PAEBES TRImestral 2018...médio, regular e integrado, nas disciplinas de língua portuguesa e...

3º TRIMESTRE

PAEBES TRImestral 2018

Relatório

Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo

Secretaria da Educação

2018

3º TRIMESTRE 2018

PAEBES TRImestral

Relatório


Sumário

Introdução ..........................................................................................................................................8

Aplicação ...........................................................................................................................................9

Seleção e capacitação da equipe de campo ...................................................................................................................9

Metodologia e recursos instrucionais da capacitação presencial .......................................................................... 10

Aplicação presencial dos testes do PAEBES TRImestral ..............................................................................................11

Matriz de referência ........................................................................................................................ 13

Caderno de teste ............................................................................................................................ 24

Composição dos cadernos de teste do Ensino Médio PAEBES TRImestral-3º TRIMESTRE: ........................ 25

Apresentação dos dados de participação .................................................................................. 26

Participação geral .....................................................................................................................................................................27

Participação por SRE ............................................................................................................................................................... 28

Apresentação dos resultados PAEBES TRImestral – 3º TRIMESTRE DE 2018 ..................... 32

Língua Portuguesa ....................................................................................................................................................................32

1ª série do ensino médio ............................................................................................................................................33

2ª série do ensino médio ...........................................................................................................................................38

3ª e 4ª séries do ensino médio ................................................................................................................................43

Matemática ..................................................................................................................................................................................49


2ª série do ensino médio .......................................................................................................................................... 52


Apresentação dos resultados – Distribuição dos estudantes por percentual de acerto 58

Língua Portuguesa ................................................................................................................................................................... 59

1ª série do ensino médio ........................................................................................................................................... 60



Matemática ................................................................................................................................................................................. 66




Considerações finais .......................................................................................................................72

Índice TabelasTabela 1 – Participação geral – 3º Trimestre de 2018 ..................................................................................................27

Tabela 2 - Participação por SRE – 1ª série EM – Regular ........................................................................................... 28

Tabela 3 – Participação por SRE – 2ª série EM – Regular ........................................................................................ 29

Tabela 4 – Participação por SRE – 3ª série EM – Regular ........................................................................................ 29

Tabela 5 – Participação por SRE – 1ª série EM – Integrado ...................................................................................... 30

Tabela 6 – Participação por SRE – 2ª série EM – Integrado .................................................................................... 30

Tabela 7 – Participação por SRE – 3ª série EM – Integrado .......................................................................................31

Tabela 8 – Participação por SRE – 4ª série EM – Integrado .......................................................................................31

Tabela 9: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série EM Regular –

3º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D15) .......................................................................................................................................35

Tabela 10: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série EM Regular

– 3º Trimestre – 2ª Parte (D16 a D26) ................................................................................................................................35

Tabela 11: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série EM integrado

– 3º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D15) .................................................................................................................................. 36


– 3º Trimestre – 2ª Parte (D16 a D26) .................................................................................................................................37

Tabela 13: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 2ª série EM regular

– 3º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D13)................................................................................................................................... 40

Tabela 14: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 2ª série EM regular

– 3º Trimestre – 2ª Parte (D14 a D26) ................................................................................................................................ 40


– 3º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D13).....................................................................................................................................41




– 3º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D12) ...................................................................................................................................45










– 3º Trimestre – 2ª Parte (D13 a D26) ................................................................................................................................48

Tabela 23: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 1ª série EM regular – 3º

Trimestre ...................................................................................................................................................................................... 50

Tabela 24: Percentual de acerto por descritor e total por SRE Matemática – 1ª série EM integrado – 3º

Trimestre .......................................................................................................................................................................................51


Trimestre .......................................................................................................................................................................................53

Tabela 26: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 2ª série EM integrado – 3º

Trimestre .......................................................................................................................................................................................53


Trimestre ...................................................................................................................................................................................... 55


Trimestre ...................................................................................................................................................................................... 56


Trimestre ...................................................................................................................................................................................... 56

Tabela 30: Quantitativo de pontos a ser atribuído em cada trimestre em relação ao percentual de acertos

no PAEBES TRImestral ............................................................................................................................................................ 58

Tabela 31: Distribuição de estudantes por percentual de acerto – Língua Portuguesa – EM – Geral – 3º

Trimestre ...................................................................................................................................................................................... 59

Tabela 32: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série

EM regular – 3º Trimestre ...................................................................................................................................................... 60


EM integrado – 3º Trimestre ...................................................................................................................................................61


EM regular – 3º Trimestre ...................................................................................................................................................... 62


EM integrado – 3º Trimestre ................................................................................................................................................. 63


EM regular – 3º Trimestre .......................................................................................................................................................64





Tabela 39: Distribuição de estudantes por percentual de acerto – Matemática – EM – Geral – 3º

Trimestre ...................................................................................................................................................................................... 66

Tabela 40: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Matemática – 1ª série EM

regular – 3º Trimestre ..............................................................................................................................................................67


integrado – 3º Trimestre ......................................................................................................................................................... 68


regular – 3º Trimestre ............................................................................................................................................................. 69


integrado – 3º Trimestre ......................................................................................................................................................... 69


regular – 3º trimestre ...............................................................................................................................................................70


integrado – 3º trimestre............................................................................................................................................................71


integrado – 3º trimestre............................................................................................................................................................71

Índice Gráficos

Gráfico 1: Percentual de acerto por descritor e total – Língua Portuguesa – 1ª série EM – 3º Trimestre .............................33

Gráfico 2: Percentual de acerto por descritor e total – Língua Portuguesa – 2ª série EM – 3º Trimestre ............................38

Gráfico 3: Percentual de acerto por descritor e total – Língua Portuguesa – 3ª e 4 ª séries EM – 3º Trimestre ..............43

Gráfico 4: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 1ª série EM – 3º Trimestre ...........................................49

Gráfico 5: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 2ª série EM – 3º Trimestre .........................................52

Gráfico 6: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 3ª e 4ª séries EM – 3º Trimestre ..............................54

Índice Quadros

Quadro 1: Capacitação dos Coordenadores de Escola ................................................................................................11

Quadro 2: Capacitação dos Professores Aplicadores ...................................................................................................11

Introdução

As avaliações do PAEBES TRImestral ocorrem três vezes ao ano. Reali-zados pela Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo (Sedu) desde 2015, os testes envolvem os alunos da rede estadual do ensino médio, regular e integrado, nas disciplinas de língua portuguesa e ma-temática.

Os resultados das avaliações do PAEBES TRImestral apresentam os percentuais de acerto para cada descritor avaliado com base na Teoria Clássica dos Testes (TCT). Traduzem-se, dessa forma, em valiosas in-formações sobre o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes da rede. Seus dados são de fácil compreensão por parte da equipe docente, uma vez que empregam a mesma metodologia utilizada para correção das avaliações internas.

Os atores educacionais da rede têm, a cada trimestre, a possibilidade de, com base nos resultados divulgados pelo PAEBES TRImestral, rea-dequar as estratégias de ensino conforme as necessidades indicadas pelos alunos nos testes. Os resultados podem servir, portanto, como subsídio para o (re)planejamento pedagógico e também ser utilizados para o estabelecimento de metas educacionais.

Este relatório exibirá os resultados da rede e de cada Superintendência Regional de Educação (SRE) para cada etapa e disciplina avaliadas no terceiro trimestre de 2018. Serão apresentados o número total de acer-tos dos estudantes e o percentual de acerto para cada descritor das turmas, escolas, municípios, SREs e rede. Espera-se, assim, que este material possa agregar novos conhecimentos e possibilidades para os atores educacionais do Espírito Santo.

8 PAEBES TRimestral 2018

-02----

Aplicação

Para realizar o PAEBES TRImestral, avaliação que consiste em três pro-vas anuais aplicadas para os alunos do ensino médio regular e integra-do, é necessário levar em consideração tanto a aplicação digital quan-to a presencial. No 3º trimestre, estavam previstos, na base de dados, 95.269 estudantes, distribuídos entre 11 Superintendências Regionais de Educação (SREs), 78 municípios, 283 escolas e 2.986 salas de apli-cação. A aplicação do PAEBES TRImestral – 3º trimestre foi realizada no dia 20 de novembro de 2018, envolvendo a 1ª, 2ª e 3ª séries do en-sino médio regular e a 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do ensino médio integrado.

Seleção e capacitação da equipe de campoConfira a seguir o perfil e as atribuições de cada um dos agentes envol-vidos na aplicação do PAEBES TRImestral – 3º trimestre de 2018:

Coordenador Regional

A função de Coordenador Regional foi exercida por técnicos das SREs. Algumas das atividades desses coordenadores foram:

» assinar a Lista de Frequência e Compromisso;

» realizar a capacitação com os Coordenadores de Escola para leitura do

Manual e confirmação da base de dados dos estudantes;

» colaborar no planejamento da aplicação;

» acompanhar a capacitação dos Professores Aplicadores;

» orientar os Coordenadores de Escola, dando-lhes suporte técnico.

Coordenador de Escola

Essa função foi exercida pelos diretores das escolas avaliadas ou, em casos específicos, por pessoas designadas por eles. Eles foram respon-sáveis por:

» organizar a aplicação na escola, montando o mapa de aplicação;

» realizar a capacitação dos Professores Aplicadores;

» supervisionar a aplicação nas turmas;

» receber e devolver o material da avaliação, responsabilizando-se pela

guarda dos materiais da aplicação;

» solucionar, junto ao Coordenador Regional, as situações adversas que

porventura ocorressem.

3º TRIMESTRE 2018 9

Professor Aplicador

A função de Professor Aplicador foi exercida por professores da própria escola, que atuaram em disciplinas diferentes das quais lecionavam. As principais atribuições do Professor Aplicador foram:

» participar da capacitação ministrada pelo Coordenador de Escola;

» receber o pacote de teste do Coordenador de Escola;

» organizar a sala;

» aplicar o teste;

» preencher a Ata de Sala com os dados da aplicação;

» entregar o material da avaliação ao Coordenador de Escola.

Metodologia e recursos instrucionais da capacitação presencialA fim de possibilitar a troca de experiências entre os participantes e garantir o domínio dos procedimentos a serem realizados na aplicação, os Coordenadores de Escola e Professores Aplicadores que atuaram na aplicação dos testes do PAEBES TRImestral – 3º trimestre de 2018 participaram de uma capacitação presencial. Essa capacitação contou com:

» diálogos propostos para nivelamento de conhecimentos e conteúdos;

» exposição dialogada, incluindo leitura e análise prévia de documentos

básicos, tais como propostas, planos de trabalho e cronograma, além de

conversas e dinâmica de grupo;

» apresentação em PowerPoint, para apreciação do conteúdo sugerido

para a capacitação de equipes regionais e das escolas pelos integrantes

da Equipe Geral, além de conteúdo específico da capacitação em foco,

para o Coordenador de Escola ou Professor Aplicador.

A seguir, apresentamos dois quadros que ilustram a organização da capacitação dos agentes.


-02----

Quadro 1: Capacitação dos Coordenadores de Escola

Capacitação dos Coordenadores de Escola

(4 horas)

Apresentação do CAEd/UFJF.Apresentação do Projeto.Explanação e debate dos procedimentos.Apresentação dos Instrumentos de Aplicação.Dinâmica de grupo.Apresentação de vídeo de capacitação do Aplicador.

Quadro 2: Capacitação dos Professores Aplicadores

Capacitação dos Professores Aplicadores

(2 horas)

Apresentação do PAEBES TRImestral – 3º trimestre de 2018.Apresentação dos Instrumentos de Aplicação.Leitura do Manual do Aplicador.Apresentação de vídeo de capacitação.Revisão e debate dos procedimentos.

Aplicação presencial dos testes do PAEBES TRImestralO PAEBES TRImestral – 3º trimestre de 2018 foi realizado de acordo com as exigências do Edital de Concorrência e seus anexos e com o Plano de Trabalho elaborado pelo CAEd/UFJF. A Sedu esteve envolvida, em cooperação com o CAEd/UFJF, durante todo o processo avaliativo. Os princípios consagrados pela avaliação macro foram observados com exatidão, confiabilidade, utilidade, viabilidade e ética.

O Professor Aplicador foi o agente responsável pelo preenchimento da Ata de Sala e da Lista de Presença na aplicação dos testes do PAEBES TRImestral – 3º trimestre de 2018, que ocorreu no dia 20 de novembro. Os registros ofereceram os subsídios necessários para a correção dos testes e a elaboração do Relatório dos Trabalhos de Campo.

Seguindo o planejamento prévio, os testes foram armazenados em lo-cal seguro e distribuídos pelos Coordenadores Regionais aos Coorde-nadores de Escola. Armazenados em invólucros plásticos lacrados, os testes foram abertos pelos Professores Aplicadores nas turmas. Após a aplicação, esses agentes se certificaram da devolução dos instrumen-tos, preencheram a Ata de Sala, a Lista de Presença e acondicionaram todo o material para recolhimento dentro do pacote.


Todo material, utilizado ou não, foi devolvido pelos Professores Aplica-dores aos Coordenadores de Escola. Eles se responsabilizaram pelo recebimento, conferência e acondicionamento dos pacotes nas caixas correspondentes, para posterior encaminhamento ao Coordenador Re-gional e devolução ao CAEd/UFJF. A aplicação dos instrumentos foi acompanhada pelo Coordenador de Campo do CAEd/UFJF e pelos técnicos lotados na Sedu.

O CAEd/UFJF adotou um método de atendimento, por meio de plan-tão, em Vitória (ES) e Juiz de Fora (MG), durante o dia e os horários de aplicação. A Equipe de Logística foi responsável pelo recolhimento do material devolvido – atas, listas e cartões não utilizados – e o remeteu para triagem e digitalização na sede do CAEd, em Juiz de Fora (MG).


--

03---

Matriz de referência

As matrizes de referência são os documentos responsáveis por orien-tar a elaboração dos testes, apresentando as habilidades que devem ser desenvolvidas em cada etapa e disciplina avaliadas. Os testes do PAEBES TRImestral avaliam os estudantes das escolas estaduais do Espírito Santo matriculados na 1ª, 2ª e 3ª séries do ensino médio regular e na 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do ensino médio integrado.

Cada habilidade presente na matriz compreende determinado saber. O propósito desse documento é identificar o desenvolvimento cognitivo mínimo esperado dos estudantes na etapa de escolaridade em que es-tão sendo avaliados. É fundamental compreender, nesse sentido, que as matrizes não abrangem todos os conhecimentos necessários para cada série, representando um recorte das orientações curriculares da rede.

Os descritores da matriz de referência descrevem as habilidades que serão avaliadas no PAEBES TRImestral. Essas habilidades são agrupa-das por afinidade em tópicos, na disciplina de língua portuguesa, e em temas, na disciplina de matemática.

Assim sendo, são nas matrizes de referência do PAEBES TRImestral de língua portuguesa e matemática, dispostas abaixo, que estão presen-tes cada uma das habilidades avaliadas nos três trimestres por etapa de escolaridade.


PAEBES TRImestral

■ MATRIZ DE REFERÊNCIA

LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Tó

pic

os

Descritores

1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

Charges, tirinhas,

quadrinhos e cartuns,

diário e blog, e-mail

e outros gêneros que

circulam na internet; relato,

conto e crônica, textos

publicitários, contos de

fadas, fábulas, apólogo,

narrativas jornalísticas,

propagandas e folders.

Comunicado escolar, notícia,

relatório, artigo científico.

Literatura portuguesa dos

séculos XI a XVI e Literatura

medieval portuguesa.

Quinhentismo no Brasil.

Texto dissertativo; Barroco e

Arcadismo em Portugal

e no Brasil.

I. P

roce

dim

en

tos

de

le

itu

ra

D01Identificar informação explícita em um texto.

X X X

D02Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em um texto.

X X X

D03Inferir uma informação implícita em um texto.

X X X

D04Inferir o tema ou o assunto de um texto.

X X X

D05 Distinguir fato de uma opinião. X X X

D06Diferenciar ideias centrais de secundárias.

X X X

D07Avaliar posicionamentos entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou mesmo tema.

X

D08Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem.

X X X

II. I

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D09Reconhecer a função sociocomunicativa de um gênero textual.

X X X

D10Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais.

X X X

D11

Identificar elementos da narrativa: personagem, ponto de vista, espaço, tempo, conflito gerador, clímax, desfecho.

X X X


--

03---

PAEBES TRImestral



Tó

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os

Descritores


Charges, tirinhas,


















e no Brasil.

I. P

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D01Identificar informação explícita em um texto.

X X X

D02Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em um texto.

X X X


X X X


X X X



X X X


X


X X X

II. I

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D11


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Descritores


Charges, tirinhas,


















e no Brasil.

III. C

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no

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roce

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os

text

os

D15Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial).

X X X

D16Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto.

X X X

D17Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto.

X X X

D26Inferir a função da linguagem predominante em um texto ou em uma sequência textual.

X X X

IV. R

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s e

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e

recu

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tid

o

D18Inferir o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

X X

D19Inferir o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

X X X

D20Inferir o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos, morfossintáticos.

X X X

D21Inferir o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos.

X X X

V. V

ari

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o

ling

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n

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D22

Reconhecer as marcas linguísticas ou situações de uso que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.

X X X

VI.

Est

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cas

lite

rári

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e

seu

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rico

s D23Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção.

X

VII.

Re

pre

sen

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as:

d

ive

rsid

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niv

ers

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D25

Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de épocas distintas.

X X


PAEBES TRImestral



Tó

pic

os Descritores


Romance, conto e

crônica. Romantismo em

Portugal e no Brasil

Textos jornalísticos,

editorial, artigo de opinião,

resumo/resenha, hipertexto.

Realismo, Naturalismo

e Parnasianismo em


Relato pessoal, crítica

literária, carta do leitor e

carta ao leitor. Simbolismo

em Portugal e no Brasil.

I. P

roce

dim

en

tos

de

le

itu

ra

D01Identificar informações explícitas em um texto.

X X X

D02Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

X X X


X X X


X X X



X X X


X X


X X X

II. I

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X X


X X

D11


X X X

D12 Identificar a tese de um texto. X X

D13Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto.

X X

D14Reconhecer no texto estratégias argumentativas.

X X


--

03---

PAEBES TRImestral



Tó

pic

os Descritores


Romance, conto e







e Parnasianismo em






I. P

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dim

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X X X


X X X


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X X X



X X X


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X X X



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os Descritores


Romance, conto e







e Parnasianismo em






III. C

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D19Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

X X X

D20

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos, morfossintáticos.

X X X

D21Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos.

X X X

V. V

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VI.

Est

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rico

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D23Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção.

X X X

D24Reconhecer em obras literárias nacionais características formadoras da cultura brasileira.

X X X

VII.

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D25


X X X


PAEBES TRImestral



Tó

pic

os

Descritores

1º Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

Biografia e Autobiografia,

Carta de solicitação,

Edital, Regulamento.

Vanguardas europeias.

Pré-Modernismo no Brasil.

Dissertação, Relatório,

Requerimento, Ofício.

Modernismo,

Literatura Concretista,

Tropicalismo,

Literatura Brasileira

Contemporânea,

Pós-modernismo.

Esquema, resumo,

relatório, resenha,

artigo, editorial,

publicidade, notícia.

I. P

roce

dim

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X X X


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X X


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--

03---

PAEBES TRImestral



Tó

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os

Descritores









Modernismo,


Tropicalismo,


Contemporânea,

Pós-modernismo.

Esquema, resumo,


artigo, editorial,


I. P

roce

dim

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X X X


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X X X



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II. I

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D11


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Descritores









Modernismo,


Tropicalismo,


Contemporânea,

Pós-modernismo.

Esquema, resumo,


artigo, editorial,


III. C

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D18Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

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D19Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

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D20

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos, morfossintáticos.

X X X

D21Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos.

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V. V

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rico

s

D23Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção.

X X

D24Reconhecer em obras literárias nacionais características formadoras da cultura brasileira.

X X

VII.

Re

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D25


X X


PAEBES TRImestral


MATEMÁTICA | 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Tó

pic

os

Descritores 1°Trimestre 2°Trimestre 3°Trimestre

I.Nú

me

ros

e o

pe

raçõ

es

D01Corresponder, no contexto social, diferentes representações dos números e operações.

X

D02 Corresponder números reais a pontos da reta numérica. X

D03Utilizar a relação que descreve o número de elementos da reunião de conjuntos na resolução de problemas.

X

D04 Utilizar conhecimentos aritméticos na resolução de problemas. X

D05Utilizar proporcionalidade entre grandezas interdependentes na resolução de problemas.

X

II. Á

lge

bra

e f

un

çõe

s

D08Reconhecer a representação algébrica de uma função a partir de uma situação descrita textualmente.

X

D09Utilizar propriedades de progressões aritméticas na resolução de problemas.

X

D11 Utilizar equação polinomial de 1º grau na resolução de problemas. X

D12 Determinar a solução de um sistema de equações lineares. X

D13Utilizar sistema de equações polinomiais de 1º grau na resolução de problemas.

X

D14 Utilizar porcentagem na resolução de problemas. X

D15 Utilizar juros simples na resolução de problemas. X

D17 Corresponder pontos do plano cartesiano a pares ordenados. X

D18 Identificar gráficos que podem representar funções. X

D19 Identificar o domínio e o conjunto imagem de uma função. X

D20Identificar zeros, regiões de crescimento e de decrescimento ou máximos e mínimos de uma função a partir de seu gráfico.

X

D21 Corresponder uma função polinomial do 1º grau a seu gráfico. X


D23 Corresponder uma função polinomial de 2º grau a seu gráfico. X

D24Utilizar as coordenadas do vértice de uma função polinomial de 2º grau na resolução de problemas de máximo ou mínimo.

X

Tó

pic

os


III. G

eo

me

tria

, gra

nd

eza

s e

me

did

as

D30Utilizar propriedades das medidas de ângulos de figuras planas na resolução de problemas.

X

D31 Utilizar semelhança entre polígonos na resolução de problemas. X

D32 Reconhecer polígonos por meio de suas propriedades. X

D36Utilizar o cálculo da medida do perímetro de figuras planas na resolução de problemas.

X

D37Utilizar o cálculo da medida da área de figuras planas na resolução de problemas.

X

D38Utilizar relações métricas em um triângulo retângulo na resolução de problemas.

X

IV. E

sta

tíst

ica

e

pro

ba

bili

da

de

D45Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas.

X


--

03---

PAEBES TRImestral



Tó

pic

os


I.Nú

me

ros

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pe

raçõ

es

D01Corresponder, no contexto social, diferentes representações dos números e operações.

X

D02 Corresponder números reais a pontos da reta numérica. X

D03Utilizar a relação que descreve o número de elementos da reunião de conjuntos na resolução de problemas.

X



X

II. Á

lge

bra

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un

çõe

s

D08Reconhecer a representação algébrica de uma função a partir de uma situação descrita textualmente.

X

D09Utilizar propriedades de progressões aritméticas na resolução de problemas.

X




X



D17 Corresponder pontos do plano cartesiano a pares ordenados. X

D18 Identificar gráficos que podem representar funções. X

D19 Identificar o domínio e o conjunto imagem de uma função. X

D20Identificar zeros, regiões de crescimento e de decrescimento ou máximos e mínimos de uma função a partir de seu gráfico.

X

D21 Corresponder uma função polinomial do 1º grau a seu gráfico. X


D23 Corresponder uma função polinomial de 2º grau a seu gráfico. X

D24Utilizar as coordenadas do vértice de uma função polinomial de 2º grau na resolução de problemas de máximo ou mínimo.

X

Tó

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III. G

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as

D30Utilizar propriedades das medidas de ângulos de figuras planas na resolução de problemas.

X

D31 Utilizar semelhança entre polígonos na resolução de problemas. X

D32 Reconhecer polígonos por meio de suas propriedades. X

D36Utilizar o cálculo da medida do perímetro de figuras planas na resolução de problemas.

X


X


X

IV. E

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X


PAEBES TRImestral



Tó

pic

os


I.Nú

me

ros

e

op

era

çõe

s D06 Utilizar métodos de contagem na resolução de problemas. X

D07 Executar operações entre matrizes. X

II. Á

lge

bra

e f

un

çõe

s

D10Utilizar propriedades de progressões geométricas na resolução de problemas.

X



X



D16 Utilizar juros compostos na resolução de problemas. X

D25 Corresponder uma função exponencial a seu gráfico. X

D26 Determinar o conjunto solução de uma equação exponencial. X

D27 Utilizar função exponencial na resolução de problemas. X

III. G

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me

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ran

de

zas

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ed

ida

s


X

D39Utilizar razões trigonométricas em um triângulo retângulo na resolução de problemas.

X

D40 Utilizar a lei dos senos ou a lei dos cossenos na resolução de problemas. X

D41 Corresponder figuras tridimensionais às suas planificações ou vistas. X

D43Utilizar o cálculo da medida de volume dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas.

X X

IV. E

sta

tíst

ica

e

pro

ba

bili

da

de D45

Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas.

X

D46 Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas. X

PAEBES TRImestral



Tó

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os


I.Nú

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ros

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s



X

II. Á

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X

D28 Corresponder uma função trigonométrica a seu gráfico. X

D29 Determinar o conjunto solução de uma equação trigonométrica. X

III. G

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did

as

D33 Recenhecer a representação algébrica ou gráfica de uma circunferência. X

D34Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação.

X

D35 Determinar a distância entre dois pontos no plano cartesiano. X


X


X


D42Utilizar o cálculo da medida de área da superfície dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas.

X


X

D44Utilizar o Teorema de Euler para determinar o número de faces, de vértices ou de arestas de poliedros convexos.

X

IV. E

sta

tíst

ica

e

pro

ba

bili

da

de


X

D46 Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas. X X

D47 Utilizar medidas de dispersão na resolução de problemas. X

D48 Utilizar noções de probabilidade na resolução de problemas. X X


--

03---

PAEBES TRImestral



Tó

pic

os


I.Nú

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ros

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s D06 Utilizar métodos de contagem na resolução de problemas. X

D07 Executar operações entre matrizes. X

II. Á

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bra

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çõe

s

D10Utilizar propriedades de progressões geométricas na resolução de problemas.

X



X



D16 Utilizar juros compostos na resolução de problemas. X

D25 Corresponder uma função exponencial a seu gráfico. X

D26 Determinar o conjunto solução de uma equação exponencial. X

D27 Utilizar função exponencial na resolução de problemas. X

III. G

eo

me

tria

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X


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D40 Utilizar a lei dos senos ou a lei dos cossenos na resolução de problemas. X



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Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas.

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D46 Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas. X

PAEBES TRImestral



Tó

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I.Nú

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s



X

II. Á

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bra

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es


X

D28 Corresponder uma função trigonométrica a seu gráfico. X

D29 Determinar o conjunto solução de uma equação trigonométrica. X

III. G

eo

me

tria

, gra

nd

eza

s e

me

did

as

D33 Recenhecer a representação algébrica ou gráfica de uma circunferência. X

D34Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação.

X

D35 Determinar a distância entre dois pontos no plano cartesiano. X


X


X


D42Utilizar o cálculo da medida de área da superfície dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas.

X


X

D44Utilizar o Teorema de Euler para determinar o número de faces, de vértices ou de arestas de poliedros convexos.

X

IV. E

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X

D46 Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas. X X

D47 Utilizar medidas de dispersão na resolução de problemas. X

D48 Utilizar noções de probabilidade na resolução de problemas. X X


Caderno de teste

Os itens são questões de múltipla escolha que com-põem os testes de desempenho do PAEBES TRImes-tral - 3º trimestre de 2018, nas disciplinas de língua portuguesa (leitura) e matemática. Eles têm, como característica, a unidimensionalidade, ou seja, ava-liam uma única habilidade. Observe a seguir os de-senhos dos cadernos de teste por etapa e disciplina avaliadas.

são organizados em blocosOs itens e distribuídos em cadernos.

CADERNO DE TESTE

CADERNO DE TESTE


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04--

CADERNO DE TESTE

Língua Portuguesa Matemática

2x

4x

2x

26 x 26 x

26 itens divididos em: 2 blocos com 13 itens cada

26 itens divididos em: 2 blocos com 13 itens cada

2 blocos (13 itens) de Língua Portuguesa 2 blocos (13 itens) de Matemática

formam um caderno com 4 blocos (52 itens)

Ao todo, são 4 modelos diferentes de cadernos.

Composição dos cadernos de teste do Ensino Médio PAEBES TRImestral-3º TRIMESTRE:


Os resultados de participação são fundamentais para perceber se os dados gerados, de fato, retratam o desempenho da rede nas etapas e disciplinas avaliadas e podem ser generalizados. Caso os percentuais de participação sejam elevados, pode-se considerar que os dados de desempenho estão bastante próximos da realidade. Assim, é necessá-rio observar as informações de participação dos alunos avaliados no PAEBES TRImestral – 3º trimestre de 2018.

Os dados gerais de participação e os dados de participação por Supe-rintendência Regional de Educação (SRE) estão dispostos por etapa de escolaridade a seguir.

Apresentação dos dados de participação


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05-

Participação geral

Tabela 1 – Participação geral – 3º Trimestre de 2018

Etapa Número de alunos previstos Número de alunos avaliados % Participação

1ª série EM 36.126 30.181 83,5

2ª série EM 27.145 24.112 88,8

3ª série EM 23.017 21.131 91,8

1ª série EM Integrado 1.379 1.266 91,8

2ª série EM Integrado 977 938 96,0

3ª série EM Integrado 1.054 991 94,0

4ª série EM Integrado 331 306 92,4

Pela tabela 1, pode-se observar que os percentuais de participação em todas as etapas avaliadas pelo PAEBES TRImestral – 3º trimestre foram elevados, sempre acima de 80%. Assim como no 2º trimestre, o menor índice foi o da 1ª série do ensino médio, que obteve 83,5% de participa-ção.

Mantendo a tendência observada no 2º trimestre, a taxa de participa-ção no ensino médio regular cresce à medida que se avançam os anos de escolaridade. Os percentuais de participação do ensino médio inte-grado também seguem o que se constatou na avaliação anterior, com maiores taxas de participação quando comparados ao ensino médio regular. Importante destacar que o número de alunos previstos nas sé-ries do ensino médio integral é consideravelmente menor do que nas etapas do ensino médio regular.


Participação por SREA seguir, estão dispostos os dados de participação dos alunos no PAE-BES TRImestral – 3º trimestre por Superintendência Regional de Educa-ção (SRE), para cada etapa de escolaridade avaliada.

Tabela 2 - Participação por SRE – 1ª série EM – Regular

Etapa SRE Número de alunos previstos

Número de alunos avaliados % Participação

1ª série EM

SRE AFONSO CLÁUDIO 1.418 1.273 89,8

SRE BARRA DE SÃO FRANCISCO 923 848 91,9

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 3.749 3.248 86,6

SRE CARAPINA 9.223 7.419 80,4

SRE CARIACICA 4.560 3.706 81,3

SRE COLATINA 2.054 1.810 88,1

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN

1.613 1.256 77,9

SRE LINHARES 3.229 2.818 87,3

SRE NOVA VENÉCIA 1.672 1.442 86,2

SRE SÃO MATEUS 2.290 1.948 85,1

SRE VILA VELHA 5.395 4.413 81,8

A tabela 2 mostra os dados de participação, por SRE, da 1ª série do ensino médio regular. À exceção da SRE Comendadora Jurema Moretz Sohn, que obteve participação abaixo de 80%, assim como ocorreu no 2º trimestre, todas as outras regionais obtiveram taxa de participação elevada, a partir de 80,4% (SRE Carapina).


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05-

Tabela 3 – Participação por SRE – 2ª série EM – Regular



2ª série EM

SRE AFONSO CLÁUDIO 1.176 1.089 92,6



SRE CARAPINA 6.941 6.023 86,8


SRE COLATINA 1.613 1.476 91,5


1.277 1.090 85,4

SRE LINHARES 2.395 2.176 90,9

SRE NOVA VENÉCIA 1.211 1.094 90,3

SRE SÃO MATEUS 1.698 1.543 90,9

SRE VILA VELHA 3.488 3.086 88,5

Na 2ª série do ensino médio regular, percebe-se, conforme disposto na tabela 3, que os resultados de participação em todas as SREs são altos, com taxas sempre acima de 85%. Interessante perceber que, quando comparados com os resultados da 1ª série do ensino médio regular (ta-bela 2), os percentuais da 2ª série são maiores em todas as SREs.

Tabela 4 – Participação por SRE – 3ª série EM – Regular



3ª série EM

SRE AFONSO CLÁUDIO 1.013 968 95,6



SRE CARAPINA 5.777 5.216 90,3


SRE COLATINA 1.517 1.421 93,7


1.130 964 85,3

SRE LINHARES 2.041 1.923 94,2

SRE NOVA VENÉCIA 1.088 989 90,9

SRE SÃO MATEUS 1.300 1.207 92,8

SRE VILA VELHA 2.991 2.773 92,7

O que se observa, ao se analisar as taxas de participação da 3ª série do ensino regular, conforme disposto na tabela 4, é que os indicadores estão, à exceção da SRE Comendadora Jurema Moretz Sohn, maiores que os verificados na 2ª série do ensino regular (tabela 3) e acima de 90%. Na referida SRE, o percentual de participação também foi alto, 85,3%, e praticamente igual ao que se verificou na 2ª série, 85,4%.


Tabela 5 – Participação por SRE – 1ª série EM – Integrado



1ª série EM Integrado


SRE CARAPINA 300 259 86,3

SRE CARIACICA 50 49 98,0

SRE COLATINA 284 267 94,0

SRE LINHARES 135 128 94,8

SRE NOVA VENÉCIA 161 153 95,0

SRE SÃO MATEUS 22 21 95,5

SRE VILA VELHA 362 327 90,3

Conforme se verifica na tabela 5, apenas oito das 11 SREs possuem estudantes que foram avaliados pelo PAEBES TRImestral – 3º trimestre na 1ª série do ensino médio integrado. O número de alunos previstos, quando comparado com a mesma etapa no ensino regular (tabela 2), é significativamente menor. Quando isso ocorre, os dados de partici-pação tornam-se ainda mais importantes, pois quanto menor o quan-titativo de alunos, maior deve ser a participação para que os dados possam ser generalizados. O que se observa, na 1ª série do ensino médio integrado, é que todas as SREs possuem altas taxas de partici-pação, sempre acima de 85%, com destaque para as SREs Cariacica e São Mateus, nas quais apenas um estudante não esteve presente para realização do teste.






SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 69 67 97,1






Os resultados de participação da 2ª série do ensino médio integrado por SRE, como se observa na tabela 6, apresentam altas taxas de par-ticipação, sempre acima de 90%. Nas SREs Barra de São Francisco e Linhares, apenas um estudante deixou de fazer o teste. Nessa etapa, apenas sete das 11 SREs possuíam alunos previstos para a realização do teste.


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05-





SRE AFONSO CLÁUDIO 18 18 100,0


SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 149 143 96,0




32 30 93,8



SRE SÃO MATEUS 6 5 83,3


Dez das 11 SREs possuíam estudantes a serem avaliados na 3ª série do ensino médio integrado, como se observa na tabela 7. As taxas de participação estão elevadas, chegando a 100% na SRE Afonso Cláudio. Observa-se, analisando os resultados da SRE São Mateus, que devido ao baixo número previsto de estudantes – seis –, a ausência de ape-nas um aluno foi capaz de reduzir o resultado em 16,7%, o que ilustra a importância ainda maior da participação quando o universo avaliado é menor.







A 4ª série do ensino médio integrado, cujos resultados de participação estão dispostos na tabela 8, mostra que apenas as SREs Carapina e Nova Venécia possuíam estudantes a serem avaliados. Ambas regis-tram taxas de participação altas, superando os indicadores do 2º tri-mestre, sendo que, na SRE Nova Venécia, nenhum estudante faltou à avaliação.


Apresentação dos resultados PAEBES TRImestral – 3º TRIMESTRE DE 2018

Língua PortuguesaA seguir, encontram-se os dados percentuais de acerto por descritor em língua portuguesa (leitura) para cada uma das séries avaliadas pelo PAEBES TRImestral – 3º Trimestre de 2018 e também para cada uma das Superintendências Regionais de Educação (SREs).


-----

06

» 1ª série do ensino médio

Gráfico 1: Percentual de acerto por descritor e total – Língua Portuguesa – 1ª série EM – 3º Trimestre Gráfico 1

75,6

69,1

77,0

62,0

63,0

63,2

62,5

73,4

67,4

92,4

29,3

68,2

34,3

75,9

64,3

49,1

52,9

48,2

77,0

23,3

57,5

57,9

62,4

80,2

76,6

85,2

72,7

73,5

70,7

67,3

77,4

75,4

95,3

34,0

74,8

41,9

84,1

71,8

58,1

57,0

56,3

85,3

24,6

60,7

66,2

69,1

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

D0

1D

02

D0

3D

04

D0

5D

06

D0

7D

08

D0

9D

10D

11D

15D

16D

17D

18D

19D

20D

21D

22D

23D

25D

26To

tal

1ª SÉRIE EM INTEGRADO ENSINO MÉDIO - 1ª SÉRIE


O gráfico 1 ilustra os percentuais de acerto em cada descritor avaliado no 3º trimestre na 1ª série do ensino médio. Assim como no 2º trimestre, o descritor com maior percentual de acerto nessa etapa, tanto para o ensino regular quanto para o integrado, foi o D10 (Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos ver-bais e não verbais), com 92,4% e 95,3% de acerto, respectivamente. Na modalidade regular, nenhum outro descritor teve taxa de acerto acima de 80%. No ensino integrado, outros descritores tiveram percentual de acerto acima de 80%: D01 (Identificar informações explícitas em um tex-to), D03 (Inferir uma informação implícita em um texto), D17 (Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto) e D22 (Reconhecer as marcas linguísticas ou situações de uso que singu-larizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro).

Por outro lado, alguns descritores se destacam por terem tido taxas de acerto abaixo de 50%, tanto no ensino regular quanto no integrado. O D11 (Identificar elementos da narrativa: personagem, ponto de vista, es-paço, tempo, conflito gerador, clímax, desfecho) foi acertado somente por 34,0% dos alunos do ensino integrado e 29,3% do ensino regular. O D16 (Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto) aparece com 41,9% de acertos no ensino inte-grado e 34,3% no ensino regular. Por fim, o D23 (Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua pro-dução) aparece com os piores percentuais entre todos os descritores avaliados na etapa: 24,6% de acertos no ensino integrado e 23,3% no regular.

Importante ressaltar que o ensino médio integrado, em todos os descri-tores, apresenta percentuais de acerto superiores aos do ensino regu-lar. Os descritores que apresentaram diferenças mais significativas en-tre os percentuais de acerto do ensino integrado e regular foram o D04 (Inferir o tema ou o assunto de um texto), com 72,7% e 62% de acertos, e o D05 (Distinguir fato de uma opinião), com 73,5% e 63% de acertos, respectivamente.


-----

06


3º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D15)

SRE

Percentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D11 D15

SRE AFONSO CLAUDIO 84,1 77,5 83,9 72,3 72,1 71,4 73,4 78,3 76,8 96,8 38,8 74,5

SRE BARRA DE SAO FRANCISCO

78,5 70,3 78,8 68,3 62,1 65,6 66,0 75,9 68,0 93,3 33,6 69,8

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM

77,4 71,7 78,3 63,4 65,9 64,1 65,2 74,6 69,6 94,7 29,8 70,8

SRE CARAPINA 73,1 65,6 74,1 58,0 60,4 60,6 58,8 71,4 64,2 90,2 27,1 65,7

SRE CARIACICA 69,0 62,2 69,0 54,9 55,9 57,2 56,6 68,3 59,6 89,2 27,0 62,7

SRE COLATINA 78,3 73,2 81,5 65,4 67,2 68,3 65,1 75,3 72,5 92,7 33,2 70,8


75,6 68,2 74,3 58,0 59,2 62,4 61,2 73,8 62,7 91,6 30,9 65,4

SRE LINHARES 76,0 72,1 80,4 65,0 66,0 65,6 65,1 76,5 71,1 94,3 28,7 70,3

SRE NOVA VENECIA 76,3 70,1 77,3 65,1 58,5 65,4 63,7 73,4 67,7 93,1 30,4 68,4

SRE SAO MATEUS 78,1 71,9 78,9 64,7 61,1 64,3 65,8 73,5 67,6 92,9 29,3 70,9

SRE VILA VELHA 78,1 71,7 81,0 65,0 68,1 64,4 63,5 75,4 71,6 93,9 29,2 70,2



SREPercentual (%)

D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D25 D26 Total

SRE AFONSO CLAUDIO 40,1 85,5 72,5 51,1 57,9 53,5 85,6 23,4 58,6 64,9 69,4


33,3 80,1 63,7 48,3 55,4 44,9 78,4 19,7 60,3 61,6 63,8


36,8 77,0 67,1 52,9 54,5 48,6 79,3 24,2 57,5 60,5 64,3

SRE CARAPINA 32,9 72,4 62,3 49,3 52,3 48,1 73,7 23,4 57,5 54,7 60,1

SRE CARIACICA 28,5 68,7 57,1 45,5 50,1 42,0 70,2 22,9 56,3 51,6 56,8

SRE COLATINA 37,6 81,0 68,7 49,7 53,4 52,0 81,0 23,2 57,9 62,8 65,6


31,6 72,7 59,0 42,8 50,8 46,9 73,4 23,1 56,4 55,9 60,1

SRE LINHARES 33,6 79,1 66,3 47,1 53,8 49,3 79,6 24,2 57,2 61,1 64,3

SRE NOVA VENECIA 32,4 73,7 62,9 43,1 50,0 45,6 78,1 18,0 55,4 60,5 61,9

SRE SAO MATEUS 36,0 79,0 64,6 47,3 53,1 47,0 76,5 22,2 54,8 56,7 63,1

SRE VILA VELHA 38,2 79,2 68,2 54,1 54,0 51,8 81,1 25,0 59,7 59,9 65,2


Nas tabelas 9 e 10, verificam-se, para cada SRE, os percentuais de acer-to por descritor avaliado em língua portuguesa na 1ª série do ensino médio regular. Quando comparados com os resultados do 2º trimestre, nota-se um avanço considerável, visto que, naquela ocasião, nenhuma SRE havia atingido 60% do percentual de acerto total do teste, ao pas-so que, no 3º trimestre, a única regional que se encontra nessa situação é a SRE Cariacica.

Conforme observado no gráfico 1, o descritor D23 (Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção) apresenta as menores taxas de acerto. Como se verifica na tabela 10, o percentual de acerto desse descritor não chega a 25% em nenhuma das SREs. O descritor D10 (Estabelecer, em textos de diferen-tes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais), em contrapartida, aparece com percentuais de acerto em torno de 90% em praticamente todas as SREs.


– 3º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D15)

SREPercentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D11 D15

79,0 79,8 79,0 75,8 64,5 53,2 50,0 77,4 74,2 95,2 54,8 75,0

74,1 70,8 79,9 70,3 68,3 67,6 64,9 72,2 68,0 92,7 29,0 72,2

93,9 84,7 89,8 85,7 77,6 75,5 71,4 81,6 85,7 93,9 38,8 79,6

85,0 84,1 91,0 79,4 80,1 80,5 68,9 77,2 82,4 99,3 39,3 80,9

81,3 74,2 85,9 68,0 65,6 72,7 67,2 81,3 77,3 95,3 31,3 74,6

88,2 84,0 92,8 79,7 80,4 77,8 79,7 82,4 79,7 97,4 35,3 79,4

71,4 59,5 81,0 57,1 61,9 42,9 71,4 90,5 71,4 95,2 28,6 59,5

75,5 71,7 81,3 66,4 73,7 65,4 64,5 76,5 71,9 93,6 30,0 69,9


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06



SREPercentual (%)

D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D25 D26 Total


17,7 77,4 57,3 54,8 59,7 35,5 86,3 27,4 67,7 51,6 65,1

SRE CARAPINA 41,7 77,2 66,2 54,4 52,1 59,1 78,4 24,7 61,0 62,9 65,2

SRE CARIACICA 34,7 85,7 79,6 65,3 65,3 44,9 88,8 32,7 57,1 69,4 73,6

SRE COLATINA 50,9 91,8 80,9 65,9 62,9 62,9 91,0 25,5 62,9 70,8 75,0

SRE LINHARES 43,8 91,4 69,1 48,4 58,6 58,6 85,2 28,9 60,9 71,1 69,0

SRE NOVA VENECIA 40,5 90,2 77,5 63,4 61,4 58,8 92,2 24,2 63,4 71,2 74,3

SRE SAO MATEUS 38,1 85,7 59,5 47,6 47,6 47,6 71,4 19,0 57,1 66,7 60,8

SRE VILA VELHA 40,7 78,6 69,6 56,3 52,3 52,9 83,0 21,1 56,6 63,0 65,7

As tabelas 11 e 12 mostram os resultados percentuais de acertos por descritor da 1ª série do ensino médio integrado para cada uma das SREs avaliadas nesta modalidade. Observa-se, quando se compara o percentual total de acertos no teste entre as modalidades integrado (tabela 12) e regular (tabela 10), que a taxa de acertos é maior no ensi-no integrado em quase todas as SREs avaliadas nessa modalidade. A única exceção é a SRE São Mateus, que apresenta taxa total de acertos de 60,8% na modalidade integrado e de 63,1% na modalidade regular.

A maior diferença entre as modalidades é observada na SRE Cariacica. Conforme dados disponíveis na tabela 12, no ensino médio integrado, a taxa total de acertos nessa SRE foi de 73,6%, ao passo que no ensino regular, como se verifica na tabela 10, o percentual foi de 56,8%. Os descritores mais e menos acertados em ambas as modalidades coin-cidem.



Gráfico 2: Percentual de acerto por descritor e total – Língua Portuguesa – 2ª série EM – 3º TrimestreGráfico 2

70,0

89,4

68,0

30,9

79,9

69,4

69,6

39,3

53,2

84,8

79,3

54,9

29,1

57,4

76,1

31,4

53,2

79,7

59,9

74,2

42,5

53,0

67,8

72,9

62,4

62,6

79,9

94,6

75,8

36,9

87,0

79,0

78,5

44,3

54,1

89,6

88,9

56,0

32,7

62,9

84,5

35,6

64,7

86,9

64,9

80,5

43,5

56,3

78,5

78,4

66,3

68,7

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

D01

D02

D03

D04

D05

D06

D07

D08

D09

D10

D11

D12

D13

D14

D15

D16

D17

D19

D20

D21

D22

D23

D24

D25

D26

Total



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06

O gráfico 2 revela o percentual de acerto por descritor dos estudantes da 2ª série do ensino médio. Por meio dele, podemos perceber que, nessa etapa, os descritores que apresentam as maiores taxas de acerto são o D02 (Inferir o sentido de uma palavra ou expressão) e o D10 (Es-tabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais), com, respectivamente, 94,6% e 89,4% de acertos, na modalidade de ensino integrado, e 89,6% e 84,8% de acertos, na modalidade regular.

O descritor que apresentou a menor taxa de acerto, em ambas as mo-dalidades de ensino, foi o D13 (Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto), com 29,1% de acertos no ensino regular e 32,7% no ensino integrado. Em seguida, aparece o descritor D04 (Inferir o tema ou o assunto de um texto), com 30,9% de acertos no ensino regular, e o descritor D16 (Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual - coesão sequencial - em um texto), com 35,6% no ensino integrado.

Assim como ocorreu na 1ª série do ensino médio, também na 2ª série as taxas de acerto são maiores em todos os descritores na modalidade integrado quando comparadas às do ensino regular. A maior diferença entre as modalidades foi observada no D24 (Reconhecer em obras li-terárias nacionais características formadoras da cultura brasileira), que apresentou 78,5% de acertos na modalidade integrado e 67,8% no en-sino regular. Por outro lado, a menor diferença foi verificada no D10 (Es-tabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais), em que 89,6% dos alunos do ensino médio integrado e 84,8% dos alunos da modalidade regular obtiveram sucesso na resolução dos itens.


Tabela 13: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 2ª série EM regular –


SRE

Percentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13

76,0 94,2 73,0 31,8 86,6 76,4 78,2 44,5 57,1 90,2 84,7 59,6 32,4

70,5 87,6 63,1 28,0 76,5 68,3 69,0 42,4 56,6 81,1 77,1 57,0 28,7

72,2 90,7 69,1 30,7 81,3 70,4 70,5 41,8 53,6 86,2 81,5 57,2 28,2

67,8 88,1 67,9 32,1 79,1 69,6 69,7 38,5 53,0 84,8 78,9 53,2 30,2

63,3 85,1 65,6 29,2 73,3 61,8 62,3 35,4 48,9 81,3 73,7 49,4 27,4

74,7 92,2 68,8 31,1 84,7 72,2 73,8 40,3 55,4 86,2 82,0 59,5 27,3

70,6 91,0 67,2 32,6 79,3 66,4 70,7 37,9 53,9 85,6 75,6 51,3 26,8

74,6 91,9 70,2 29,0 82,5 73,5 71,4 37,3 52,8 84,1 81,8 57,0 30,3

67,1 88,7 65,7 31,5 77,3 66,7 63,5 35,7 52,9 83,1 75,3 55,6 27,5

71,9 89,5 68,5 30,7 78,6 69,9 68,6 42,6 57,0 84,8 81,1 55,7 29,3

71,7 90,1 68,4 31,6 83,3 71,1 72,4 41,5 52,4 86,2 81,7 56,5 29,5

Tabela 14: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 2ª série EM regular –


SREPercentual (%)

D14 D15 D16 D17 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 Total

SRE AFONSO CLAUDIO 66,2 84,6 37,8 56,6 87,0 64,9 80,9 45,1 54,5 76,3 80,6 69,5 68,3


55,6 76,2 29,5 50,6 76,5 62,1 73,2 39,7 47,8 66,5 69,3 58,0 61,1


57,7 79,4 33,0 53,0 81,9 61,8 76,5 40,2 55,9 70,5 74,0 63,1 63,9

SRE CARAPINA 55,8 74,9 31,0 55,0 79,5 58,6 73,1 42,1 51,1 67,5 72,1 62,5 62,1

SRE CARIACICA 51,1 68,0 27,1 47,7 72,0 53,9 69,0 41,3 48,6 59,6 66,4 57,8 57,4

SRE COLATINA 63,3 77,8 37,7 55,8 83,7 62,5 77,6 46,1 58,1 74,5 76,2 62,3 65,7


57,8 76,2 33,8 49,4 78,5 61,4 73,8 43,3 54,6 65,5 70,0 63,8 62,2

SRE LINHARES 60,4 79,8 29,0 53,5 82,6 62,7 76,6 43,1 55,2 69,6 76,1 62,2 64,2

SRE NOVA VENECIA 58,4 73,2 29,3 47,9 77,2 59,0 71,1 43,1 50,5 64,4 69,9 62,0 60,5

SRE SAO MATEUS 57,3 75,8 31,8 50,1 79,4 60,5 74,5 42,3 56,3 65,1 76,3 61,3 63,0

SRE VILA VELHA 58,9 78,5 31,5 58,4 81,6 61,1 75,7 43,9 54,3 70,3 74,9 65,4 64,4


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06

Os resultados percentuais de acertos por descritor da 2ª série do en-sino médio regular em cada SRE estão dispostos nas tabelas 13 e 14. Como se verifica na tabela 14, assim como ocorreu na 1ª série (tabela 10), a SRE Cariacica foi a única em que o percentual total de acerto no teste não alcançou 60%.

Os descritores D02 (Inferir o sentido de uma palavra ou expressão) e D10 (Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais) apresentam os maiores índices de acerto nas SREs, chegando, como se observa na tabela 13, a taxas acima de 90% nas SREs Afonso Cláudio (D02 e D10), Cachoeiro de Ita-pemirim, Colatina, Comendadora Jurema Moretz Sohn, Linhares e Vila Velha (D02).

As principais dificuldades encontradas na maior parte das SREs na 2ª série do ensino médio regular, ainda conforme a tabela 13, estão nos descritores D04 (Inferir o tema ou o assunto de um texto) e D13 (Identifi-car um argumento que sustenta a tese de um texto), que não chegam a 35% de acertos em nenhuma regional.

Tabela 15: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 2ª série EM

integrado – 3º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D13)

SREPercentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13


82,4 100,0 100,0 38,2 83,8 70,6 85,3 58,8 23,5 88,2 97,1 11,8 11,8


74,6 89,6 61,2 32,8 82,1 82,1 77,6 41,8 58,2 89,6 86,6 62,7 47,8

SRE CARAPINA 75,3 92,5 72,7 37,4 82,4 79,7 71,4 41,9 52,4 88,5 89,0 52,9 32,6

SRE COLATINA 80,6 95,8 84,7 40,3 92,0 82,6 86,8 49,3 61,1 93,8 90,3 57,6 38,2

SRE LINHARES 81,3 94,7 72,0 34,7 84,7 72,0 84,0 24,0 70,7 84,0 88,0 54,7 29,3

SRE NOVA VENECIA

84,7 96,9 75,5 34,4 89,6 77,9 78,5 47,9 47,9 87,7 87,1 58,3 34,4

SRE VILA VELHA 81,1 94,7 75,4 37,7 89,5 79,4 77,6 46,5 53,5 91,2 89,0 61,4 28,1




SREPercentual (%)

D14 D15 D16 D17 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 Total


70,6 38,2 17,6 50,0 88,2 94,1 91,2 44,1 55,9 85,3 97,1 23,5 65,0


58,2 88,1 29,9 59,7 83,6 44,8 79,1 43,3 59,7 79,1 82,1 58,2 66,7

SRE CARAPINA 59,9 81,9 31,7 63,9 82,8 57,3 79,7 47,6 48,0 74,9 75,8 69,2 66,3

SRE COLATINA 66,0 88,9 43,1 75,7 91,7 73,6 79,9 37,5 54,9 84,7 79,2 69,4 72,7

SRE LINHARES 65,3 92,0 37,3 68,0 82,7 74,7 82,7 49,3 56,0 78,7 81,3 70,7 69,1

SRE NOVA VENECIA 71,8 85,3 39,3 58,9 92,6 69,9 82,8 43,6 66,3 79,1 81,6 71,8 70,5

SRE VILA VELHA 57,0 87,3 36,0 65,4 86,0 61,8 78,1 41,2 57,5 76,3 73,2 64,9 68,4

Os percentuais de acerto por descritor da 2ª série do ensino médio in-tegrado estão dispostos nas tabelas 15 e 16. Elas mostram que as taxas totais de acerto da modalidade integrado superam as do ensino regu-lar (tabela 14) em todas as SREs avaliadas. A principal diferença está na SRE Nova Venécia, em que os alunos da 2ª série do ensino médio integrado obtiveram 70,5% de acertos, enquanto os da mesma etapa do ensino regular apresentaram 60,5%.

Os descritores D02 (Inferir o sentido de uma palavra ou expressão) e D03 (Inferir uma informação implícita em um texto) chegaram a 100% de acertos na SRE Barra de São Francisco, sendo o D02 o descritor mais acertado em todas as SREs avaliadas na modalidade integrado.

Entre os descritores com menores percentuais de acerto em quase to-das as regionais, estão D04 (Inferir o tema ou o assunto de um texto), D13 (Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto) e D16 (Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual - coesão sequen-cial - em um texto). Nesses descritores, nenhuma das SREs avaliadas alcançou 50% de taxa de acertos.


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06

» 3ª e 4ª séries do ensino médio

Gráfico 3: Percentual de acerto por descritor e total – Língua Portuguesa – 3ª e 4 ª séries EM – 3º Trimestre Gráfico 3

54,2

77,3

77,1

84,3

82,0

57,8

76,1

72,2

81,7

83,3

50,0

29,4

86,3

88,2

62,9

66,3

72,2

68,0

62,9

86,3

20,3

69,1

62,8

86,3

83,0

91,3

90,1

61,3

83,6

80,7

89,4

89,6

57,4

32,6

91,8

96,6

69,0

75,1

79,8

74,4

66,1

95,2

25,0

75,8

57,8

81,2

77,7

85,7

83,7

54,7

76,3

72,2

86,4

85,8

52,8

27,2

85,8

92,6

61,8

64,6

71,2

67,4

63,4

92,1

24,8

70,3

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

D01

D02

D03

D04

D05

D06

D07

D08

D09

D10

D12

D13

D14

D15

D16

D17

D18

D19

D20

D22

D26

Total

ENSINO MÉDIO - 3ª SÉRIE 3ª SÉRIE EM INTEGRADO 4ª SÉRIE EM INTEGRADO


O gráfico 3 ilustra as taxas de acerto por descritor observadas na 3ª série do ensino regular e integrado e na 4ª série do ensino integrado no PAEBES TRImestral - 3º trimestre. O descritor com maior percentual de acertos em todas as etapas e modalidades foi o D15 (Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substitui-ções - coesão referencial), com 96,6% de acerto na 3ª série do ensino integrado, 92,6% na 3ª série regular e 88,2% na 4ª série do ensino inte-grado, seguido do D22 (Reconhecer as marcas linguísticas ou situações de uso que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro), que apresentou 95,2%, 92,1% e 86,3% de acertos, respecti-vamente, em cada etapa.

Os maiores desafios mostrados pelo gráfico são os descritores D26 (Inferir a função da linguagem predominante em um texto ou em uma sequência textual), que apresentou taxas de acerto de 25,0% na 3ª sé-rie do ensino médio integrado, 24,8% na 3ª série regular e 20,3% na 4ª série do ensino integrado; e D13 (Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto), com taxa de acerto de 32,6%, 27,2% e 29,4%, res-pectivamente, nessas etapas.

O percentual total de acertos no teste foi maior na 3ª série do ensino integrado, 75,8%, seguido pela 3ª série regular, 70,3%, e 4ª série do en-sino integrado, 69,1%. A maior diferença encontrada na taxa de acertos de um descritor ocorreu com o D17 (Estabelecer relação de causa/con-sequência entre partes e elementos do texto), em que o indicador da 3ª série do ensino integrado, 75,1%, foi 8,8 pontos percentuais maior que o da 4ª série do ensino integrado, 66,3%, e 10,5 pontos percentuais maior que o da 3ª série regular, 64,6%.


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06



SRE

Percentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D12



55,0 79,6 77,9 81,5 79,2 52,3 75,0 73,8 85,2 81,5 57,0


59,7 83,8 79,3 87,5 85,6 58,3 78,7 74,7 89,4 86,2 55,2

SRE CARAPINA 57,3 79,8 77,2 85,2 83,7 55,3 76,0 71,2 84,0 85,7 50,1

SRE CARIACICA 47,3 73,0 69,8 79,7 75,8 49,6 70,3 64,4 80,6 80,4 43,3

SRE COLATINA 60,9 83,6 79,2 87,3 85,9 54,3 76,2 72,3 88,9 88,2 57,1


57,7 80,6 72,7 83,7 82,2 50,4 75,9 70,0 86,7 84,8 49,0

SRE LINHARES 61,6 85,8 81,9 89,0 87,8 57,3 79,3 74,1 90,7 89,3 62,2

SRE NOVA VENECIA 57,2 79,8 79,0 84,7 79,3 49,5 74,3 71,3 87,2 85,6 55,5

SRE SAO MATEUS 61,8 83,4 77,1 85,1 84,6 54,8 75,9 73,7 88,1 86,2 50,7

SRE VILA VELHA 59,0 82,7 79,9 87,7 85,6 56,7 77,3 74,5 86,4 87,3 52,9



SRE

Percentual (%)

D13 D14 D15 D16 D17 D19 D20 D22 D26 Total

SRE AFONSO CLAUDIO 30,2 94,0 97,2 67,9 71,8 74,8 67,9 96,7 28,5 76,6


28,6 82,7 91,7 56,9 63,0 66,0 62,8 88,4 27,8 68,7


27,8 87,7 94,3 63,6 67,1 68,4 63,2 93,8 25,8 72,2

SRE CARAPINA 28,5 85,3 91,5 62,6 63,1 66,8 63,9 91,6 22,5 69,8

SRE CARIACICA 23,4 77,1 85,8 54,3 55,4 60,4 58,8 86,2 24,3 63,6

SRE COLATINA 27,8 89,2 95,4 63,3 68,2 70,9 65,4 93,5 26,5 72,5


26,5 83,4 93,0 60,4 63,3 65,2 61,4 91,3 25,4 68,7

SRE LINHARES 28,0 90,5 96,4 65,1 70,6 71,1 65,3 94,9 26,6 73,9

SRE NOVA VENECIA 22,5 81,3 91,4 58,2 61,5 68,5 59,8 90,9 24,5 68,7

SRE SAO MATEUS 25,1 86,8 93,1 60,9 66,4 67,4 60,9 92,7 25,9 70,7

SRE VILA VELHA 28,3 88,2 94,2 64,2 66,4 68,0 66,4 93,9 23,8 71,9


Observa-se, nas tabelas 17 e 18, que todas as SREs obtiveram percen-tuais totais de acerto acima do 60% nos testes da 3ª série do ensino médio regular no terceiro trimestre. Destaca-se a SRE Afonso Cláudio, com taxa de acerto total de 76,6%, a maior entre todas as SREs.

O descritor D15 (Estabelecer relações entre partes de um texto, identi-ficando repetições ou substituições - coesão referencial) aparece com os maiores percentuais de acerto em todas as regionais, sendo que, em quase todos os casos – à exceção da SRE Cariacica –, estão acima de 90%. Por outro lado, os descritores D13 (Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto) e D26 (Inferir a função da linguagem predominante em um texto ou em uma sequência textual) chamam a atenção por não possuírem taxas de acerto acima de 30%, com exce-ção da SRE Afonso Cláudio no D13, ainda assim com baixo percentual de acerto, 30,2%.



SRE

Percentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D12



50,0 80,0 90,0 86,7 90,0 76,7 80,0 83,3 88,3 96,7 60,0


68,5 91,6 88,8 92,3 93,7 65,7 83,2 81,8 92,3 90,2 57,3

SRE CARAPINA 62,7 82,5 85,1 91,0 88,4 65,3 80,2 73,9 88,6 87,7 51,9

SRE COLATINA 60,9 92,0 79,9 94,1 94,7 45,0 92,3 86,4 91,7 88,8 62,7


76,7 81,7 80,0 86,7 76,7 60,0 83,3 83,3 86,7 96,7 30,0

SRE LINHARES 65,2 91,3 82,6 87,0 95,7 56,5 73,9 91,3 87,0 95,7 87,0

SRE NOVA VENECIA 65,6 86,3 82,0 91,4 88,3 70,3 79,7 82,8 91,0 91,4 64,1

SRE SAO MATEUS 20,0 70,0 40,0 80,0 80,0 20,0 60,0 40,0 80,0 80,0 40,0

SRE VILA VELHA 58,8 84,7 82,5 91,0 88,7 58,8 86,4 81,9 84,7 89,3 54,2


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06



SRE

Percentual (%)

D13 D14 D15 D16 D17 D19 D20 D22 D26 Total



46,7 83,3 90,0 66,7 46,7 76,7 55,0 93,3 23,3 73,1


33,6 94,4 99,3 69,2 79,0 82,5 66,1 98,6 28,0 78,6

SRE CARAPINA 36,2 90,3 96,3 70,0 71,3 73,1 68,3 94,8 26,9 74,7

SRE COLATINA 25,4 94,7 97,6 73,4 85,2 69,8 59,8 94,7 20,1 77,2


33,3 93,3 96,7 68,3 63,3 66,7 75,0 93,3 30,0 73,8

SRE LINHARES 17,4 95,7 95,7 76,1 91,3 82,6 73,9 95,7 17,4 79,1

SRE NOVA VENECIA 24,2 92,2 96,1 67,2 76,6 82,0 71,9 93,8 28,9 77,0

SRE SAO MATEUS 40,0 100,0 80,0 50,0 80,0 40,0 30,0 60,0 60,0 56,9

SRE VILA VELHA 38,4 89,3 96,0 63,0 69,5 71,8 65,0 95,5 21,5 73,8

Os percentuais de acerto por descritor para cada SRE referentes à 3ª série do ensino médio integrado estão dispostos nas tabelas 19 e 20. A SRE Cachoeiro de Itapemirim apresentou a maior taxa de acerto dentre as SREs avaliadas nessa modalidade, 78,6%.

O comportamento dos descritores foi bastante semelhante ao da 3ª série do ensino médio regular. O percentual total de acertos no teste de nove das 10 SREs avaliadas na modalidade integrado foi ligeiramente superior ao verificado na modalidade regular. A única exceção é a SRE São Mateus, em que a modalidade integrado aparece com 13,8 pontos percentuais a menos que a modalidade regular, com taxas de 56,9% e 70,7%, respectivamente. Vale lembrar que o número previsto de estu-dantes da SRE São Mateus nessa etapa e modalidade de ensino era de apenas seis, e cinco efetivamente realizaram a avaliação.




SRE

Percentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D12

SRE CARAPINA 53,8 77,4 76,9 84,3 82,3 57,5 75,6 71,9 81,8 83,3 50,2

SRE NOVA VENÉCIA 71,4 71,4 85,7 85,7 71,4 71,4 100,0 85,7 78,6 85,7 42,9



SRE

Percentual (%)

D13 D14 D15 D16 D17 D19 D20 D22 D26 Total

SRE CARAPINA 29,4 86,3 88,0 63,0 66,6 68,2 63,7 87,0 19,7 69,1

SRE NOVA VENÉCIA 28,6 85,7 100,0 57,1 57,1 57,1 28,6 57,1 42,9 67,6

Apenas as SREs Carapina e Nova Venécia foram avaliadas na 4ª série do ensino médio integrado, e suas taxas de acertos por descritor es-tão dispostas nas tabelas 21 e 22. Enquanto a SRE Carapina registrou 69,1% de acertos no teste, a SRE Nova Venécia apresentou indicador de 67,6%.

O descritor mais acertado pelas duas superintendências foi o D15 (Es-tabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições - coesão referencial), que chegou a 100% de acertos na SRE Nova Venécia. Um descritor em que ambas as SREs registraram menos de 30% de acertos foi o D13 (Identificar um argumento que sus-tenta a tese de um texto), com 29,4% na SRE Carapina e 28,6% na SRE Nova Venécia. Os alunos da SRE Carapina apresentaram ainda mais dificuldade no descritor D26 (Inferir a função da linguagem predomi-nante em um texto ou em uma sequência textual), com apenas 19,7% de acertos.

Quando comparados aos percentuais totais de acerto da 3ª série re-gular e integrado, os da 4ª série do ensino médio integrado nas duas regionais avaliadas são mais baixos. A SRE Carapina obteve 69,1% de acertos na 4ª série integrado, 74,7% na 3ª série integrado e 69,8% na 3ª série regular. A SRE Nova Venécia, por sua vez, obteve, respecti-vamente, 67,6%, 77,0% e 68,7% de acertos nas etapas e modalidades avaliadas.


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06

MatemáticaA seguir, serão apresentados os resultados gerais de acertos por des-critor em matemática para cada etapa escolar e modalidade avaliadas e também por SRE.


Gráfico 4: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 1ª série EM – 3º TrimestreGráfico 4

34,0

33,2

24,8

21,3

26,9

19,9

42,1

34,3

21,9

26,4

46,7

30,5

39,8

37,8

27,0

21,9

32,4

22,0

48,9

38,9

23,7

29,5

53,5

34,6

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

D14

D15

D23

D24

D30

D31

D32

D36

D37

D38

D45

Total


O gráfico 4 ilustra os resultados percentuais de acertos por descritor da 1ª série do ensino médio – modalidades regular e integrado – no 3º trimestre do PAEBES TRImestral. Os resultados gerais mostram taxas totais de acerto de 34,6% na modalidade de ensino integrado e 30,5% no ensino regular. O único descritor que aparece com percentual de acerto acima de 50% é o D45 (Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas), que chega a 53,5% no ensino integrado. Por outro lado, o D31 (Utilizar semelhança entre polígonos na resolução de problemas) tem percentual de acerto abaixo de 20% no ensino regular.


Em todos os descritores avaliados, os percentuais do ensino integra-do são superiores aos do ensino regular. As maiores diferenças entre as modalidades aparecem nos descritores D32 (Reconhecer polígonos por meio de suas propriedades) e D45, em que as taxas de acerto do ensino integrado aparecem 6,8 pontos percentuais à frente das do en-sino regular.


Trimestre

SRE

Percentual (%)

D14 D15 D23 D24 D30 D31 D32 D36 D37 D38 D45 Total

SRE AFONSO CLAUDIO 49,1 38,6 29,9 23,6 33,9 26,6 53,4 46,1 25,9 39,3 58,2 39,0


39,9 38,1 27,1 22,1 29,6 24,8 53,2 38,5 25,2 31,8 48,8 34,6


37,5 33,6 26,1 22,0 28,9 22,0 46,3 37,0 25,4 29,8 50,4 33,1

SRE CARAPINA 30,7 32,0 22,9 20,6 25,5 18,9 37,4 31,7 20,6 24,4 44,0 28,4

SRE CARIACICA 27,1 31,4 21,6 21,0 23,9 16,3 32,5 28,6 19,0 21,4 39,6 26,0

SRE COLATINA 39,1 36,1 28,8 22,4 27,1 22,0 47,1 38,5 25,5 27,8 49,9 33,5


34,7 33,5 25,8 21,7 25,3 18,6 47,3 34,7 23,4 23,8 45,7 30,7

SRE LINHARES 34,5 31,8 23,7 21,1 27,7 19,2 44,3 36,3 20,2 26,1 47,2 30,6

SRE NOVA VENECIA 34,7 34,9 28,4 20,2 27,6 20,4 46,8 34,3 19,4 26,2 47,3 31,1

SRE SAO MATEUS 36,1 34,2 25,4 22,9 30,1 21,0 44,4 35,8 23,3 28,9 49,3 32,4

SRE VILA VELHA 33,8 32,7 25,1 20,8 25,9 19,9 42,3 33,3 21,6 25,8 48,3 30,3


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06

Tabela 24: Percentual de acerto por descritor e total por SRE Matemática – 1ª série EM integrado – 3º

Trimestre

SRE

Percentual (%)

D14 D15 D23 D24 D30 D31 D32 D36 D37 D38 D45 Total


41,1 33,1 10,5 13,7 29,6 17,7 35,5 33,3 12,9 29,8 32,3 26,4

SRE CARAPINA 36,9 41,5 28,8 23,6 32,0 22,4 53,9 36,6 23,6 32,6 51,0 34,9

SRE CARIACICA 55,1 30,6 38,8 28,6 38,1 34,7 48,0 42,9 28,6 46,9 53,7 40,6

SRE COLATINA 46,1 39,9 33,3 18,7 35,2 22,7 53,6 44,6 32,3 29,6 58,1 38,4

SRE LINHARES 42,6 34,4 19,5 20,3 30,2 22,3 47,7 40,4 22,9 31,6 49,7 33,3

SRE NOVA VENECIA 41,5 45,1 34,6 28,1 32,5 25,5 49,0 41,0 20,7 24,2 61,4 37,0

SRE SAO MATEUS 33,3 38,1 23,8 28,6 25,4 16,7 47,6 36,5 14,3 21,4 39,7 29,5

SRE VILA VELHA 33,2 33,2 21,3 20,9 31,4 18,8 44,5 35,2 20,5 26,5 54,4 31,6

As tabelas 23 e 24 mostram os percentuais de acerto por descritor e totais por SRE em matemática na 1ª série do ensino médio regular e integrado, respectivamente. Os dados evidenciam que a maior parte dos descritores, em todas as regionais, apresenta percentual de acerto abaixo de 50%. O caso que mais chama atenção é o do D31 (Utilizar se-melhança entre polígonos na resolução de problemas), em que apenas a 1ª série do ensino integrado na SRE Cariacica ultrapassou os 30% de acertos.

Quando se comparam as modalidades de ensino, observa-se que, na maior parte das SREs avaliadas, as taxas de acerto do ensino integrado são maiores que as do ensino regular, com destaque para a SRE Caria-cica, em que os percentuais foram, respectivamente, 40,6% e 26,0%. Na contramão dessa tendência, estão as SREs Barra de São Francisco e São Mateus, em que os percentuais totais de acerto do ensino regular, respectivamente 34,6% e 32,4%, são maiores que os do ensino integra-do, 26,4% e 29,5%.



Gráfico 5: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 2ª série EM – 3º Trimestre

Gráfico 5

27,2

39,1

27,0

36,4

20,5

30,3

30,7

46,8

32,7

40,5

27,2

35,7

0 10 20 30 40 50

D06

D07

D12

D13

D43

Total


O gráfico 5 ilustra que, entre os descritores avaliados no 3º trimestre da 2ª série do ensino médio, as taxas de acerto não superam 50% em ne-nhum deles. Os percentuais mais baixos são encontrados no descritor D43 (Utilizar o cálculo da medida de volume dos principais sólidos geo-métricos na resolução de problemas), sendo 27,2% de acertos no ensi-no integrado e 20,5% no regular. Assim como na 1ª série, os resultados percentuais do ensino médio integrado superam os do ensino regular em todos os descritores avaliados. A maior diferença, 7,7 pontos per-centuais, aparece no D07 (Executar operações entre matrizes), em que o ensino regular registrou 39,1% de acertos e o ensino integrado, 46,8%.


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06

Tabela 25: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 2ª série EM regular – 3º Trimestre

SREPercentual (%)

D06 D07 D12 D13 D43 Total

SRE AFONSO CLAUDIO 35,0 56,4 36,4 43,7 26,7 40,0

SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 26,4 43,6 29,8 38,3 25,0 32,7

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 28,2 42,9 30,6 38,3 21,1 32,5

SRE CARAPINA 27,0 36,4 25,9 34,8 19,9 29,1

SRE CARIACICA 22,8 27,8 21,8 32,8 19,1 25,0

SRE COLATINA 33,0 44,0 29,9 40,2 22,5 34,3

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 29,3 47,0 28,6 37,4 22,2 33,2

SRE LINHARES 26,4 42,6 25,8 36,3 18,6 30,3

SRE NOVA VENECIA 26,4 41,5 28,6 37,0 19,4 30,9

SRE SAO MATEUS 27,4 37,7 27,8 37,4 20,3 30,4

SRE VILA VELHA 25,7 37,8 25,6 35,8 19,7 29,2

Tabela 26: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 2ª série EM integrado – 3º Trimestre

SREPercentual (%)

D06 D07 D12 D13 D43 Total

SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 24,0 35,3 29,4 54,1 36,0 35,3

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 38,6 65,1 33,4 50,1 31,7 44,1

SRE CARAPINA 24,7 42,5 26,9 37,8 28,9 32,0

SRE COLATINA 33,1 53,5 40,4 40,8 30,7 39,8

SRE LINHARES 24,9 52,3 33,9 44,5 18,3 35,0

SRE NOVA VENECIA 36,3 52,9 38,2 41,3 27,9 39,7

SRE VILA VELHA 31,6 37,2 29,5 36,3 23,0 31,9

O percentual total de acertos na 2ª série do ensino médio, tanto na mo-dalidade regular quanto na de ensino integrado, ficou abaixo de 45% em todas as SREs, como se observa nas tabelas 25 e 26. Apenas os descritores D07 (Executar operações entre matrizes) e D13 (Utilizar sis-tema de equações polinomiais de 1º grau na resolução de problemas) apresentaram, em algumas SREs, taxas superiores a 50% de acertos. Em todas as SREs avaliadas na modalidade de ensino integrado, as taxas de acerto dessa modalidade foram maiores que as verificadas no ensino regular. O destaque, nesse sentido, vai para a SRE Cachoeiro de Itapemirim, cujas taxas de acerto foram de 44,1% no ensino integrado e 32,5% no ensino regular.



Gráfico 6: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 3ª e 4ª séries EM – 3º TrimestreGráfico 6

57,3

47,5

32,2

15,5

23,6

25,1

39,8

60,0

38,2

36,9

48,7

39,4

29,4

15,1

22,2

23,5

35,5

50,6

33,6

32,5

54,6

44,9

29,0

15,4

24,2

21,5

34,6

52,9

30,9

33,4

0 10 20 30 40 50 60 70

D04

D05

D13

D29

D33

D34

D35

D46

D48

Total

4ª SÉRIE EM INTEGRADO ENSINO MÉDIO - 3ª SÉRIE 3ª SÉRIE EM INTEGRADO


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06

O gráfico 6 ilustra o percentual de acertos total e por descritor em ma-temática na 3ª série do ensino médio regular e integrado e também na 4ª série do ensino médio integrado. Percebe-se, por meio dele, que o único descritor que apresentou mais de 50% em todas as etapas e mo-dalidades avaliadas foi o D46 (Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas), que chegou à taxa de 60% de acertos na 3ª série do ensino integrado. Esse, aliás, foi o grupo que obteve mais acer-tos em todos os descritores avaliados, à exceção do D33 (Reconhecer a representação algébrica ou gráfica de uma circunferência), em que aparece com 23,6% de acertos, enquanto a 4ª série do ensino médio integrado obteve 24,2%.

A maior diferença verificada está no D46 (Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas), entre a 3ª série do ensino médio integrado e regular, e no D48 (Utilizar noções de probabilidade na reso-lução de problemas), entre a 3ª e a 4ª séries do ensino médio integrado. No D46, a 3ª série do ensino médio integrado obteve 60% de acertos, 9,4 pontos percentuais a mais que a 3ª série regular. No D48, a 3ª série integrado obteve 38,2% de taxa de acertos, 7,3 pontos percentuais a mais que a 4ª série da mesma modalidade de ensino.

Tabela 27: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 3ª série EM regular – 3º Trimestre

SRE

Percentual (%)

D04 D05 D13 D29 D33 D34 D35 D46 D48 Total

SRE AFONSO CLÁUDIO 62,3 50,4 32,9 16,9 25,8 30,1 44,7 65,7 42,3 40,4

SRE BARRA DE SÃO FRANCISCO

50,5 41,1 32,9 14,0 26,3 26,0 38,2 54,8 32,8 34,6


52,3 41,5 30,5 14,9 22,8 25,1 37,3 53,0 35,0 34,0

SRE CARAPINA 47,3 38,7 30,1 15,2 21,9 23,8 35,0 48,6 32,8 32,0

SRE CARIACICA 37,6 32,0 26,4 13,9 20,3 20,4 29,6 41,1 28,7 27,4

SRE COLATINA 53,3 43,7 30,8 15,4 22,3 22,6 39,2 54,3 35,7 34,5


48,5 38,4 28,3 16,0 24,7 23,3 34,6 51,5 32,8 32,5

SRE LINHARES 52,9 42,1 29,2 15,2 20,0 21,2 34,8 53,7 35,0 33,0

SRE NOVA VENÉCIA 47,6 40,4 28,0 13,5 20,9 22,8 36,3 44,9 31,7 31,2

SRE SÃO MATEUS 49,8 38,7 29,0 14,4 23,7 25,5 39,2 54,3 35,2 33,8

SRE VILA VELHA 48,5 37,8 28,6 16,2 22,3 22,9 33,6 50,9 34,1 32,1



Trimestre

SRE

Percentual (%)

D04 D05 D13 D29 D33 D34 D35 D46 D48 Total



61,7 45,6 43,3 14,4 17,8 18,9 23,3 56,7 34,4 34,1


55,6 49,0 35,4 13,1 20,5 30,3 41,7 59,4 40,8 37,8

SRE CARAPINA 51,9 43,4 29,5 17,9 23,1 19,8 36,1 54,4 35,4 33,9

SRE COLATINA 67,8 52,1 26,4 13,4 22,9 18,7 49,7 69,6 43,6 39,4


43,3 45,6 25,6 18,9 15,6 21,1 16,7 50,0 35,6 29,7

SRE LINHARES 65,2 52,2 30,4 10,1 23,2 34,8 55,1 56,5 44,9 40,5

SRE NOVA VENECIA 59,8 50,0 38,8 18,5 22,7 26,0 35,2 68,2 35,4 38,6

SRE SAO MATEUS 40,0 26,7 13,3 20,0 6,7 13,3 6,7 20,0 0,0 15,4

SRE VILA VELHA 54,5 45,2 31,6 14,5 31,6 36,3 45,8 54,4 38,8 38,6

Tabela 29: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 4ª série EM integrado –

3º Trimestre

SRE

Percentual (%)

D04 D05 D13 D29 D33 D34 D35 D46 D48 Total

SRE CARAPINA 54,7 44,8 29,0 15,4 24,6 21,6 33,6 52,4 30,9 33,3

SRE NOVA VENÉCIA 50,0 47,6 28,6 14,3 4,8 14,3 81,0 76,2 33,3 38,5

As tabelas 27, 28 e 29 apresentam os percentuais de acerto de cada SRE em matemática, por descritor e total de acertos, para a 3ª série do ensino médio regular, 3ª e 4ª séries do ensino médio integrado, respec-tivamente. Nenhuma das SREs, nas etapas e modalidades de ensino avaliadas, chegaram à taxa de acerto total no teste de 45%. O descritor D29 (Determinar o conjunto solução de uma equação trigonométrica) aparece como o menos acertado em praticamente todas as SREs nas etapas e modalidades de ensino avaliadas. A exceção é a 3ª série do ensino integrado das SREs Comendadora Jurema Moretz Sohn e São Mateus. Na primeira, o descritor D33 (Reconhecer a representação al-gébrica ou gráfica de uma circunferência) aparece com percentual de


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07

acertos de 15,6%, ainda mais baixo que o do D29, 18,9%, enquanto na segunda, nenhum dos cinco alunos avaliados acertou os itens que ava-liam o D48 (Utilizar noções de probabilidade na resolução de proble-mas).

Quando comparados os percentuais totais de acerto entre as etapas e modalidades avaliadas, as taxas da 3ª série do ensino médio integrado são maiores na maioria dos casos, chegando a 7,5 pontos percentuais de diferença na SRE Linhares com relação à 3ª série regular da mesma superintendência. As exceções são as SREs Barra de São Francisco, Comendadora Jurema Moretz Sohn e São Mateus, em que os percen-tuais totais de acerto da 3ª série regular estão mais altos que os da 3ª série do ensino integrado.


Apresentação dos resultados – Distribuição dos estudantes por percentual de acerto

Além de disponibilizar os dados das avaliações realizadas nas escolas, a Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo (Sedu) comparti-lha informações pormenorizadas sobre o PAEBES TRImestral e as ferra-mentas usadas para avaliar o desempenho dos alunos.

As notas dos alunos da 1ª, 2ª e 3ª séries do ensino médio regular e da 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do ensino médio integrado passaram a ser impac-tadas pela avaliação do PAEBES TRImestral. Os resultados da avalia-ção externa auxiliam, a cada trimestre, a compor a nota final de cada estudante, iniciativa que contribui para o diálogo entre as avaliações interna e externa.

Nesta seção, serão expostos os resultados gerais da distribuição de estudantes por percentual de acerto no PAEBES TRImestral – 3º trimes-tre de 2018. O percentual de acerto nos itens que compõem o teste foi utilizado como base para alocação do quantitativo de estudantes em cada faixa (01 a 07) e pontuação (0 a 08). Como mostra a tabela 30, disposta abaixo, os resultados são utilizados como parte da nota dos alunos em cada trimestre.

Assim, esta seção pretende organizar os resultados – gerais e por SRE – de estudantes distribuídos pelos quantitativos de pontos e faixas atri-buídos no 3º trimestre em relação ao percentual de acertos no PAEBES TRImestral.

Tabela 30: Quantitativo de pontos a ser atribuído em cada trimestre em relação ao percentual de acertos

no PAEBES TRImestral

Faixas1º e 2º trimestres 3º trimestre

% Acertos Pontuação % Acertos Pontuação

01 0 0 0 0

02 1 a 10 01 1 a 10 01

03 11 a 20 02 11 a 20 02

04 21 a 40 03 21 a 40 04

05 41 a 60 04 41 a 60 06

06 61 a 80 05 61 a 80 07

07 81 a 100 06 81 a 100 08

Fonte: PORTARIA Nº 020-R, DE 26 DE JANEIRO DE 2018.


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07

Língua PortuguesaOs percentuais de estudantes por cada faixa de pontuação em língua portuguesa, disposta na tabela 30, serão disponibilizados nesta seção. Os dados estão divididos por série escolar avaliada e por Superinten-dência Regional de Educação (SRE).

Tabela 31: Distribuição de estudantes por percentual de acerto – Língua Portuguesa – EM – Geral – 3º

Trimestre

Língua Portuguesa Distribuição de estudantes por percentual de acerto

EtapaFaixa 01 Faixa 02 Faixa 03 Faixa 04 Faixa 05 Faixa 06 Faixa 07

0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

1ª série EM - 0,2 2,8 12,6 23,6 39,0 21,8

2ª série EM - 0,3 3,1 11,0 21,9 43,9 19,8

3ª série EM - 0,3 1,9 5,1 13,8 42,5 36,4

1ª série EM Integrado - 0,1 1,7 7,0 15,2 41,4 34,8

2ª série EM Integrado - - 1,4 5,8 14,1 51,4 27,4



A tabela 31 apresenta a distribuição de estudantes por percentual de acerto em língua portuguesa para cada uma das etapas de escolari-dade e modalidades de ensino avaliadas. Observa-se que a faixa que concentra o maior percentual de estudantes, em quase todas as etapas e modalidades, é a faixa 06, que corresponde a acertos no teste entre 61% e 80% e a 07 pontos. A única exceção é a 3ª série do ensino médio integrado, em que a maior concentração de alunos, 49,8%, está na fai-xa 07 – entre 81 e 100% de acertos no teste e 08 pontos. Nenhuma das etapas teve um quantitativo percentualmente significativo de alunos na faixa 01 (0% de acerto no teste e 0 ponto), e os percentuais na faixa 02, que dispõe os alunos que obtiveram entre 1% e 10% de acertos no teste e pontuação 01, não ultrapassam 0,3% em nenhuma das etapas e modalidades avaliadas, estando também zerado na 2ª série do ensino médio integrado.




EM regular – 3º Trimestre


SREFaixa 01 Faixa 02 Faixa 03 Faixa 04 Faixa 05 Faixa 06 Faixa 07

0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

AFONSO CLÁUDIO - - 0,6 5,7 17,8 45,9 30,0

BARRA DE SÃO FRANCISCO - 0,2 1,7 11,2 24,2 39,1 23,6

CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM - 0,2 2,2 10,3 22,4 39,5 25,3

CARAPINA - 0,3 3,9 15,7 23,9 35,9 20,3

CARIACICA - 0,3 4,0 19,9 27,6 32,7 15,6

COLATINA - 0,2 2,3 8,5 21,2 42,4 25,4

COMEND. JUREMA MORETZ SOHN

- 0,4 3,8 12,9 27,3 38,7 16,9

LINHARES - 0,1 1,5 10,4 23,3 42,7 22,0

NOVA VENÉCIA - 0,1 2,2 12,6 25,4 40,2 19,5

SÃO MATEUS 0,1 0,3 2,3 10,5 23,9 42,5 20,4

VILA VELHA - 0,2 2,1 9,3 21,6 41,3 25,6

Quando se observa os dados de distribuição de estudantes por percen-tual de acerto por SRE em língua portuguesa para a 1ª série do ensino médio regular, dispostos na tabela 32, percebe-se que a faixa 06, que reúne os alunos com pontuação 07, que obtiveram entre 61% e 80% de acertos no teste, é aquela que concentra o maior percentual de alunos em todas as SREs da rede, chegando a agrupar 45,9% dos estudantes da SRE Afonso Cláudio. Essa SRE, aliás, não apresenta percentual de estudantes nas duas primeiras faixas, que vão de 0% a 10% de acertos no teste.

A única regional que apresenta percentual de estudantes na faixa 01, com 0% de acerto e pontuação 0, é a SRE São Mateus que, mesmo assim, tem apenas 0,1% de seus alunos nessa situação. Praticamente todas as SREs têm mais de 50% de seus estudantes agrupados nas fai-xas 06 (61% a 80% de acertos no teste e pontuação 07) e 07 (81% a 100% de acertos no teste e pontuação 08). A exceção é a SRE Cariacica, que apresenta 48,3% de alunos nessas condições, sendo 32,7% na faixa 06 e 15,6% na faixa 07.


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EM integrado – 3º Trimestre



0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

BARRA DE SÃO FRANCISCO - - 1,6 8,1 24,2 43,5 22,6

CARAPINA - - 3,1 13,1 15,4 35,9 32,4

CARIACICA - - - 4,1 12,2 46,9 36,7

COLATINA - - - 1,9 13,5 35,6 49,1

LINHARES - - - 5,5 20,3 43,8 30,5

NOVA VENÉCIA - - - 1,3 10,5 47,7 40,5

SÃO MATEUS - - 4,8 14,3 19,0 42,9 19,0

VILA VELHA - 0,3 3,4 9,2 15,0 45,3 26,9

A tabela 33 dispõe a distribuição dos estudantes da 1ª série do ensino médio integrado por percentual de acerto em língua portuguesa por SRE avaliada. Assim como na modalidade regular, também no ensino integrado, a maior concentração percentual de estudantes, na maior parte das SREs, está na faixa 06, com 07 pontos e entre 61 e 80% de acertos no teste. A exceção é a SRE Colatina, que apresenta 49,1% de seus estudantes na faixa 07, com 08 pontos e entre 81% e 100% de acertos.

Todas as SREs avaliadas registram 50% ou mais de seus estudantes nas duas últimas faixas, e nenhuma delas apresenta estudantes na fai-xa 01, com 0% de acerto no teste e 0 ponto. Além disso, a SRE Vila Velha é a única que tem estudantes na faixa 02, com de 1% a 10% de acertos e 01 ponto e, ainda assim, somente 0,3% de seus estudantes estão nessa situação.







0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

AFONSO CLÁUDIO - 0,2 0,8 5,4 16,7 49,7 27,2



CARAPINA - 0,3 3,7 11,4 22,2 42,0 20,3

CARIACICA - 0,4 4,8 16,9 25,6 38,4 14,0

COLATINA - 0,2 1,8 8,8 18,4 45,7 25,1


- 0,6 2,8 11,1 24,1 43,4 18,0

LINHARES - 0,2 1,5 8,6 22,2 49,6 17,9

NOVA VENÉCIA - 0,5 4,2 12,8 23,2 43,6 15,7

SÃO MATEUS - 0,3 2,0 10,3 22,9 45,2 19,3

VILA VELHA - 0,1 2,9 9,3 20,3 45,1 22,3

A tabela 34 mostra que, na 2ª série do ensino médio regular, todas SREs da rede também possuem a maior concentração de estudantes na faixa 06 em língua portuguesa, o que equivale a 61% a 80% de acertos no teste e pontuação 07. Além disso, nenhuma SRE apresenta percentual de estudantes na faixa 01 (0% de acerto e 0 ponto) ou chega a 1% de alunos na faixa 02, entre 1% e 10% de acertos e pontuação 01.

Somadas as duas últimas faixas, que apresentam pontuação, respecti-vamente, de 07 e 08 pontos e representam os estudantes que obtive-ram a partir de 61% de acertos no teste, a SRE Afonso Cláudio é a que agrupa maior percentual de alunos, 76,9%, dos quais 49,7% na faixa 06 e 27,2% na faixa 07. Todas as outras SREs registram mais de 50% de seus estudantes nessas faixas.


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0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

BARRA DE SÃO FRANCISCO - - - - 18,2 78,8 3,0

CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM - - 4,5 7,6 13,6 47,0 27,3

CARAPINA - - 2,2 9,7 15,9 49,8 22,5

COLATINA - - - 4,2 5,6 52,1 38,2

LINHARES - - 2,7 1,3 16,0 53,3 26,7

NOVA VENÉCIA - - 0,6 4,9 11,7 52,8 30,1

VILA VELHA - - 0,9 5,3 18,4 48,2 27,2

Observando-se os dados dispostos na tabela 35, que dispõem sobre a distribuição de estudantes da 2ª série do ensino médio integrado, em língua portuguesa, por percentual de acerto por SRE, percebe-se que, também nessa modalidade, a faixa 06 é a que concentra o maior percentual de estudantes em todas as SREs avaliadas. Essa faixa cor-responde aos estudantes que obtiveram entre 61% e 80% de acertos no teste e pontuação 07 e, nas SREs Barra de São Francisco, Colatina, Linhares e Nova Venécia, agrupa mais da metade dos estudantes ava-liados.

Nenhuma das SREs avaliadas nessa etapa e modalidade de ensino apresenta percentual de alunos nas faixas 01 e 02, correspondentes aos percentuais de acerto de 0% a 10% no teste. Nesse sentido, cha-ma a atenção a SRE Barra de São Francisco que, além de não possuir percentual de estudantes nessas faixas, também não apresenta per-centual de alunos nas faixas 03 e 04. Ou seja, nessa SRE, o percentual de alunos começa a aparecer somente na faixa 05, que representa o grupo que possui entre 41% e 60% de acertos no teste e 06 pontos.







0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

AFONSO CLÁUDIO - - 0,3 1,5 8,6 39,5 50,1



CARAPINA - 0,3 2,3 5,9 13,9 41,4 36,3

CARIACICA - 0,7 4,5 9,5 19,3 41,9 24,2

COLATINA - 0,1 1,3 3,6 12,3 41,8 40,9


- 0,3 1,9 6,1 16,3 43,2 32,3

LINHARES - 0,2 0,7 2,2 10,3 45,7 41,0

NOVA VENÉCIA - - 1,9 6,2 17,4 41,7 32,8

SÃO MATEUS 0,1 0,2 1,6 3,5 14,1 46,5 34,1

VILA VELHA 0,1 0,1 1,3 4,1 12,4 42,2 39,8

A faixa que concentra a maior parte de estudantes da 3ª série do ensi-no médio regular em língua portuguesa, na maioria das SREs, como se observa na tabela 36, é a faixa 06, que agrupa os estudantes que obti-veram entre 61% e 80% de acertos no teste e 07 pontos. A exceção é a SRE Afonso Cláudio, que concentra mais da metade de seus estudan-tes, 50,1%, na faixa 07, entre 81% e 100% de acertos no teste e 08 pontos.

Apenas as SREs São Mateus e Vila Velha apresentam percentual de estudantes na faixa 01, com 0% de acerto no teste e 0 ponto. Ainda assim, o percentual é baixo: 0,1% em ambas. A SREs Afonso Cláudio e Nova Venécia também não registram estudantes na faixa 02, entre 1% e 10% de acertos no teste e 01 ponto. Seus estudantes começam a figurar apenas na faixa 03, entre 11% e 20% de acertos no teste e 02 pontos.


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0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

AFONSO CLÁUDIO - - - - 11,1 33,3 55,6

BARRA DE SÃO FRANCISCO - - - 6,7 10,0 33,3 50,0

CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM - - 0,7 - 3,5 37,3 58,5

CARAPINA - - 0,4 3,8 7,5 42,5 45,9

COLATINA - - 0,6 0,6 5,3 42,0 51,5

COMEND. JUREMA MORETZ-SOHN - - - 3,3 13,3 43,3 40,0

LINHARES - - 4,3 - - 26,1 69,6

NOVA VENÉCIA - 0,8 - 0,8 7,0 40,6 50,8

SÃO MATEUS - - 20,0 - 40,0 20,0 20,0

VILA VELHA - - - 4,5 12,4 37,3 45,8

A faixa 07, que agrupa os alunos que acertaram a partir de 81% do teste e 08 pontos, é aquela com o maior percentual de estudantes em quase todas as SREs avaliadas em língua portuguesa na 3ª série do ensino médio integrado, conforme ilustra a tabela 37. Em seis das 10 SREs ava-liadas, concentra metade ou mais dos alunos.

A SRE São Mateus, que teve apenas cinco estudantes avaliados nessa etapa e modalidade de ensino, é a única em que o maior percentual de estudantes está alocado na faixa 05, 40,0%, o que corresponde a dois alunos. Esses alunos acertaram entre 41 e 60% do teste e obtiveram 06 pontos. Destaca-se, ainda, o fato de que nenhuma das SREs avaliadas possui alunos na faixa 01, e apenas a SRE Nova Venécia apresenta per-centual de alunos, 0,8%, na faixa 02, com entre 11% e 20% de acertos e 01 ponto.




Língua Portuguesa Distribuição de estudantes por percentual de acerto (%)


0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Carapina - 0,3 3,4 8,4 10,4 40,7 36,7

Nova Venécia - - - 14,3 - 57,1 28,6

As duas SREs que tiveram estudantes avaliados em língua portugue-sa na 4ª série do ensino médio integrado têm a distribuição de seus estudantes por percentual de acertos disposta na tabela 38. Ambas apresentam a maior concentração de estudantes na faixa 06, que cor-responde a 07 pontos e entre 61% e 80% de acertos no teste, sendo que a SRE Carapina apresenta 40,7% de alunos nessa faixa e a SRE Nova Venécia, 57,1%. Nenhuma das SREs apresenta estudantes na faixa 01, com 0% de acerto no teste e 0 ponto.

MatemáticaA distribuição de estudantes por percentual de acerto em matemática para cada uma das Superintendências Regionais de Educação (SREs) da rede no PAEBES TRImestral – 3º trimestre de 2018 está disposta nas tabelas a seguir.

Tabela 39: Distribuição de estudantes por percentual de acerto – Matemática – EM – Geral – 3º Trimestre

Matemática Distribuição de estudantes por percentual de acerto

EtapaFaixa 01 Faixa 02 Faixa 03 Faixa 04 Faixa 05 Faixa 06 Faixa 07

0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

1ª série EM 0,1 3,1 24,4 51,2 17,0 3,7 0,5

2ª série EM 0,1 3,4 27,7 50,0 15,4 3,1 0,3

3ª série EM 0,1 2,4 20,5 50,7 20,8 5,1 0,4

1ª série EM Integrado 0,1 1,9 16,7 51,0 24,1 5,1 1,0

2ª série EM Integrado 0,2 1,4 18,5 48,4 24,9 5,7 1,0


4ª série EM Integrado - 1,3 14,1 58,2 21,1 5,3 -

Na tabela 39, percebemos que, em todas as etapas e modalidades de ensino avaliadas, a maior concentração de alunos em matemática está na faixa 04, com entre 21% e 40% de acertos e 04 pontos. No ensino


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regular, essa faixa reúne mais da metade dos alunos em todas as sé-ries. Na modalidade de ensino integrado, o mesmo ocorre com a 1ª e 4ª séries.

Apenas a 3ª e 4ª séries do ensino médio integrado não apresentam alu-nos na faixa 01, com 0% de acerto e 0 ponto. A 4ª série também não re-gistra estudantes na faixa 07, com mais de 81% de acertos e 08 pontos.



regular – 3º Trimestre



0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

AFONSO CLÁUDIO - 1,0 11,2 46,1 30,8 8,9 1,9 BARRA DE SÃO FRANCISCO - 1,8 20,1 45,9 23,1 8,6 0,5 CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM - 2,5 21,3 48,8 20,1 6,0 1,3 CARAPINA 0,2 3,7 28,2 51,4 13,5 2,5 0,4 CARIACICA 0,3 4,3 33,0 51,6 9,4 1,2 0,1 COLATINA 0,1 1,9 19,4 50,7 21,5 5,9 0,6 COMEND. JUREMA MORETZ SOHN 0,2 2,7 22,2 53,0 18,8 3,0 0,1

LINHARES - 2,7 23,4 52,2 18,7 2,7 0,4 NOVA VENÉCIA - 2,2 21,6 54,3 18,7 3,0 0,2 SÃO MATEUS 0,2 3,4 20,5 50,2 20,2 4,8 0,7 VILA VELHA 0,2 3,1 23,5 53,3 16,4 3,1 0,4

A distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE em ma-temática está disposta na tabela 40. Percebemos que os resultados gerais são parecidos com os resultados em cada regional. A faixa 04, com estudantes que apresentaram entre 21% e 40% de acertos e 04 pontos, é a que concentra o maior percentual de estudantes em todas as SREs da rede.

Destaca-se o fato de que as SREs Afonso Cláudio, Barra de São Fran-cisco, Cachoeiro de Itapemirim, Linhares e Nova Venécia não apresen-tam estudantes na faixa 01, com 0% de acerto e 0 ponto.



integrado – 3º Trimestre



0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

BARRA DE SÃO FRANCISCO - 3,2 38,7 45,2 12,9 - -

CARAPINA - 2,3 17,8 48,6 22,8 6,2 2,3

CARIACICA - - 20,4 36,7 28,6 6,1 8,2

COLATINA - 1,5 11,2 46,1 33,7 6,7 0,7

LINHARES - 3,9 20,3 47,7 21,9 6,3 -

NOVA VENÉCIA - - 7,8 58,2 28,1 5,9 -

SÃO MATEUS - 4,8 14,3 66,7 9,5 4,8 -

VILA VELHA 0,3 1,8 18,7 57,2 18,7 3,1 0,3

A tabela 41 mostra a distribuição de estudantes por percentual de acer-to em matemática, por ser, na 1ª série do ensino médio integrado. Assim como no ensino regular, a faixa que agrupa o maior percentual de estu-dantes, em todas as SREs avaliadas, é a faixa 04, que corresponde ao grupo com 21% a 40% de acertos e 04 pontos.

Destaca-se o fato de que o percentual de alunos da SRE Barra de São Francisco está todo concentrado entre as faixas 02 e 05, sem que se-jam observados estudantes nas outras três faixas. O mesmo ocorre com a SRE Nova Venécia, porém a concentração está entre as faixas 03 e 06. Isso sugere um público menos heterogêneo nessa SREs.

Apenas a SRE Vila Velha apresenta percentual de estudantes, 0,3%, na faixa 01, com 0% de acerto e 0 ponto, e metade das SREs avaliadas – Barra de São Francisco, Linhares, Nova Venécia e São Mateus – tam-bém não registram alunos na faixa 07, com mais de 81% de acertos e 08 pontos.


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07



regular – 3º Trimestre



0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

AFONSO CLÁUDIO 0,1 1,3 12,9 44,2 30,4 9,9 1,3


CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 0,1 2,7 24,3 48,5 20,5 3,8 0,1

CARAPINA 0,2 3,3 29,9 51,0 13,4 2,1 0,1

CARIACICA 0,3 5,7 38,2 48,3 6,7 0,7 0,1

COLATINA 0,1 2,7 21,6 47,1 20,6 7,5 0,5


- 2,9 24,6 48,1 18,0 5,0 1,5

LINHARES - 3,0 25,7 52,4 16,7 2,2 -

NOVA VENÉCIA 0,3 3,3 25,6 51,2 16,2 3,4 -

SÃO MATEUS 0,1 3,2 26,8 51,2 15,3 2,9 0,4

VILA VELHA 0,1 3,5 27,8 53,7 12,9 1,9 -


integrado – 3º Trimestre



0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Barra de São Francisco - - 9,1 57,6 33,3 - - Cachoeiro de Itapemirim - 3,0 10,6 34,8 33,3 13,6 4,5 Carapina - 1,8 25,1 54,2 13,7 4,4 0,9 Colatina - 2,1 10,4 42,4 36,1 8,3 0,7 Linhares 2,7 2,7 17,3 42,7 29,3 5,3 - Nova Venécia - 0,6 12,9 44,8 33,1 7,4 1,2 Vila Velha - 0,4 25,0 53,5 18,0 2,6 0,4

As tabelas 42 e 43 referem-se, respectivamente, à 2ª série do ensino médio regular e integrado e mostram a distribuição de estudantes por percentual de acerto para cada SRE. O que se observa, ao analisá-las, é que ambas as modalidades concentram, em todas as SREs, o maior percentual de estudantes na faixa 04, que reúne os estudantes que ob-tiveram entre 21% e 40% de acertos e 04 pontos. Em alguns casos, essa


faixa acumula mais de 50% dos estudantes.

No ensino regular, a SRE Linhares apresenta a totalidade de sua distri-buição percentual de estudantes entre as faixas 02 e 06, não registran-do alunos nas faixas extremas, enquanto, no ensino integrado, todo o percentual de estudantes da SRE Barra de São Francisco está concen-trado em apenas três faixas, da faixa 03 à faixa 05, entre 11% e 60% de acerto e com pontuações 02, 04 e 06, o que sugere que seu grupo de alunos é mais homogêneo quando comparado às demais SREs.



regular – 3º trimestre



0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

AFONSO CLÁUDIO - 0,4 10,0 42,7 33,8 12,0 1,1


CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 0,1 1,7 18,8 48,2 25,0 5,6 0,6

CARAPINA 0,1 2,6 22,0 50,6 19,3 5,0 0,4

CARIACICA 0,1 4,4 27,9 54,0 11,3 2,1 -

COLATINA 0,1 2,0 18,2 47,0 25,5 6,7 0,4


0,1 2,7 19,7 50,6 20,7 5,9 0,2

LINHARES 0,1 2,0 17,6 53,9 22,2 4,2 0,1

NOVA VENÉCIA - 3,1 22,4 50,9 20,4 3,0 0,1

SÃO MATEUS 0,1 2,2 19,1 49,5 23,0 5,6 0,6

VILA VELHA 0,1 2,1 19,4 54,3 19,9 3,9 0,4

De acordo com a tabela 44, assim como nas etapas anteriores, em matemática, todas as SREs, na 3ª série do ensino regular, apresentam maior concentração de estudantes na faixa 04, que agrupa os alunos com entre 21% e 40% de acertos no teste e 04 pontos. O percentual de estudantes na faixa 01, com 0% de acerto e 0 ponto, não ultrapas-sa 0,1% em nenhuma superintendência, destacando-se as SREs Afonso Cláudio, Barra de São Francisco e Nova Venécia, que não registram estudantes nessa faixa. Por outro lado, não passa de 1,1% o percentual de estudantes na faixa 07, com acima de 80% de acertos e 08 pontos, em nenhuma SRE, havendo, inclusive, ausência de alunos nessa faixa na SRE Cariacica.


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07


integrado – 3º trimestre



0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

AFONSO CLÁUDIO - - 5,6 27,8 66,7 - -

BARRA DE SÃO FRANCISCO - - 13,3 66,7 13,3 6,7 -

CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM - 1,4 11,3 48,6 31,0 7,7 -

CARAPINA - 1,9 16,9 54,1 20,3 6,8 -

COLATINA - 2,4 6,5 40,2 45,0 5,9 -


- - 23,3 66,7 10,0 - -

LINHARES - - 13,0 34,8 39,1 13,0 -

NOVA VENÉCIA - 0,8 10,9 45,3 29,7 13,3 -

SÃO MATEUS - 20,0 60,0 20,0 - - -

VILA VELHA - 0,6 15,8 44,1 23,2 15,8 0,6


integrado – 3º trimestre



0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

CARAPINA - 1,3 14,1 58,2 20,9 5,4 -

NOVA VENÉCIA - - 14,3 57,1 28,6 - -

As tabelas 45 e 46 apresentam, para a 3ª e 4ª séries do ensino médio integrado, respectivamente, a distribuição de estudantes por percen-tual de acerto por SRE em matemática. Nessa modalidade de ensino, o que se verifica, nas SREs avaliadas, é uma concentração de estudantes na faixa 04, que agrupa os alunos com 21% a 40% de acertos no teste e 04 pontos, como ocorre no ensino regular, porém com alguns casos de SREs que concentram mais estudantes na faixa seguinte, a faixa 05, entre 41% e 60% de acertos no teste e 06 pontos, como é o caso das SRES Afonso Cláudio, Colatina e Linhares na 3ª série.

Também não há, nessa modalidade de ensino, nenhuma SRE, em am-bas as etapas, que apresente estudantes na faixa 01, com 0% de acerto e 0 ponto. O caso mais específico é o da 3ª série na SRE São Mateus, que possui apenas cinco alunos avaliados, entre os quais um ficou alo-cado na faixa 02, entre 1% e 10% de acertos e 01 ponto, três na faixa 03, entre 11% e 20% de acertos e 02 pontos, e um na faixa 04, entre 21% e 40% de acertos e 03 pontos.


Considerações finais

Este relatório do PAEBES TRImestral – 3º trimestre de 2018 apresentou uma síntese analítica dos resultados – gerais e por Superintendência Regional de Educação (SRE) – alcançados pelos estudantes da 1ª, 2ª e 3ª séries do ensino médio regular e integrado e da 4ª série do ensino médio integrado em língua portuguesa e matemática.

Os gráficos e tabelas dispostos neste relatório apresentaram os dados de participação geral por etapa avaliada, trazendo o número de estu-dantes previstos nas avaliações e aquele que realmente corresponde aos estudantes que realizaram os testes. Em seguida, foram disponibili-zados os dados de participação para cada uma das SREs.

Os resultados gerais de acertos por descritor em cada série e modali-dade de ensino avaliadas foram expostos na sequência, tanto os da-dos gerais quanto discriminados por SRE. Os gráficos e tabelas trouxe-ram os percentuais de acerto para cada descritor avaliado e também os percentuais totais de acerto no teste, tanto para língua portuguesa quanto para matemática.

Finalmente, foram inseridos os resultados da distribuição de estudantes por faixa percentual de acerto. A informação foi introduzida por uma tabela que ilustra o quantitativo de pontos atribuído a cada trimestre por aluno em relação percentual de acertos obtido por ele no PAEBES TRImestral. Esses resultados também foram apresentados para cada etapa de escolaridade e modalidade de ensino avaliadas e, em segui-da, discriminados por SRE.

Os resultados mostram, na maior parte dos casos, que os estudantes apresentam maiores dificuldades em matemática do que em língua portuguesa, e que os resultados entre as SREs não são muito diferentes entre si ou dos resultados gerais da rede. A divulgação e a apropriação das informações trazidas neste relatório são essenciais para, além de oferecer um diagnóstico bastante completo sobre o que os alunos da rede têm demonstrado em termos de desenvolvimento de habilidades, possibilitar ações que visem a combater os principais pontos de dificul-dade observados e aperfeiçoar o desenvolvimento de habilidades que aparentemente já se encontram consolidadas pelos alunos.


2º TRIMESTRE

PAEBES TRImestral 2018

Relatório


Secretaria da Educação

PAEBES TRImestral 2018...médio, regular e integrado, nas disciplinas de língua portuguesa e...

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