“ PALAVRAS MÁGICAS ”

Iniciação à escrita e à leitura

Nota Prévia

Experimentei pela primeira vez o “ MÉTODO DAS 28 PALAVRAS ” no ano lectivo de 1981 / 82 .

Apoiei - me na obra de Yolanda Betim Pais Leme de Kruel - Nova Cartilha Moderna - Guia da Professora Alfabetizadora e nos estudos que a professora Ivone Semedo fez sobre o método . Ao longo dos anos fui , necessariamente , introduzindo modificações nesta base , umas por imperativo das turmas com que fui trabalhando , outras porque como dizia Gaston Mialaret : " Os problemas pedagógicos contêm sempre várias coordenadas e as soluções que o educador lhes proporciona nunca podem ser perfeitas . É por esse motivo que a atitude científica, nesse domínio , concede sempre um lugar importante à personalidade do professor."

É um método global de palavras .

Apoia - se nas vivências das crianças e procura integrar as experiências do quotidiano .

A aprendizagem da leitura faz -se partindo da palavra escrita, tomada como unidade , sem durante as primeiras cinco palavras descer à análise dos seus elementos .

Após esta fase surge a decomposição silábica e a composição de novas palavras , proporcionando às crianças o " prazer de escrever e ler " .

Uma vez que " ler" é reconhecer e compreender a palavra escrita , este método incentiva a que a aprendizagem da leitura se faça escrevendo.

Privilegia o significado das unidades de comunicação e serve-se da decifração como ferramenta .

Dá a cada criança a possibilidade de descobrir por si como funciona a leitura , segundo o seu próprio ritmo .

Encoraja a criação de um clima favorável ao diálogo e à socialização , que permite associar a escrita e a leitura , oral e silenciosa, a situações de prazer e de reforço da autoconfiança .

___________________________________Natália João Ganhão Sousa - Professora do 1º Ciclo do Ensino Básico

Continuo a utilizar a selecção de palavras , pelo menos durante os primeiros meses, da professora Yolanda .

1 - menina 2 - sapato 3 - menino4 - bota5 - uva 6 - mãe7 - leque8 - casa9 - janela10 - telhado11 - escada - esquilo12 - chave13 - galinha14 - gema

15 - rato 16 - cenoura17 - girafa18 - palhaço19 - zebra20 - peixe21 - bandeira 22 - árvore23 - funil24 - quadro25 - passarinho26 - cigarra27 - fogueira - guitarra28 - flor

___________________________________Natália João Ganhão Sousa - Professora do 1º Ciclo do Ensino Básico

“ PALAVRAS MÁGICAS - PASSO A PASSO ”

Material utilizado colectivamente :

FLANELÓGRAFO DE MESA

LIVRO DE TURMA

LIVRO DE PAREDE

CARTAZES

PALAVRAS E FRASES EM LETRA DE IMPRENSA E MANUSCRITA

JOGOS

CAIXINHA DAS PALAVRAS

FICHEIRO

DICIONÁRIO ILUSTRADO

___________________________________Natália João Ganhão Sousa - Professora do 1º Ciclo do Ensino Básico

Leio em voz alta o texto que constitui a 1 º folha do livro base .

Ana é uma menina . Ia na rua , cabeça no ar sem olhar o chão .

Exploro a imagem e o texto , fazendo corresponder , apontando com o dedo, as palavras pronunciadas às palavras escritas .

Proponho a cada criança que desenhe no seu caderno ou numa folha branca a figura da menina . Se for necessário faço o desenho no quadro . Este exercício é muito importante pois constitui o elo de ligação entre a figura e a palavra .

Escrevo no quadro, com movimentos largos , a palavra menina em letra manuscrita .Distribuo a cada criança uma folha com este grafismo

Com o dedo vamos acompanhando as brincadeiras da menina: três saltinhos , um abraço , dois saltinhos , um pulo , dois saltinhos , uma roda ,caiu no chão , levantou-se e foi dar um beijinho à mãe .

A menina vai fazer esta brincadeira com um vestido azul , depois com um amarelo... até que se preencha todo o espaço do grafismo .

Nos dias seguintes as crianças repetem a história procurando respeitar a sequência e fazer a correspondência entre a linguagem verbal e a escrita . Procuro que melhorem o vocabulário e criem o hábito de se expressarem oralmente , sem demasiadas correcções que , nesta fase , penso constituírem factor de inibição .

Aparece sempre o desenho da menina e proponho à criança que , no caderno ou no quadro , escreva a palavra .

Na parede está desde o primeiro dia um cartaz com a figura de uma menina e a palavra menina em letra manuscrita e de imprensa .

Quando todos os meninos souberem esta parte da história e lerem e escreverem esta palavra afixo na parede , no cantinho das histórias , uma cópia desta folha do livro .

Cada criança recebe um cartão com a palavra menina em letra de imprensa .

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Pinta as letras e no verso escreve a mesma palavra em manuscrito .Começámos a construção da " Caixinha das Palavras ".

InIcio nesta altura a aprendizagem da 2 ª palavra - sapatoUtilizo a mesma técnica : leitura da história , desenho , grafismo e escrita da palavra .

Para o grafismo costumo utilizar uma lenga-lenga deste género :Escorregou , rodou e caiu , patinou , rodou e caiu , pulou , rodou e saltou .

Depois de todas as crianças escreverem e lerem sem dificuldade as duas palavras coloco no flanelógrafo imagens da menina e do sapato e faço corresponder a cada uma delas a palavra em manuscrito .

Retiro as palavras e peço às crianças que as voltem a colocar debaixo das figuras correspondentes .

Retiro estas palavras e coloco sob as imagens novos cartões com as palavras em letra de imprensa .

Volto a pedir às crianças que façam as correspondências correctas , primeiro utilizando só os cartões com letra de imprensa e depois utilizando os quatro cartões .

Seguindo sempre todos estes passos aparecem as palavras menino , bota e uva .É muito importante ser paciente durante esta fase , dar tempo a que todas as crianas uiram a confiança necessária para poderem encetar a etapa seguinte motivados e seguros .

Análise das palavras

Coloco no flanelógrafo a figura da menina e identifico-a com o cartão em letra de imprensa .

Para começar a análise da palavra começamos por fazer uma leitura pausada da palavra , depois vamos pronunciar a palavra com a mão esquerda colocada com força contra a boca até que as crianças sejam capazes de diferenciar quantas sílabas tem a palavra .

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Nesta altura cada criança corta , usando um cartão com a palavra em letra de imprensa

onde as sílabas estão assinaladas , os " bocadinhos " que fazem a palavra .

No verso cada criança escreve em letra manuscrita a respectiva sílaba .

Os exercícios nesta etapa são muito variados : ler todas as sílabas seguidas , ler as sílabas salteadas , reconstruir a palavra sem o modelo , descobrir a sílaba que está fora do seu lugar ... até que todos os meninos associem com rapidez o som à sua representação escrita .

Descobrimos então que podemos escrever " mena " , o nome da boneca da Ana.Partimos então para a análise da palavra sapato

No final vamos encontrar uma palavra nova - patoUtilizando novamente o flanelógrafo :

me ni nasa pa to napa

Seguindo o mesmo processo escrevemos

papa papá tome

Com a decomposição da palavra menino aparecerão como palavras novas :

nome pano

Ao analisar a palavra bota já ficamos com muitas possibilidades de combinar sílabas que formam palavras novas

me ni na bo ta nata

me ni na bo ta nabo

sa pa to bo ta pata

bo tame ni nasa pa to

bonito

me ni no bo ta nota

bo tame ni no bo ta bonita

Todas as vezes que se descobre uma palavra nova as crianças lêem - na , escrevem - na e quando se trata de um substantivo ilustram - na com desenhos , fotografias , recortes de revistas ....

Damos assim início ao Dicionário Ilustrado .

Por fim analisamos a palavra uva e partimos para a descoberta das vogais .

Pronunciando pausadamente as sílabas e dando relevo às vogais .

meniname ...e ...eni ....i ... ina ...a ... a

meninome ...e ...eni ... i ... ino ...o ...o

uvau ... u ...uva .... a ... a

a - e - i - o - uA - E - I - O - U

Normalmente , nesta altura , as crianças não têm qualquer dificuldade em identificar e desenhar correctamente as vogais .

Com a ajuda de uma história " O Macaquinho amigo das vogais " elaboramos um cartaz em que aparecem as vogais maiúsculas e minúsculas em manuscrito e impresso .

só acetato

me ni nasa pa to napa

sa pa to

sa pa to

papa

sa pa to

me ni natome

me ni no

me ni nonome

sa pa to

me ni nopano

me ni na bo ta nata

me ni na bo ta nabo

sa pa tobo ta pata

bo tame ni nasa pa to

bonito

me ni no bo ta nota

só acetato

bo tame ni no

bo ta bonitaIniciamos a construção do livro de leitura com pequenas frases ilustradas .

A menina Ana .

A menina e a mena .

O menino e a menina .

O papá papa o pato .

É o nabo .

O pano tapa a nata .

É a Eva .

A Eva papa a uva .

Por esta altura todas as crianças estão prontas para descobrir as famílias dos "bocadinhos" .

Começo sempre pela palavra sapato.

Pegamos na sílaba sa , verificamos que tem a vogal a e jogamos ao faz - de - conta .

sa - se - si - so - su

pa - pe - pi - po - pu

Mais palavras novas aparecem :

sapo sino sono pipa sopa pá pé

É o tempo de aparecerem os jogos de leitura , os puzzles , os lotos figura-palavra etc. .

Partindo da palavra bota lemos e escrevemos :

bo ba be bi buta te ti to tu

e com base na palavra uva chegamos a

va ve vi vo vu

e continuamos na descoberta de novas palavras

bata bebé bibe tubo tábua nova novo avó avô sete nove vive sobe ...

Vamos agora aprender uma nova palavra "mãe"

Voltamos ao nosso livro base recapitulamos a parte conhecida da história e avançamos mais um pouco - a próxima personagem que entra na história é a mãe .

Para esta palavra já não é preciso utilizar o grafismo .Os meninos desenham ou colam a fotografia da sua mãe e escrevem a palavra

mãe ou uma frase " A mãe é a mamã ".

Na palavra mãe podemos destacar o valor do til e chamar a atenção para o ditongo.

Com uma tábua de dupla entrada podemos conhecer todos os ditongos

A partir da reconstrução deste puzzle

/

construímos a família de ma

ma me mi mo mu

Continuamos com a descoberta de palavras novas , sem nos esquecermos de enriquecer o dicionário .

As crianças progredirão mais rapidamente se dispuserem de jogos que , de uma forma lúdica , lhes permitam consolidar o vocabulário escrito adquirido .

A partir de um jogo deste tipo já podemos construir muitas frases :

O pai vai na mota .

O avô viu o sino .

O sapo vive no mato .

Nesta altura as crianças apreciam muito fazer ditado . Penso que é útil iniciar este exercício só com palavras ( mão, mata, mana, mano, sumo, tomate, semana...) no entanto, rapidamente, é possível passar às frases .

Vamos explorar a palavra leque e fazemos uma nova descoberta : a família de le é igual às outras que já construímos ( la , le , li , lo , lu ) .

Utilizando o quadro das sílabas ou o flanelógrafo, formamos muitas palavras novas :

la, le, li, lo, luma, me, mi, mo, mu

mala , mola , lama , limão , lima , lume , mula , leme, lula Lília

la, le, li, lo, lusa, se, si, so , su

sala, selo, sola

la, le, li, lo, lupa, pe, pi, po, pu

pala, pula ,pulo, lupa , lapa

la, le, li, lo, luba, be, bi, bo , bu

bola, bela, bule, lobo, bala

la, le, li, lo, luta, te, ti , to , tu

lata, lota, luta, loto, tala, tela, palito

la, le, li, lo, luva, ve, vi, vo, vu

vala, vela , vila , viola, luva , lava , leva , novelo

Jogando com a tabela de ditongos.

leu, lia, lua, leite, melão , balão, malão

Podemos aumentar o livro com frases novas .

A mãe põe a luva na mala .

O bebé bebeu o leite .

Eu levo uma bola .

O avô viu o lobo na mata .

A Ana pula no pátio .

A família de que é pequenina .

que quiPalavras novas :Queque , aquela , aquele, aqui, aquilo , saquito , quilo, máquina, queima,

pequena , pequeno ...

Já somos capazes de fazer perguntas :

Que leva a mãe na mala ?Que leva a Eva ?Que viu a Lena ?

A palavra casa tem duas sílabas especiais :

ca - parece da família de que mas escreve - se de outra maneira .A família de ca também não é completa :

ca co cu

sa - que é igual à primeira sílaba de sapato, mas como está no meio de vogais lê - se de outra forma .

O quadro da Família das Sílabas nesta altura está assim :

leque la leque

liqui

lo lu

casa ca co cu

Palavras novas :Macaco, cama, cão, cola, cavalo, vaca, capa, maca, copo, camelo, pica, pico, pouco, laca, cala, cala-te, calo-me, bico, boca, saco, seco, casaco , camisa , camisola, mesa, vaso .

Aparece agora a palavra janela. Fazer a família de ja . Encontrar palavras com ja, je, ji, jo, ju ( javali, tijolo, botija, jaula, jaqueta,

Jaime, João, José, Joaquina ) . Observar que da família de ne já conhecemos quase todos os elementos . Nu é a

novidade — explorar o significado . Construir frases — Eu vi o bebé nu .

O te lha do da casota é de pa lha .

Análise da frase e das palavras . Formação de palavras novas a partir da família de lha — milho , abelha, coelho,

navalha, joelho, velha, velho, pilha, palha, bilha, bolha, calha, telha, soalho, solha, olho, alho, molho, talha, malha .

Formação de palavras novas a partir da família de da — dou , deu , dei , dão, dói , doeu, dia , dado , dedo, dália, dava, vida, cada , Dalila, divã .

A avó sobe a escada . O João viu o esquilo .

Comparar a sílaba es com as vogais . Construir e ler o quadro

a e i o uas es is os us

pas pes pis pos pusmas mes mis mos mus

.............. Formar palavras novas — pasta ,pista, mosca, lista, vestido , Lisboa ... Explorar os plurais

A menina As meninas A mãe As mãesO sapato Os sapatos O leque Os lequesO menino Os meninos A casa As casasA bota As botas O telhado Os telhadosA uva As uvas A escada As escadas

É a chave da casa da avó .

cha , che, chi, cho, chu chave, chinela, chucha, chuva, chocolate, chupeta, chapéu, chávena, chaminé,

bolacha, choco, chama, achei ... Comparar a sílaba cha com lha e com ca

A galinha põe ovos .

ga , go, gu — gola , galo, água, lago, lagoa, lego, gosto , guloso... nha, nhe, nhi, nho, nhu — pinha, linha, lenha, vinho, minha , Canha , sapatinho ... Comparar a s famílias de nha com lha e cha .

A partir daqui o trabalho segue sempre a mesma estrutura .A sequência de palavras permite - nos , em conjunto com as crianças , uma

reflexão valiosa sempre que surge um caso especial de leitura.

A palavra ge ma aparece logo depois de ga linha e quando chegarmos a fo guei ra faremos a comparação com estas .

A ra to segue - se cenou ra , aqui será útil retomarmos também as palavras sapato e casa .

Com girafa aparecerão galinha e gema .

Surge palha ç o comparamos com ce noura e ca sa .

Em zebra faremos a revisão de bota e construímos um quadro como fizemos para os plurais .

Depois de explorada a palavra peixe as crianças já conhecem todas as letras faço então a distribuição dos abecedários individuais .