RESOLUÇÃO Nº 4, DE 2 DE OUTUBRO DE 2009 Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial.

EMEF General Antônio SampaioJaguarão/RS

Etapas da Educação Básica:Pré-escola e Ensino Fundamental

Número de professoras/es:33 professores

Número de funcionárias/os:6 funcionários

Composição do Subprojeto:

15 bolsistas: 11 em sala de aula e 4 na sala de Atendimento Educacional Especializado

3 supervisores:

•Acompanhar a frequência do bolsista na ficha ponto.•Informar aos professores colaboradores sobre ausência não justificada anteriormente pelo bolsista por e-mail.•Assessorar os bolsistas na intervenção pedagógica com os alunos.•Receber e conferir a execução do plano de atividade semanal, rubricando as atividades realizadas na escola. (O plano deve ser entregue sempre anteriormente àsemana seguinte e enviado por e-mail aos coordenadores.)• Orientar pedagogicamente os bolsistas no planejamento de atividades a serem realizadas na sala de aula e em atendimento individualizado: uma semana o aluno acompanha e intervém junto aos alunos nas atividades propostas pela titular; noutrasemana, os alunos propõem uma atividade e/ou aula.•Acompanhar a reflexão semanal sobre o planejamento executado pelos bolsistas.

Objetivos:

•Refletir acerca das práticas educativas presentes numa proposta de educação inclusiva que engloba a sala de aula que o aluno alfabetizando está incluso e a sala de Atendimento Educacional Especializado - AEE.

•Estabelecer pautas de planejamento de ensino para estudantes comnecessidades educacionais especiais que frequentam a sala de AEE, orientados pelas estratégias e recursos educacionais especializados.

•Fortalecer a formação para a atividade docente alfabetizadora, no sentido de gerar resultados verificáveis nas aprendizagens das crianças.

Metodologia:

•Fundamentada na perspectiva do professor reflexivo (Zeichner, 1993).•Pesquisa sociantropológica sobre a comunidade escolar, envolvendo observações, entrevistas, caminhadas no entorno da escola e registro escrito, fotográfico e em vídeo do observado.•Estudo e discussão em grupos para aprofundamento dos temas que envolvem a alfabetização e a educação inclusiva. •Avaliação diagnóstica dos níveis de aquisição da escrita (1º ao 5ºano) e do desempenho na escrita de textos (4º e 5º anos).•Intervenção junto aos alunos em suas produções escritas, através de jogos fonológicos (CEEL – UFPE), atividades estruturadas e recreativas, produção de textos.•Acompanhamento dos alunos com necessidades especiais na sala de aula e na sala de AEE.

Reflexões preliminares:

•O trabalho em andamento exige a compreensão do desenvolvimento ao longo do ciclo vital, da diversidade étnica e linguística presente nas comunidades e, principalmente, as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais. •A identificação das dificuldades enfrentadas pelos professores em relação ao contexto escolar e à aprendizagem da leitura e da escrita pelas crianças. •O mapeamento das áreas envolvidas no Plano Individual de Ensino (PIE) dos alunos atendidos e a avaliação diagnóstica do nível de escrita das turmas do 1º ao 5º ano do ensino fundamental.•A necessidade dos bolsistas trabalharem com as mesmas turmas e grupos pequenos de alunos na continuidade do subprojeto em 2013,devido ao vínculo emocional estabelecido e ao conhecimento que se delineia sobre a trajetória cognitiva, afetiva e social das crianças na escola.

Referências:

ADAMS, Marilyn Jager (et al.). Consciência fonológica em crianças pequenas. Porto Alegre: Artmed, 2006.DECRETO Nº 7.611, DE 17 DE NOVEMBRO DE 2011.FERREIRO, Emilia ; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita.Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.LDB (Lei de Diretrizes e Bases) LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. (Art. 58 e 59).RESOLUÇÃO Nº 4, DE 2 DE OUTUBRO DE 2009. SOARES, Magda Becker. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003. ZEICHNER, Kenneth M. A formação reflexiva de professores: ideias e práticas. Lisboa: Educa, 1993.

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