PAdrÕES dE dESEmPEnHo ESTUdAnTil

os Padrões de desempenho são categorias

definidas a partir de cortes numéricos que

agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com

base nas metas educacionais estabelecidas pelo

Paebes. Esses cortes dão origem a quatro Padrões

de desempenho – abaixo do básico, básico,

Proficiente e avançado –, os quais apresentam o

perfil de desempenho dos estudantes.

desta forma, estudantes que se encontram em um

Padrão de desempenho abaixo do esperado para

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de

ações pedagógicas mais especializadas, de modo

a garantir o desenvolvimento das habilidades

necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a

repetência e a evasão.

Por outro lado, estar no Padrão mais elevado

indica o caminho para o êxito e a qualidade da

aprendizagem dos estudantes. Contudo, é preciso

salientar que mesmo os estudantes posicionados

no Padrão mais elevado precisam de atenção,

pois é necessário estimulá-los para que progridam

cada vez mais.

São apresentados, a seguir, exemplos de itens*

característicos de cada Padrão.

Além disso, as competências e habilidades agrupadas nos Padrões não esgotam tudo aquilo que os estudantes

desenvolveram e são capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas são aquelas consideradas essenciais

em cada etapa de escolarização e possíveis de serem avaliadas num teste de múltipla escolha. cabe aos

docentes, através de instrumentos de observação e registro utilizados em sua prática cotidiana, identificarem outras

características apresentadas por seus estudantes e não são contempladas pelos Padrões. isso porque, a despeito

dos traços comuns a estudantes que se encontram em um mesmo intervalo de proficiência, existem diferenças

individuais que precisam ser consideradas para a reorientação da prática pedagógica.

Abaixo do básico Básico Proficiente Avançado

*o percentual de respostas em branco enulas não foi contemplado na análise.

ABAixo do BáSicoaté 250 pontos

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

os estudantes que se encontram nesse Padrão de desempenho

desenvolveram habilidades consideradas elementares ao

conhecimento geográfico do mundo. os estudantes conseguem

correlacionar diferentes linguagens (arte gráfica, literatura, cinema,

fotografia) como possibilidades de representação do mundo e de

suas realidades socioespaciais, assim como também correlacionam

dados geográficos a partir de diferentes linguagens (mapas,

textos, tabelas, gráficos, blocos diagramas, perfis topográficos,

demonstrando conhecimentos sobre a leitura e interpretação

elementar de diferentes representações da superfície terrestre.

ainda conseguem compreender os processos e as estratégias de

resistência territorial de grupos sociais e culturais diversos e, também,

compreendem os conceitos de fluxos e redes no espaço geográfico.

as habilidades avaliadas dentro do domínio Natureza, ambiente e

cultura, os estudantes conseguem reconhecer formas de intervenção

humana no ambiente visando à prevenção de situações de risco

ambiental. Eles também reconhecem as mudanças tecnológicas que

ressignificam o uso de recursos da natureza, também compreendem

o papel do cidadão nas práticas de preservação ambiental.

Geografia

(G120036E4) Observe as imagens abaixo.

Moinhos

Disponível em: <http://terrorismoclimatico.blogspot.com.br/2011/10/conferencia-collor-20.html>. Acesso

em: 28 jul. 2012.

Aerogeradores

Disponível em: <http://dererummundi.blogspot.com.br/2012/02/o-dinheiro-que-move-moinhos.html>. Acesso

em: 28 jul. 2012.

(G120036E4_SUP)

Dos moinhos para os aerogeradores, a tecnologia permitiu o aproveitamento diferenciado

A) da água.

B) da chuva.

C) do sol.

D) do solo.

E) do vento.

Geografia

Neste item avalia-se a habilidade de os estudantes perceberem, a

partir da observação de imagens, como os recursos naturais podem

ser melhor aproveitados, através do uso de novas tecnologias.

É importante que entendam os benefícios que esse tipo de

empreendimento gera para o dia a dia das populações, como,

por exemplo, a redução dos custos da energia em que o sistema

estiver implantado. É preciso, ainda, que os estudantes relacionem

as duas imagens com o período em que surgiram e compreendam

a necessidade de adequação do uso dos recursos naturais às

inovações tecnológicas, juntamente com a crescente demanda

populacional por um uso mais consciente dos recursos naturais.

ao escolher a alternativa E como correta, 83,9% dos estudantes

demonstrou um nível de conhecimento satisfatório sobre o melhor

aproveitamento dos recursos naturais, no caso da questão proposta,

o vento. fica claro ainda a capacidade de comparar as imagens

apresentadas, relacionando-as com conhecimentos já adquiridos e

a outras informações necessárias para resolver a questão.

os estudantes que optaram pelas demais respostas – a, 4,6%, b, 4,4%

C, 3,4% ou d, 3,3% – não conseguiram associar os recursos naturais

disponíveis, apresentados nas alternativas de resposta, às imagens

disponíveis para análise. desconhecem, ainda, as diferentes formas

de aproveitamento dos recursos naturais disponíveis na geração de

energia. É importante, no trabalho pedagógico, trabalhar a questão

da geração de energia, suas possibilidades, suas fontes e, ainda,

os problemas gerados no processo de produção energética. o uso

de imagens, por exemplo, torna-se uma interessante estratégia

para o professor, considerando a diversidade da matriz energética

brasileira, uma vez que o território nacional é muito grande e muitos

estudantes podem nunca ter visto os sistemas técnicos geradores

da energia (aerogeradores) e seus equipamentos.

83+17A B C D E

4,6% 4,4% 3,4% 3,3% 83,9%

percentual de acerto

83,9%

Geografia

BáSico

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

de 250 a 325 pontos

Geografia

Nesse Padrão de desempenho concentram-se os estudantes que

desenvolveram habilidades básicas fundamentais para compreensão

dos fenômenos geográficos. observa-se, assim, que os estudantes

transitam entre as habilidades de compreenderem processos

e dinâmicas e do reconhecimento de fenômenos geográficos.

Relacionar as transformações territoriais promovidas pelo meio

técnico científico informacional. São capazes de interpretar dados

e informações representativos das consequências socioculturais de

processos migratórios. Compreendem a importância dos diferentes

agentes políticos, sociais e econômicos na constituição de diferentes

formações territoriais e compreendem o papel de organismos e

instituições internacionais na formação e organização dos espaços

geográficos. São capazes também de compreenderem os processos

de globalização e fragmentação do espaço geográfico. São capazes

de reconhecer as características dos principais conflitos mundiais e

reconhecer as diferentes formas de regionalização (brasil, blocos

econômicos) do espaço geográfico. Esses estudantes também

são capazes de analisar as consequências da urbanização do

espaço mundial.

Geografia

(G120077C2) Observe o mapa abaixo.

Esse mapa representa a região

A) amazônica.

B) central.

C) leste.

D) nordeste.

E) sudeste.

a habilidade avaliada na questão envolve a capacidade de o

estudante decodificar, compreender e interpretar uma imagem – uma

região mapeada –, fazendo uma relação com os conhecimentos que

já dispõe sobre diferentes representações da superfície terrestre.

os estudantes que marcaram a opção a – 58,2% – fizeram uma análise

correta do mapa e souberam fazer correlações entre distribuição

territorial, presença dos povos indígenas e demarcações de terras.

Eles analisaram corretamente o mapa apresentado, com enfoque na

subdivisão do território brasileiro em regiões geoeconômicas, em

especial a região amazônica.

um total de 11% dos estudantes marcou a opção b como sendo a

correta. ao analisar o mapa, possivelmente levaram em consideração

a extensão da área e sua abrangência dentro do território nacional. a

presença do estado de Mato grosso, que faz parte da região Centro-

oeste dentro da divisão em regiões político-administrativas, também

deve ter sido motivo de dúvida para muitos estudantes.

apenas 13,2% dos estudantes escolheram a opção C. Provavelmente,

por desconhecerem as direções cardeais, além de não possuírem

o conhecimento da representação territorial do brasil, com suas

divisões em regiões político-administrativas ou geoeconômicas.

um total de 13% dos estudantes marcou a alternativa d. assim

como aconteceu na opção b, provavelmente se equivocaram com a

presença do estado do Maranhão, que faz parte da região Nordeste.

Eles levaram em consideração a divisão regional e deixaram

de analisar a questão das reservas indígenas, que ultrapassam

esses limites.

o percentual de estudantes que marcou a opção E foi de apenas 3,7%.

Eles não souberam observar a distribuição do território brasileiro,

ignorando sinais explícitos no mapa, como as siglas representando

os estados mapeados. também desconhecem o fato de que na

região Sudeste a presença de terras indígenas é muito pequena,

ficando a maior parte concentrada na região amazônica.

58+42A B C D E

58,9% 11% 13,2% 13% 3,7%

percentual de acerto

58,9%

Geografia

ProficiEnTE

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

de 325 a 375 pontos

os estudantes que se encontram nesse Padrão de desempenho

desenvolveram habilidades importantes para a compreensão

dos fenômenos geográficos e da sua importância na leitura e

interpretação do mundo, tais habilidades caracterizam o Padrão de

desempenho Proficiente.

Esses estudantes são capazes de, a partir do uso de imagens,

identificar a linha de montagem como inovação técnica introduzida

pelo fordismo e a influência do relevo na ocupação do espaço urbano.

Identificam, também, as características dos blocos econômicos

mundiais, assim como a constituição do mundo bipolar a partir do

contexto da guerra fria. os estudantes compreendem os conceitos

de ilha de calor e de tecnopolos. também são capazes de identificar

as ações do Estado na transformação do espaço urbano.

Nesse Padrão os estudantes vão da identificação de fenômenos à

compreensão de conceitos mais elaborados na leitura e interpretação

da realidade geográfica.

Geografia

Para o intervalo “proficiente” da 3ª série do Ensino médio em ciências Humanas, não é possível publicação de exemplo

de item, pois dentro da faixa equivalente, foram utilizados apenas itens sigilosos. o teste contou com itens distribuídos ao

longo de todas as faixas, cobrindo toda a matriz de referência da avaliação. Sendo assim, para alguns intervalos, de forma

a respeitar a curva característica de proficiência do estado do Espírito Santo, temos quantidade exclusiva de itens para

os testes, implicando na impossibilidade da utilização dos mesmos, como exemplo na revista, nessa primeira aplicação.

AvAnçAdo

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

acima de 375 pontos

No Padrão de desempenho avançado, os estudantes se destacam

pela consolidação de habilidades mais sofisticadas para a

compreensão dos fenômenos geográficos. Eles são capazes de

identificar um conjunto de fenômenos geográficos relacionados

às diferenciações entre paisagens e territórios de um conjunto

de lugares. dessa forma, identificam regiões propícias a sofrerem

consequências devido a presença da diminuição do ozônio da

atmosfera. Identificam, também, regionalizações diversas da

superfície terrestre e os diferentes agentes transformadores do

espaço geográfico. São capazes de identificar, através de imagens,

o processo de segregação urbana. Identificam, ainda, os agentes

industriais como importantes transformadores do espaço geográfico

e as características dos processos de migrações mundiais. os

estudantes são capazes, também, de compreenderem as influências

da 1ª Revolução Industrial no processo de urbanização mundial.

Compreendem o papel das redes sociais e o papel do banco

Mundial, do fMI e da oMC na economia mundial. os estudantes

são capazes de compreender o ordenamento geopolítico após o

esfacelamento da antiga uRSS e o papel das redes de computadores

na consolidação da globalização. Como habilidade mais sofisticada,

os estudantes analisam, a partir de mapas, características da ordem

mundial contemporânea e analisam, ainda, diferentes tipos de

representação ideológica da superfície terrestre.

Geografia

Geografia

(G110041E4) Leia o texto abaixo.

Ó bela pedra furada, onde pousa o sol do crepúsculo!Ilumina qual farol diurno os caminhosdaqueles que te avultam.Petrifica as mazelas que te acenam.Florifica os amores que te cruzam.Vila acanhada, filha da areia e do esmeraldo mar!Acolhe solícita os visitantes de toda parte!Espraia para o mundoque és quadro por Deus pintado.Cercada de dunas, de mangue e de luar.Anuncia que és Jeri e que ficas para além da terra,Num cantinho escondido do paraíso no Ceará.

Francisco Eliton Meneses Fortaleza, CE

Disponível em: <http://www.mundojovem.com.br/poesias-poemas/regionalismo/Jericoacoara>. Acesso em: 6 ago. 2012. (G110041E4_SUP)

Nesse texto, em relação à construção das territorialidades destaca-se a

A) conexão do local com o global.

B) descrição de um lugar imaginário.

C) destruição do meio ambiente.

D) formação de paisagens naturais.

E) relação do autor com o lugar.

Geografia

a habilidade avaliada neste item é a capacidade de o estudante

identificar, através de um poema, características de uma região,

onde o autor descreve seu amor pela terra natal, tendo como base

uma região natural. o uso de diferentes narrativas espaciais é muito

importante na geografia escolar, uma vez que o mundo pode ser

representado de diferentes maneiras e os estudantes precisam

apreender, pela leitura, produção de textos, mapas, fotografias,

dentre outros recursos, a diversidade espacial dos lugares. dessa

forma, é fundamental que os estudantes consigam operar com

diferentes formas de representação das realidades geográficas.

ao optar pela opção a, 9,6% dos estudantes fez uma análise de parte

do poema, em que o autor enfatiza a presença de visitantes de toda

a parte. dessa forma, o estudante considerou que uma pequena

porção territorial se expandiu, através da incursão de pessoas,

culturas e hábitos em seu interior, num processo contínuo de troca

e crescimento, e não se ateve ao fato de as relações descritas pelo

autor se referirem ao seu vínculo com o lugar.

os estudantes que marcaram a opção b como correta, 21,2%,

analisaram o poema como sendo uma imaginação do autor. É

provável que desconheçam essa região, muito mencionada nos

livros didáticos, assim como em revistas de viagem, programas de

tv, entre outros.

os estudantes que elegeram a opção C como correta, 10,3%,

analisaram a questão da destruição ambiental, talvez influenciados

pelas diversas mídias ou pelo próprio debate acadêmico, que

apresentam amplo debate relacionado ao tema.

a opção d, ao ser escolhida por 32,1% dos estudantes, enfatiza a

formação de paisagens naturais. Na leitura, levaram em consideração

a descrição minuciosa do lugar, como dunas, mangue, mar, mas não

relacionaram o poema com a proposta da questão.

os estudantes que marcaram a opção E 26,6% acertaram a resposta,

pois exerceram a habilidade de correlacionar o poema apresentado

com a construção das territorialidades. levaram em conta que o

processo de identificação territorial envolve a relação direta com os

lugares, as tradições envolvidas, o sentimento de pertencimento e a

construção da identidade, por exemplo.

26+74A B C D E

9,6% 21,2% 10,3% 32,1% 26,6%

percentual de acerto

26,6%

Geografia

ABAixo do BáSicoaté 250 pontos

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

História

os estudantes que se encontram nesse Padrão de desempenho

desenvolveram habilidades consideradas elementares ao

conhecimento histórico. Eles conseguem compreender as

representações e manifestações sociais e culturais de diferentes

sociedades sob o princípio da diversidade e a construção e as

representações sociais e culturais como instrumentos de formação

das identidades. os estudantes compreendem a História a partir

dos conceitos de sujeito, identidade, alteridade e diversidade;

reconhecem as diferentes manifestações sociais e culturais como

produtos e práticas materiais e discursivas e os conceitos de nação,

comunidade, subjetividade na análise das relações entre sociedades

americanas, africanas e euro-asiáticas. também conseguem

identificar as características das diferentes formas, regimes e

sistemas de governo, em momentos históricos distintos. Conseguem

compreender a noção de tempo e suas dimensões; identificar

diferentes ritmos temporais em momentos históricos distintos e

analisar as permanências e transformações dos grupos sociais.

Reconhecem as importância do trabalho humano e as formas de

organização em diferentes contextos históricos e compreendem o

desenvolvimento técnico e científico e suas implicações no mundo.

Conseguem também reconhecer direitos dos indivíduos-cidadãos

como forma de constituição da cidadania ao longo do tempo, além da

relação existente entre legislação e cidadania ao longo da História.

(H120041E4) Observe a imagem abaixo.

Disponível em: <http://4anocolegioceb.blogspot.com.br/2011/03/linha-do-tempo.html>. Acesso em: 2 jul. 2012. (H120041E4_SUP)

O que ocorreu no mesmo tempo da compra da primeira televisão pelo pai de Talita?

A) A chegada da Apolo 11 à Lua.

B) A construção do Muro de Berlim.

C) A inauguração de Brasília.

D) O bicampeonato mundial do Brasil.

E) O Golpe Militar.

História

a construção do conceito de tempo é uma das

tarefas mais complexas inerentes ao ensino de

História e o pilar central daquilo que constitui

um trabalho de educação histórica. Essa

construção, genericamente, situa-se em duas

grandes dimensões: o tempo histórico e o tempo

cronológico. Por tempo cronológico, entendemos o

conjunto de categorias que envolvem a contagem

do tempo e a percepção de sua passagem,

duração e ritmos. Nesse aspecto, enquadram-

se a construção das noções de ordenação e

simultaneidade, variabilidade, permanência,

rapidez e lentidão. o tempo cronológico tem sua

dimensão mais usual nas unidades de medida e

permite a compreensão das noções de sucessão

e de simultaneidade. Quando o estudante não

domina a ideia relativa à simultaneidade, sua

ideia de tempo restringe-se à noção de sucessão.

assim, ao estudar temáticas históricas específicas,

tende sempre a pensar a História no sentido de

evolução e, por consequência, do progresso, o

que cria dificuldades profundas na construção da

ideia de tempo histórico.

a habilidade que se avalia através deste item,

é a compreensão da noção de tempo e suas

dimensões, centralmente a dimensão temporal e

histórica da simultaneidade.

Este item solicita aos estudantes que relacionem, a

partir de linhas de tempo, informações sobre a vida

familiar de talita e percebam qual fato histórico

ocorreu ao mesmo tempo em que o pai da menina

comprou a primeira televisão. Para solucionar o

item, é necessário o cruzamento de dois suportes

informativos para estabelecer a relação entre as

informações apresentadas.

os estudantes que escolheram a alternativa a,

gabarito, 81,4%, acertaram o item, pois conseguiram

identificar no suporte histórico das linhas de tempo

os eventos simultâneos.

aqueles que escolheram as alternativas b, 5,5%,

C, 5,3%, d, 3,5% e E, 3,9%, utilizaram a categoria

temporal de anterioridade. Portanto, apresentaram

dificuldades na compreensão do conceito de

simultaneidade, identificado a partir do princípio

de que fatos e acontecimentos históricos podem

ocorrer ao mesmo tempo e no mesmo contexto.

81+19A B C D E

81,4% 5,5% 5,3% 3,5% 3,9%

percentual de acerto

81,4%

História

BáSico

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

de 250 a 325 pontos

História

Nesse Padrão de desempenho concentram-se os estudantes que

desenvolveram habilidades básicas fundamentais para compreensão

do conhecimento histórico. Esses estudantes compreendem as

representações e manifestações sociais e culturais de diferentes

sociedades sob o princípio da diversidade e a construção e as

representações sociais e culturais como instrumentos de formação

das identidades. também reconhecem as diferentes manifestações

sociais e culturais como produtos e práticas materiais e discursivas

e os conceitos de nação, comunidade, subjetividade na análise das

relações entre sociedades americanas, africanas e euro-asiáticas.

Nesse Padrão os estudantes, ainda, reconhecem as diferentes formas

e relações de poder ao longo da História; identificam as características

das diferentes formas, regimes e sistemas de governo, em momentos

históricos distintos; compreendem as relações entre Estado e

sociedade, assim como, identificam discursos e práticas políticas dos

diferentes grupos e movimentos sociais. também compreendem a

noção de tempo e suas dimensões e identificam diferentes ritmos

temporais em momentos históricos distintos. Constata-se ainda

que, reconhecem a importância do trabalho humano e as formas de

organização em diferentes contextos históricos e compreendem o

desenvolvimento técnico e científico e suas implicações no mundo.

Conseguem também reconhecer direitos dos indivíduos-cidadãos

como forma de constituição da cidadania ao longo do tempo, além da

relação existente entre legislação e cidadania ao longo da História.

(H120011E4) Observe as imagens abaixo.

Disponível em:<http://a-1000.net/blog/tag/semana-arte-moderna>. Acesso em: 4 jul. 2012.Disponível em:<http://www.pitoresco.com.br/art_data/semana/index.htm>. Acesso em 4 jul. 2012. (H120011E4_SUP)

Essas duas imagens representam expressões artísticas doA) Barroco.B) Modernismo.C) Parnasianismo.D) Realismo.E) Romantismo.

o item acima teve por objetivo principal avaliar

a habilidade dos estudantes em compreender a

construção e as representações sociais e culturais

como instrumentos de formação das identidades.

Este item apresenta as imagens do quadro de

tarsila do amaral, o abaporu, recorrente nos livros

didáticos de História e da capa do catálogo da

Semana de arte Moderna, datado de 1922, o que

permite relacionar as duas imagens ao mesmo

período histórico.

os estudantes que escolheram a alternativa

b, 67,7%, acertaram o item. Eles conseguiram

relacionar a pintura de tarsila do amaral ao

Movimento Modernista que teve na Semana

de arte Moderna – no teatro Municipal de

São Paulo, entre os dias 13 e 18 de fevereiro

de 1922 – o principal propósito de renovar,

transformar o contexto artístico e cultural urbano,

tanto na literatura, quanto nas artes plásticas,

na arquitetura e na música, criando uma arte

essencialmente brasileira.

a escolha pelas alternativas a 16,6%, C, 6,6%, d,

4,7%, e E, 4,1%, indica a ausência de uma análise das

imagens e da percepção do momento histórico em

que essas representações foram produzidas, bem

como das características centrais dos diversos

movimentos artísticos e culturais que marcaram a

arte brasileira.

É tarefa imprescindível do ensino de História,

ressignificar essas representações, situando-as

em relação ao tempo e ao espaço de produção

social e cultural. Isso significa, sobretudo, abordar

as imagens presentes nos diferentes meios

didáticos enquanto documentos e não como

meros instrumentos de ilustração.

67+33A B C D E

16,6% 67,7% 6,6% 4,7% 4,1%

percentual de acerto

67,7%

História

ProficiEnTE

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

de 325 a 375 pontos

História

os estudantes que se encontram nesse Padrão de desempenho

desenvolveram habilidades importantes para a compreensão do

conhecimento histórico e da importância na leitura e interpretação

do mundo, caracterizando, assim, um Padrão de desempenho

Proficiente. Esses estudantes são capazes de reconhecer as diferentes

manifestações sociais e culturais como produtos e práticas materiais

e discursivas e os conceitos de nação, comunidade, subjetividade na

análise das relações entre sociedades americanas, africanas e euro-

asiáticas. Conseguem, ainda, reconhecer as diferentes formas e

relações de poder ao longo da História; identificar as características

das diferentes formas, regimes e sistemas de governo, em momentos

históricos distintos; compreender as relações entre Estado e

sociedade, assim como, reconhecer diferenças entre público e

privado nas relações sociais. além dessas habilidades, os estudantes

ainda conseguem identificar diferentes ritmos temporais em

momentos históricos distintos. também reconhecem as importância

do trabalho humano e as formas de organização em diferentes

contextos históricos e compreendem o desenvolvimento técnico e

científico e suas implicações no mundo. além disso, reconhecem a

relação existente entre legislação e cidadania ao longo da História.

Para o intervalo “proficiente” da 3ª série do Ensino médio em ciências Humanas, não é possível publicação de exemplo

de item, pois dentro da faixa equivalente, foram utilizados apenas itens sigilosos. o teste contou com itens distribuídos ao

longo de todas as faixas, cobrindo toda a matriz de referência da avaliação. Sendo assim, para alguns intervalos, de forma

a respeitar a curva característica de proficiência do estado do Espírito Santo, temos quantidade exclusiva de itens para

os testes, implicando na impossibilidade da utilização dos mesmos, como exemplo na revista, nessa primeira aplicação.

AvAnçAdo

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

acima de 375 pontos

História

No Padrão de desempenho avançado, os estudantes se

destacam pela consolidação de habilidades mais sofisticadas

para a compreensão do conhecimento histórico. os estudantes

compreendem as representações e manifestações sociais e

culturais de diferentes sociedades sob o princípio da diversidade.

Eles conseguem, também, compreender a História a partir dos

conceitos de sujeito, identidade, alteridade e diversidade e

reconhecem os conceitos de nação, comunidade, subjetividade na

análise das relações entre sociedades americanas, africanas e euro-

asiáticas. Nesse Padrão de desempenho os estudantes conseguem

reconhecer as diferentes formas e relações de poder ao longo da

História; identificar as características das diferentes formas, regimes e

sistemas de governo, em momentos históricos distintos; compreender

as relações entre Estado e sociedade e identificar discursos e

práticas políticas dos diferentes grupos e movimentos sociais.

também compreendem a noção de tempo e suas dimensões. além

disso, reconhecem as importância do trabalho humano e as formas

de organização em diferentes contextos históricos e compreendem

o desenvolvimento técnico e científico e suas implicações no mundo.

também reconhecem direitos dos indivíduos-cidadãos como forma

de constituição da cidadania ao longo do tempo, além da relação

existente entre legislação e cidadania ao longo da História.

(H120077E4) Leia o texto abaixo.

Conferência de Bandung é o nome com o qual ficou conhecido historicamente o encontro ocorrido nesta cidade indonésia entre 18 e 24 de abril de 1955 e que reuniu os líderes de 29 estados asiáticos e africanos, responsáveis pelos destinos de 1 bilhão e 350 milhões de seres humanos. Patrocinaram esta conferência Indonésia, Índia, Birmânia, Sri Lanka e Paquistão, e tinha como objetivo promover uma cooperação econômica e cultural de perfil afro-asiático, buscando fazer frente ao que na época se percebia como atitude neocolonialista das duas grandes potências, Estados Unidos e União Soviética, bem como de outras nações influentes que também exerciam o que consideravam imperialismo, ou seja, promoção indiscriminada de seus próprios valores em detrimento dos valores cultivados pelos povos em desenvolvimento. [...]

Disponível em: <http://www.infoescola.com/historia/conferencia-de-bandung/>. Acesso em: 2 jul. 2012. Fragmento. (H120077E4_SUP)

Nessa conferência, os países presentes pretendiam se afirmar a partir da ideia deA) autonomia nacional.B) centralização política.C) dominação colonial.D) superioridade racial.E) unificação cultural.

a habilidade avaliada neste item consiste no

reconhecimento por parte dos estudantes dos

conceitos de nação, comunidade, subjetividade

na análise das relações entre as sociedades

americanas, africanas e euro-asiáticas. Este

item destaca o fato histórico conhecido como

Conferência de bandung, que teve como principal

característica a busca da autonomia dos países

asiáticos, após os movimentos de libertação

nacional.

Para resolução deste item, os estudantes deveriam

ser capazes de identificar os movimentos

nacionalistas ocorridos nos países asiáticos,

relacionando-os a um contexto histórico mais

amplo, conhecido como imperialismo.

os estudantes que optaram pela letra a,

20,4%, gabarito, reconheceram a relação entre

a Conferência de bandung e seu preceito

fundamental, impresso sob a ótica da autonomia

nacional, ou seja, o rompimento com os

princípios imperialistas.

os estudantes que escolheram a letra b, 18,2%,

relacionaram o princípio da autonomia nacional

com centralização política, fato esse não prescrito

no suporte do item.

os estudantes que marcaram a letra C, 14,9 %, não

perceberam o princípio histórico da posterioridade,

visto que a Conferência de bandung foi realizada

após a dominação colonial, ou seja, pós-

independência dos países asiáticos.

os estudantes que optaram pela letra d, 9,8%,

relacionaram o princípio da independência, da

autonomia e da libertação nacional dos países

asiáticos como forma de reação ao preconceito racial,

elemento esse não previsto na referida Conferência.

os que marcaram a letra E, 36,5%, concluíram

que a Conferência de bandung representou a

unificação cultural de todos os países asiáticos

participantes, já que tais países sofreram anos de

dominação histórica, social e cultural.

20+80A B C D E

20,4% 18,2% 14,9% 9,8% 36,5%

percentual de acerto

20,4%

História