Os Meninos Que Se Tornaram Estrelas

escrito por

&Hernâni Donato

ilustrado por

Mônica Haibara

elaboração:

PROF. DR. JOSÉ NICOLAU GREGORIN FILHO

Os Projetos de Leitura: concepção

Buscando o oferecimento de subsídios práticos para o trabalho docente com os livros de literatura para crianças e jovens, neste ano, a Editora Melhoramentos lança os Projetos de Leitura.

Por que Projeto de Leitura? Porque a atividade de lei-tura compreende sempre um projeto, de conhecimento do mundo e de si, de aperfeiçoamento da linguagem verbal, de conhecer outras realidades, de experimentar sensações e sentimentos diversos.

Os Projetos de Leitura são instrumentos de auxílio ao professor nas atividades de leitura. Evidente que não pre-tendem esgotar as possibilidades de trabalho com a leitura dos livros nem tampouco padronizar o exercício do ato de ler, mas podem ser extremamente úteis aos professores e profissionais da educação para nortear as atividades de leitura.

Eles são concebidos de maneira a abordar a leitura nos seus vários processos, enfatizando as relações do livro com a vida cotidiana do aluno e as relações de intertex-tualidade oferecidas pelo texto, isto é, as relações de forma e sentido que a obra apresenta em relação a outros textos veiculados na e pela sociedade (livros, filmes, textos, entre outros), mas sem as tentativas de reducionismo das obras que algumas fichas de leitura do passado eram capazes de fazer.

Para a equipe de divulgação escolar, os Projetos de Lei-tura podem ser mais um importante instrumental para um conhecimento detalhado das obras, além de oferecer atividades a serem sugeridas aos educadores.

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Os Projetos de Leitura contêm as seguintes etapas:

a) Palavras iniciais Nesta parte do projeto, o professor será informado

sobre a adequação da obra ao tipo de leitor1 e a série mais apropriada para sua leitura, sobre as possibilidades de utilização do projeto como um guia para o desenvol-vimento de atividades em consonância com o projeto político-pedagógico da escola, bem como sobre possíveis caminhos complementares a este guia, a fim de que este projeto não se torne um elemento de redução da leitura literária e da construção de leitores.

b) Sobre a obraAqui, são inseridas informações gerais sobre cada obra

específica:

• o gênero textual predominante na obra e suas peculiaridades quanto à estrutura;

• breve resumo da obra (podem ser inseridas as observações da quarta capa do livro);

• dados sobre o autor, se necessário;• informações sobre a inserção do livro numa coleção (se for

o caso).

Além desses itens, são oferecidas informações sobre a adequação da obra aos Parâmetros Curriculares Nacio-nais, relações com temas transversais e outras leis educa-

1. A indicação da adequação do livro ao tipo de leitor deve ser analisada pelos educadores, a fim de que sejam verificadas as competências das crianças lei-toras em cada realidade escolar.

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cionais, com o objetivo de tornar a escolha da obra pelo professor mais fundamentada e segura.

c) A leitura e suas etapasNeste ponto do projeto, são enumeradas algumas ativi-

dades de preparação para a leitura, geralmente elaboradas e executadas pelo professor de língua portuguesa, com a finalidade de exploração da temática da obra. Podem ser debates sobre o tema do livro, projeção de filmes2 e até leituras e pesquisas em outros suportes textuais com o objetivo de despertar o interesse do aluno para o livro em questão.

Em todos os projetos, procuram-se atividades de pre-paração para a leitura que contemplem situações mais descontraídas, de modo a mostrar para o aluno a leitura como atividade prazerosa e de fundamental importância nas relações humanas.

Nesta parte, são propostas atividades que também pro-piciam maior relação do aluno com o contexto de produ-ção da obra, de seu microuniverso textual, bem como as relações com a sua vida cotidiana.

d) Sugestões de atividadesAs atividades oferecidas nesta etapa do projeto referem-

-se às propostas de atividades de leitura e têm início na preparação para a leitura, tanto do texto verbal como do texto visual, atividades que contribuem para a constru-ção da obra, além de outros elementos internos do texto e

2. Quando são sugeridos os filmes, é importante que o professor tenha em mente a possibilidade de trabalho com curtas-metragens e peças publicitárias; desse modo, o aluno adquire maior competência de leitura.

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do universo de sua produção merecedores da atenção por parte do professor, como:

• a divisão da obra em capítulos;• a inserção de outros gêneros na obra;• as ilustrações;• os elementos estruturantes da narrativa;• o(s) papel(is) do narrador;• a linguagem utilizada.

Verificam-se aqui atividades que partem da leitura como importante prática de interação pela linguagem e a ela retornam, sempre com o objetivo de ampliar a com-petência textual do aluno e possibilitar a integração com as múltiplas linguagens e códigos da sociedade contem-porânea.

e) Trabalhos interdisciplinares3

Esta parte do projeto tem a finalidade de propor apenas um breve inventário de possíveis trabalhos da temática do livro em diferentes disciplinas, para o desenvolvimento de atividades que possibilitem um projeto de ensino que atenda à formação global do aluno, não a simples inter-seção de conteúdos.

Assim, propõe-se, nesta etapa, a inclusão de traba-lhos das diversas disciplinas estruturantes do currículo no sentido de contribuir para que o professor de língua portuguesa consiga levar o aluno à contextualização da obra de maneira mais ampla, concreta e relevante para

3. Note que a interdisciplinaridade tem início na formulação dos objetivos edu-cacionais, isto é, só pode ser interdisciplinar um projeto de ensino que tenha como objetivo a formação integral do indivíduo.

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a formação integral do aluno como sujeito agente na sociedade.

Interessante perceber que as atividades que envolvem a interdisciplinaridade não precisam acontecer simul-taneamente. Determinadas disciplinas podem oferecer subsídios para uma leitura posterior da obra e vice-versa, proporcionando conteúdo para discussões em outras dis-ciplinas.

f) Proposta de avaliaçãoA avaliação do processo de leitura de uma obra não

deve se pautar apenas em provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado e se tornar crité-rio e propiciar instrumentos de avaliação. Desse modo, cada obra ou gênero pode comportar a recomendação de diferentes instrumentos e critérios de avaliação pelo professor, favorecendo a mudança gradual da cultura de avaliação do texto literário.

elaboração: José Nicolau Gregorin Filho. Licenciou-se em Letras pela

Unimauá, de Ribeirão Preto, onde exerceu diversos cargos até chegar

a vice-reitor. Especializou-se em Linguística e Língua Portuguesa pela

Unesp de Araraquara, onde se tornou Mestre e Doutor em Letras. Pos-

sui vários artigos e capítulos de livros publicados no Brasil e no exterior

sobre suas pesquisas em Literatura Infantil e Juvenil. Parecerista ad hoc

do Conselho Estadual de Educação de São Paulo. Atualmente, é docente

da área de Literatura Infantil e Juvenil, docente e vice-coordenador do

Programa de Pós-Graduação em Estudos Comparados de Literaturas de

Língua Portuguesa da Universidade de São Paulo.

projeto de leitura

Os Meninos Que Se Tornaram Estrelashernâni donato e mônica haibara20,5 x 20,5 cm, brochura, 24 páginas

PALAVRAS INICIAIS � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

O livro Os Meninos Que Se Tornaram Estrelas, de Hernâni Donato e Mônica Haibara, é uma ótima indica-ção para o leitor iniciante, a partir dos seis anos.

Neste Projeto de Leitura, o professor encontrará suges-tões de atividades que buscam explorar esta obra de maneira abrangente. Evidente que ele não pretende esgo-tar todas as possibilidades de trabalho em sala de aula nem todas as perspectivas de leitura do livro, visto que o leitor, em virtude de sua experiência de vida e relações com outros textos, pode investir a obra de novos e incon-táveis significados e interpretações.

Há necessidade de o professor ref letir sobre a ade-quação desta obra ao projeto político-pedagógico de sua escola e, desse modo, ampliar as possibilidades de utiliza-ção deste Projeto de Leitura, adequando-o às especifici-dades de cada grupo de alunos, a fim de que este projeto não se torne um elemento de redução da leitura da obra literária, mas consiga promover a construção de leitores mais plurais.

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SOBRE A OBRA � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

Os Meninos Que Se Tornaram Estrelas é um livro que faz parte da coleção Lendas Indígenas, que busca trazer aos pequenos leitores algumas tradições de povos indíge-nas brasileiros, por meio das suas lendas.

Durante o ano letivo, a inserção deste livro é impor-tante para que as crianças comecem a refletir sobre temas como a pluralidade cultural, pois trata da cultura de povos que contribuíram para a formação da identidade cultural do povo brasileiro.

Seguem, portanto, as recomendações da Lei n. 11.645, de 20084, que obriga as escolas de Ensino Fundamental a inserir no seu currículo a discussão de aspectos das cul-turas africanas, afro-brasileiras e indígenas, que contri-buem para a formação de nossa tão múltipla identidade cultural.

A LEITURA E SUAS ETAPAS � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

As atividades aqui enumeradas fazem parte da prepa-ração para a leitura, com o objetivo de despertar o inte-resse do aluno na história Os Meninos Que Se Tornaram Estrelas.

Interessantes atividades de sensibilização para a leitura da obra podem ser:

• No pátio da escola (se possível à sombra de uma árvore), o professor convida os alunos para conversar sobre os índios

4. Verifique o Projeto Brasil Plural, que trata da Lei n. 11.645/2008, elaborado pela Editora Melhoramentos.

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brasileiros, sua cultura e seus costumes e, a partir disso, conta algumas lendas de diferentes povos indígenas do Brasil. Quais os elementos importantes para a convivência social de alguns povos indígenas brasileiros? Como se rela-cionam com os mais velhos e com a natureza? Quais as festas e como é sua alimentação? Como os colonizadores tiveram contato com esses povos? Por que é importante preservar as culturas desses povos? O que são lendas? Essas são ques-tões que podem contribuir para despertar a curiosidade dos alunos para a leitura do livro. Os alunos perceberão que a literatura é uma importante fonte de transmissão de cultura, aproximando-nos de culturas e povos distantes no tempo e, às vezes, no espaço.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

O processo de leitura da obra deve ser composto de ati-vidades que contemplem o seu universo textual. Assim, deve conduzir à exploração desse universo, partir dele e a ele retornar.

a) Vamos partilhar histórias de povos indígenas e falar so-bre sua vida e cultura? O professor deve coordenar essa discussão, para que as crianças possam se envolver com o tema e isso desperte a curiosidade de ler o livro.

b) O professor deve instigar questionamentos sobre esses povos. Será que eles vivem de uma maneira muito di-ferente de nós? Como as famílias e os grupos se organi-zam? Como será que tratam os idosos, as crianças e a na-tureza? Quem está contando essa lenda? Nas sociedades indígenas, quem conta as histórias? Por quê? Esses ques-

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tionamentos, entre outros, têm o objetivo de preparar os alunos para o entendimento do texto.

c) Quando os alunos tomarem contato com o livro, além do texto verbal, o professor deve promover a curiosidade so-bre o projeto gráfico. A leitura das ilustrações também faz parte da construção do sentido do texto! O professor deve promover essas leituras do texto não verbal.

d) Após a leitura, a classe pode discutir a lenda e seus ensi-namentos, sendo conduzida à leitura de outras narrativas do gênero.

TRABALHOS INTERDISCIPLINARES � � � � � � � � � � � � � � � �

Além das atividades sugeridas para a área de Língua Portuguesa, o livro Os Meninos Que Se Tornaram Estre-las pode proporcionar o início de uma discussão bastante interessante sobre pluralidade cultural, pois trata da mul-tiplicidade cultural do povo brasileiro e do conhecimento dos outros povos que constroem o Brasil, além de outros temas.

Dessa maneira, é possível a integração das seguintes áreas:

História:• refletir sobre diferentes culturas e povos que formam o Bra-

sil, principalmente no que se refere ao aspecto cultural.

Artes:• contribuir para a confecção de objetos inspirados nas cultu-

ras indígenas, confecção de peças de tecido inspiradas nas técnicas de ilustração do livro, além de poder trazer aos alu-

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nos a sonoridade dos ritmos de alguns dos povos indígenas brasileiros.

Geografia:• investigar se nós conhecemos os lugares onde hoje estão res-

tritos os povos indígenas do Brasil. Como é a nossa relação com eles? Como eles são e o que fazem?

Ciências: • entender a biodiversidade do território brasileiro e relacioná-

-la com diferentes modos de vida e relações com a natureza no sentido de promover a sua preservação.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

A avaliação do processo de leitura de uma obra não deve se pautar apenas em provas ou trabalhos escritos. O próprio ato de ler deve ser valorizado, tornando-se crité-rio para a elaboração de instrumentos de avaliação.

Desse modo, a obra pode comportar uma avaliação contínua e formativa, considerando os resultados das atividades das diversas disciplinas envolvidas no Projeto de Leitura, com o objetivo de levar o aluno, desde o iní-cio, a perceber a gama de relações interdisciplinares que envolvem a leitura literária.

Assim, são sugeridas avaliações de todas as ativida-des propostas nas diferentes fases de leitura do texto, valorizando as impressões de leitura e a contextualiza-ção da obra.

Para esta obra, podem ser bons instrumentos de avalia-ção: as discussões sobre o livro, a confecção de objetos de artesanato e as atividades de outras disciplinas envolvidas.