessoas,

que vão do começo da sua juventude até chegar ao seu desenvolvimento

físico.

A primeira etapa já foi explicada acima, a “Sensório-motor”; O segundo estágio

foi chamado de Pré-operacional, abrange dos dois aos sete anos; o terceiro

estágio abrange dos sete aos doze anos e o quarto estágio pega dos doze

anos até a idade adulta.

Lev Semenovich Vygotsky 

Foi um psicólogo bielo-russo, descoberto nos meios acadêmicos

ocidentais depois da sua morte, aos 38 anos. Pensador importante foi pioneiro

na noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função

das interações sociais e condições de vida.

Nasceu em 1896 em Orsha, na Bielo-Rússia; 1917 -    Quando estudante na

Universidade de Moscou foi um leitor ávido e assíduo de temas como

Linguística, Ciências Sociais, Psicologia, Filosofia e Artes; 1917 – Conclui

seus estudos em Direito e Filologia (conjunto de conhecimentos necessários

para se interpretar um texto); 1917 – 1924 – Lecionou Literatura e Psicologia

em Gomel e fundou a revista literária Verask; 1924 – Inicia seu trabalho

sistemático com auxilio de estudantes e colaboradores, com uma série de

pesquisas em Psicologia do Desenvolvimento, Educação e Psicopatologia.

Participa do II Congresso de Psiconeurologia (estudo das interações entre

cérebro e mente) em Leningrado, onde expõe com uma clareza impressionante

para um jovem de 28 anos, o tema da relação entre reflexos condicionados e

comportamento consciente do homem; 1925 – 1934 – Lecionou Psicologia e

Pedagogia em Moscou e Leningrado; 1934 – Morre vítima de Tuberculose.

Para Vygotsky, o desenvolvimento mental da criança é um processo contínuo

de aquisição de controle ativo sobre funções inicialmente passivas.

Desenvolvimento intelectual e linguístico da criança relacionado à interiorização

do diálogo em fala interior e pensamento.

Desenvolvimento do agrupamento conceitual das crianças, onde inicialmente

há um amontoado de conceitos, depois um complexo de conceitos,

pseudoconceitos e, finalmente, conceitos verdadeiros.

A capacidade de impor estruturas superiores no interesse de ver as coisas de

modo mais simples e profundo é tida como um dos poderosos instrumentos da

inteligência humana. Essa capacidade evita que, ao contato com novos

conceitos, a criança tenha de reestruturar os conceitos já incorporados.

Para Vygotsky o brinquedo é o mundo imaginário onde a criança pode realizar

seus desejos.

Zona de desenvolvimento proximal – é a “lacuna” entre aquilo que o indivíduo

pode realizar sozinho e aquilo em que ele vai precisar da ajuda de alguém.

Foi acusado de chauvinista russo, por ter declarado que a população iletrada

da região não industrializada da Ásia Central, ainda não tinha a capacidade

intelectual da civilização moderna.

Escreveu sobre o método genético-experimental, que é um experimento que,

se adequadamente concebido, pode dar ao experimentador condições de

saber o curso real do desenvolvimento de uma determinada função. Uma

técnica usada por Vygotsky era a de introduzir obstáculos e dificuldades na

tarefa a fim de quebrar o método rotineiro de solução de problemas. Nesse

estudo o mais importante não era o nível de desempenho, mas os métodos

usados pela criança.

Henri Paul Hyacinthe Wallon

Nasceu em Paris, França, em 1879. Graduou-se em medicina e psicologia. Fez

também filosofia. Atuou como médico na Primeira Guerra Mundial (1914-1918),

ajudando a cuidar de pessoas com distúrbios psiquiátricos. Em 1925, criou um

laboratório de psicologia biológica da criança. Quatro anos mais tarde, tornou-

se professor da Universidade Sorbonne e vice-presidente do Grupo Francês de

Educação Nova - instituição que ajudou a revolucionar o sistema de ensino

daquele país e da qual foi presidente de 1946 até morrer, também em Paris,

em 1962. Ao longo de toda a vida, dedicou-se a conhecer a infância e os

caminhos da inteligência nas crianças. 

Militante de esquerda, participou das forças de resistência contra 

Adolf Hitler e foi perseguido pela Gestapo (a polícia política nazista) durante a

Segunda Guerra (1939-1945). Em 1947, propôs mudanças estruturais no

sistema educacional francês. Coordenou o projeto Reforma do Ensino,

conhecido como Langevin-Wallon - conjunto de propostas equivalente à nossa

Lei de Diretrizes e Bases. Nele, por exemplo, está escrito que nenhum aluno

deve ser reprovado numa avaliação escolar. Em 1948, lançou a revista

Enfance, que serviria de plataforma de novas idéias no mundo da educação - e

que rapidamente se transformou numa espécie de bíblia para pesquisadores e

professores. 

Falar que a escola deve proporcionar formação integral (intelectual, afetiva e

social) às crianças é comum hoje em dia. No início do século passado, porém,

essa idéia foi uma verdadeira revolução no ensino. Uma revolução comandada

por um médico, psicólogo e filósofo francês chamado Henri Wallon. Sua teoria

pedagógica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do

que um simples cérebro, abalou as convicções numa época em que memória e

erudição eram o máximo em termos de construção do conhecimento. 

Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança mas também suas

emoções para dentro da sala de aula. Fundamentou suas idéias em quatro

elementos básicos que se comunicam o tempo todo: a afetividade, o

movimento, a inteligência e a formação do eu como pessoa. Militante

apaixonado (tanto na política como na educação), dizia que reprovar é

sinônimo de expulsar, negar, excluir. Ou seja, "a própria negação do ensino". 

As emoções, para Wallon, têm papel preponderante no desenvolvimento da

pessoa. É por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas

vontades. Em geral são manifestações que expressam um universo importante

e perceptível, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino.

DAVID PAUL AUSUBEL (25/10/1918 ± 09/07/2008)

Foi um grande psicólogo da educação estadunidense. Filho de família judia, e pobre,

imigrantes da Europa Central, cresceu insatisfeito com a educação que recebera .Revoltado

contra os castigos e humilhações pelos quais passara na escola, afirma que a educação é

violenta e reacionária, relatando um dos episódios que o marcou profundamente nesse

período. 

Um dos aspectos mais importantes da vasta obra de David Ausubel foi a sua preocupação em construir uma teoria de ensino que pudesse ajudar os professores no seu desempenho em sala de aula.

Esta contribuição de Ausubel torna-se mais significativa no contexto atual da educação brasileira, em que se exige uma eficiência cada vez maior por parte das escolas, principalmente para enfrentar o grave problema da repetência nas primeiras séries do primeiro grau.

Na ausência de teorias de ensino, os professores são levados a valerem-se das normas disponíveis no folclore educacional ou basearem-se no exemplo de seus próprios professores ou, ainda, tentar descobrir técnicas de ensino através de tentativas de ensaio e erro.

Uma teoria de ensino tem por base a construção de princípios que possam ser adaptados tanto a diferentes sujeitos como a diferentes situações.

O pensamento de David Ausubel foi introduzido no Brasil no início da década de 70 pelo Prof. Joel Martins, quando começou a ministrar cursos de Pós-Graduação na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, baseados nas ideias desse pesquisador norte americano.

Segundo Ausubel, a aprendizagem significativa no processo de ensino necessita fazer algum sentido para o aluno e, nesse processo, a informação deverá interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes já existentes na estrutura do aluno. O autor entende que a aprendizagem significativa se verifica quando o banco de informações no plano mental do aluno se revela, através da aprendizagem da aprendizagem por descoberta e por recepção. O processo utilizado para as crianças menores é o de formação de conceitos, envolvendo generalizações de interesses específicos para que, na idade escolar

já tenham desenvolvidos um conjunto de conceitos, de modo a favorecer o desenvolvimento da aprendizagem significativa. Esses conceitos deverão ser adquiridos através de assimilação, diferenciação.

Carl Ransom Rogers

 Nasceu no dia 8 de janeiro de 1902 em Oak Park, Illinois nos EUA. Era psicopedagogo estadunidense. Um dos mais influentes pensadores americanos. Sua linha teórica é conhecida como Abordagem Centrada na Pessoa (ACP). Publicou 16 livros, dentre os quais se destacam: "Tornar-se Pessoa", "Um Jeito de Ser" e "Terapia Centrada no Cliente"

Enquanto outros estudiosos se concentravam na idéia de que todo ser humano possuía uma neurose primordial, básica, Rógers rejeitou essa visão, defendendo que o núcleo básico da personalidade humana, na verdade, era tendente à saúde, ao bem-estar. Esta conclusão sobreveio a um longo e meticuloso processo de investigação científica levado a cabo por ele, ao longo de sua atuação profissional..

Alguns cientistas, psicólogos, psiquiatras e educadores, entre outros, consideram Rogers como um dos mais importantes psicólogos e educadores humanistas, humanistas existenciais, existencialistas e/ ou fenomenológos dos Estados Unidos da América e do mundo.

Aos 12 anos foi morar para uma quinta, interessou-se por agricultura científica e por borboletas noturnas. No Liceu de Wisconsin estudou agricultura e mais tarde mudou para história devido ao seu interesse por religião.

Em 1922, Rogers viajou à China para participar num congresso da Federação Mundial dos Estudantes Cristãos, apaixonou-se por Helen Elliot. Casou com Helen em Agosto de 1924. David Elliot Rogers nasceu em 17 de março de 1926 e Natalie Rogers em 9 de outubro 1928.

Em 1924 tornou-se Bacharel em História, mudou-se para Nova Iorque e frequentou durante dois anos o Union Theological Seminary Em 1927, Rogers contatou com a obra de Freud quando trabalhou no Institute for Child Guidance, N.Y. Em 1928 começou a trabalhar em Rochester, onde permaneceu durante 12 anos.

Em 1930 elaborou a sua tese acerca da medição da personalidade nas crianças com a qual obteve o doutoramento em 1931 pela Universidade de Colúmbia.

Em 1938 Rogers criou um centro independente de psicopedagogia, o Rochester Guidance Center. Em 1940 Rogers entrou como professor efetivo de Psicologia na Universidade de Ohio, lecionou técnicas de tratamento e couseling. Em 1944 Rogers foi nomeado presidente da American

Association for Applied Psychology, após ter dedicado algum tempo a atividades de assistência social.

Em 1955 foi contemplado com a medalha de prata Nicholas Murray Butler da Universidade de Colúmbia. No ano seguinte foi contemplado com o grau de doutor honoris causa em Letras pelo Lawrence College.

De 1957 a 1964 Rogers voltou a lecionar em Winsconsin. Em 1968 fundou, com colegas do WBSI, o Center for the Studies of the Person (CPS).

Viajou aos Estados Unidos, América do Sul, Rússia, Japão, Austrália e Europa. Em 1987 foi nomeado para Nobel da Paz. Rogers faleceu em La Jolla – Califórnia – EUA, em 4 de fevereiro de 1987.