“HABILIDADES NAS AULAS DE QUÍMICA

E SEQUÊNCIA DIDÁTICA

NO ENSINO DE CIÊNCIAS”

Diretoria de Ensino Leste 4 Núcleo Pedagógico

ORIENTAÇÃO TÉCNICA - QUÍMICA

Maria Aparecida Temple da Silva

Pauta

Habilidades nas aulas de química

10h 30– café

11h - Leitura de texto, socialização do estudo, filme, reflexão e discussão, análise de uma situação de aprendizagem.

13h às 14h – Sequência Didática

Revisão das etapas que estruturam uma Sequência Didática

(S.D.); Análise de uma Situação de Aprendizagem (S.A) do

Caderno do Aluno.

14h – encerramento e avaliação

Objetivos:

• Propiciar um momento de estudo e reflexão coletiva sobre o

tema “Habilidades nas aulas de química” e o uso de "Sequências

Didáticas" com situações problemáticas de interesse como

possibilidades de reorientação de estratégias educativas.

“O que é ou para que serve a

Alfabetização Científica”

Grupo 1- Que razões podem avaliar a necessidade de uma educação científica para todos os cidadãos?

Grupo 2- Que entender por alfabetização científica?

Grupo 3- Alfabetização cientifica e tecnológica: necessidade ou mito irrealizável?

Grupo 4- Contribuição da alfabetização científica para a formação dos cidadãos

Grupo 5 – Alfabetização científica versus preparação de futuros cientistas

Síntese e socialização

Fechamento: Filme: Rachel Carson - Dia da Terra - Earth Days - Parte 3 de 12

http://www.youtube.com/watch?v=GK-Xyc9Wo3Q

Leitura : “Importância da Educação Científica na Sociedade Atual”

Cap.1 Livro “A Necessária Renovação do Ensino das Ciências”

António Cachapuz; Daniel Gil-Perez; Anna Maria Pessoa de Carvalho; João Praia; Amparo Vilches.

As Situações de Aprendizagem

presentes no Caderno do Professor e

Aluno podem contemplar essa

necessidade?

Disciplina: Ano/Série: Volume:

Situação de Aprendizagem (SA):

1. Essa SA tem equilíbrio na composição de elementos CTSA?

2. Essa SA apresenta um problema gerador para introduzir a

proposta? Qual?

3. O problema tem relevância social?

4. Os conceitos científicos presentes na SA são pertinentes

para resolver o problema proposto?

5. Essa SA propõe a aplicação dos conhecimentos construídos

para outros problemas?

6. Essa AS permite relações interdisciplinares? Quais?

7. Aponte quais as modificações que você julga necessárias

para que essa SA fique mais equilibrada no que diz respeito à

abordagem CTSA.

Realize uma breve análise da situação de aprendizagem no que diz respeito à

abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), seguindo as

questões abaixo:

O que são Sequências Didáticas

(SD) ou Situações de

Aprendizagem (SA)?

Para Dolz e Schneuwly (2004) , as Sequências Didáticas são

instrumentos que podem guiar professores, propiciando intervenções

sociais, ações recíprocas dos membros dos grupo e intervenções

formalizadas nas instituições escolares, tão necessárias para a

organização da aprendizagem em geral e para o progresso de

apropriação de gêneros em particular. Esses autores comentam que a

criação de uma Sequência de atividades deve permitir a

transformação gradual das capacidades iniciais dos alunos para que

estes dominem um gênero e que devem ser consideradas questões

como as complexidades de tarefas, em função dos elementos que

excedem as capacidades iniciais dos alunos.

Fundamentação Teórica

O que são Sequências Didáticas?

As sequências didáticas são um conjunto de atividades

ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo,

etapa por etapa. Organizadas de acordo com os

objetivos que o professor quer alcançar para a

aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades

de aprendizagem e de avaliação.

Características das sequências didáticas

Quanto à estrutura:

conceitos científicos são foco de aprendizagem.

uso de dois tipos de situação

escolhas de modelos explicativos concorrentes

predição, observação e conclusão

há produção de textos escritos.

há um problema claro e explícito baseado em problemas da ciência.

há um conjunto de dados claros para embasar as conclusões.

conclusões devem trazer os dados interpretados.

textos de apoio são utilizados para auxiliar a construção de justificativas.

Prof. Dr. Marcelo Motokane

Departamento de Biologia

Fac. de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto

Universidade de São Paulo

Quanto aos pressupostos teóricos:

Fundamentada em pressupostos teóricos da Enculturação

Científica.

Importância de uma linguagem apropriada e compartilhada com os alunos.

O ponto de partida é uma situação problematizadora.

Estímulo às atividades de leitura, escrita e discussão.

Características das sequências didáticas

Prof. Ms. Olga Aguilar Santana Instituto de Biociências da USP

Autora do livro: “Ciências Naturais” - EF Participação na autoria dos Cadernos de ciências e Biologia do Currículo do Estado de São Paulo

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O que representa a

fórmula H2O?

As novas situações são outras propostas que

devem ser oferecidas aos alunos para verificar

se eles aprenderem sobre o tema estudado.

Ela é uma forma de avaliação.

Disciplina: Ano/Série: Volume:

1. Proporciona levantamento de conhecimentos

prévios dos alunos? Como

2. As problematizações são interessantes para os

alunos? Qual é a proposta?

3. As atividades propostas estão contextualizadas

com o cotidiano do aluno?

4. Qual (is) estratégia (s) é (são) sugerida (s) para a

busca de dados sobre o tema?

5. Como é proposta a sistematização de

conhecimentos após a pesquisa dos dados?

6. Além de reflexão e argumentação, o que mais as

atividades propostas incentivam?

7. Você sugere mudanças? Quais?

8. Qual a importância dessa análise em sua prática

de professor?

Realize uma breve análise de uma Situação de Aprendizagem do caderno

seguindo as questões abaixo:

Considerações

As SD ou SA possuem momentos nos quais a argumentação pode ser desenvolvida tanto de forma oral quanto escrita.

As SD partem de um problema central capaz de realmente aproximar os alunos do conhecimento científico, ganhando a atenção e o interesse destes (e não de um imenso corpo teórico descontextualizado e distante como o frequentemente encontrado nos livros)

Permitem que os estudantes usem a imaginação, criatividade, o discurso (especialmente a argumentação) para responder as questões específicas decorrentes do problema central, propiciando o desenvolvimento de destrezas inerentes ao trabalho científico como: elaboração de hipóteses, interpretação crítica dos dados obtidos à luz de teorias.

Considerações O professor pode sugerir várias modificações na SD:

1. Modificações para esclarecer o problema

Trazer outros exemplos, incluindo alguns da sua realidade local.

Adequar a linguagem (garantir entendimento dos textos).

Explicar gráficos e tabelas.

Mudar ordem das perguntas e atividades.

Inserir outras perguntas.

2. Modificações em relação ao contexto do curso

Acrescentar elementos para que a SD faça links com assuntos tratados em aulas anteriores ou posteriores do curso.

Adicionar elementos da História e Filosofia da Ciência.

Incluir discussões epistemológicas (como se faz Ciência).

3. Modificações referentes às características da turma

Utilizar as ideias e dúvidas dos alunos para fomentar a discussão.

Construir hipóteses junto com os alunos na lousa.

Pedir para que os alunos façam as atividades sozinhos ou em pequenos grupos.

4. Modificações referentes a limitações materiais

Substituir vídeos por textos, slides por esquemas na lousa, etc.

“Lição de Escola”

• Os professores que participaram desta orientação técnica

deverão elaborar, juntos, por escola, uma Situação de

Aprendizagem (S.A.) seguindo as etapas que a caracteriza, e

se possível, contemplar a relação C-T-S-A (Ciência-

Tecnologia-Sociedade-Ambiente)

• Encaminhar a Situação de Aprendizagem (S.A.) digitada para

o email cidatemple@gmail.com

Bom trabalho!