PERCEPÇÃO DOS ARRANJOS ESPACIAIS URBANOS DA ÁREA CENTRAL DA

CIDADE DE IBIPORÃ/PR1

Natália Aparecida Ribas Pierote2

RESUMO: O presente artigo mostra como ocorreu a aplicação de uma parte da proposta metodológica Geografia em Múltiplas Escalas do Local ao Global: o município de Ibiporã, desenvolvida no contexto do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do Estado do Paraná. A proposta de implementação na escola foi desenvolvida com alunos do 2º ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Olavo Bilac de Ibiporã, que teve como objetivo principal compreender a geograficidade dos arranjos espaciais urbanos da área central da cidade. O direcionamento do trabalho desenvolvido fundamenta-se no entendimento de que a construção do conhecimento parte da singularidade, do local até chegar às escalas maiores - o global, para então, em movimentos dialéticos sucessivos, retornar novamente às instâncias anteriores de conhecimentos. A metodologia utilizada permite uma maior reflexão sobre os arranjos espaciais urbanos, e conduz a questionamentos sobre a acessibilidade dos serviços urbanos, na maioria públicos, pela população. Dessa forma, o educando passa a perceber as diversas esferas de ações e responsabilidades que fazem parte do seu meio. Palavras-chave: Geografia local. Arranjos espaciais. Espaço urbano. Ibiporã.

ARRANGEMENTS PERCEPTION OF THE URBAN AREA SPACE CENTER OF THE CITY OF IBIPORÃ

ABSTRACT: This article shows how the application was part of a proposed methodology of Geography at multiple scales from local to global: the municipality of Ibiporã, developed in the context of the Program for Educational Development of the State of Parana. The proposed implementation in schools was developed with students the second year of high school, which had as main objective to understand the 1 Artigo orientado e revisado pela Profa. Dra. Rosely Sampaio Archela do Departamento de Geociências da Universidade Estadual de Londrina. 2 Professora da Rede Pública de Ensino do Paraná, cursa o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE na Universidade Estadual de Londrina – UEL, Londrina – PR, nataliaribas@seed.pr.gov.br.

2

geography of urban spatial arrangements of the central area of the city. The direction of the work is based on the understanding that the construction of knowledge of the uniqueness of the site until the larger scales – the global, then, in successive dialectical movement, return again to the previous knowledge. The methodology allows for greater reflection on the urban spatial arrangements, and leads to questions about the accessibility of urban services in most public, the public. Thus, the student goes to perceive the different spheres of activities and responsibilities that are part of their environment. Key words: Local geography. Arrangements space. Urban space. Ibiporã.

INTRODUÇÃO

Após a implantação do plano de carreira do magistério da rede pública de

ensino do Estado do Paraná e através de várias reuniões entre a Secretaria de

Estado da Educação (SEED) e o Sindicato dos Professores foi concebido o PDE –

Programa de Desenvolvimento Educacional. O PDE é um programa de formação

continuada em rede que integra as escolas e as Instituições de Ensino Superior

(IES) do Estado do Paraná e tem como objetivo proporcionar aos professores uma

formação continuada de qualidade. Os professores participantes desse programa

têm o compromisso de elaborar um plano de trabalho que culmine com a produção

de um material didático específico para a sua disciplina, a ser utilizado nas escolas

da rede pública de ensino.

Os professores PDE de Geografia em conjunto com os professores

orientadores da Universidade Estadual de Londrina, elaboraram, em 2007, um plano

de trabalho único intitulado “Geografia em Múltiplas Escalas – o singular, o particular

e o geral no estudo dos municípios”, tendo como resultado final à produção de um

caderno pedagógico da geografia dos respectivos municípios dos professores PDE.

Ensinar Geografia às crianças e jovens da educação básica tem sido uma

tarefa árdua, nos dias atuais, face aos inúmeros desafios apresentados no cotidiano

escolar. Uma das dificuldades encontradas é a falta de material didático sobre o

local onde o aluno vive e mora, pois para que a aprendizagem seja significativa é

necessário estabelecer um diálogo entre o conteúdo escolar e o cotidiano do aluno.

O conteúdo escolar não deve ser estanque e nem estar distante da realidade,

da vivência do educando para que o mesmo possa fazer as devidas correlações

entre o que ele aprende e o que ele vive, suas experiências do dia a dia. Segundo

3

Vigotsky apud Katuta (2004), a ação de qualquer ser humano antecede a linguagem,

portanto, o aluno só aprende por meio de suas experiências.

Neste contexto foi elaborada a proposta metodológica Geografia em Múltiplas

Escalas do Local ao Global: o município de Ibiporã. O material didático foi produzido

de acordo com os conteúdos estruturantes das Diretrizes Curriculares e contempla

três temas:

· Caracterização do Município de Ibiporã - parte da construção de

conceitos de divisas, fronteiras, extensões do município, colonização,

estrutura populacional e sua caracterização física (Clima, relevo,

hidrografia, vegetação) relacionando-o com outros espaços.

· Estrutura Fundiária e Relações no campo - enfatiza a estrutura

fundiária, o uso e ocupação do solo rural, a concentração de terras e as

relações de trabalho no campo, considerando a dimensão da realidade

local como significativa e necessária para a efetiva compreensão do

espaço geográfico, isto é, a partir do estudo do local, pode-se construir

uma visão mais crítica e geral do mundo.

· Estrutura Urbana – analisa o uso e ocupação do solo urbano, a

estrutura industrial, os serviços públicos como energia, abastecimento

de água e esgotamento sanitário, coleta de lixo, sistema viário, o

sistema de saúde, educação, segurança pública e cultura, esporte,

lazer e centros de convivência.

O objetivo geral da proposta metodológica é compreender a Geografia em

escala local, ou seja, do município de Ibiporã a partir da análise de seus diferentes

arranjos territoriais. A partir do mesmo, se torna possível o estabelecimento de

articulações dessa escala com aquelas em nível regional e global abordadas nos

livros didáticos de Geografia e em outros materiais (PIEROTE, 2008, p. 15).

A hipótese que norteia a proposta metodológica está fundada no

entendimento de que a construção do conhecimento supõe o movimento do

pensamento que se constrói partindo da singularidade, passando pela

particularidade chegando à generalidade, para então, em movimentos dialéticos

sucessivos, retornar novamente às instâncias anteriores de conhecimentos. É por

isso que o ponto de partida da construção de conhecimentos está no plano da

singularidade ou do cotidiano, dimensões imprescindíveis para construção dos

4

conceitos em geografia que estão no plano da abstração ou da generalidade, ponto

de chegada do processo de ensino-aprendizagem em Geografia.

A produção de material didático sobre o município de Ibiporã justifica-se em

vista da deficiência de material que contemple a Geografia local, escala de

abordagem imprescindível para que os educandos possam estabelecer relações que

levem ao desvendamento dos arranjos territoriais.

Para o desenvolvimento da proposta metodológica foi necessária a busca por

informações locais com fundamentação científica, para a partir das mesmas,

organizar de forma clara e objetiva os conteúdos, facilitando assim, o trabalho do

professor de geografia do ensino fundamental e médio. A sistematização dessas

informações no caderno pedagógico da geografia do município de Ibiporã contribuirá

para maior compreensão da organização do espaço local, como ponto de partida

para articulação com outras unidades escalares (regional e mundial).

A proposta metodológica pretende, por meio de problematizações, ensinar o

aluno a entender os arranjos territoriais vivenciados por ele. Assim, ao criar

condições para que o estudante compreenda o seu cotidiano por meio dos

conhecimentos e conceitos científicos, o professor auxiliará a construir condições

materiais para uma produção mais democrática dos arranjos espaciais.

O conteúdo é apresentado ao aluno no plano da singularidade, para que o

professor possa, a partir de então, dialogar com o da generalidade, ensinando o

aluno a pensar geograficamente, o que supõe o desenvolvimento da consciência

espacial e do raciocínio geográfico.

O material didático elaborado é mais um recurso pedagógico para auxiliar o

professor, contudo, como qualquer outro instrumento didático, deve ser adequado à

realidade de cada nível de ensino e sala de aula. Assim, o educador pode utilizar as

partes que o compõem de acordo com o seu planejamento de ensino.

A compreensão dos processos mais gerais que marcam a Geografia

contemporânea tem dificultado o processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, o

caminho mais viável para a compreensão do mundo em que vivemos, tão

conturbado e complexo, é partir do conhecimento empírico/singular que o educando

possui do local, para então passar para o desconhecido/geral. Este caminho

metodológico permite ao educando a construção de conhecimentos que oportunizem

o desvendamento e posterior transformação da sua realidade.

5

Segundo Moreira (2006), criar condições de realização de leitura das

paisagens locais com raciocínio geográfico remeterá os educandos ao entendimento

do significado de seu espaço de vivência, e conseqüentemente da Geografia.

Partindo dos elementos locais da paisagem, os educandos vão produzindo

imagens e linguagens com significados, construindo assim, os conhecimentos

imprescindíveis à formação da cidadania.

A linguagem cartográfica desempenha um papel importante na compreensão

dos arranjos espaciais e por isso deve estar presente no cotidiano escolar. O mapa

fornece muitas informações sobre os lugares através de seus signos. Segundo

Almeida e Passini (2004, p.15), o mapa é um meio de comunicação visual que

possui um sistema semiótico complexo. As informações contidas nos mapas são

transmitidas através de uma linguagem cartográfica composta por três elementos

básicos: sistema de signos, redução e projeção. Portanto, para ler mapas é preciso

dominar esse tipo de linguagem.

Para Yves Lacoste (1988), é importante saber ler e interpretar mapas para

conhecer o espaço, pois só através do conhecimento do espaço é possível organizá-

lo e dominá-lo. É necessário que as pessoas aprendam a pensar o espaço, desde a

escala local à escala planetária.

Ressalta-se, ainda, que o papel básico do ensino de Geografia é proporcionar

várias ferramentas para alfabetizar o aluno espacialmente em suas diversas escalas,

dando-lhe a capacitação para entender noções de espaço, paisagem, natureza,

Estado e sociedade.

A função da Geografia, de acordo com Cavalcante (1998, p. 128), é formar

uma consciência espacial, um raciocínio geográfico, levando a compreensão da

espacialidade das práticas sociais para poder intervir no seu cotidiano de uma forma

mais autônoma. A compreensão de como a realidade local relaciona-se com o

contexto global é um trabalho a ser desenvolvido durante toda escolaridade, de

modo cada vez mais abrangente, com o cuidado de não cair numa análise simplista

do lugar até chegar ao global de forma linear, pois as relações destas escalas são

mais complexas.

Com este pensamento norteador foi desenvolvido com os alunos do 2º ano do

Ensino Médio do Colégio Estadual Olavo Bilac a proposta de implementação na

escola “Percepção dos arranjos espaciais urbanos da área central da cidade de

Ibiporã”. A escolha desse tema justifica-se por ser um dos conteúdos do 2º ano do

6

ensino médio e também pela necessidade de ter uma delimitação para análise e

verificação dos resultados após a aplicação do material didático com os alunos.

O trabalho proposto possibilita ao educando a observação do seu entorno,

identificando a organização territorial dos fenômenos e seus significados em várias

escalas.

DESENVOLVIMENTO

A percepção e a leitura dos arranjos territoriais remetem ao conceito de

territorialidade, ou seja, às relações entre um indivíduo ou grupo social e seu meio

de referência e, se manifesta nas diferentes escalas geográficas (uma cidade, uma

região ou um país), expressando também um modo de agir e de pertencer a um

determinado território.

A territorialidade está presente em suas múltiplas dimensões – política,

econômica, social e cultural, refletindo assim, a vivência territorial e se

desenvolvendo a partir da existência comum dos diversos agentes que atuam sobre

o mesmo espaço geográfico. Como atributo humano, a territorialidade é

primariamente condicionada por valores culturais e normas sociais, variando no

tempo e no espaço (RAFFESTIN, 1993; SANTOS, 2001; ALBAGLI, 2002 apud

ALBAGLI e BRITO, 2003).

Trabalhar o conceito de território com os alunos é de fundamental importância

para a análise e compreensão da constituição do espaço geográfico e da ordenação

territorial dos arranjos espaciais. Ao longo do tempo e através do trabalho humano,

cada sociedade vai transformando e criando arranjos sobre o seu território. Estes

arranjos são específicos de cada localidade, entretanto, estão ligados e sofrem

influência das relações sociais, econômicas, políticas e culturais de uma escala

maior. Segundo Cavalcante (1998, p. 104), “é possível, então, compreender a

região, na atualidade, como uma área formada por articulações particulares no

quadro de uma sociedade globalizada”.

Para Callabi e Indovina (1973), as relações capitalistas de produção e o

desenvolvimento das forças produtivas são as responsáveis pela configuração

específica de cada território. Nesse sentido, Albagli e Brito (2003, p. 4), afirmam que

a configuração e a expressão dos arranjos territoriais locais encontram-se em geral

associados às trajetórias históricas de construção de identidade e de formação de

7

vínculos territoriais, a partir de uma base política, econômica, social e cultural

comum. Dessa forma, a configuração dos arranjos espaciais dependerá da menor ou

maior interação desses elementos locais como também da interação destes com

outros espaços.

As relações de poder estabelecidas no território são responsáveis pela

manutenção dos arranjos espaciais, onde estes recebem influência na maior parte

pela lógica produtiva em suas múltiplas escalas, da local a global (RAFFESTIN,

1993).

Nos dias atuais, deve-se levar em conta também à interferência das

inovações tecnológicas nestes arranjos, pois elas têm promovido, em escala

progressiva, a elevação da produtividade do trabalho.

Na escala dos municípios, os arranjos territoriais são na sua grande maioria

resultados da modernização do campo, o que muito contribuiu para o aumento

populacional urbano, a intensificação das atividades industriais e de serviços como

também da ampliação do perímetro urbano das médias e grandes cidades.

Segundo Milton Santos (2006, p. 238), o meio técnico-científico-informacional

passa a ser característico também do mundo rural. Observa-se no campo a

incorporação de novas tecnologias, da criação de novas espécies animais e

vegetais. As mudanças tecnológicas vão moldando as configurações territoriais de

acordo com as exigências do mercado mundial, onde produtos, informações e

conhecimentos se deslocam entre grandes distâncias num período de tempo cada

vez mais curto.

Ainda de acordo com este autor, vivemos num mundo globalizado, onde o

espaço geográfico adquire novos contornos, características e definições, cujos

atores mais poderosos exercem controle sobre os territórios potencialmente aptos às

maiores taxas de acumulação, restando aos demais o usufruto parcial ou precário

dos bens indispensáveis à sua reprodução como ser social.

As cidades brasileiras passaram por um período de intenso processo de

urbanização e industrialização, principalmente a partir da segunda metade do século

XX. Para atender a demanda da indústria por matérias-primas foi necessário que o

campo se modernizasse. Como conseqüência da tecnificação do campo veio o

desemprego e o êxodo rural.

O rápido processo de industrialização acompanhado pelo intenso êxodo rural

gerou uma urbanização caótica, com graves problemas urbanos e ambientais. A

8

prosperidade gerada pela atividade industrial não atingiu a todos os cidadãos

brasileiros. Nas cidades, os contrastes entre ricos e pobres se agravaram e se

tornaram mais nítidos principalmente nas grandes metrópoles, onde condomínios

fechados de luxo convivem ao lado de favelas sem a mínima infra-estrutura e

saneamento básico.

Ibiporã, localizada na porção norte do estado do Paraná (figura 1), como

tantas outras cidades brasileiras teve o êxodo rural como fator responsável pela

intensificação do processo de urbanização. Segundo Milton Santos (1993, p. 29), o

período compreendido entre 1940 e 1980 é marcado pela inversão do lugar de

residência da população brasileira, quando a moradia dos trabalhadores agrícolas

passa a ser cada vez mais urbana.

Figura 1: Localização geográfica no Estado Fonte: Adaptação – Prefeitura Municipal de Ibiporã apud PIEROTE, N.A.R., 2008, p. 19.

9

A região em que a cidade de Ibiporã se localiza teve sua exploração iniciada

na área central da malha urbana atual, e seu crescimento foi obediente ao projeto da

Sociedade Técnica Colonizadora Engenheiro Beltrão Ltda.

Os primeiros fluxos migratórios que chegaram ao município de Ibiporã eram

constituídos principalmente por paulistas e mineiros, atraídos pelas terras férteis do

norte paranaense. Mas, cabe ressaltar que a cultura cafeeira é uma atividade

voltada principalmente para o mercado externo e, nesta época, a exportação ocorria

principalmente através do Porto de Santos. Assim, era necessário construir uma

rodovia que ligasse o norte-paranaense a São Paulo ou que ocorresse uma

ampliação das linhas ferroviárias (PADIS, 1981, p. 88).

Dessa forma, a ampliação das linhas ferroviárias pela Companhia Ferroviária

São Paulo – Paraná contribuiu muito para a colonização desta região.

Segundo Padis (1981, 93), a partir de meados da década de 1930 até a

década de 1960, “o crescimento econômico e demográfico de toda a região foi

surpreendente”. Motivado por vários fatores, o fluxo migratório para esta região foi

contínuo. Este fluxo era constituído principalmente por paulistas (Campinas, São

Carlos e Ribeirão Preto), mineiros e migrantes de outras regiões do país,

especialmente do Nordeste e estrangeiros.

Até a década de 1970, a maior parte da população de Ibiporã estava

concentrada na zona rural, de um total de 27.193 habitantes, 14.165 moravam no

campo (tabela 1). Mas, no decorrer desta mesma década, muitos fatores

concorreram para a transferência de grande parte da população rural para a cidade.

Dentre estes fatores, destaca-se o declínio da cultura cafeeira, a substituição das

lavouras pela cultura mecanizada, a ampliação das áreas de pastagem e o início do

processo de industrialização.

Tabela 1 – População Urbana e Rural - Ibiporã 1970 a 2015.

Períodos População

1970 1980 1990 2000 2005* 2015** Urbana 13.028 20.066 30.728 39.141 - - Rural 14.165 7.555 4.440 3.012 - - Total 27.193 27.621 35.168 42.153 46.529 57.333 Taxa de urbanização (%) 47,91 72,65 87,37 92,85 - - Crescimento da

população urbana (%) 54 53 27 - -

Crescimento populacional (%) 1,57 27,32 19,86 10,38 13,68

Fonte: IBGE (Censo Demográfico *Estimativa IBGE 2005), ** Estimativa Plano Diretor apud IBIPORÃ, 2006, p.43.

10

Na década de 1980, a população urbana de Ibiporã ultrapassa a rural,

apresentando uma taxa de urbanização significativa – 72,65%. Esse quadro reflete a

tendência mundial da urbanização, onde a atividade industrial e o setor terciário –

comércio e prestação de serviços contribuem com a maior participação na geração

de renda nacional. Foi também nesta década, que o Estado do Paraná passou por

um processo de metropolização (OLIVEIRA, 2001, p. 9).

De acordo com Bragueto (1999, p. 157), é nesta época que a indústria passa

a gerar mais renda que o setor primário, ela torna-se a principal atividade econômica

do Estado. Em 1970, a renda interna (incluindo a construção civil) era de 22,72% e

chega a 1980 com 33,94%. A agricultura, no entanto, sofre uma queda na

participação da renda interna do Estado, esta passa de 23,32% em 1970 para

16,41% em 1980. Portanto, houve um crescimento significativo na participação da

indústria do Estado do Paraná no total da indústria nacional, ela passou de 3,56%

em 1970 para 6,77% em 1980.

No município de Ibiporã também ocorreu um grande crescimento econômico

nesta época, principalmente no setor secundário. Foi criada a Lei nº 738/84 que

instituiu o Programa Municipal de Áreas Industriais, com o objetivo de atrair novas

empresas.

A instalação dos parques industriais trouxe benefícios para a região e gerou

ao longo dos anos muitos postos de trabalho. No entanto, observa-se que ainda não

são suficientes para atender a demanda local. Uma grande parte da população

continua trabalhando em cidades vizinhas, especialmente em Londrina, e outra

parcela significativa da população está desempregada.

Juntamente com a industrialização ocorreu também uma grande

modernização da agricultura. Esta modernização foi impulsionada, em grande parte,

pela entrada em funcionamento dos setores agroindustriais, tanto a nível local como

nacional.

A modernização do campo com a introdução dos maquinários e agroquímicos

levaram ao êxodo rural. As máquinas (tratores, colheitadeiras etc.), tomaram o lugar

do serviço braçal e com isso muitos trabalhadores rurais perderam seu emprego.

Pequenos agricultores não tiveram condições de se modernizar e competir no

mercado, muitos acabaram contraindo dívidas nos Bancos e perdendo suas terras.

11

Em 1990, a população urbana de Ibiporã atinge a taxa de 87,37% e, em 2000

passa para 92,85%, média superior a do estado do Paraná, que foi de 81,4% para a

época (IBIPORÃ, 2006, p, 43). Enquanto, muitos municípios da região passaram por

um processo de evasão populacional, isto não ocorreu em Ibiporã. O município

sempre apresentou índices positivos de crescimento populacional e, a partir da

década de 1970, esse crescimento ocorreu principalmente na área urbana, como

bem demonstram as taxas crescentes de urbanização (tabela 1).

De acordo com os dados do Censo Demográfico de 2000, realizado pelo

IBGE, 93,05% das pessoas economicamente ativas (PEA) do município de Ibiporã

estavam distribuídas na área urbana e somente 6,95% na área rural. Em relação as

pessoas não economicamente ativas (entre homens e mulheres), 92, 67% estavam

na zona urbana e apenas 7,33% na zona rural.

Cabe ressaltar, entretanto, que a população de Ibiporã não cresceu no campo

em virtude dos padrões técnicos de produção que dispensam maõ-de-obra, aliados

à estrutura da propriedade privada e o acesso a terra.

Nas cidades existe uma divisão entre áreas residenciais, comerciais e

industriais (figura 2). O zoneamento urbano é o responsável pela divisão de áreas,

objetivando a reorganização espacial de uma cidade, como forma de diferenciar as

áreas e os fins a que se destinam.

Pereira (2007) afirma que o zoneamento urbano pode contribuir para a

habitação de interesse social à medida que “propicia à administração municipal uma

intervenção reguladora do espaço urbano”. Esta intervenção não precisa de grandes

somas nem do ponto de vista de investimentos em obras civis, nem em

indenizações. Assim, o custo de acesso à terra urbana pode ser minimizado se

houver uma previsão de áreas urbanas de interesse social como também uma

previsão de parâmetros de edificações condizentes para famílias de baixa renda.

A estrutura urbana de Ibiporã é composta por diversos bairros que tem

acesso aos principais serviços urbanos como educação, saúde e assistência social.

Cerca de 90% do total da área urbana construída é ocupada por edificações térreas

unifamiliares de alvenaria. Já as construções em madeira são a minoria,

representando menos de 10% dos domicílios urbanos e, a tendência é diminuir cada

vez mais, pois a Prefeitura Municipal não libera mais alvará de construção para casa

de madeira, apenas para casa mista (IBIPORÃ, 2006, p. 109).

12

Figura 2: Uso e ocupação do solo urbano de Ibiporã Fonte: IBIPORÃ, 2006, p. 128. Na porção central da cidade encontram-se edificações de 02 pavimentos e

algumas de 03 pavimentos, existindo ainda cinco edifícios multifamiliares com 07 a

10 pavimentos também na região central.

Segundo dados do Cadastro Imobiliário de Ibiporã de 2004, quase a

totalidade dos imóveis do município são particulares - 99,22%, menos de 1% são

públicos. Quanto à utilização dos imóveis, constata-se que 66% são imóveis

residenciais, 10,2% se encontram vazios, 0,30% são de uso produtivo (industrial,

comercial, serviços ou misto) e o restante 23,5% são utilizados para outras

finalidades (tabela 2).

Ao longo das vias principais – Avenida Santos Dumont, Prefeito Mário de

Menezes, Paraná, Souza Naves, Prudente de Morais, Engenheiro Francisco Beltrão,

dos Estudantes e 19 de Dezembro, concentram-se as atividades produtivas de baixo

e médio porte. As indústrias e os estabelecimentos de médio e grande porte estão

localizados ao longo das rodovias BR 369 e PR 090, no contorno norte, mas

13

principalmente no Parque Industrial locado a oeste da malha urbana (IBIPORÃ,

2006, p.111).

Tabela 2: Descrição dos imóveis por utilização Descrição Quantidade % Vazio 1576 10,2 Residencial 10202 66 Industrial 13 0,08 Comercial 20 0,12 Serviços 1 0,01 Misto 14 0,09 Outros 3632 23,5 Total 15458 100 Fonte: Cadastro Imobiliário – PMI, 2004 apud IBIPORÃ, 2006, p. 110.

A expansão da malha urbana, a partir da década de 1990, ocorreu

principalmente na região sudeste, sendo considerada a melhor área para uso

residencial. Surgiram, assim, conjuntos habitacionais de interesse social que foram

ocupados por famílias de baixa renda.

Os fatores que explicam a expansão urbana da região sudeste sobre as

demais são: a topografia, a dificuldade de mobilidade devido à linha férrea que corta

a malha urbana de leste a oeste e o valor da terra, que despertou o interesse do

poder público para a instalação dos conjuntos habitacionais nesta região (IBIPORÃ,

2006, p. 108).

Após a intensificação ocupacional das áreas em consolidação, e ocupação

dos vazios urbanos existentes no perímetro urbano atual, que compreendem cerca

de 30% da área do perímetro, a região sudeste apresenta condicionantes para uma

futura ocupação, apesar da sua topografia acentuada.

Segundo Scarlato (2005, p. 404), é importante “identificar as áreas que

potencialmente poderão crescer e aquelas que poderão assumir o papel de

comando ou de centro irradiador desse crescimento”. Portanto, o planejamento

urbano desempenha um papel fundamental no direcionamento e adequação do

espaço urbano.

Cerca de 70% do solo urbano de Ibiporã encontra-se edificado e 30% é

constituído de vazios. O perímetro urbano possui áreas ainda não ocupadas,

constituindo uma boa reserva para a expansão urbana. Não existe nenhum

loteamento irregular no município.

14

A densidade média demográfica do município é de 149,32 hab./Km²,

apresentando um grau de urbanização de 92,85% onde a densidade na área urbana

fica em torno de 1.345 habitantes/Km², número consideravelmente baixo para um

município do porte de Ibiporã o que mostra a necessidade da ocupação dos vazios

urbanos existentes (IBIPORÃ, 2006, p. 114).

METODOLOGIA

Com o objetivo de compreender a geograficidade dos arranjos espaciais da

área central da cidade de Ibiporã foi proposto às quatro turmas do 2º ano do Ensino

Médio, do período matutino, do Colégio Estadual Olavo Bilac, um trabalho em grupo

de pesquisa e mapeamento do centro da cidade.

A proposta de trabalhar com a geografia local se pretende diferenciada, na

medida em que a explicação dos processos parte do local, vivenciado e incorporado

no imaginário do educando. Esse recorte com o tema - “Percepção dos arranjos

espaciais urbanos da área central da cidade de Ibiporã”, levou em consideração o

uso do solo urbano, a estrutura urbana do município, bem como as relações sociais,

políticas, econômicas, ambientais e culturais que estão presentes no referido espaço

geográfico de estudo.

Cada turma foi dividida em grupos de quatro alunos, onde cada grupo ficou

responsável por pesquisar e mapear determinado assunto. Os temas propostos para

pesquisa e mapeamento foram: saúde, educação, templos religiosos, segurança,

esportes, comércio, alimentação (restaurantes e lanchonetes), informática,

instituições públicas, transportes, comunicação, áreas de lazer, cultura, oficinas

mecânicas, agências financeiras, salões de beleza e academias, estacionamentos,

escritórios, postos de gasolina e borracharias, auto-escolas e despachantes.

A atividade de pesquisa e mapeamento possibilita ao educando o

desenvolvimento da observação detalhada, o estabelecimento de relações entre os

elementos que compõem o espaço urbano e a sistematização de idéias. Este

conhecimento (re)adquirido sobre o espaço conhecido, de vivência, permite ao

educando uma maior compreensão do que acontece e porque as relações se

processam dessa forma e não de outra, para, a partir daí, transcender da escala

local, das particularidades para a global, das generalidades.

15

O segundo passo do desenvolvimento do projeto foi aula preparatória para a

saída a campo para a coleta dos dados da distribuição espacial dos temas

escolhidos com os seguintes objetivos específicos:

l Reconhecer e identificar as características da estrutura urbana da cidade de

Ibiporã, analisando o uso e ocupação do solo urbano.

l Coletar dados em pesquisa de campo sobre a distribuição espacial das zonas

de ocorrência de serviços públicos, comércio, prestação de serviços, área de

lazer, cultura, entre outros.

l Interpretar e analisar os dados coletados sobre a área central da cidade.

l Elaborar mapas temáticos do centro da cidade.

l Entender como as expressões espaciais urbanas articulam-se com os

arranjos espaciais pretéritos e presentes.

l Comunicar os resultados por meio de uma exposição de mapas e fotos na

escola.

Cada grupo recebeu um mapa do perímetro urbano da área de estudo (figura

3) e ficou responsável por percorrer todo o perímetro determinado e fazer o

mapeamento dos temas escolhidos. Foi estabelecido com os alunos um prazo para

a coleta dos dados e mapeamento dos temas e também uma data para a análise do

material coletado.

Figura 3: Perímetro urbano da área de estudo

Figura 3: Perímetro urbano da área de estudo Fonte: Prefeitura Municipal de Ibiporã

16

Para a realização do trabalho proposto, os alunos tiveram que buscar

informações em fontes diversas como: o museu histórico da cidade, a prefeitura, a

biblioteca pública, entrevistar pioneiros, comerciários e autoridades de órgãos

públicos.

Nesta etapa do projeto, muitos grupos apresentaram dificuldades no

levantamento e coleta de dados. Entre os motivos alegados destacam-se: excesso

de trabalhos em diversas disciplinas e o pouco tempo disponível para a pesquisa em

campo, pois alguns alunos trabalham ou fazem curso no período vespertino. Alguns

grupos sentiram dificuldades também em coletar os dados, pois funcionários de

órgãos públicos se negaram a fornecer o material necessário para a pesquisa.

O terceiro passo constituiu-se de interpretação e análise dos dados coletados

sobre a área central da cidade. Os alunos analisaram o material coletado e

elaboraram mapas temáticos e textos sobre os temas pesquisados. Este momento

de discussão em sala de aula e produção em grupo foi muito rico, pois este tipo de

atividade permite a troca de idéias, a interação e cooperação entre os alunos e entre

estes e o professor.

A elaboração de mapas temáticos possibilitou uma maior percepção e

(re)conhecimento do espaço geográfico da área central da cidade. Na representação

dos elementos urbanos pesquisados, cada grupo criou uma legenda com símbolos

para o seu tema. Após esta etapa, foram confeccionados painéis para exposição e

apresentação dos trabalhos na escola. Os resultados da pesquisa foram

socializados através de seminários em sala de aula para a turma e por meio de

exposição dos mapas e fotos para a escola (figuras 4, 5 e 6).

Os resultados obtidos com este trabalho foram bastante distintos entre as

quatro turmas trabalhadas – A, B, C e D, do 2º ano do ensino médio. A turma “A” foi

a que apresentou os melhores resultados em todas as etapas desenvolvidas: coleta

de dados, mapeamento, prazo de entrega, trabalho em grupo e seminário. Na turma

“B”, os resultados apresentados também foram bons, mas alguns grupos não se

mobilizaram e os trabalhos não foram entregues na data prevista. As turmas “C” e

“D” não se empenharam o suficiente e, portanto, houve muitos atrasos na entrega

dos trabalhos e os resultados obtidos foram regulares.

De uma forma geral, os resultados obtidos foram satisfatórios. Trabalhar com

a geografia local demonstrou ser eficaz na compreensão e (re)construção de

conceitos, como também na reflexão dos arranjos territoriais urbanos.

17

Figura 5: Comércio em Ibiporã

Figura 4: Bancos, Lotéricas e Financeiras

Figura 6: Segurança em Ibiporã Fonte das fotos: a autora, 2008.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A observação e mapeamento dos diversos temas urbanos da área central da

cidade de Ibiporã possibilitaram aos alunos a identificação e ordenação territorial dos

fenômenos pesquisados e seus significados, compreendendo assim, a

geograficidade dos arranjos espaciais urbanos em escala local.

Ao mapear, elaborar mapas temáticos e produções de texto sobre os diversos

serviços urbanos (educação, saúde, lazer, segurança, cultura, transporte, entre

outros), os alunos passaram a valorizar mais estes serviços e compreender como

eles estão interligados e articulados a espaços maiores.

Embora, alguns grupos apresentaram dificuldades em coletar os dados da

pesquisa, estas foram superadas. Entre os motivos alegados destacam-se: excesso

de trabalhos em diversas disciplinas; pouco tempo disponível para a pesquisa em

18

campo, pois alguns alunos trabalham ou fazem curso no período vespertino;

atendimento inadequado de alguns funcionários de órgãos públicos que se negaram

a fornecer o material necessário para a pesquisa.

Em relação a metodologia utilizada, ou seja, de trabalhar com a geografia

local, esta se mostrou adequada pois levou a uma maior reflexão dos arranjos

espaciais urbanos, a questionamentos sobre a acessibilidade dos serviços urbanos,

na maioria públicos, pela população. Dessa forma, o educando passa a perceber e

compreender melhor as diversas esferas de ações e responsabilidades, as relações

de poder que permeiam o seu local de vivência.

É fundamental que o educando se reconheça como integrante e produtor do

seu local de vivência, de ações que interferem e modificam o seu meio, que ele,

como ressalta Katuta (2004, p, 32), não se sinta um estrangeiro em seu próprio

mundo.

Na opção metodológica adotada, o ponto de partida não é a explicação

teórica, mas sim a busca pela construção de conceitos e conhecimentos necessários

para a compreensão da realidade que nos cerca. Nesse processo, o professor atua

como mediador, é a ponte entre o conhecimento empírico e o conhecimento

sistematizado. Assim, ao final do processo, o educando terá condições para

assimilar e entender a lógica dos arranjos territoriais.

BIBLIOGRAFIA

ALBAGLI, S.; BRITO, J. Glossário de Arranjos e Sistemas Produtivos e Inovativos Locais. Relatório da fase piloto. Rio de Janeiro, 2003. Disponível em: <www.ie.ufrj.br/redesist>. Acesso em: 08 out. 2007.

ALMEIDA, R. D.; PASSINI, E. Y. O espaço geográfico: ensino e representação. 13 ed. São Paulo: Contexto, 2004. – (Repensando o Ensino)

BRAGUETO, C. R. O processo de industrialização do Paraná até a década de 1970. Geografia, Londrina, v. 8, n. 2, p. 149-160, jul./dez. 1999.

CALLABI, D.; INDOVINA, F. Sobre o uso capitalista de território. In: Archivio di studi e regionali. Veneza, anno IV, n.2, junho 1973.

CAVALCANTE, L. S.. Geografia, Escola e Construção do Conhecimento. 8 ed. Campinas: Papirus, 1998. p. 87-125.

19

IBIPORÃ, Prefeitura Municipal. Plano diretor Municipal de Ibiporã. Ibiporã: Prefeitura Municipal, 2006.

KATUTA, A. M..O Estrangeiro no mundo da Geografia. Tese (Doutorado em Geografia) − Universidade de São Paulo, São Paulo, 2004.

LACOSTE. Y.. A geografia serve antes de mais nada para fazer a guerra. Campinas: Papirus, 1988.

MOREIRA, R. Para onde vai o pensamento geográfico? Por uma epistemologia crítica. São Paulo: Contexto, 2006.

OLIVEIRA, D. Urbanização e industrialização no Paraná. Curitiba: SEED, 2001.

PADIS, P. C. Formação de uma economia periférica: o caso do Paraná. São Paulo: HUCITEC, 1981.

PEREIRA, E. M. Zoneamento urbano e habitação de interesse social. UFSC. Disponível em:< http://www.cce.ufsc.br/~elson/artigo%20campinas.rtf> Acesso em: 12 dez. 2007.

PIEROTE, N. A. R. Geografia em múltiplas escalas do local ao global: o município de Ibiporã. 2008. Proposta Metodológica apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná – PDE. Universidade Estadual de Londrina, Londrina.

RACINE, J. B.; RAFFESTIN, C.; RUFFY, V. Escala e ação, contribuições para uma interpretação do mecanismo de escala na prática da geografia. Transcrito de Geographica Helvetica, 1980, v. 35, n 5.

RAFFESTIN, C. Por uma geografia do poder. São Paulo: Ática, 1993.

SANTOS, M. A urbanização brasileira. São Paulo: HUCITEC, 1993.

________. A Natureza do Espaço:Técnica e Tempo, Razão e Emoção. 4. ed..São Paulo: Edusp, 2006.

SCARLATO, F. C. População e urbanização brasileira. In: ROSS, J. L. S. (Org.). Geografia do Brasil. 5ª ed. São Paulo: Ed. da USP, 2005. p. 381-463.