PEDAGOGIA: INTERLOCUÇÕES ENTRE FORMAÇÃO, SABERES

E PRÁTICAS

Selma Garrido PimentaProf. Titular

Pesquisadora do GEPEFE – FEUSPsgpiment@usp.br

IV FONAPE – BH setembro 2011

TESE – PROPOSTA

ESTÁGIOEIXO ARTICULADOR DOS

CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

TEXTO 1

• PIMENTA, FRANCO & LIBÂNEO, PEDAGOGIA, formação de professores – e agora? (problemas decorrentes das DCNP/2006). In: ANAIS do XV ENDIPE. BH. 2010.

JUSTIFICATIVA

COMPROMISSO COM A QUALIDADE DO

ENSINO E DA APRENDIZAGEM NA ESCOLA PÚBLICA

O pacote do BM e o modelo educativo subjacente à chamada “melhoria da qualidade da educação para os setores sociais mais desfavorecidos” está, em boa medida, reforçando as condições objetivas e subjetivas que contribuem para produzir ineficiência, má qualidade e desigualdade no sistema escolar.

Rosa Maria TorresNo livro Banco Mundial e as políticas educacionais, p. 127

Um sistema de ensino que substituiu a aprendizagem na sala de aula pela avaliação do rendimento escolar em escala. A divulgação dos dados quantitativos esconde mecanismos internos de exclusão ao longo do processo de escolarização.

A ESCOLA QUE SOBROU PARA OS POBRES

• Universalização do acesso, mas em prejuízo da qualidade

• Inversão das funções da escola: do direito à aprendizagem e ao conhecimento, às necessidades “mínimas” de aprendizagem para a sobrevivência.

A ESCOLA QUE SOBROU PARA OS POBRES

• Uma escola sem conteúdo e com um arremedo de acolhimento social e socialização (escola de tempo integral?) O que apareceu como “novo padrão de qualidade” virou um arremedo de qualidade. Aumentou a exclusão dentro da escola, antecipando a exclusão na vida social.

e

O QUE O CURSO DE PEDAGOGIA TEM A VER COM

ISSO?

O QUE DIZEM AS PESQUISAS

• GATTI & BARRETO – 2009.

• LIBÂNEO, J.C. – 2010.

• LEITE & LIMA. 2010.

PROPOSTA

TRANSFORMAR urgentemente O CURSO DE PEDAGOGIA EM LICENCIATURA PARA FORMAR PROFESSORES para a EDUCAÇÃO de CRIANÇAS de 0 a 11 ANOS.

Curso de Formação de Professores para crianças

de 0 a 11 anos

• Necessidade URGENTE de tomar o ENSINO como prática social que se realiza nas ESCOLAS PÚBLICAS como PONTO DE PARTIDA e PONTO DE CHEGADA Dos cursos de formação de professores para a educação de 0 a 11 anos.

Curso de Formação de Professores para crianças

de 0 a 11 anos

• Necessidade URGENTE de PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO EXPLICÍTO para essa formação.

• Necessidade URGENTE de colocar o ESTÁGIO como articulador desse processo formativo.

Curso de Formação de Professores para crianças

de 0 a 11 anos

• Necessidade urgente de projeto curricular que coloque a didática, as disciplinas de conteúdos específicos, articuladas com as metodologias de ensino

• Necessidade urgente de focar no ensino e nas escolas as contribuições das teorias educacionais.

Curso de Formação de Professores para crianças

de 0 a 11 anos

• Valorização da docência

• Valorização da PESQUISA ESPECÍFICA sobre APRENDIZAGENS e PRÁTICAS de sala de aula E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ESCOLARES NA escola pública

E para onde vai o curso de Pedagogia

•Primeiro, a LICENCIATURA em Formação de Professores para crianças de 0 a 11 anos;

•Depois, o bacharelado em Pedagogia para Licenciados em geral.

A TESE: ESTÁGIO = EIXO ARTICULADOR DA

FORMAÇÃO

Estágio como e com pesquisa supera dicotomia teoria e prática e contribui para formação de melhor qualidade de professores e pedagogos

Estágio comporta estatuto de campo de

conhecimento: se produz na interação entre os

cursos de formação e o campo social no qual de desenvolvem as práticas

educativas. Por isso, pode se constituir em atividade de pesquisa.(e não ficar reduzido a atividade técnica)

Estágio: campo de conhecimento

ENVOLVE

estudos, análise, problematização, reflexão e

proposição de soluções para o ensinar e o

aprender.

Estágio: campo de conhecimento

COMPREENDE

reflexão sobre as práticas pedagógicas, o trabalho

docente e as práticas institucionais, situados em

contextos sociais, históricos e culturais.

Estágio: campo de conhecimento

se justifica quando lembramos

que os problemas

encontrados na escola são

janelas abertas para a

reflexão e para a pesquisa.

Aspectos indispensáveis à construção do

profissional docente: • identidade;

• saberes;• posturas.

Eixo central e articulador nos cursos de formação;

ESTÁGIO como MEDIAÇÃO

FORMADORES – FORMANDOS -

PROFESSORES atentos aos nexos e relações que se

estabelecem poderão realizar as

articulações pedagógicas que os

tornem sempre estagiários de

novas experiências.

• PINTO, Umberto de A. Pedagogia Escolar: coordenação pedagógica e gestão educacional. SP. Cortez Ed. 2011.

PEDAGOGIA ESCOLAR

Ao buscar entender o que é necessário para a melhoria do ensino público oferecido para a grande população brasileira, Umberto afirma que alguns consensos já foram possíveis a partir das pesquisas produzidas no meio acadêmico, embora comumente desconsideradas pelas políticas públicas.

PEDAGOGIA ESCOLAR

... apontam que a mudança qualitativa das aprendizagens dos alunos passa pela formação dos professores, desde que articulada às condições de desenvolvimento profissional docente, e indicam também o papel decisivo que a equipe diretiva da escola assume neste processo de mudança.

PEDAGOGIA ESCOLAR

As equipes diretivas das escolas são constituídas pelos coordenadores pedagógicos, diretores e vice-diretores, ou seja, os profissionais do ensino que atuam fora da sala de aula - os pedagogos escolares.

PEDAGOGIA ESCOLAR

A Pedagogia Escolar refere-se à área da Pedagogia que estuda as questões relacionadas à educação escolar e às áreas de atuação dos pedagogos nas escolas.

ÁREAS ATUAÇÃO PEDAGOGO ESCOLAR

• A coordenação do trabalho pedagógico• A direção escolar, • A coordenação dos programas de

desenvolvimento profissional dos educadores e

• A articulação da escola com a comunidade local.

PINTO, Umberto.

REFERÊNCIAS

• PIMENTA & LIMA, Estágio e Docência. SP. Cortez Ed. 2011 (6ª. Ed.)

• PIMENTA. Pesquisa-ação crítico-colaborativa: construindo seu significado a partir de experiências na formação e na atuação docente. In: Pesquisa em educação: alternativas investigativas com objetos complexos. PIMENTA & FRANCO (orgs.). São Paulo. 2011 (2ª. Ed.).

REFERÊNCIAS

• PIMENTA, FRANCO & LIBÂNEO, PEDAGOGIA, formação de professores – e agora? (problemas decorrentes das DCNP/2006). In: ANAIS do XV ENDIPE. BH. 2010.

• GATTI & BARRETO. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília. UNESCO. 2009.

REFERÊNCIAS

• LIBÂNEO, J.C. O ensino da Didática, das metodologias específicas e dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de Pedagogia. In: Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, v. 91, n.229. p. 562-583, set/dez 2010.

REFERÊNCIAS

• LEITE & LIMA. Cursos de Pedagogia no Brasil: o que dizem os dados do INEP/MEC? In: Ensino em Revista. Uberlândia, v.17,n. 1. p. 6993, jan/jun 2010.

• PINTO, Umberto de A. Pedagogia Escolar: coordenação pedagógica e gestão educacional. SP. Cortez Ed. 2011.