Plan Anual 2019-2020 del IES LAUDIOALDE LANBIDE ESKOLA BHI
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Plan Anual 2019-2020 del IES LAUDIOALDE LANBIDE ESKOLA BHI
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Plan Anual 2019-2020 del
IES LAUDIOALDE LANBIDE ESKOLA BHI
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INTRODUCCIÓN
El Centro Municipal de Formación Profesional, actualmente IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI, nació en 1972 al abrigo de la Congregación de la Salle, patrocinado por el Ayuntamiento de Laudio/Llodio, que quiso resolver por sus medios la necesidad de formación humana y técnica de la juventud de las comarcas de Ayala y Alto Nervión.
El 8 julio 2016 el Ayuntamiento firmó un convenio para el traspaso del centro al Departamento de Educación del Gobierno Vasco. El día 1 de enero de 2017 el CMFP se integra en la red de centros del Gobierno vasco. (DECRETO 248/2016, de 27 de diciembre, por el que se integra en la red de centros públicos dependientes del Departamento de Educación el centro público docente IES Municipal Llodio BHI.)
El proceso culmina cuando en el BOPV de 28 de marzo de 2017 se publica la ORDEN de 28 de febrero de 2017, por la cual el IES municipal de Llodio pasa a denominarse oficialmente IES LAUDIOALDE LANBIDE ESKOLA BHI.
Aunque el principal destinatario de los servicios del IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI es el alumnado, el Centro también atiende a las demandas de empresas, familias, personal, el Ayuntamiento de Laudio/Llodio (antiguo titular) e Instituciones y Sociedad (GV, DFA...) y se adapta al cambio y la mejora que nos requieren.
El IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI está integrado en Ikaslan Araba, que es la asociación de centros públicos de Formación Profesional de Álava
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ÍNDICE
1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DOCENTES
1.1. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO 4
1.2. RELACIÓN DE PUESTOS DE TRABAJO 6
1.3. ASIGNACIÓN DE TAREAS AL PROFESORADO 7
1.4. HORARIOS 9
1.5. PLAN DE ORIENTACIÓN 10
1.6. PLAN ACCIÓN TUTORIAL 11
1.7. PLAN DE CONVIVENCIA 14
1.8. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS 18
1.9. CALENDARIO Y FECHAS DE EVALUACIÓN 22
1.10. MÓDULO DE PROYECTO EN FORMACIÓN PROFESIONAL 24
1.11. PROGRAMACIONES 25
1.12. PLAN ELABORACIÓN PCC 26
1.13. OBJETIVOS PRINCIPALES DEL CENTRO PARA ESTE CURSO ESCOLAR 27
2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
2.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 28
2.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 30
3. PROGRAMA ANUAL DE GESTIÓN
3.1. GESTIÓN ECONÓMICA 33
3.2. ÓRGANO DE MÁXIMA REPRESENTACIÓN (OMR) 34
3.3. CALENDARIO DE CLAUSTROS Y REUNIONES 36
ANEXO1 EJEMPLO PROGRAMACIÓN ABREVIADA BACHILLER 37
ANEXO 2: EJEMPLO PROGRAMACIÓN ABREVIADA CICLOS FORMATIVOS 38
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1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DOCENTES
1.1. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Una vez finalizados los periodos ordinarios de matriculación, tanto en Ciclos formativos como en Bachillerato y Formación Profesional Básica los grupos de alumnos del IES LAUDIOALDE LANBIDE ESKOLA BHI han quedado según la tabla adjunta en la fecha de redacción de este documento:
M H TOTMOD
BNEE
DUAL
PILOTOM H TOT
MOD
BNEE DUAL
Con
PTES
FPB SOLDADURA 0 15 15 0 2 0 15 15 2
BACH CIENCIAS 2 4 6 6 3 21 24 9
BACH CIENCIAS SOCIALES 6 10 16 16 18 9 27 1 18
TOT BACH 8 14 22 22 0 0 21 30 51 0 1 27
CF GM MECANIZADO 0 21 21 9 2 3 1 18 19 8 3 9
CF GM MANTENIMIENTO ELECTROMECANICO 1 17 18 2 3 0 17 17 3 4 1
CF GMINSTALACIONES ELÉCTRICAS Y
AUTOMÁTICAS0 12 12 2 0 6 6 1 2
CF GM SOLDADURA Y CALDERERÍA 0 18 18 4 1 0 9 9 2
CF GM GESTIÓN ADMINISTRATIVA 7 7 14 2 1 8 3 11 1 1 1
TOT CFGM 8 75 83 9 12 8 9 53 62 8 5 10 13
CF GSPROGRAMACIÓN DE LA PRODUCCIÓN EN
FABRICACIÓN MECÁNICA2 18 20 11 1 3 10 13 1 1
CF GS MECATRÓNICA INDUSTRIAL 0 21 21 1 2 19 21 1 7 4
CF GSSISTEMAS ELECTROTÉCNICOS Y
AUTOMATIZADOS1 19 20 1 0 10 10 1
CF GSAUTOMATIZACIÓN Y ROBÓTICA
INDUSTRIAL5 36 41 10 2 2 18 20 6 2 4
CF GS ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS 14 7 21 7 2 2 17 6 23 1 3 5
CF GS ASISTENCIA A LA DIRECCIÓN 0 14 8 22 1 5 3
TOT CFGS 22 101 123 28 4 5 38 71 109 6 3 19 17
CF PEPROGRAMA ESPECIALIZACIÓN
MANTENIMIENTO1 5 6
TOTALES 39 210 249 59 18 13 68 169 237 14 11 29 57
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO19-20
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En este cuadro aparece la distribución de hombres (H) y mujeres (M) en cada grupo, los alumnos que estudian en modelo lingüístico B (MOD B), los que se han apuntado al Plan piloto de formación en empresas (DUAL PILOTO) dirigido a los alumnos de primer año de ciclos formativos, y los alumnos que cursan el segundo curso en Dual (DUAL).
Se han incorporado al cuadro los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE); tanto los que llegan al orientador con el historial del Berritzegune como los casos que se detectan al realizar la matrícula: el orientador tiene identificados estos casos y hace partícipe a los tutores de su situación para trabajar conjuntamente con estos alumnos.
También se identifican la distribución de los 57 alumnos que están en segundo curso con asignaturas pendientes de primero en la última columna (con PTES).
Los casos que requieren necesidades educativas especiales incluyen:
Necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de trastornos graves de conducta
Dificultades específicas para el aprendizaje
Altas capacidades intelectuales
Incorporación tardía al sistema educativo
Condiciones personales o de historia escolar (enfermedad…)
Situaciones de desigualdad social
Trastornos por déficit de atención o hiperactividad
Los listados de alumnos, actualizados permanentemente desde Secretaría, se comparten en el drive de la escuela de manera que sean accesibles a todo el profesorado. En estos listados de alumnos aparecen pormenorizada:
Los nombres de los alumnos con el grupo al que pertenecen y los módulos1 en los que están
matriculados
Las asignaturas pendientes de primer curso que tengan los alumnos de segundo
Las asignaturas que pudieran tener convalidadas
Las posibles exenciones
Los alumnos/as repetidores
En Bachillerato los grupos los constituyen jóvenes mayores de 16 años de edad que hayan obtenido el título de graduado en ESO. La práctica totalidad de alumnos de primero de Bachillerato llegan de otros centros educativos de la comarca. Este alumnado es agrupado en función de la especialidad (Ciencias o Ciencias sociales), aunque se dan agrupamientos diferenciados en el caso de las asignaturas troncales, en las optativas y, en algunos casos, en sesiones reforzadas para cumplir con el Plan de Normalización lingüística.
El grupo de Formación Profesional Básica (FPB) lo constituyen jóvenes entre los 16-18 años de edad, cumplidos en el año natural del inicio del Programa y que no hayan obtenido el título de graduado en ESO. Excepcionalmente, jóvenes de 15 de edad, cumplidos en el año natural del inicio del Programa, que han cursado 2º de ESO y no están en condiciones de promocionar a 3º de ESO y han repetido una vez en la etapa. Por tanto, el primer curso de FPB está constituido en su totalidad por alumnos recién llegados a LAUDIOALDE.
1 En ocasiones se usarán indistintamente los términos de módulo o asignatura en referencia a ambos conceptos.
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En Ciclos de Grado Medio los grupos son de jóvenes mayores de 16 años de edad que hayan obtenido el título de graduado en ESO. En Ciclos de Grado Superior el alumnado es mayore de 16 años de edad que hayan obtenido el título de graduado en ESO, o bien hayan realizado un ciclo de grado medio. Tanto en grado medio como superior los primeros cursos se conforman con alumnos venidos de otros centros pero también con ex alumnos de LAUDIOALDE que han finalizado Bachillerato y acceden a grado superior, que realizan un segundo ciclo y en algún caso alumnos que se matriculan en grado medio después de abandonar el Bachillerato en la escuela.
Los grupos de alumnos, dentro de cada programa, se formarán de acuerdo con los criterios contenidos en el Proyecto Curricular del Centro. Los grupos de alumnos tendrán continuidad dentro del ciclo, el cual constituye la unidad temporal de organización y evaluación.
1.2. RELACIÓN DE PUESTOS DE TRABAJO
La Relación de Puestos de Trabajo de IES LAUDIOALDE LANBIDE ESKOLA BHI se compone de 63 plazas a jornada completa, una a media jornada y una a un tercio de jornada.
Dado que durante este curso escolar se mantienen dos contratos relevo y una persona ha solicitado reducción de jornada quedando su plaza ocupada por dos profesores, el número de docentes durante el curso 19-20 va a ser de 68 personas más aquellos que ocupen las bajas que pudieran producirse eventualmente.
Dadas las nuevas necesidades surgidas por el desarrollo del modelo B+ en Formación Profesional y el cambio a modelo B en Bachillerato; varios puestos que estaban con PL1 se han modificado, quedando tipificados como PL2 para este curso.
Por otro lado, en la elección de las optativas de Bachillerato, no ha habido suficientes alumnos que hayan elegido la asignatura de Religión, con lo cual durante este curso escolar no tendremos, como hubo durante el curso pasado, una plaza de religión compartida con el IES LAUDIO BHI.
La relación pormenorizada de puestos de trabajo con las plazas identificadas por especialidad se detalla a continuación. También se detallan los puestos que administrativamente están ocupados por personal laboral estable y, por tanto, tienen cierta continuidad en el centro. Cabe destacar que de las 13 vacantes que se han generado en LAUDIOALDE, dos funcionarios de carrera repiten este año, y otros tres profesores del Departamento mecánico vuelven a estar en la escuela.
Además de este cuadro en el que sólo aparecen los profesionales dedicados a la docencia directa, la plantilla del IES LAUDIOALDE LANBIDE ESKOLA BHI se completa con un conserje y un administrativo como personal laboral no docente.
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Pl1 pl2ent 25% 75% ent 1/2 2/3
PES 0103 Inglés 1 1 1 1 1
PES 0106 Lengua y l iteratura vasca 0 2 2
PES 0124 Geografía e Historia 1 1 2
PES 0132 Filosofía 0 1 1
PES 0134 Lengua castellana y l iteratura 1 0 1
PES 0202 Física y química 0 1 1
PES 0224 Matemáticas 0 1 1
PES 0256 Psicología-pedagogía 1 0 1
PES 0298 Formación y orientación laboral FOL 4 0 2 2
PES 0401 Tecnología 0 1 1
PES 0205 Economía 0 1 1
PES 1501 Administración empresas 5 2 6 1
PES 1508Organización y proyectos de fabricación
mecánica5 2,5 6 1 1
PES 1510 Sistemas electrotécnicos y automáticos 7 1 7 1
PES 1511 Sistemas electrónicos 1 1 2
PT 1541 Procesos de gestión administrativa 2 1 3
PT 1550 Instalaciones electrotécnicas 6 1 5 1 1 1
PT 1560 Mecanizado y mantenimiento de máquinas 6 2 6 2
PT 1561 Soldadura 4 0 3 1
PES 0327 Educación Física 0 0,33 1/3
ocupadas vacantes19-20
1.3. ASIGNACIÓN DE TAREAS AL PROFESORADO
Asignaturas y módulos
Reunidos Dirección con Jefatura de Estudios y los Equipos Básicos de Gestión (EBG) y teniendo en cuenta los grupos, se hace la previsión de asignaturas para el curso siguiente.
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Sobre todo y debido a la especificidad de las asignaturas y las titulaciones asociadas a ellas en cada ciclo, así como los objetivos y estrategias del EBG (Equipo Básico de Gestión), recibiendo igualmente la información relativa de las encuestas realizadas por el alumnado, se analiza el perfil necesario para cada asignatura. Cotejando todos estos datos se procede a elaborar un borrador de asignaciones de profesores con sus asignaturas.
Se planifica el horario con listados de grupos de alumnos suministrados por Secretaría y profesorado del Centro y se elabora una asignación posible (profesor-módulo/asignatura-aula).
Posteriormente se produce una reunión entre Dirección y profesor para establecer la compatibilidad profesor-módulo y módulo-aula.
En caso de peticiones de ámbito personal o departamental, se procederá a reunirse los interesados-as con Dirección al objeto de debatir y consensuar posibles soluciones a las necesidades del Centro y las necesidades personales o departamentales.
Desde el IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI existe una política activa para fomentar la conciliación de la vida familiar y laboral, facilitando al profesorado una flexibilidad horaria, adaptándose, en todo lo posible, a sus necesidades.
Se introduce la información extraída de las fases anteriores en un programa informático modelo para la generación del horario, completándose los horarios manualmente en aquellos casos en que el programa no haya dado solución.
Se realiza una entrega previa de los horarios para consultar con el profesor, corregir errores y posibilitar algunos cambios. Una vez revisados, se entrega el horario definitivo a cada profesor y a los tutores de los cursos de la clase correspondiente.
Por último, se procede a la publicación de todos los horarios del Centro, tanto los referentes a los profesores, como al de las clases, horas de guardia y horario de utilización de clase.
Hay que tener en cuenta como salvedad, que el profesorado que imparte su materia en los talleres, genera el horario más conveniente debido a acondicionamientos de instalaciones, restricciones (en caso de que dos profesores se complementen por razones de experiencia o de necesidad puntual a la hora de ofrecer una clase formativa), haciéndolo llegar a Jefatura de Estudios. En torno a este horario se acoplará el resto de condiciones.
Tutorías
Reunidos Dirección con Jefatura de Estudios y los Equipos Básicos de Gestión y teniendo en cuenta los grupos concertados se realiza una previsión de niveles y grupos. Utilizando los resultados de las encuestas realizadas por los alumnos donde evalúan la labor tutorial de cada profesor, así como las necesidades de Centro, y la capacitación del profesorado necesario, se evalúa la labor tutorial del tutor por parte de su grupo y se analiza su perfil personal. Cotejando todos estos datos se procede a elaborar un borrador de asignaciones de profesores con sus tutorías correspondientes.
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La Dirección propone a profesores llevar la tutoría de un grupo de alumnos acorde a su presencia más continuada con ese grupo en varias asignaturas. La Dirección asigna definitivamente a profesores la tutoría de un grupo de alumnos.
Sustituciones y guardias
Los profesores informarán a Jefatura de Estudios sobre las ausencias que conozcan con antelación, entregando aquellos registros referentes a las tareas de aula y las clases que prevean faltar. Cuando se produzca una ausencia no prevista, quien lo detecte (Secretaría, alumnado, otro profesor, etc.) informará de ello a Jefatura de Estudios.
Ante la notificación de una ausencia se dará entrada en la carpeta de registro de ausencias anotando horas de ausencia y clases a las que afecta.
Consultando la base de datos de horarios del profesorado, horarios de guardias asignadas y de guardias realizadas, Jefatura procederá a asignar al profesor adecuado para la realización de la sustitución, buscando un equilibrio en el número de sustituciones realizadas por el profesor, con referencia al grupo de profesores posibles de guardia asignados para esa hora.
Se comunicará al profesor la ausencia sobrevenida y la sustitución a realizar, así como las tareas a desarrollar por el alumnado.
Conocida la ausencia, el profesor de guardia asignado procederá a realizar la sustitución, llevando a cabo una serie de pautas:
Informar a los alumnos afectados
Proponer el trabajo a realizar por los alumnos
Controlar el desarrollo de la sesión del grupo de alumnos.
Cerrar la sesión: recoger trabajos, completar la hoja de asistencias, etc.
Una vez realizada la guardia se dará traslado a Jefatura de Estudios el registro de control de guardia realizado.
El procedimiento arriba referido aplica a los casos en los que la ausencia del profesor no haya podido ser cubierta por el procedimiento habitual de Ordezkagune
1.4. HORARIOS
Dada la naturaleza de la oferta educativa ofrecida en el IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI, nos encontramos con que el número de horas totales lectivas variará en función del área educativa a la que hagamos mención.
El área de Bachillerato presenta un cómputo global de 34 horas semanales en primer curso y 33 en segundo, siendo de 30 horas en los Ciclos (tanto de Grado Medio como Superior) y en la Formación Profesional Básica.
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Por tanto, desde el IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI se acomoda el horario de Bachillerato al resto de niveles educativos, con la finalidad de unificar las horas del profesorado, es decir, que este horario sea igual en todas las sesiones y para todo el personal docente.
Se ha adaptado el horario de forma que:
Lunes, martes, miércoles y jueves: clases de 55 minutos de duración y 2 descansos de 15 minutos cada uno, lo que haría un cómputo global de 7 sesiones de 55 minutos.
Viernes: clases de 60 minutos y 2 descansos de 15 minutos cada uno, lo que haría un cómputo global de 6 sesiones de 60 minutos.
Los horarios se publican en formato digital de manera que estén accesibles tanto para los alumnos como para los profesores en un espacio accesible vía web previa identificación (Gureskola). Cuando un nuevo profesor se incorpora a la plantilla, además de su horario detallado, se le mandará un formulario por correo electrónico para que rellene su ficha, así como su identidad digital para acceder on line a los recursos de Laudioalde.
1.5. PLAN DE ORIENTACIÓN
Entendemos la orientación al alumnado desde dos puntos:
Orientación académica: enfocada al alumnado de Bachillerato (no por ello no se trabaja con el resto de niveles académicos) y a resultados en las diferentes materias.
Orientación “personal”: enfocada al alumnado de Grados Medios y Superiores y FPB (no por ello no se trabaja con el resto de niveles académicos) y al ámbito de la convivencia y la conducta.
Orientación académica.
La diversidad de enseñanzas impartidas en el Centro nos lleva a trabajar con distintos tipos de alumnos, por lo tanto la orientación académica es diversa, aún así en todos los casos utilizamos unos mismos criterios:
edad del alumno,
capacidades del alumno,
deseos de formación,
salidas laborales y/o académicas.
Apoyándonos en los cuatro criterios anteriormente citados orientamos en los diferentes niveles académicos: (FPB, CFGM, CFGS, BACHILLERATO)
Orientación personal.
La orientación personal que recibe el alumnado está enfocada a prevenir diferentes conductas a través de distintas actuaciones:
Facilitar el proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todos los alumnos con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano.
Recabar información de los agentes que rodean al alumnado: abordaje global en todos los ámbitos de actuación.
Resolución de conflictos, crisis, ausencias reiteradas del centro, enfrentamientos respecto a compañeros-as, profesorado y mal uso del material.
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Para ello, se trabaja en distintas áreas:
Socialización: este aprendizaje permite obtener las capacidades necesarias para desempeñar con éxito la interacción social.
Normalización de conductas: en relación con el entorno que les rodea.
Educación en valores: capacitar a los alumnos con una serie de mecanismos que les ayuden a convivir e integrarse en el entorno.
Resolución de conflictos: ayudar en la resolución de problemas que puedan generarse a nivel personal, familiar y/o escolar.
Fomentar las habilidades sociales para la mejora en la relación con las personas del entorno
Fomentar la empatía: brindar herramientas para mejorar la identificación mental y afectiva de cada uno-a.
Fomentar la asertividad que ayude a comunicar las ideas y sentimientos, respetando las de los demás.
Anular prejuicios o ideas preconcebidas: trabajar para evitar juicios u opiniones, generalmente negativos, generados de antemano y sin el conocimiento necesario.
Educación emocional: incidir en la sensibilidad, autoestima, autoconocimiento, entre otros.
Asimismo, no se trabaja únicamente con la figura individual del alumno, sino que existe una mediación con todos los agentes comunitarios: judiciales, sanitarios, servicios sociales de base, familia y centro educativo.
1.6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Se entiende la acción de Tutoría en el IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI, como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno/a se oriente hacia su formación integral y tenga en cuenta sus características y necesidades personales.
La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno/a se desarrolle en las condiciones más favorables posible.
La acción tutorial la percibimos como una tarea de todo el profesorado y por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico desarrolla el profesor tutor con el alumnado y las familias y el resto del profesorado, como aquellas otras que realiza cada profesor/a dentro de su área para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas.
La figura del profesor tutor, cómo órgano de coordinación docente, tiene una importancia especial por estar en contacto con las familias y desarrollar algunas funciones específicas.
Los objetivos de la acción tutorial son;
• Conseguir la formación integral del alumno como persona.
• Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno/a.
• Mantener la cooperación educativa con las familias.
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Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que los objetivos del mismo pueden trabajarse a través de actividades distintas en función de las necesidades específicas de cada tutor/a, de su estilo pedagógico y de las características particulares de cada grupo.
A partir de las líneas generales concretadas en el PAT los tutores/as programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación del jefe de Estudios y contando con las propuestas que aporte el Orientador. La selección de las intervenciones a realizar en los grupos se realizará atendiendo a los siguientes criterios:
• Las demandadas por los propios grupos y aquellas que se vean necesarias por las peculiaridades de los mismos.
• Las que tengan incidencia en la integración del alumnado y en la dinámica del centro.
• Las que tengan que ver con procesos de maduración personal y vocacional.
• Las que incidan en actitudes participativas en la vida del aula y del centro.
• Intervenciones para trabajar aquellos valores que contribuyan a una cultura de paz y favorezcan la mejora de la convivencia en el centro.
Con el objetivo de organizar la coordinación de sus miembros, todos los Equipos educativos se reunirán en una sesión mensual, en la que se tratarán, siguiendo el orden del día aspectos tales como:
• Evolución del rendimiento del alumnado del nivel
• Clima de convivencia dentro de cada grupo
• Problemas de comportamiento
• Coordinación con las familias
En estas sesiones se intercambiará información sobre el desarrollo de las actividades grupales y se analizarán situaciones específicas: problemas concretos del alumnado bien de aprendizaje, comportamiento o de convivencia. Se podrán proponer alumnos y alumnas para intervención directa y puntual del Orientador tanto a nivel individual como en el grupo. Se aportan también informaciones sobre otros aspectos de interés para los tutores y el alumnado: acuerdos en los órganos del centro, noticias, incidencias, etc.
Habrá situaciones en las que se requiera la intervención directa del Orientador
• Aquellas que en el informe de evaluación individual del curso anterior precisen atención más personalizada. En este apartado podríamos añadir los informes que aporta el Berritzegune.
• Aquellas que tras la evaluación inicial o resto de evaluaciones requieren una atención directa o se detecte algún problema especial.
• Cuando los tutores y tutoras o equipo educativo advierta algún problema específico.
• Se tratarán aquellos problemas que puedan interferir en el proceso de enseñanza-aprendizaje o aquellos personales que incidan en dicho proceso.
• Conductas que tengan que ver con problemas de convivencia.
La evaluación de las actividades sugeridas en el Plan de Acción Tutorial es continua, de este modo, se posibilita el intercambio constante de impresiones en torno a las actividades sugeridas desde el Plan de Acción Tutorial.
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Al final de cada curso se realiza una valoración específica sobre los contenidos abordados recogiendo sugerencias a tener en cuenta en posteriores planificaciones.
Las funciones de los profesores tutores serán las siguientes: participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, coordinar el proceso de evaluación, realizar el seguimiento del proceso educativo del alumno en coordinación con las familias, coordinar las sesiones de evaluación de su grupo, facilitar la integración de los alumnos en el grupo u orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales en colaboración con el Orientador.
El Plan de Acción tutorial se concretaría en tres actuaciones:
• Actuaciones para atender individualmente al alumnado
• Actuaciones a realizar con el grupo
• Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.
Actuaciones para atender individualmente al alumnado:
Para facilitar el seguimiento personalizado de la evaluación académica y personal del alumnado los tutores/as podrán mantener entrevistas individuales especialmente en los caso de alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial.
El alumnado que se encuentre en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa a la vista del rendimiento académico, que puedan encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán objeto de una atención preferente.
Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos y alumnas los tutores contarán con la colaboración del Orientador.
Actuaciones a realizar con el grupo
Los objetivos fundamentales serán los siguientes:
• Cohesionar al grupo y favorecer su integración en la vida del centro.
• Coordinar el proceso de aprendizaje del grupo. El tutor debe convertirse en el punto de referencia del alumnado.
• Atender y prevenir las dificultades más generales de aprendizaje de los alumnos/as así como sus necesidades educativas específicas, para proceder a la correspondiente adecuación del currículo en coordinación con el Orientador y el resto del profesorado.
Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias
Al inicio del curso se producirán reuniones entre el alumnado que curse estudios de Bachillerato y de primer curso los Ciclos de Grado Medio para darles a conocer el enfoque de Centro, las actuaciones pedagógicas más significativas, las actividades complementarias e intervenciones en el área humana/personal
Tal y como ya hemos citado anteriormente, después de la primera evaluación de los cursos de Bachillerato, en caso de que se suceda algún caso conflictivo, se producirá una reunión entre el alumno en cuestión, profesor y Jefatura de Estudios para realizar un análisis de la situación, la evolución de la misma, analizar resultados con enfoque al resto de curso. No sólo significa una llamada de atención al alumno, sino que está también enfocado al resto del grupo.
Respecto a las familias, el tutor tendrá una reunión inicial con ellas, donde se les informará acerca del proceso de aprendizaje de sus hijos-as, pidiendo su colaboración para un mejor desarrollo del mismo, potenciándose, así, la colaboración entre las familias y el Centro.
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Para una mejor convivencia existe una base de datos para gestionar las incidencias donde el profesorado incorpora información de cada alumno de forma que el tutor, en cualquier momento, tiene actualizada la información de cualquier alumno.
Si existe un problema se acude a la base de datos, lo que garantiza inmediatez en los datos, así, en caso de reunión con padres o tutores del alumno, esta base se perfila como un reflejo fiel del seguimiento del alumnado.
1.7. PLAN DE CONVIVENCIA
Con este Plan de Convivencia se pretende conseguir que los alumnos y nuestras alumnas de IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI aprendan y practiquen los valores, actitudes y comportamientos que se espera alcancen al final de sus estudios con nosotros.
Este plan concreta nuestra organización y funcionamiento en torno a la convivencia y establece las líneas generales del modelo de convivencia. En el PAC programaremos las acciones específicas para lograr los objetivos marcados. En la elaboración de este plan hemos tenido en cuenta la normativa vigente y nuestros documentos de organización y gestión del centro.
Nuestro objetivo principal es la convivencia positiva mediante el diálogo, el respeto y la comunicación para solucionar cualquier conflicto; así como el desarrollo de actuaciones preventivas para evitar las situaciones de vulneración de la convivencia. Apoyados en las reglas, normas del propio centro. Por otra parte, entendemos la necesidad de ir adaptándonos a objetivos cada vez más concretos y realistas adecuados a la edad y características de nuestro alumnado y del centro. Necesitamos de una manera consensuada, desarrollar una convivencia positiva que prevenga los conflictos y ayude en su caso a la resolución de los mismos de una manera adecuada y eficaz. Somos conscientes que influye en los resultados del alumnado a nivel académico y personal para la vida laboral para la que se está preparando.
Los principios y valores por los que se rige nuestro plan serán; el fomento de una convivencia basada en el respeto a las personas y a las normas consensuadas entre todos y todas, la cooperación, el compromiso y la responsabilidad de todos los estamentos de la comunidad para conseguir de Laudioalde Lanbide Eskola, un centro habitable, seguro y educativo, la integración de todos los alumnos/as independientemente de sus características personales y sociales y la a resolución pacífica de los conflictos, la solidaridad y la empatía.
Características de Laudioalde Lanbide Eskola
La educación para la convivencia, dada su importancia tanto para el bienestar de todos los miembros de la comunidad educativa como para el desarrollo personal y social y en el rendimiento académico del alumnado, ha llegado a ser un fin en sí mismo
El centro cuenta con un alumnado muy heterogéneo, poco uniforme, existiendo una disparidad de edades y de realidades. Dada la heterogeneidad y la fisonomía cambiante del alumnado, en relación a su edad, procedencia y tipología, y con un porcentaje cada vez más elevado de alumnado inmigrante, desde el IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI se incide en la importancia de la educación en valores para evitar conductas relacionadas con el racismo o la discriminación de género.
Algunas cuestiones trabajadas hasta el momento son las relaciones entre nuestro alumnado de edades igual o superiores a 16 años, la normativa en las aulas del centro, la participación e implicación de todo el equipo humano y familias de los menores e incluso en ocasiones mayores de edad, las habilidades
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sociales y personales para la gestión de la convivencia positiva y de cara a la incorporación de nuestro alumnado a la vida laboral y la creación de una cultura que impida el acoso de todo tipo
En nuestro Centro no se dan graves problemas de convivencia, según el balance anual llevado a cabo por la Comisión de Convivencia, sino más bien problemas puntuales en grupos y alumnos concretos. Las conductas más reiteradas son:
• Entradas y salidas del centro.
• No hacer buen uso de las instalaciones.
• Faltar injustificadamente.
Objetivos del Plan de Convivencia:
• Conseguir la integración de todo el alumnado, sin discriminación por razón de raza, sexo, clase, procedencia, religión y/o edad.
• Lograr una asistencia regular, puntual de las alumnas y alumnos.
• Trabajar el cuidado de las instalaciones del Centro y conseguir que el alumnado adquiera hábitos y actitudes (respeto del material común e instalaciones), que mejoren el desarrollo del proceso educativo.
• Trabajar para de favorecer la igualdad entre hombres y mujeres.
Normas de convivencia generales del centro.
Se detallan, a continuación, una serie de normas que desarrollan o matizan algunas de las que aparecen en la normativa de derechos y deberes, así como otras que no aparecen en el documento citado, pero que se consideran de similar importancia para conseguir el clima de convivencia y buen funcionamiento del Centro.
1) La normativa vigente (Reglamento de Organización y funcionamiento del Centro, en su apartado de Derechos y Deberes y el Decreto 201/2008, de 2 de diciembre, sobre Derechos y Deberes de los alumnos de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma del País Vasco) establece que el estudio y la educación no sólo son un derecho sino también un deber. Por ello y con el fin de que el alumnado pueda ejercer su derecho a recibir una educación de calidad, durante la jornada lectiva todos los alumnos permanecerán en el centro durante su jornada escolar, accediendo al centro antes de las 08:05, hora de inicio de las clases.
2) Fuera de este horario, las entradas y salidas se realizarán a través de la autorización de los profesores y/o tutor.
3) El alumno que deba abandonar el centro antes de finalizar la jornada escolar, deberá ponerlo en conocimiento del profesorado y/o tutor.
4) La falta de asistencia injustificada al centro así como la de puntualidad en la asistencia a clase está tipificada en la norma vigente. Por ello, la salida del centro durante el horario escolar sin motivo suficientemente justificado y acreditado, será considerada como falta contraria a las normas de convivencia del centro. El incumplimiento del deber de asistencia dará lugar a sanciones disciplinarias recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.
5) Cada grupo de alumnos es responsable del mantenimiento del orden, limpieza y de la maquinaria, del material tecnológico con que esté dotado el aula y de las instalaciones.
6) Está prohibido fumar en el área del recinto escolar. El incumplimiento de esta norma será considerado como falta contraria a las normas de convivencia.
7) Asimismo, está terminantemente prohibido el consumo de bebidas alcohólicas y de todo tipo de sustancias nocivas para la salud.
8) En caso de que un profesor efectúe su entrada al aula con retraso o no asista, el delegado comunicará a Jefatura de Estudios, pasados 10 minutos, la no-asistencia del profesor, de manera que, desde Jefatura, se tomen las medidas convenientes, como son adjudicación de alguna
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guardia, optimización del horario escolar de esa jornada mediante algún cambio con otro profesor del equipo de aula,...
9) Se mantendrá un trato respetuoso con todo el profesorado, evitando insultos y groserías. Asimismo, se mantendrá el trato respetuoso también y especialmente entre los alumnos.
10) Desde el IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI se propondrán medidas e iniciativas que favorezcan la igualdad entre hombres y mujeres. Por ello, el profesorado velará para evitar comportamientos sexistas, racistas y/o relacionados con las distintas convicciones religiosas y/o ideológicas.
Procedimiento para el tratamiento de los conflictos.
En caso de producirse algún tipo de conducta inadecuada, contraria a la convivencia del centro y/o que perjudique gravemente la convivencia, el profesor presente en ese momento intentará dialogar y mediar con el alumno antes de que el incidente pase a mayores. Si no fuera posible, será la figura del tutor la encargada de adoptar las medidas necesarias para intentar que dicha conducta no vuelva a repetirse. Si la figura del tutor resultara insuficiente, será Jefatura de Estudios quien tome parte en el apercibimiento al alumno, reflejando en una base de datos que contendrá, como mínimo, la siguiente información: tipo de incidencia producida, descripción de las acciones emprendidas, evaluación de la misma al cierre de la incidencia, personas implicadas e historia de la incidencia.
En la presentación de memorias a comienzo de curso, Jefatura de Estudios dará a conocer, dentro del Plan de Convivencia, las intervenciones recogidas a lo largo del curso anterior. Si Jefatura de Estudios se viera superada por la situación, será Dirección quien asuma la mediación en el conflicto para intentar llegar a una resolución satisfactoria.
Desde el IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI, se trata en todo momento de solucionar cualquier tipo de incidente dialogando con el alumno como primera alternativa, dando por finalizado el problema en el momento en el que se logra normalidad. Pero, en caso de que esta situación no fuera posible, Jefatura de Estudios se pondría en contacto con el padre, la madre y/o tutores del alumno para tratar de encontrar una solución. Llegado el caso de que el entendimiento no fuera posible y la situación no llegara a buen término, se plantearía la expulsión del alumno como medida extrema.
Composición de la Comisión de Convivencia
Para lograr los objetivos anteriormente citados, el IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI cuenta con una Comisión de Convivencia, compuesta, como mínimo, por los siguientes miembros:
• El Jefe de Estudios, que actuará como Presidente.
• Dos profesores-vocales, miembros del Consejo Escolar distintos de los que figuren en otras Comisiones del Consejo Escolar.
• Un padre-madre vocales miembros del Consejo Escolar distintos de los que figuren en otras Comisiones del Consejo Escolar.
• Dos alumnos vocales, miembros del Consejo Escolar distintos de los que figuren en otras Comisiones del Consejo Escolar.
• El Secretario del Consejo Escolar, que actuará con voz y sin voto.
Responsabilidades Comisión de Convivencia
a) Mediar en los conflictos planteados a la convivencia en el Centro. Asimismo, podrá ofrecer a las partes un procedimiento de mediación, para procurar solventar mediante el diálogo entre las partes las diferencias existentes.
b) Interpretar y decidir por delegación del Consejo Escolar, sobre las faltas tipificadas en el Decreto de derechos y deberes del alumnado.
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c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia del Centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos.
d) Proponer el nombramiento de un instructor para intervenir en el procedimiento de expedientes disciplinarios o informativos del alumnado, previa ratificación por parte del Consejo Escolar.
e) En todo procedimiento disciplinario que se lleve a cabo en el Centro, y siempre que sea posible, el instructor deberá ser elegido de entre los vocales de la Comisión de Convivencia, efectuándose un turno rotatorio al objeto de que todos los vocales participen en el procedimiento a seguir en las posibles sanciones disciplinarias de aplicación al alumnado, y ejerzan la función de instructor.
f) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.
g) La Comisión informará al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia y de todo aquello que se le encomiende dentro de su ámbito de convivencia.
h) Llevar a cabo, con una periodicidad mínima anual, un análisis de los problemas de convivencia surgidos a lo largo del curso.
Igualdad de género
Dentro de las estrategias llevadas a cabo para conseguir una óptima convivencia, desde el IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI se trabaja con especial ahínco en la consecución de la igualdad entre mujeres y hombres. Para ello, se llevan a cabo, con carácter preventivo, distintas actuaciones previstas a comienzo de curso, dejando la puerta abierta a posibles actividades que surjan a lo largo del año:
• Jornadas para la prevención de la violencia de género: 6 jornadas en las que se realizan charlas, foros… dirigidos al colectivo de alumnos de 16 a 18 años. Para estas jornadas se cuenta con el apoyo externo de una asesoría experta en políticas de género. Sasoia.
• Curso de educación de los Sexos. Asociación EMAIZE.
• Taller de Inteligencia Emocional IZEKI
Programa Bizikasi
La iniciativa Bizikasi pretende contribuir a que los centros educativos sean espacios seguros de convivencia positiva y de tolerancia cero ante posibles situaciones de acoso, condición indispensable para lograr el principal objetivo del sistema educativo que consiste en acompañar a todo el alumnado en su desarrollo personal y dotarle de competencias y herramientas que le permitan participar en la sociedad como ciudadanos activos y responsables.
Dentro del programa de Bizikasi y unido al plan de convivencia planteamos como objetivo este año la creación del equipo BAT y la implantación del protocolo en la escuela así como la difusión del mismo a todo el Claustro. Creemos necesario garantizar una sólida formación del grupo BAT. Esta formación repercutirá en aquellos aspectos que resultan significativos para la construcción de la convivencia positiva y para la conceptualización del acoso escolar, así como para el conocimiento de las eventuales variables que concurren en el proceso de resolución de los casos de acoso.
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1.8. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS COMUNES
La asignación de espacios se realiza al mismo tiempo que la generación de horarios, en los croquis que se adjuntan aparece la distribución de espacios disponibles en IES LAUDIOALDE LANBIDE ESKOLA. Se intenta asignar las aulas de manera que :
Se aprovechen y utilicen al máximo los recursos disponibles
Se minimice el tránsito de alumnos por pasillos y terrazas en los cambios de clase.
Se equilibre el número de alumnos a lo largo de la jornada lectiva en los talleres
En la mayor parte de los casos las aulas quedan con un horario establecido desde principio de curso. Es Jefatura de Estudios quien fija el horario durante la elaboración de los horarios, siempre aconsejada por los Equipos Básicos de Gestión.
Para aquellas aulas sin horario establecido o aquellas que quedasen con sesiones libres se dispone de un sistema para facilitar su reserva por parte de cualquier profesor. Esta reserva se gestionará a través de una Base de Datos y el plazo de guarda del aula será a 30 días vista.
Gestión de espacios: el mantenimiento de usuario de las aulas con material común, maquinaria, herramientas informáticas, etc. será realizado por los Equipos de Gestión Básicos correspondientes.
Organización de los recursos didácticos no específicos y de uso común. Custodiar este material didáctico corresponderá a Conserjería. Para el uso de los recursos didácticos comunes, cada profesor los solicitará al responsable de los mismos con un día de antelación, quedando como responsable de los mismos desde el momento en que los recibe hasta su devolución. La disponibilidad y uso de los recursos didácticos específicos para las materias correspondientes de los que dispone cada Departamento queda bajo el ámbito de gestión de los Equipos Básicos de Gestión.
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1.9. CALENDARIO Y FECHAS DE EVALUACIÓN
A continuación se detalla el calendario del curso 19-20.
En la segunda figura se indican las distintas fechas en las que se producen las reuniones de evaluación trimestrales de los equipos de aula y las comunicaciones al alumno (entrega de boletines) de la evaluación continua de su progreso académico.
Las distintas etapas educativas tienen distintos requisitos para fijar las fechas en el calendario: por ejemplo las horas de Formación en Centros de Trabajo varían entre grado medio y superior, con lo que las fechas de inicio de FCT se ven afectadas, etc. Dado se el profesorado del centro puede combinar responsabilidades en las distintas etapas, se intenta coordinar las fechas de evaluación para que coincidan en la medida de los posible. En todo caso la segunda tabla incorpora cada una de las etapas educativas en las distintas filas.
Cabe añadir que en el caso de los alumnos de 2º curso en régimen dual, se prevé evaluaciones parciales que no aparecen en la tabla: 1ª evaluación en noviembre, evaluación intermedia de la empresa en diciembre, y primera evaluación parcial en febrero-marzo. Recibirán boletines de estas evaluaciones en noviembre y marzo. En los módulos no compartidos, la primera evaluación parcial será la nota definitiva de junio, salvo plan de recuperación para módulos no compartidos suspendidos en febrero.
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Marzo / Martxoa Abril / Apirila
Mayo / Maiatza Junio / Ekaina
Septiembre / Iraila Octubre / Urria
Noviembre / Azaroa Diciembre / Abendua
Enero / Urtarrila Febrero / Otsaila
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1.10. MÓDULO DE PROYECTO EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Para desarrollar el módulo de proyecto se designará a un profesor la atribución docente correspondiente a ese módulo formativo. La dedicación docente presencial de atención a la tutoría individual de proyecto será de 50 horas totales. Estas tutorías de proyecto se celebran presencialmente los viernes durante el periodo de Formación en Centros de Trabajo de los alumnos de grado superior (marzo a junio). Estos alumnos completan simultáneamente sus horas prácticas en el mismo periodo, pero de lunes a jueves.
No obstante, en algunos casos es necesario complementar la tutoría presencial con comunicación telemática, especialmente en el caso de los alumnos que, en el segundo año del ciclo, no han tenido acceso a la FCT y su evaluación, junto con la del proyecto, queda pendiente para un tercer año.
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1.11. PROGRAMACIONES
La relación de asignaturas o módulos que se imparten en cada uno de los cursos que se ofertan, con la siguiente información de cada una de ellas, viene definida en el:
- Proyecto Curricular del Centro (PCC.mdb): se gestionan los datos del alumnado de bachiller y Ciclos Formativos que todavía no han migrado a LOE.
- Proyecto Curricular del Centro berria (PCC_berria.mdb): Ciclos Formativos que han migrado a LOE.
En la actualidad, la revisión y actualización de estas bases de datos se realiza por medio del cuaderno digital.
Los aspectos recogidos en las programaciones incluyen:
• Nombre de la asignatura/módulo
• Curso en el que se imparte
• Profesor/es
• Horas
• Número semanas
• Número horas por semana
• Fecha de la última revisión
• Tipo de asignatura: modalidad, común, optativa o voluntaria (Bachillerato)
• Si se ofrece en euskera
El las programaciones abreviadas se recogen los siguientes aspectos que quedan fijados com el compromiso con el alumno en cuanto al desarrollo de los módulos y asignaturas:
• 0. Competencias (bachiller)
• 1. Objetivos asociados a competencias (Bachillerato)
• 2. Temporalización de contenidos
• 3. Metodología
• 4. Recursos didácticos empleados: libros de texto, instalaciones y equipamientos.
• 5. Sistema de evaluación
• 6. Sistema de recuperación
En las programaciones completas se desarrollan los siguientes aspectos de cada unidad didáctica:
• Objetivos de las unidad didáctica
• Contenidos conceptuales
• Contenidos actitudinales
• Criterios de evaluación-recuperación mínimos
• Actividades de aula: en la Programación completa o detallada de aula los profesores redactarán por cada unidad didáctica todas las actividades que van a realizar en el aula durante el curso relacionado con su asignatura. Trimestralmente, el profesor imprimirá dicha programación para evaluar si se ha realizado o no lo programado. En Septiembre se hará una revisión de la misma.
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En las programaciones completas se incluye un apartado para que el profesorado evalúe al final de cada curso escolar los siguientes aspectos del desarrollo de su actividad docente:
- % Asistencia
- % Horas impartidas
- % Aprobados
- % Programa impartido
- % Satisfacción
- Previsión acciones preventivas, correctivas y comentarios a los indicadores.
En aquellos ciclos que aplican el aprendizaje basado en proyectos y se imparten según la metodología de los Ciclos de Alto Rendimiento, el equipo de aula adaptará las programaciones a este modelo, reflejando de manera clara la relación de los retos propuestos con los resultados de aprendizaje perseguidos en el ciclo correspondiente.
En los anexos 1 y 2 se presentan dos ejemplos de programación abreviada, una de bachiller y otra de ciclos formativos.
1.12. PLAN ELABORACIÓN PCC
El Proyecto Curricular del Centro (PCC) desarrolla, en el aspecto docente, el proyecto educativo asumido por los sectores de la comunidad escolar.
Dicho PCC se refiere al proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de un área educativa determinada establece, a partir del análisis del contexto del centro, acuerdos acerca de estrategias de intervención didáctica que va a utilizar.
El PCC contiene la relación de la oferta educativa del IES Laudioalde Lanbide Eskola BHI. Para cada uno de los cursos y ciclos ofertados, el PCC contiene una serie de información:
Nombre del ciclo/etapa.
Duración: duración del curso, determinada por la Autoridad educativa.
Cod. equipo: Equipo Básico de Gestión (EBG) responsable de ese curso.
Fecha última revisión: fecha en la que el equipo de gestión revisó, actualizó y aprobó la parte del PCC de la que es responsable.
Finalidad y principios pedagógicos (aspectos metodológicos): la Autoridad educativa, en los Diseños Curriculares Básicos, define las grandes líneas metodológicas que deberán orientar las decisiones que los centros tomarán en este apartado. Dentro de ellas, sin embargo, existen distintas posibilidades de hacerlas factibles. Este enfoque, en buena medida plurimetodológico, requiere una concreción de acuerdo a las decisiones tomadas en otros apartados del PCC y de la propia idiosincrasia del centro. En este sentido, las cuestiones del “cómo enseñar” constituye un conjunto de medidas importantes que, coordinadamente, contribuirán a hacer posible el desarrollo de las intenciones educativas de un equipo docente.
Materias transversales
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Criterios comunes de evaluación: el equipo educativo, a través del PCC debe establecer los criterios y procedimientos de recogida de la información adecuados para la elaboración de juicios contrastados que permitan reorientar, en cada caso, los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Actuaciones a llevar a cabo durante este curso relacionadas con la elaboración del PCC.
1.13. OBJETIVOS PRINCIPALES DEL CENTRO PARA ESTE CURSO ESCOLAR
Colaborar de manera proactiva en los programas de la Viceconsejería de Formación Profesional. Concretamente para el curso 19-20 se prevé impulsar las siguientes actuaciones:
o Desplegar el modelo metodológico de ciclos de alto rendimiento de manera que cuatro grupos de alumnos desarrollen el aprendizaje en el aula en base a retos: 1º y 2º del ciclo de Grado Medio Instalaciones Eléctricas y Automáticas y 1º y 2º del ciclo de Grado Superior de Sistemas Electrotécnicos y Automatizados. Generar y documentar un catálogo de retos mediante los cuales sea posible alcanzar las realizaciones profesionales marcadas en los Desarrollos Curriculares.
o Mejorar el modelo dual en los grupos de segundo de ciclos formativos. Realizar comunicaciones y evaluaciones parciales a los alumnos en dual. Recoger en los programas duales las realizaciones profesionales que se consiguen en la empresa en los módulos compartidos. Aumentar, o mantener en su caso, el número de alumnos y empresas que optan por el modelo dual
Aumentar la oferta de ciclos que se pueden cursar en modelo lingüístico B. Asentar los ciclos que actualmente se ofertan. Aumentar el número de alumnos que optan por esta modalidad. Incorporar a la oferta en euskera del próximo curso los ciclos de Grado Superior de Sistemas Electrotécnicos y Automatizados y Grado medio de Gestión Administrativa.
Acometer el Plan de Obras necesario para mantener y mejorar el edificio. En concreto para el próximo curso se prevén dos actuaciones relevantes:
o Reparar la cubierta de lasaulas en las terrazas de la zona norte del edificio, tanto exterior como interiormente
o Perseverar para que se realicen las actuaciones necesarias para acometer la reforma del edificio central
Intervenir y programar actuaciones con el alumnado dirigido a mejorar su rendimiento escolar. Concretamente realizar un seguimiento individualizado de los alumnos que habiendo promocionado a segundo curso tienen módulos pendientes de primero, ya que se han detectado niveles importantes de fracaso escolar en este colectivo.
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2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
2.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Las actividades de formación del profesorado en Laudioalde Lanbide Eskola tienen el fin de mejorar la calidad en la práctica docente, en lo referente a la actividad con el alumnado y la línea pedagógica del centro; así como actualizar los desarrollos curriculares, estimular la innovación educativa y mejorar en la gestión del centro.
El equipo directivo junto con las personas responsables que integran los distintos ámbitos de gestión, determina la formación que debe realizar por el personal del centro. La planificación de las horas de formación la establece el equipo directivo y su cumplimiento es obligatorio a todos los efectos.
Las actividades de formación derivarán de la detección de necesidades que realice el profesorado, los coordinadores de los equipos básicos de gestión y el propio equipo directivo.
Las líneas prioritarias de formación del profesorado identificadas por el profesorado de Laudioalde Lanbide Eskola y aprobadas para el curso 19-20 son las siguientes:
a. Actividades que tengan relación con la impartición de los dos programas de especialización que se desarrollan en la escuela:
i. Mantenimiento integral en líneas de fabricación de productos tubulares,
ii Producción integral en líneas de fabricación de productos tubulares
b. Actividades que tengan relación con las metodologías activo-colaborativas en el aula en general, y específicamente, aquellas que faciliten al profesorado el desarrollo de ciclos de alto rendimiento (ETHAZI).
c. Actividades dirigidas a reforzar la capacidad creativa, innovadora y de pensamiento constructivo del profesorado.
d. Actividades dirigidas a reforzar la cultura del emprendizaje en el profesorado de cualquier especialidad.
e. Actividades relacionadas con la capacitación lingüística de los profesores que vayan a desarrollar la lengua correspondiente en su desempeño docente o las que derivasen de los planes de normalización lingüística.
f. Actividades relacionadas con las tecnologías avanzadas en los procesos de formación y aprendizaje.
g. Actividades relacionadas con la transmisión del conocimiento dentro de los departamentos dirigidas a ampliar el número de profesores que dominen una tecnología y mejorar la flexibilidad en la asignación de módulos formativos.
h. Actividades relacionadas con la orientación, tanto profesional como lo relacionada con el manejo tutorial de las conductas de los alumnos en el aula.
i. Actividades encaminadas a incorporar la perspectiva de género en la actividad docente, impulsando la igualdad de mujeres y hombres.
Para la identificación concreta de las actividades formativas a incorporar al Plan Anual de Formación se contará preferentemente con las dispuestas para los centros desde distintas entidades del Departamento:
Prest Gara
Berritzegunes
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TKNIKA
IRALE
Formación intercentros
Otros
Para dar un orden de prioridad a las distintas actividades formativas que se presenten, se atenderá, en el siguiente orden, a los siguientes criterios de valoración:
• Actividades formativas que estén vinculadas a las líneas prioritarias de formación del profesorado identificadas
• Actividades que estén impulsadas por organismos dependientes del Departamento de Educación del Gobierno Vasco, especialmente la Viceconsejería de FP, que estén alineadas con las estrategias de estos organismos, y que incluso en la ejecución se vean implicadas entidades como Tknika, Berritzegune, Irale, Prest Gara, intercentros, otros centros de FP, etc..
• Actividades que no afecten a las horas de docencia del profesorado o que impliquen el mínimo número de modificaciones posibles.
• Actividades cuyo impacto en el aula sea más inminente y las perspectivas de puesta en práctica de las competencias adquiridas sean más inmediatas.
• Actividades que tengan el mínimo coste para el presupuesto de Laudioalde Lanbide Eskola, incluyendo los gastos de dietas y de desplazamiento.
Cuando varios profesores están interesados en realizar una misma actividad formativa, en la cual, por el motivo que fuera, haya plazas limitadas, se priorizará a las personas cuyo desempeño docente se vea más rápidamente afectado por las capacitaciones adquiridas en la actividad.
Se entiende como actividad de formación, el tiempo de dedicación que destina el profesorado a mejorar sus competencias docentes sujeto a un programa y unos objetivos concretos y definidos dentro de las líneas prioritarias identificadas en el epígrafe 2 del presente documento.
Quedan excluidas expresamente las horas de preparación de las asignaturas o módulos que tiene asignados. En cambio, sí se entenderá como actividad de autoformación del profesorado la adquisición de nuevas competencias sujetas a unos objetivos concretos debidamente justificados previamente ante la dirección, siempre y cuando estén alineados con las líneas prioritarias del plan de formación.
La realización de las actividades de formación se realizará como norma general a propuesta de la dirección o de los coordinadores de los equipos básicos de gestión en base a las necesidades previamente diagnosticadas. Cuando sea el propio profesor quien propone su asistencia a una actividad formativa, debe comunicarlo previamente a la dirección para que, tras contrastarla con las líneas prioritarias vigentes, la admita como susceptible de ser registrada en el plan de formación.
Para todos los profesores en el momento de su incorporación al claustro se habilitarán dos horas de formación cuyos objetivos están descritos en el procedimiento de acogida de nuevo profesorado. El fin principal de esta actividad es facilitar a las personas de nueva incorporación, el acceso a las herramientas de gestión académica del centro.
Como regla general, las actividades contempladas en este plan tienen una duración no superior a las 100 horas, preferentemente de carácter presencial, normalmente impartidas por terceros ajenos a Laudioalde y supeditadas a una programación con unos contenidos, objetivos formativos, calendario, horario y fechas concretadas previamente. En el caso de actividades que persigan la transmisión del conocimiento en el seno de la organización, también quedarán registradas aquellas impartidas por profesorado propio del centro.
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La organización, programación y ejecución de estas actividades formativas se hará contando con las horas de dedicación del profesorado a actividades del centro; y en la medida de lo posible sin afectar al horario docente. Se prevé a tal fin la posibilidad de aprovechar las dos horas mensuales de coordinación y formación que la dirección habilitará una tarde de cada mes para todo el claustro, las horas de estancia en el centro sin clase en aula o los periodos sin clase de septiembre y junio.
En el caso excepcional de que una actividad con especial repercusión e impacto en las líneas prioritarias del Centro, tenga una programación que afecte a las horas de docencia del profesor y quede debidamente justificado, jefatura de estudios realizará las modificaciones pertinentes para posibilitar la asistencia del profesor implicado, siempre de manera puntual.
Todas las actividades de formación realizadas dentro del presente plan quedarán registradas en la base de datos de Laudioalde Lanbide Eskola, siendo responsabilidad del profesor que ha recibido la formación introducir los datos de la actividad en la aplicación destinada a tal fin. El registro se hará una vez finalizada la actividad.
En este registro se incorporarán los datos relativos al número de horas de la actividad, entidad impartidora, contenidos, objetivos, calendario, horario, etc… , así como una primera evaluación de la actividad realizada por el propio profesor. Se adjuntará a dirección copia de la documentación justificativa de haber realizado la formación.
Posteriormente, la dirección evaluará y validará la actividad formativa, haciendo especial hincapié en el impacto que ha tenido en la capacidad docente del centro en su conjunto. Así mismo se incorporará una valoración de la relación que tiene cada iniciativa concreta con las líneas prioritarias. Una vez validada, la actividad formativa quedará incorporada definitivamente en la memoria anual.
Cada profesor de Laudioalde Lanbide Eskola deberá acreditar una formación mínima de 30 horas durante este curso escolar En el caso de los profesores interinos o sustitutos, en la medida de lo posible y siempre que su periodo de permanencia en el centro lo permita, se considera un mínimo anual equivalente y proporcional a la duración del servicio prestado.
2.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias que organiza Laudioalde Lanbide Eskola son vinculantes para el alumnado al que van dirigidas, y para los profesores implicados; se programan dentro del horario lectivo, tienen un coste económico que permite su realización a todo el alumnado y son registradas en Jefatura de Estudios previamente a su realización, de tal manera que queden fijados los objetivos de la actividad, el alumnado y profesores implicados y el momento y lugar de realización:
Las actividades extraescolares se realizan fuera del tiempo docente y tienen carácter voluntario. En Laudioalde este tipo de actividades son menos habituales pero tradicionalmente se realiza una excursión al río Sella para los alumnos que más participen el día de la fiesta de la Escuela, y cuatro jornadas del Camino de Santiago a su paso por Álava para los alumnos de Bachillerato. Los alumnos que no participan en estas actividades siguen normalmente sus actividades lectivas.
Respecto al programa de actividades complementarias, gran parte de las mismas tiene un carácter estandarizado, es decir, se llevan realizando durante un largo periodo de tiempo y, debido a su eficacia, anualmente se decide volver a realizarlas.
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Asimismo, otra parte de ellas tienen un carácter coyuntural, asociado a subvenciones especiales otorgadas durante el periodo de formación, a las distintas aportaciones a los Departamentos y/o a las campañas especiales que se sucedan a lo largo del año lectivo.
Anualmente se realiza una revisión de la programación dado su carácter estandarizado –o elaboración en caso de que haya modificación de temario- y una confirmación por parte de Jefatura de Estudios, se determinan los recursos didácticos y se fijan las actividades complementarias de carácter coyuntural más idóneas en cada asignatura. Finalmente, el programa será aprobado por el Consejo Escolar como Órgano Máximo de Representación.
Como referente del tipo de actividades complementarias susceptible de realizarse durante el curso 19/20, se presentan a continuación la relación de las programadas el curso anterior:
Conéctate a ti potenciando relaciones de buen trato(Ayuntamiento de Llodio) 18/19
Charla sobre la donación de sangre 18/19
Ekonomia irakasleak, Aintzane eta Zigor 18/19
Visita empresa envases metalúrgicos de Álava 18/19
Visita a la empresa envases metalúrgicos de Álava en Llodio 18/19
Reunión de Ikasenpresa con alumnos en el IES Ciudad jardin (1) 18/19
Congreso de Ikasenpresa 18/19
Frankismoa eta Gerra zibila 18/19
Visita al centro de transformación de la empresa Guardian 18/19
Visita a la empresa Envases Metalurgicos de Llodio (3) 18/19
Visita a la empresa Envases Metalurgicos de Llodio (2) 18/19
Irati Jiménez idazlearen txarla. 18/19
IV foro FP en el Parque tecnológico de Álava 18/19
Centro de transmisión de radio y televisión 18/19
Búsqueda de información sobre impuestos locales 18-19
Donación de sangre (1) 18-19
Reunión de Ikasenpresa con alumnos en el palacio Europa de Vitoria (2) 18/19
Exposición de pintura contemporánea en Llodio 18-19
Formación sobre rodamientos(1) 18-19
Formación sobre rodamientos (2) 18-19
Impresión 3D 18/19
Asistencia a Connet 2018 18/19
Gogora-Plaza de la memoria. 18-19
Herritik Herrira, konexio digitala (1) asoc. Asajer 18/19
Herritik Herrira, konexio digitala (2) asoc. Asajer 18/19
Charla sobre la situación de las pensiones 18/19
Visita a la empresa Inser robótica en munguia 18/19
Salida fin de curso 18/19
Teatro La casa de Bernarda Alba (teatro Campos elíseos de Bilbao)
Las actividades complementarias programadas para los distintos cursos quedarán recogidas en este Plan Anual de Centro y en una base de datos propiedad de la Jefatura de Estudios.
Dichas actividades son de carácter gratuito en su mayoría, o bien subvencionadas por Organismos Públicos: Ayuntamiento, Gobierno Vasco… o por empresas de la zona interesadas.
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El carácter de las actividades es fundamentalmente técnico, aunque también se organizan otras dirigidas a fomentar:
la capacidad para que el alumnado se familiarice con el entorno
la conciencia medioambiental
estar encaminadas hacia la normalización lingüística
orientación profesional
la responsabilidad social
la mejora de la salud escolar
incidencia en la seguridad laboral
Desde el inicio del curso existe una previsión de fechas posibles para la realización de estas actividades, que pueden verse modificadas en caso de que, a lo largo del mismo, surjan actividades no contempladas al inicio.
En la presentación de memorias a comienzo de curso, Jefatura de Estudios presentará dicho calendario de actividades, procediendo a su aprobación. A la finalización del curso, Jefatura de Estudios enviará al profesorado un informe donde se plasmarán las actividades realizadas y los objetivos de las mismas.
Si las actividades complementarias surgen a lo largo del curso ya iniciado, su aprobación se llevará a cabo en la Comisión Permanente, la cual pertenece al Consejo Escolar. Si su aprobación no se produce por este Consejo es por la inexistencia de tiempo real para que pueda llegar a reunirse.
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3. PROGRAMA ANUAL DE GESTIÓN
3.1. GESTIÓN ECONÓMICA
Plan de gestión Anual.
Durante el curso 19-20 Laudioalde Lanbide Eskola gestionará un presupuesto propio. La escuela lleva desde enero de 2017 gestionando el gasto con el presupuesto asignado por el departamento de educación.
Las personas implicadas en la gestión son las tres personas del equipo directivo que tienen firma en la cuenta de Laudialde Lanbide Eskola, el administrador y los coordinadores de los equipos de gestión.
Los criterios que rigen el funcionamiento de la gestión económica son:
- Prudencia y control en el gasto
- Rigor y reflejo pormenorizado de todos los gastos e impresos
- Transparencia y puesta a disposición de todo el claustro y a terceros de todos los movimientos
- Corresponsabilidad en las decisiones de gasto con los coordinadores de los equipos
- Equilibrio del remanente
Las líneas generales en los procedimientos de gestión económica son las siguientes:
Gastos de funcionamiento: se ingresan tres partidas anuales.
Para los gastos de funcionamiento generales; luz, agua, teléfono, etc… las decisiones a adoptar se toman en el equipo directivo
Para los gastos de funcionamiento específicos, didácticos, etc. se habilita una hoja de autorización de gasto en la que cualquier persona que solicite un gasto lo presupueste y, previa autorización del coordinador del equipo y del director de la escuela, lo ejecute.
Gastos de equipamiento, capítulo VI: se ingresa en junio 2017 unos 38.000,00 € en este concepto.
Para los gastos en equipamiento las decisiones de compra se detectan en los equipos y se deciden en el seno de la reunión de coordinadores.
Paralelamente, y además de los ingresos del Gobierno Vasco, puede haber otros ingresos de servicios a empresas, cursos de formación para el empleo con Lanbide y otros.
En las previsiones de este curso está el poder acometer con el presupuesto de Laudioalde la reforma de las cubiertas en las aulas de la terraza norte.
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3.2. ÓRGANO DE MÁXIMA REPRESENTACIÓN (OMR)
La composición del OMR del IES LAUDIOALDE LANBIDE ESKOLA BHI desde diciembre 2018 está configurada de la siguiente manera:
Miembros natos:
Director: Javier Aiz Salazar
Jefe de Estudios: Xabier Ugalde Bengoetxea
Secretaria: Merche Berroci García de Vicuña
Representantes del Profesorado
Hasta el 1er. trimestre de curso 2020-2021
José Miguel Camino Aiz
Urko Olabarria Larizgoitia
Carlos Ruiz Casado
Juan Manuel Serna Fernández
Álvaro Urquijo Diego
Hasta el 1er. trimestre de curso 2022-2023
César Barrutia García
Mikel García de Vicuña Ratón
Juan José Hidalgo García
Álvaro Moya Pérez de Aguado
Miguel Ángel Platero Trejo
Representantes de los Padres
Hasta el 1er. trimestre de curso 2020-2021
Representantes del Alumnado
Hasta el 1er. trimestre del curso 2020-2021
Asdin Allali Madrid
Iraia Mota Montalbán
Hasta el 1er. trimestre de curso 2020-2021
Borja Bitorika Sánchez
Ander Blanco Irago
Endika Carballo Uriarte
Representantes del Personal de Administración y Servicios
Hasta el 1er. trimestre del curso 2020-2021
Miguel Ángel Zorrilla Muro
Representante de la Entidad Titular
Juan Jesús Merchán Mesón
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COMISIÓN PERMANENTE
--Director: Javier Aiz
--Secretaria: Merche Berroci
--Profesores (2): Álvaro Moya y Mikel
--Padres (2):
--Alumnos (2): Endika Carballo y Asdin Allali
--Ayuntamto.: Juan Jesús Merchán
COMISIÓN ECONOMICA
--Director: Javier Aiz
--Secretaria: Merche Berroci
--Profesor: Carlos Ruiz
--Padre:
--Alumno: Endika Carballo
--Ayuntamto.: Juan Jesús Merchán --
COMISIÓN DE SEGURIDAD E HIGIENE
--Jefe de Estudios: Xabier Ugalde
--Secretaria: Merche Berroci
--Profesor: Juan José Hidalgo
--Padre:
--Alumno: Asdin Allali
--Ayuntamto.: Juan Jesús Merchán
--Admción y Ser: Miguel Ángel Zorrilla
COMISIÓN DE CONVIVENCIA ( Rof)
--Jefe Estudios: Xabier Ugalde
--Secretaria: Merche Berroci
--Profesores (2): Miguel Ángel Platero y César Barrutia
--Padres (2):
--Alumnos (2): Endika Carballo y Asdin Allali
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3.3. CALENDARIO DE CLAUSTROS Y REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR
Con carácter ordinario se convocaran los siguientes claustros:
Claustro ordinario de inicio de curso en septiembre; en este claustro se dará cuenta del Plan Anual de Curso, haciendo especial hincapié en el resultado de las matriculaciones, la generación de la RPT, las asignaciones y horarios de profesorado. Se indicarán los objetivos principales que se pretenden en el curso escolar.
Claustro de ordinario de fin de primer trimestre en diciembre; se hará una primera valoración del desarrollo del curso escolar y un primer balance del desempeño de los distintos grupos de alumnos.
Claustro ordinario de fin de segundo trimestre en marzo o abril; se hará en la medida de lo posible después de la primera evaluación final de segundo curso en Ciclos formativos, con lo que se comentarán los primeros resultados académicos casi finales de los grupos de alumnos
Claustro de final de curso en junio. En este claustro se hará balance del curso acabado, se dará cuenta de los resultados académicos finales y se esbozarán las previsiones iniciales para el curso venidero con los primeros datos de prematrícula disponibles.
Si a lo largo del curso surgieran situaciones extraordinarias que así lo exijan, la dirección podría convocar claustros de carácter extraordinario, en los que se traten puntualmente y en exclusiva las citadas situaciones.
Las reuniones del Consejo Escolar también siguen un patrón parecido con una serie de reuniones de carácter ordinario en las que como mínimo se tratan los temas que a continuación se identifican:
Reunión Ordinaria del Consejo Escolar durante el primer trimestre del curso, en la cual como mínimo se aprobarán el Plan Anual del curso y la memoria del curso precedente.
Reunión Ordinaria del Consejo Escolar durante el segundo trimestre del curso, en la cual, con el año natural ya vencido, se aprobará la documentación que da cierre al ejercicio económico de año.
Reunión Ordinaria del Consejo Escolar de junio. En este momento, además de analizar el curso escolar finalizado, se realizará un seguimiento de la situación económica del primer semestre del año, aprobando la documentación pertinente.
Con carácter extraordinario y a lo largo del curso escolar, se darán situaciones que requieran la convocatoria de reuniones de las distintas comisiones. La naturaleza de las comisiones responde a la casuística que puede requerir su convocatoria: económica, seguridad e higiene, convivencia.
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Anexo 1., Ejemplo programación abreviada bachiller
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Anexo 2., Ejemplo programación abreviada ciclos formativos
