PARMETROS CURRICULARES

NACIONAIS PARA O ENSINO MDIO DE

QUMICA

INTRODUO

A proposta de organizao curricular do ensino mdio por reas de estudo - in-

dicada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM), Pa-

recer CEB/CNE n 15/98, contempla grupos de disciplinas cujo objeto de estudo

permite promover aes interdisciplinares, abordagens complementares e trans-

disciplinares - pode ser considerada um avano do pensamento educacional.

No entanto, a prtica curricular corrente, apesar de j passados sete anos des-

de a divulgao dos PCNEM, continua sendo predominantemente disciplinar,

com viso linear e fragmentada dos conhecimentos na estrutura das prprias

disciplinas, a despeito de inmeras experincias levadas a cabo no mbito de

projetos pedaggicos influenciados pelos Parmetros. Isso pode ser confirmado

pelas propostas pedaggicas configuradas nos diferentes materiais didticos mais

utilizados nas escolas - apostilas, livros didticos etc. Os autores desses materiais

afirmam, muitas vezes, que contemplam os PCNEM, referindo-se a contedos

ilustrados e a exemplos de aplicaes tecnolgicas. Um olhar um pouco mais acu-

rado mostra, no entanto, que isso no vai alm de tratamentos perifricos, quase

que para satisfazer eventuais curiosidades, sem esforo de tratar da dimenso ou

do significado conceitual e, muito menos, de preocupao por uma abordagem

referida no contexto real e tratamento interdisciplinar, com implicaes que ex-

trapolem os limites ali definidos. Na essncia, aparecem os mesmos contedos,

nas mesmas sries, com pouca significao de conceitos que permitam estimular

o pensamento analtico do mundo, do ser humano e das criaes humanas.1

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n 9.394/1996 - de-

fine o ensino mdio como ltima etapa da educao bsica, no apenas porque

acontece no final de um longo caminho de formao, mas porque, para os es-

1 O presente documento, considerando tendncias atuais da pesquisa em ensino de Qumica, rea consolidada de Educao

Qumica, mantm os avanos das orientaes constantes dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PC-

NEM) e das correspondentes Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+) re-

lativas Qumica. Incorpora, ainda, ajustes decorrentes das discusses dos seminrios regionais e nacional, realizados em 2004

pelo Departamento de Polticas de Ensino Mdio da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao.

102 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

tudantes, em ritmo de escolarizao regular, aqueles que seguem seus estudos

sem interrupes e/ou reprovaes, os trs anos desse grau de ensino coincidem

com a maturidade sexual dos adolescentes, compreendida tambm como uma

importante etapa da vida para a maturidade intelectual. Vigotski (1997) defende

que nesse perodo que se constitui a capacidade do pensamento conceitual, isto

, a plena capacidade para o pensamento abstrato ou a conscincia do prprio

conhecimento. Isso tambm expresso no PCNEM:

[...] mais amplamente integrado vida comunitria, o estudante da escola de

nvel mdio j tem condies de compreender e desenvolver conscincia mais

plena de suas responsabilidades e direitos, juntamente com o aprendizado disci-

plinar. (BRASIL, 1999, p. 207).

A grande importncia da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas

Tecnologias no desenvolvimento intelectual do estudante do ensino mdio est na

qualidade e na quantidade de conceitos, aos quais se busca dar significado nos qua-

tro componentes curriculares: F-

sica, Qumica, Biologia e Matem-

... a prtica curricular

corrente, continua sendo

predominantemente disciplinar,

com viso linear e fragmentada

dos conhecimentos na estrutura

das prprias disciplinas ...

tica. Cada componente curricular

tem sua razo de ser, seu objeto

de estudo, seu sistema de concei-

tos e seus procedimentos meto-

dolgicos, associados a atitudes e

valores, mas, no conjunto, a rea

corresponde s produes huma-

nas na busca da compreenso da

natureza e de sua transformao, do prprio ser humano e de suas aes, mediante

a produo de instrumentos culturais de ao alargada na natureza e nas interaes

sociais (artefatos tecnolgicos, tecnologia em geral). Assim como a especificidade

de cada uma das disciplinas da rea deve ser preservada, tambm o dilogo inter-

disciplinar, transdisciplinar e intercomplementar deve ser assegurado no espao e

no tempo escolar por meio da nova organizao curricular.

O dilogo entre as disciplinas favorecido quando os professores dos dife-

rentes componentes curriculares focam, como objeto de estudo, o contexto real

- as situaes de vivncia dos alunos, os fenmenos naturais e artificiais, e as

aplicaes tecnolgicas. A complexidade desses objetos exige anlises multidi-

mensionais, com a significao de conceitos de diferentes sistemas conceituais,

traduzidas nas disciplinas escolares.

CONHECIMENTOS DE QUMICA 103

A prpria denominao da rea, Cincias da Natureza e Matemtica, aponta

para as mltiplas dimenses nas quais um contedo escolar precisa ser estudado.

Isso pode levar superao da fragmentao e da seqncia linear com que so

abordados os contedos escolares.

Contudo, toda a escola e sua comunidade, no s o professor e o sistema escolar,

precisam se mobilizar e se envolver para produzir as novas condies de traba-

lho, de modo a promover a transformao educacional pretendida. (BRASIL,

1999, p. 208).

As condies de trabalho envolvem espaos e tempos de estudo dos professo-

res, expectativas refletidas de pais quanto educao bsica necessria para seus

filhos e o projeto poltico-pedaggico de escola, que sinaliza e expressa a educa-

o bsica mais adequada para o contexto em que a escola se insere.

Com isso, fica referendada a viso

expressa nos PCN+ de que as cincias

que compem a rea tm em comum a

investigao sobre a natureza e o desen-

volvimento tecnolgico, e que com elas

que a escola, compartilhando e articulan-

do linguagens e modelos que compem

cada cultura cientfica, estabelece media-

es capazes de produzir o conhecimen-

to escolar, na inter-relao dinmica de

conceitos cotidianos e cientficos diver-

sificados, que incluem o universo cultu-

ral da cincia Qumica. Caractersticas

comuns s cincias que compem a rea

permitem organizar e estruturar, de for-

O dilogo entre as

disciplinas favorecido

quando os professores dos

diferentes componentes

curriculares focam,

como objeto de estudo, o

contexto real - as situaes

de vivncia dos alunos,

os fenmenos naturais e

artificiais, e as aplicaes

tecnolgicas.

ma articulada, os temas sociais, os conceitos e os contedos associados forma-

o humano-social, na abordagem de situaes reais facilitadoras de novas aes

conjuntas. Com essa organizao, espera-se que ocorra a apropriao de neces-

srios conhecimentos disciplinares, intercomplementares e transdisciplinares, ou

seja, com os demais componentes disciplinares da rea que a Qumica pode

participar no desenvolvimento das novas capacidades humanas.

As concepes de ensino escolar so construes histricas que adquirem

sentidos e significados prprios de acordo com o contexto. Na escola, criam-se

intencionalmente e de forma planejada os contextos a serem estudados. Ao se

104 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

tratar o conjunto dos componentes curriculares das Cincias da Natureza como

rea de estudos e com ateno para suas tecnologias, esses conhecimentos pas-

sam a ser intercomplementares, ou seja, qualquer avano no significado de algum

conceito em um campo cientfico, em uma disciplina, pode ter repercusso em

outros campos ou disciplinas. Presume-se, ento, que isso torna a significao do

contexto muito mais rica e a aprendizagem mais consistente, contribuindo para

o maior desenvolvimento dos estudantes.

Essa expectativa precisa ser acompanhada pela pesquisa, pois, at aqui, sabe-

se que o ensino das Cincias da Natureza,

exclusivamente disciplinar e com as ca-

ractersticas j descritas, contribui pouco

para a qualidade da aprendizagem. As

avaliaes realizadas - como, por exem-

plo, o Exame Nacional do Ensino Mdio

(ENEM), mostram que os alunos no

tm conseguido produzir respostas coe-

rentes a partir de um conjunto de dados

que exigem interpretao, leitura de tabe-

las, quadros e grficos, e no conseguem

fazer comparaes ou fundamentar seus

Como campo disciplinar,

a Qumica tem sua razo

de ser, sua especificidade,

seu modo de interrogar

a natureza, controlar

respostas por meio de

instrumentos tcnicos e

de linguagem peculiares ...

julgamentos. Aceita-se, por exemplo, com base em Vigotski (2001), que uma ade-

quada aprendizagem escolar promove um tipo de desenvolvimento capaz de per-

mitir uma maior capacidade de abstrao, como a que se necessita para produzir

um pensamento coerente e fundamentado em argumentos s