Panel1.StateoftheScienceintheU.S.andBrazil

Soo-YoungHongNatalieWilliamsTizukoKishimotoGiselaWajskop

PESQUISAEFORMAÇÃODEPROFESSORESPARAMELHORARAVIDADASCRIANÇAS

TizukoMorchidaKishimoto

QUALIDADEDEVIDADASCRIANÇAS

•  Dewey–educaçãoévida,éexperiênciadacriançaemculturapar\cipa\va.

•  Essaabordagemjus\ficaaampliaçãoderededeconexões

paradarqualidadeàvidadascrianças:educação,saúde,desenvolvimento,jurídico,assistênciasocial

•  Educaçãodependedeformaçãodequalidade•  Qualidade=formaçãoemcontextodeprofessores-

Pedagogiapar\cipa\va

FORMAÇÃODOPROFISSIONALDEEDUCAÇÃOINFANTILNOBRASIL

•  Escolasnormaisdenívelmédio–pré-escola-campodeestágio-

1896•  CursosdePedagogia–1934=altosestudos,teóricos,semperfil

profissional•  PedagogiaeNormalSuperior-similaridades•  LDBem1996:obrigatoriedadedeformaçãosuperior•  Predomíniodecursossemespecificidade•  PerfisprofissionaisdaPedagogia:educaçãoinfan\l,ensino

fundamental,jovenseadultos,gestoresesupervisores,pesquisaeoutros.

SITUAÇÃODOSCURSOSDEFORMAÇÃOINICIALDEPROFESSORESDEEDUCAÇÃOINFANTIL

•  Faltadeconhecimentopedagógicoespecífico•  Precariedadedaformaçãogeral•  Culturadeformaçãoteóricaepoucoindaga\va•  Faltadeé\caprofissional•  Teoria-prá\caversuspráxis–lócusdaPedagogia•  Campos(1999,2010)Kishimoto(1999,2005)Gar(2010)

eoutros

PRÁXISCOMOLÓCUSDAPEDAGOGIA=ESPECIFICIDADEOliveira-Formosinho,2007

CrençasevaloresAçõesprá\cas Sabereseteorias

Práxis

QUANTIDADEDECURSOSDEGRADUAÇÃO-ANÁLISEDAESPECIFICIDDE

MEC/INEP/DEED–2014

BRASIL CURSOS–ESPECIFICIDADECRECHES

TOTAL COMESPECIFICIDADE SEMESPECIFICIDADE

229.800 36.554=15,90% 193.246=84,09%

CURSOS–ESPECIFICIDADEPRÉ-ESCOLA

BRASIL COMESPECIFICIDADE SEMESPECIFICIDADE

298.277 50.363=16,88% 247.914=83,11%

HISTÓRICODASPESQUISASSOBREFORMAÇÃO

•  1930–pesquisasintegradasàformação–polí\caspúblicasdeBeloHorizonteeSãoPaulo–interessesenecessidades,brincar.

•  Expansãodapós-graduação–anos1970pesquisasfocamdiagnós\coehistóriadasredespúblicas

•  Emseguida–estudosdecasos,etnográficos,históriaoral,usodeescalasparadiagnós\co,etc.

•  Poucasinves\gaçõessobremudançasdeprá\caseimpactosdaformação(processosdemudanças)

CARACTERÍSTICASDOSPROGRAMASDEFORMAÇÃOCONTINUADA

Pesquisasapontamprogramasdeformaçãocon\nuadacomcaracterís\cascomo:•  Autoriaexternaàescola;“pacotes”fragmentados,“decimapara

baixo”,semmonitoramento,con\nuidade;foconoprodutoenãoemprocessos.

•  Professorforadaescolaparaformação,semenvolvimentodegestoreseoutrosprofessoresefaltadeadesãoparamudanças.A\ngeesferaindividual(conhecimentoteórico).Nãoprovocamudançanains\tuição.Distânciaentreteoriaepráxis

•  Pesquisasfazemdiagnós\cosenãoinves\gamprocessoscolabora\vosdemudanças

PERCURSODAPESQUISADORAPrimeirosestudos–estudosteóricos(1976);históricos(1986),diagnós\cos(1990-2000)Novofoco-2000BRONFENNBRENNER–ecologiadodesenvolvimentohumanoLAVE,WENGER–PaloAlto–Comunidadesdeprá\casPesquisa-ação-Carr,Kemmis,Elliot,FreireInterações-sistemasecológicos•  JÚLIAEJOÃOFORMOSINHO–Portugal-Pedagogiadapar\cipação•  MARGHYWALLEY–Inglaterra–envolvimentopais/observaçãode

crianças•  NICETERSI,MARCOFIBROSI-Itália–currículoseprá\cas•  MORITA,KIMIKONII-Japão–pesquisas:brincareeducar•  BROUGÈRE–França–brincar–culturalúdica

PEDAGOGIADAPARTICIPAÇÃOCOMUNIDADESDEPRÁTICAS

•  Pesquisascolabora\vas–pesquisa-ação•  PraxiscomoPedagogiadaformação•  Integraçãodossetores:universidade,escolas,gestores/professores,famílias,comunidade,SecretariasMunicipais,ONGs,FUNDAÇÕES,MEC,MINC,ABRINQ.

•  Envolvimentoprofissional(é\caecompromisso)•  Criaçãodecomunidadesdeprá\cas(gestores,professores)egrupodepesquisa.

OPROCESSODEAVALIAÇÃOEDESENVOLVIMENTODAQUALIDADE–DQP–(site:dgidc@dgidc.min-edu.pt)

FASEDEAVALIAÇÃO

a)  DocumentaçãodaQualidadeFotografias,documentos,observações,entrevistas

Criança-alvo(Target)

b)AvaliaçãodaQualidadeEnvolvimentodacriançaEmpenhodoadultoApoiodoadulto

Relatório

FASEDEREFLEXÃO(currículo)FASEDOPLANODEAÇÃO

Estedeveráconduziraociclodeavaliaçãoseguinte. FASEDODESENVOLVIMENTO

ImplementaçãodoPlanodeaçãoAplicam-seasescalasdeEnvolvimentodasCriançasedoEmpenhodoAdulto

FERRAMENTASDEPESQUISA

•  Envolvimentodacriança•  Bem-estar•  Empenhodoadulto•  InteraçãoProf-Criança•  COR–ChildObserva\onRecord•  ECERS-REarlyChildhoodEnvironmentRa\ngScale-Review•  ITERS-R–Infant/ToddlerEnvironmentRa\ngScale-Review•  MISC–Media\onalInterven\onSensi\zingCaregivers•  TARGET–criança-alvo•  DQP–DesenvolvendoaQualidadeemparcerias•  Outras

AÇÕESDOGRUPOCONTEXTOSINTEGRADOSDEEDUCAÇÃOINFANTIL:SÃOPAULO

•  Pesquisa-ação-Impactoindividual/ins\tucional

•  Temasdeinves\gaçãodefinidospelaescolaenãopelopesquisador

•  Brincadeiraseorganizaçãodetempos,espaços,materiais,interações–currículo-transições

•  Brincareeducar–observação-registro-documentação-

ampliaçãodeexperiências-planejamento•  Brincadeirascomoacolhimentodasfamíliasnaescola•  Culturasins\tucionaisburocrá\cas,gestãoautocrá\ca

•  Pesquisainternacional–domíniodepalavras/brincar

FORMAÇÃOEMCONTEXTONASECRETARIAMUNICIPALDEEDUCAÇÃODESÃOPAULO

Gestão2013a2016-parquessonorosSoniaLarrubia–formaçãonaescola-par\cipaçãodecrianças,professores,gestores,pais•  Resultado–3anosapenas150escolas=5,7%•  Equipeformadorainsuficiente–104para2600escolase270milprofessores

Açãoefe\va,masdemoradaComoampliar?•  Integrarações(Secretaria,Universidade,escolaseoutrossetores,ONGs)•  Exemplosdeinteresse:paisnaescolapormeiodobrincareeducar;

brinquedotecasnasbibliotecasdosCEUs);criarcontextosintegradoscompar\cipaçãodosváriossetores

•  Pesquisa-Formação–MudançasdePrá\cas

INDICADORESDEQUALIDADE–FORMAÇÃOEMCONTEXTOMELHORARAVIDADASCRIANÇASNASESCOLAS

•  Mudançasindividuaiseins\tucionais•  Permanênciadaequipeporlongoperíodo•  Par\cipaçãodecrianças,professores,gestores,paiseequipesde

secretariaseoutrossetoresdasociedadenasaçõeseduca\vas•  Tempodisponívelparaformação•  Organizaçãodasala,tempos,espaços,mobiliários,materiaiseinterações•  Observação,registro,documentação,replanejamento•  Transiçõeshorizontaisever\cais-aprendizagensecurrículo•  Relaçãoadultoxcriança–culturapar\cipa\vaeindagatória•  Conhecimentopedagógicoespecíficoeconhecimentogeral•  É\caprofissionalepedagogiadapráxis•  Envolvimento-magistériocomoopçãocogni\va,emocionaleé\ca