Planejamento Ciencias Arariba

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oder

na

Planejamento

interativo

www.modernadigital.com.br

ensino fundamental ii

ciênciasProjeto araribá

aproveite para analisar o mapa de conteúdos e todos os recursos exclusivos para facilitar seu dia a dia em sala de aula!

Código da Coleção

27455cOL04

planejamento interativoararibá ciências - 6o ao 9o ano

Janeiro D S� �T� �Q� �Q� �S� �S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Fevereiro D S� �T� �Q� �Q� �S� �S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Março D S� �T� �Q� �Q� �S� �S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Abril D S� �T� �Q� �Q� �S� �S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Maio D S� �T� �Q� �Q� �S� �S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Junho D S� �T� �Q� �Q� �S� �S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Julho D S� �T� �Q� �Q� �S� �S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Agosto D S� �T� �Q� �Q� �S� �S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Setembro D S� �T� �Q� �Q� �S� �S 1 2 3 4 5 6 7� 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Outubro D S� �T� �Q� �Q� �S� �S� 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12� 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Novembro D S� �T� �Q� �Q� �S� �S 1 2� 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Dezembro D S� �T� �Q� �Q� �S� �S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 - ��Confraternização Universal 4 - Carnaval

7 - Independência do Brasil 12 - Nossa Srª Aparecida 2 - Finados15 - Proclamação da República

25 - Natal

18 - Paixão de Cristo21 - Tiradentes

1 - Dia do Trabalho 19 - Corpus Christi

»caro professor

»calendário 2014

A construção de uma educação de qualidade se dá quando refletimos sobre as necessidades dos professores do segundo ciclo do Ensino Fundamental e das particularidades das escolas públicas de todo o país. Aliado a isso, procuramos desenvolver estratégias para inovar com metodologias eficientes para fazer a diferença na vida de milhões de alunos.

Para colaborar com as principais metas educacionais, elaboramos um conjunto completo de soluções didáticas e serviços educacionais para tornar o seu dia a dia em sala de aula mais prático e eficiente.

Por isso, desenvolvemos este Planejamento interativo para facilitar a preparação das aulas e dinamizar o ensino, aliando conteúdo e tecnologia na medida certa. Assim, você pode planejar a melhor maneira de distribuir os conteúdos ao longo

do ano letivo para atingir os objetivos propostos em cada unidade. Além disso, você pode visualizar de forma prática todos os recursos que estão à sua disposição para enriquecer a abordagem dos conteúdos e diversificar a forma de avaliação do aprendizado. Entre os recursos oferecidos, preparamos atividades diversificadas, infográficos, conteúdos multimídia e sugestões de avaliações que podem ser encontrados ao longo do livro do aluno, no Guia do professor ou no portal Moderna Digital.

Outro grande diferencial é a Sala dos Professores Moderna, onde você poderá compartilhar experiências durante todo o ano com uma rede de educadores de todo o país. Acesse: http://saladosprofessores.moderna.com.br

É dessa forma que esperamos estar ao seu lado todos os dias para garantir uma educação de qualidade para nossos alunos.

>> organização do material

ARARIBÁ CIÊNCIAS

6O ANO

PLANEJAMENTO INTERATIVO8

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

AVALIAÇÃO

Oficina de Ciências 1:Moldes e réplicas (p. 213).

Guia e recursos didáticos:Ao lado, sugestões de atividades por habilidade (p. 43):

Compreensão leitora – 1, 3, 4 e 5.

Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 1, 4 e 7.

Expressão escrita e argumentação – 1, 6 e 7.

Análise de fenômenos, acontecimentos ou situações – 3 e 6.

Elaboração de prognósticos – 2.

A partir da leitura da imagem, proponha aos alunos que desenhem o que imaginam haver no interior da Terra. A seguir, indique o vídeo sobre a formação da Terra, da atmosfera e dos oceanos.

Aborde os conceitos de deriva continental e tectônica das placas para comprovar que a Terra está em constante transformação e discuta a existência de terremotos, vulcões e tsunamis. Cite o exemplo de Poços de Caldas.

Leve reportagens que mostrem as consequências desses fenômenos para a sociedade e a economia.

Com auxílio do conteúdo digital, organize uma exposição de rochas, com identificação de tipos e exploração no cotidiano. A seguir, aplique a ampliação “Os minérios no dia a dia”.

Retome a dinâmica da cadeia alimentar para questionar os alunos sobre a presença de minerais nos alimentos e refletir sobre hábitos saudáveis.

Utilize a segunda Ampliação para questionar os impactos da mineração e estabelecer relações entre os hábitos de consumo e a exploração dos recursos minerais.

Explique a importância dos fósseis e o papel da Paleontologia para buscar pistas sobre a evolução dos seres vivos. Proponha a terceira ampliação para simular a formação de um fóssil.

Entre as formas de avaliação, a Oficina de Ciências permite ao aluno perceber a influência das características do organismo na formação de fósseis.

»UNIDADE 1:A TERRA (DES)COBERTA

CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS OFERECIDOS• Viver na Terra.

• A superfície da Terra.

• O interior da Terra.

• As placas litosféricas.

• Explore – A caldeira brasileira: Poços de Caldas.

• A composição da crosta terrestre.

• As rochas.

• Os fósseis.

• Explore – O que faz um engenheiro de minas?

• Por uma nova atitude – Contrabando de fósseis no Brasil.

• Compreender um texto – Abalos e terremotos no território brasileiro.

1. Apresentar o nosso planeta, a Terra, tendo como base os conhecimentos da Geologia e da Paleontologia.

2. Compreender que sua superfície vem sofrendo constantes transformações e que seu interior é formado por diferentes tipos de materiais em diferentes estados físicos.

3. Compreender que a camada de rocha sólida que recobre a Terra está em contínuo movimento.

4. Identificar as rochas e o solo como componentes da crosta terrestre.

5. Perceber que o estudo dos fósseis ajuda na compreensão do passado da vida na Terra.

6. Conhecer aspectos do trabalho do geólogo e do engenheiro de minas.

Leitura de imagens:Cânions do Parque Nacional de Aparados da Serra, RS, e Jazida de minério de ferro em Mariana, MG (p. 12-13).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - Tempo geológico (p. 33).- Universo da mineração brasileira (p. 34).

Atividades de ampliação: - Os minérios no dia a dia (p. 35).- Impactos da exploração mineral (p. 36).- Fabricando um fóssil (p. 38).- O planeta Terra há milhões de anos (p. 39).

Conteúdo multimídia:- Formação do planeta Terra.- Ciclo das rochas.- Fósseis.

Site:Vocabulário em contexto:- Composição.

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

MEI

O AMBIENTE

SAÚD

E

EDUCA

ÇÃ

O PARA O CONSUMO

>> PáGinA DE AbErturAO livro aberto em miniatura facilita a localização da unidade na obra.

>> ObjEtivOSAqui, você localiza as principais

finalidades exigidas para a assimilação dos conteúdos da unidade.

>> AvAliAçãOSugere conteúdos especiais, atividades e provas prontas para imprimir no site, a fim de promover o acompanhamento do aprendizado de sua turma.

>> OriEntAçõES PEDAGóGicASDiversifique suas aulas com indicações de uso dos conteúdos e recursos, a partir das sugestões do Guia e recursos didáticos e da vivência em sala de aula.

>> rEcurSOS OFErEciDOSvisualize nesse quadro os recursos complementares que o livro e o site oferecem para enriquecer e dinamizar a sua prática em sala de aula.

>> tEMAS trAnSvErSAiS

Ícones indicam sugestões de temas

transversais que você pode abordar na

unidade, como meio ambiente, saúde, ética

e cidadania, pluralidade cultural, orientação sexual e educação

para o consumo.

>> cOntEúDOneste quadro,

você confere os eixos essenciais

propostos no livro que devem ser trabalhados

na unidade.

organização da unidade do livroararibá ciências - 6o ao 9o ano

>> cOMEçAnDO A uniDADEAs perguntas propostas convidam o estudante a refletir sobre acontecimentos, fatos ou fenômenos naturais.

>> POr quE EStuDAr EStA uniDADE?um pequeno texto introdutório procura incentivar o interesse do estudante no estudo de assuntos tratados na unidade.

>> ÍcOnES-MEDiDAum ícone-medida foi aplicado para indicar o tamanho médio do ser vivo ou do objeto. As fotomicrografias e as ilustrações de objetos ou de seres invisíveis a olho nu estão acompanhadas do ícone de um microscópio ( ).

>> PáGinAS DE AbErturAcada livro contém oito unidades, que se organizam em páginas duplas espelhadas.

>> DEScubrAAtividades procedimentais simples e diretas que proporcionam

oportunidades de observação e comparação de fenômenos. Às vezes, podem propor a elaboração de hipóteses.

>> tEcnOlOGiA, SAúDE Ou AMbiEntE EM PAutA

São quadros que mostram a relação das ciências com a tecnologia, a saúde ou o ambiente.

>> DE OlhO nO tEMASão atividades geralmente realizadas em grupo e relacionadas aos assuntos do tema.

>> tEMASOs conteúdos foram selecionados e organizados em temas. Em alguns casos, atividades práticas servem de introdução ao conteúdo a ser estudado na unidade.

Ícones indicam os conteúdos multimídia que podem ser trabalhados na unidade.

organização da unidade do livro >> www.modernadigital.com.br

>> POr uMA nOvA AtituDEPáginas cujo objetivo é desenvolver atitudes, interesses e hábitos que reforçam a valorização da pluralidade cultural e a preservação ambiental e da saúde. Os textos escolhidos abordam temas transversais, como meio ambiente, saúde, ética, consumo e trabalho.

>> cOMPrEEnSãO DE tExtOPáginas que desenvolvem a compreensão leitora, ensinando a leitura e a interpretação de textos diversos, inclusive de divulgação científica.

>> AtiviDADESAs atividades sobre o texto estimulam a obtenção de informações e a reflexão.

>> OrGAnizAr O cOnhEciMEntO E AnAliSArEssas atividades trabalham habilidades como a compreensão e a aplicação de conceitos e enfatizam o uso de técnicas de leitura, registro e interpretação.

>> ExPlOrEPropõe a investigação de fatos e acontecimentos, bem como a exploração de ideias novas. incentiva o trabalho em equipe e a argumentação.

>> OFicinAS DE ciênciASlocalizadas ao final do livro, incluem

atividades experimentais, estudo do meio, construção de modelos e montagens, entre

outras propostas de investigação.

guia e recursos didáticosararibá ciências - 6o ao 9o ano

>> MAPA DE cOncEitOSOs conceitos-chave da unidade são organizados e relacionados

para facilitar o planejamento do professor, permitindo que ele realize

a conexão entre os assuntos.

>> DiFiculDADES DA uniDADEA identificação dos temas

mais complexos para o aluno é acompanhada por soluções didáticas

que facilitam o trabalho do professor na apresentação desses assuntos.

>> AMPliAçãOSugestões de atividades em grupo, como jogos, experimentos, problemas, pesquisa e confecção de cartazes, criam novas possibilidades de aprendizado.

>> SuGEStõES DE AtiviDADESuma série de exercícios extras pode ser utilizada como tarefa para casa, revisão para provas ou como avaliação.

>> tExtOS cOMPlEMEntArESleituras extras para os alunos aprofundam

os conteúdos não desenvolvidos no livro-texto ou apresentam novas

perspectivas sobre o tema da unidade.

conteúdo digital

»objetos educacionais digitais

A Moderna traz inovação com conteúdo sob medida para as necessidades das escolas públicas. Por isso, o professor conta com ferramentas multimídia, como vídeos e animações, que falam a língua dos alunos, enriquecendo suas aulas ou as tarefas extraclasse.

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araribá ciências

6o ano

planejamento interativo8

orientações pedagógicas

avaliação

Oficina de ciências 1:Moldes e réplicas (p. 213).


compreensão leitora – 1, 3, 4 e 5.



Análise de fenômenos, acontecimentos ou situações – 3 e 6.


A partir da leitura da imagem, proponha aos alunos que desenhem o que imaginam haver no interior da terra. A seguir, indique o vídeo sobre a formação da terra, da atmosfera e dos oceanos.

Aborde os conceitos de deriva continental e tectônica das placas para comprovar que a terra está em constante transformação e discuta a existência de terremotos, vulcões e tsunamis. cite o exemplo de Poços de caldas.

leve reportagens que mostrem as consequências desses fenômenos para a sociedade e a economia.

com auxílio do conteúdo digital, organize uma exposição de rochas, com identificação de tipos e exploração no cotidiano. A seguir, aplique a ampliação “Os minérios no dia a dia”.

retome a dinâmica da cadeia alimentar para questionar os alunos sobre a presença de minerais nos alimentos e refletir sobre hábitos saudáveis.

utilize a segunda Ampliação para questionar os impactos da mineração e estabelecer relações entre os hábitos de consumo e a exploração dos recursos minerais.

Explique a importância dos fósseis e o papel da Paleontologia para buscar pistas sobre a evolução dos seres vivos. Proponha a terceira ampliação para simular a formação de um fóssil.

Entre as formas de avaliação, a Oficina de Ciências permite ao aluno perceber a influência das características do organismo na formação de fósseis.

»unidade 1:a terra (des)coberta

conteúdo objetivos recursos oferecidos• viver na terra.

• A superfície da terra.

• O interior da terra.

• As placas litosféricas.

• Explore – A caldeira brasileira: Poços de caldas.

• A composição da crosta terrestre.

• As rochas.

• Os fósseis.

• Explore – O que faz um engenheiro de minas?

• Por uma nova atitude – contrabando de fósseis no brasil.

• Compreender um texto – Abalos e terremotos no território brasileiro.

1. Apresentar o nosso planeta, a terra, tendo como base os conhecimentos da Geologia e da Paleontologia.

2. compreender que sua superfície vem sofrendo constantes transformações e que seu interior é formado por diferentes tipos de materiais em diferentes estados físicos.

3. compreender que a camada de rocha sólida que recobre a terra está em contínuo movimento.

4. identificar as rochas e o solo como componentes da crosta terrestre.

5. Perceber que o estudo dos fósseis ajuda na compreensão do passado da vida na terra.

6. conhecer aspectos do trabalho do geólogo e do engenheiro de minas.

leitura de imagens:cânions do Parque nacional de Aparados da Serra, rS, e jazida de minério de ferro em Mariana, MG (p. 12-13).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - tempo geológico (p. 33).- universo da mineração brasileira (p. 34).

Atividades de ampliação: - Os minérios no dia a dia (p. 35).- impactos da exploração mineral (p. 36).- Fabricando um fóssil (p. 38).- O planeta terra há milhões de anos (p. 39).

conteúdo multimídia:- Formação do planeta terra.- ciclo das rochas.- Fósseis.

Site:Vocabulário em contexto:- composição.


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O AMBIENTE

SAÚD

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EDUCA

ÇÃ

O PARA O CONSUMO

planejamento interativo 9

>> www.modernadigital.com.br


avaliação

Oficina de ciências 2:Fases da lua (p. 214).


compreensão leitora – 2, 5, 8 e 9.

Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 1, 3, 7, 8 e 10.


Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 4, 6, 7 e 11.

Elaboração de prognósticos – 5 e 7.

Ao observar a imagem do céu estrelado, relate a importância da Astronomia na cultura indígena, guiando o plantio, a pesca, a caça, os rituais religiosos, entre outras atividades. Explique também que modelos científicos refletem os conhecimentos disponíveis e, portanto, podem ser mutáveis.

Promova uma conexão com história e faça um breve relato sobre Galileu Galilei e o heliocentrismo.

A partir da seção Explore, sugira a construção de uma maquete do Sistema Solar, aplicando as escalas aproximadas. tempo e distância na Astronomia podem representar dificuldades para muitos alunos; dedique atenção especial.

indique o conteúdo digital para facilitar a identificação do Sistema Solar e dos movimentos de rotação e translação da terra. Simule esses

movimentos com uma bola de isopor espetada em um palito de churrasco e uma lanterna simbolizando o Sol.

Explique como ocorrem as estações do ano e como elas afetam a agricultura e a pesca. reflita sobre a importância do consumo de “alimentos da estação”.

Discuta com os alunos a importância dos raios solares para os seres vivos e seus efeitos nocivos.

Por meio do texto da seção Por uma nova atitude, estimule um debate sobre a problemática do lixo para o meio ambiente, diretamente relacionada com o consumo excessivo.

na Oficina, solicite que os alunos proponham explicações para a observação cotidiana que fazemos da lua, na qual ela aparece com diferentes porções iluminadas.

»unidade 2:de olho no céu

conteúdo objetivos recursos oferecidos• construção de um relógio solar.

• A terra no espaço.

• Tecnologia em pauta – O trabalho do astrônomo.

• Astros no céu.

• Os planetas do Sistema Solar.

• Os movimentos da terra.

• A lua.

• Explore – O bamboleio solar.

• Por uma nova atitude – lixo até no espaço.

• Compreender um texto – O olhar do índio sob o céu brasileiro.

1. Apresentar o nosso planeta, tendo como base os conhecimentos da Astronomia.

2. interpretar fenômenos naturais a partir do uso e compreensão de modelos científicos e didáticos.

3. identificar o Sol como estrela do Sistema Solar, ao redor do qual giram os planetas.

4. conhecer as principais características dos planetas, planetas-anões, satélites, asteroides e cometas do Sistema Solar.

5. conhecer aspectos do trabalho do astrônomo.

6. ter noções sobre a evolução das ideias sobre o universo.

7. compreender que a terra está em movimento no espaço e gira em torno do Sol e do seu próprio eixo.

8. Estabelecer conexões entre a existência das estações do ano e o movimento de translação e da inclinação do eixo terrestre.

9. Explicar as fases da lua.

leitura de imagens:céu estrelado na reserva indígena do Parque xingu, Mt (p. 40-41).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - As constelações indígenas brasileiras

(p. 48).- Ex-planeta Plutão deverá ser agora

chamado de “plutoide” (p. 49).- rebaixamento de Plutão pode ter sido

precipitado, dizem astrônomos (p. 49).- A lua e sua face oculta (p. 50).

Atividade de ampliação: - Observação do céu no inverno (p. 51).

conteúdo multimídia:- A terra no universo.

Site:Vocabulário em contexto:- Estrela, fenômeno.Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

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O AMBIENTE

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EDUCA

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O PARA O CONSUMO

PLUR

ALIDADE CULTURAL

araribá ciências

6o ano


»unidade 3:um mundo de formas

conteúdo objetivos recursos oferecidos• características dos materiais.

• Estados físicos dos materiais.

• Tecnologia em pauta – Algumas características dos sólidos.

• Explore – utilizando um tipo de balança.

• As transformações físicas dos materiais.

• As transformações químicas dos materiais.

• Tecnologia em pauta – A fermentação.

• Explore – Observar e formular perguntas.

• Por uma nova atitude – como viver sem as sacolas plásticas?

• Compreender um texto – Plásticos do futuro.

1. Apresentar o nosso planeta, a terra, como constituído de materiais naturais e transformados pelos seres humanos.

2. construir conhecimentos, mediados pela experimentação, sobre os materiais, especialmente aprender que eles têm massa e volume.

3. verificar que os materiais têm usos diferenciados no cotidiano das pessoas devido a suas características físicas e químicas.

4. com o intermédio da experimentação, reconhecer e analisar uma transformação física e avaliar que ela altera a forma de materiais.

5. com o intermédio da experimentação, reconhecer e analisar uma transformação química e avaliar que ela altera a composição de materiais.

leitura de imagens:Peças de mobiliário de madeira criadas pelo artesão hugo Franca (p. 64-65).

Guia e recursos didáticos:Texto complementar: - quando crescer, vou ser... químico! (p. 58).

Atividades de ampliação: - Observando mudanças na matéria (p. 59). - investigando a decomposição (p. 60).

conteúdo multimídia:- transformação dos materiais: introdução,

experimentos e conclusão.

Site:Vocabulário em contexto:- transformação.



avaliação

Mapa conceitual.


compreensão leitora – 4 e 9.

Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 6 e 11.

Expressão escrita e argumentação – 1, 3, 5, 8 e 10.

Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 7 e 9.

Elaboração de prognósticos – 1, 2, 3 e 10.

Dê continuidade à Unidade 2 com exemplos de itens que podem ser criados a partir de materiais descartados (Ex.: roupa feita com garrafa PEt, sabão feito com óleo de cozinha, entre outros). Explique que esses processos envolvem uma série de transformações químicas e físicas. traga exemplos e peça descrições dos materiais para levantar os conhecimentos prévios dos alunos.

Faça a leitura da imagem e proponha questões como: Do que esses materiais são feitos? que tipos de transformações podem sofrer? O artesão conseguiria o mesmo resultado com um corpo líquido ou gasoso? Por quê?

Para que o aluno se familiarize, explore os vídeos de experimentos no site.

Organize a atividade de construção de uma balança feita de régua para que os alunos comparem massas de diferentes materiais.

Discuta as propriedades dos estados físicos e diferenças entre as transformações físicas e químicas, a partir de exemplos do cotidiano.

retome a Unidade 1 e fale sobre a bauxita, que se transforma em alumínio a partir de processos químicos.

Explique a importância de fungos e bactérias em transformações químicas, como na produção de laticínios.

Promova uma reflexão sobre o consumo excessivo e a importância da reciclagem para evitar a contaminação ambiental.

como sistematização, oriente os alunos a organizar todos os conteúdos da unidade em um mapa conceitual, para que os alunos percebam suas inter-relações.

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O AMBIENTE

EDUCA

ÇÃ

O PARA O CONSUMO



»unidade 4:uma vida dinâmica

conteúdo objetivos recursos oferecidos• investigação de campo.

• O ecossistema.

• Obtenção de alimento.

• relações alimentares entre os seres vivos.

• Explore – relações alimentares.

• Adaptações dos seres vivos.

• Explore – bicos e alimentos.

• Por uma nova atitude – quando os corais perdem a cor.

• Compreender um texto – A dieta do lobo-guará.

1. Apresentar o nosso planeta, a terra, como constituído de ambientes em que estão em pauta a preservação e a conservação da biodiversidade.

2. conhecer as características de ambientes a partir da observação e de registro em trabalho de campo.

3. reconhecer os componentes e a organização de um ecossistema.

4. Perceber as relações alimentares e as posições tróficas numa cadeia alimentar.

5. conhecer e interpretar algumas adaptações de seres vivos em diferentes ecossistemas.

6. Discutir a importância, para a vida de determinados organismos, de diferentes adaptações que possibilitam a sobrevivência em ambientes secos, frios ou quentes.

leitura de imagens:A dinâmica das araucárias na natureza (p. 84-85).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - níveis de estudo em Ecologia (p. 64).- Domínios e biomas (p. 66).- Medindo a produção primária (p. 66).

Atividades de ampliação: - Organismos e ambiente (p. 68).- Fatos fundamentais sobre alimento (p. 69).

conteúdo multimídia:- cadeia alimentar.

Site:Vocabulário em contexto:- Solo.



avaliação

álbum de figurinhas de animais.


compreensão leitora – 2 a 12.



Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 2, 4 e 12.


leve reportagens sobre biodiversidade, desastres ecológicos etc. Destaque palavras que farão parte do vocabulário da unidade. Explique que estudar Ecologia é compreender que seres vivos e ambiente estão intimamente relacionados.

na lousa, esquematize as relações entre araucária, esquilo, gralha e homem propostas na imagem, a partir das opiniões dos alunos.

Organize uma investigação em campo (praça, parque ou pátio) para que os alunos observem e façam desenhos, descrições e anotações do local. logo após, aplique a atividade (p. 87).

Solicite uma pesquisa para que todos tragam fotos de ecossistemas diferentes para analisar. ilustre também os fatores ambientais e sua influência nos seres vivos.

Explique por que o Sol é a principal fonte de energia para a vida (fotossíntese).

A partir da imagem do Pantanal, reconstrua a teia alimentar na lousa, identificando produtores, consumidores e decompositores, além de diferentes níveis tróficos que um ser vivo pode ocupar.

A partir de exemplos do livro, discuta sobre as adaptações dos seres vivos relativas à água e à temperatura.

Peça para que os alunos tragam imagens de seres vivos para montar um álbum, incluindo decompositores. Embaralhe-as e distribua cinco para cada. Eles precisarão trocar as figurinhas com os colegas até montar uma cadeia alimentar completa. Peça para que identifiquem os animais, suas características e hábitos.

MEI

O AMBIENTE

araribá ciências

6o ano


»unidade 5:há água para todos?


avaliação

Oficina de ciências 6: relógio de água (p. 221).

Gibi sobre doenças.




Expressão escrita e argumentação – 3 a 7.

Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 1, 3, 5, 6 e 9.

Elaboração de prognósticos – 7, 10 e 11.

trabalhe a unidade sob os aspectos biológicos e físicos da água.

Explore o infográfico com as causas do desperdício de água na sua comunidade e solicite alternativas.

retome a Unidade 2 e explique por que sem água no estado líquido não é possível a existência de vida.

Explique a importância estratégica de reservas de água doce no brasil (rio Amazonas, Aquífero Guarani etc.).

reflita sobre questões éticas envolvendo a água para as futuras gerações.

Se possível, organize uma visita a uma estação de tratamento de água de sua região. Solicite uma pesquisa sobre energia hidrelétrica.

Aborde o processo de dessalinização, muito comum em países com pouca água doce.

Elaborem uma carta ao jornal local sobre as condições de moradia e saneamento das populações marginalizadas de sua região.

indique o vídeo sobre contaminação dos mares, que demonstra como a poluição (industrial, agrícola e doméstica) afeta ecossistemas.

conscientize a classe sobre formas de transmissão, prevenção e sintomas de doenças relacionadas à água.

utilize o vídeo sobre mudanças de estado físico e as atividades práticas para demonstrar o ciclo da água e suas propriedades.

na Oficina, estimule a percepção de que é possível marcar o tempo usando água, assim como na Antiguidade.

Solicite a criação de histórias em quadrinhos sobre as doenças estudadas (uma para cada grupo). reúna todas as hqs, formando um gibi.

conteúdo objetivos recursos oferecidos• A água nos seres vivos e na terra.

• O tratamento da água.

• A contaminação da água.

• Saúde em pauta – As doenças contraídas por meio da água.

• Explore – A poluição da água.

• Estados físicos da água.

• O ciclo da água.

• Propriedades da água.

• Explore – como obter água potável.

• Por uma nova atitude – Se não cuidar, pode acabar.

• Compreender um texto – A batalha contra os pernilongos.

1. Estudar alguns dos componentes do nosso planeta, entrecruzando as dimensões sociais, tecnológicas e dos conceitos científicos.

2. Articular o estudo da hidrosfera com aspectos do cotidiano social e cultural.

3. Problematizar, a partir do estudo da água, questões sociais ligadas às tecnologias e ao saneamento básico.

4. verificar que a água não potável é veículo de microrganismos causadores de doenças.

5. identificar a água como um recurso indispensável à vida e compreender como ocorre sua distribuição no planeta.

6. Perceber que a água participa de um ciclo global e contínuo provocado pela energia solar.

7. reconhecer as mudanças de estados físicos no ciclo hidrológico.

8. verificar que a água é um importante agente do intemperismo e se comporta como um solvente de muitas substâncias.

leitura de imagens:infográfico sobre o uso consciente da água (p. 108-109).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - As águas da região amazônica (p. 74).- O vetor do dengue (p. 76).- Esquistossomose (p. 77).

Atividades de ampliação: - O volume do gelo (p. 78).- Para onde vai a rolha? (p. 79).- Adote um córrego (p. 80).

conteúdo multimídia:- Gêiseres.- contaminação dos mares.- Mudanças de estado físico da água.- Dengue.

Site:Vocabulário em contexto:- ciclo.

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»unidade 6:o tempo e o vento

conteúdo objetivos recursos oferecidos• A atmosfera.

• Os gases da atmosfera.

• Os fenômenos atmosféricos.

• Tecnologia em pauta – Previsão do tempo.

• Propriedades do ar.

• Explore – O voo do avião.

• O ar em movimento.

• Tecnologia em pauta – Planadores.

• Modificações na atmosfera.

• Explore – Alterando a temperatura do ar.

• Por uma nova atitude – no ar, a poluição.

• Compreender um texto – número de pessoas que morrem atingidas por raios no brasil.

1. Articular o estudo da atmosfera com aspectos do cotidiano social e cultural.

2. construir conhecimentos científicos a partir de atividades práticas, especialmente experimentais, que permitam dialogar com conhecimentos prévios ou colocar hipóteses em discussão.

3. compreender a atmosfera como uma camada composta de uma mistura de gases, os quais influenciam processos e transformações tanto na hidrosfera como na litosfera.

4. Perceber que a energia solar está relacionada a movimentos do ar e à complexidade dos fenômenos atmosféricos.

5. conhecer algumas modificações atmosféricas provocadas pela interferência humana no ambiente.

leitura de imagens:A atmosfera e a vida (p. 134-135).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - Efeito estufa e aquecimento global

(p. 85).- A chuva ácida. (p. 87).

Atividade de ampliação: - A energia eólica (p. 89).

conteúdo multimídia:- Santos-Dumont.- A chuva ácida.

Site:Vocabulário em contexto:- tempo, qualidade.



avaliação

Oficina de ciências 4: uma viagem no balão (p. 217).


compreensão leitora – 4, 6 e 8.





inicie a unidade observando a imagem e levantando hipóteses dos alunos. como um avião voa? Do que são formadas as nuvens? Por que os atletas têm dificuldade de jogar em altitudes elevadas?

Esquematize na lousa as camadas da atmosfera e explique os principais componentes do ar.

Explique que a combustão faz parte do cotidiano no cozimento de alimentos, na indústria e no funcionamento de veículos. reflita sobre os benefícios e prejuízos do fenômeno ao ambiente.

visite o “Atlas de nuvens”, no site do inMEt (Guia, p. 139).

Aborde o efeito estufa como um fenômeno natural que auxilia no controle da temperatura, e o aquecimento global como sua intensificação.

Explore os exemplos e atividades práticas do livro para demonstrar as propriedades do ar e a pressão atmosférica.

com os alunos, monte um perfil do clima de sua região e analise o estudo da previsão do tempo.

Diferencie os aviões dos planadores.

Discuta com os alunos vantagens e desvantagens das energias eólica e solar.

Solicite uma pesquisa sobre causas e consequências das modificações decorrentes da ação humana na atmosfera (aquecimento global, chuva ácida e redução da camada de ozônio). Selecione trechos do documentário “uma verdade inconveniente”. Sugira uma exposição de painéis explicativos.

na Oficina, avalie a compreensão sobre o comportamento do ar quando aquecido, associando ao controle de voo de um balão de ar quente. O objetivo é perceber que a pressão do ar depende da temperatura.

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araribá ciências

6o ano


»unidade 7:o nosso chão


avaliação

Oficina de ciências 5: compostagem (p. 219).



Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 1, 5, 6 e 7.

Expressão escrita e argumentação – 3 e 7.



Para levantar os conhecimentos prévios, solicite uma pesquisa em periódicos que descreva/ilustre uma atividade humana ou fenômeno natural cuja ocorrência envolva a superfície terrestre.

Divida a classe em 5 grupos: consumidores, engenheiros, governantes, agricultores e cientistas. cada grupo deve propor seus interesses sobre o uso do solo e debater com os demais para comparar suas questões.

Descreva o ciclo de movimentação dos nutrientes/água, essencial para manutenção da vida.

visite o site do “Projeto solo na escola”, da uFPr, que traz vídeos e experimentos interessantes: <www.escola.agrarias.ufpr.br>.

Por meio da animação do site, esclareça que a ação humana é a principal responsável pela degradação do solo e está relacionada a práticas agrícolas não apropriadas.

reflita sobre questões éticas, sociais e ambientais decorrentes da busca de maior produtividade agrícola, industrial e de mineração.

Faça uma campanha de conscientização sobre as doenças relacionadas ao solo.

Solicite uma pesquisa na qual os alunos deverão simular o trabalho do agrônomo. Devem definir o cultivo de uma cultura, as características de um solo ideal e práticas agrícolas para sua conservação.

na atividade prática sobre permeabilidade do solo, estimule uma conexão com a problemática das enchentes nas metrópoles.

Planeje a execução da Oficina em um canteiro ou horta, por um período de 45 a 90 dias, para que os alunos proponham medidas que reduzam o acúmulo de lixo nas cidades.

conteúdo objetivos recursos oferecidos• conhecendo o solo.

• As características do solo.

• Os solos brasileiros.

• Explore – Avaliando a permeabilidade dos solos.

• A degradação do solo.

• O manejo adequado do solo.

• Explore – A ação da água e do vento no solo.

• Por uma nova atitude – casca de coco verde no combate à poluição do solo.

• Compreender um texto – Escorregamentos de terra.

1. Articular o estudo da litosfera com aspectos do cotidiano social e cultural.

2. Proporcionar o aprendizado de conceitos científicos e fenômenos da natureza, a partir da realização de trabalhos em grupo e do posicionamento ao assumir papeis sociais específicos.

3. compreender, de maneira simplificada, os processos da dinâmica do planeta que originam o solo, em especial os processos de intemperismo.

4. conhecer alguns tipos de solo, sua composição e características específicas.

5. Perceber que a porosidade e a permeabilidade são propriedades essenciais para a formação dos aquíferos.

6. identificar os principais processos que degradam o solo.

7. valorizar o solo como elemento de sustento da vida na terra e promover atitudes que favoreçam sua preservação.

leitura de imagens:O solo retratado em diferentes imagens (p. 156-157).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - O intemperismo realiza transformações (p. 96).- Descentralização na captação de chuvas

minimiza impactos (p. 97).

Atividade de ampliação: - testando os solos (p. 98).

conteúdo multimídia:- Desertificação.- O problema do lixo.

Site:Vocabulário em contexto:- relação.


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O PARA O CONSUMO



»unidade 8:mais que cores e formas...


avaliação

Oficina de ciências 3: Pequena estação meteorológica (p. 215).

Feira de turismo Sustentável.


compreensão leitora – 1 a 5 e 11.


Expressão escrita e argumentação – 7, 8, 9 e 11.



Solicite uma pesquisa de espécies ameaçadas de extinção. cada grupo representará uma região da abertura da unidade e trará duas imagens: planta e animal. O grupo trará informações sobre habitat, causas de extinção e alternativas de preservação. Ao final, devem apresentar um dossiê.

Atente-se ao vocabulário da unidade, conectando os conceitos entre si e com as demais unidades.

Organize uma “Feira de turismo Sustentável”. cada grupo estudará um dos cinco domínios brasileiros, além do Pantanal, e criará folhetos turísticos e cartazes com dicas de preservação, além dos atrativos de cada domínio para apresentar aos visitantes, incluindo pais. Pontos importantes: principais biomas, área original, fauna e flora, espécies endêmicas, clima, rios e complicações acarretadas pelo homem.

Exemplifique adaptações que animais e plantas podem apresentar para sobreviver em cada domínio.

Descreva os tipos de ecossistemas aquáticos a partir das imagens do livro e do vídeo. Explique a importância da mata ciliar.

conceitue hotspot como uma região de grande biodiversidade, com espécies endêmicas, mas muito ameaçada.

Em Por uma nova atitude, aborde o homem como parte dos ecossistemas. no Guia e recursos didáticos (p. 103), confira uma tabela com as características de povos tradicionais do país.

na Oficina, com o auxílio de aparelhos simples, auxilie os alunos a interpretar fenômenos naturais do cotidiano.

conteúdo objetivos recursos oferecidos• Os biomas terrestres.

• Domínios morfoclimáticos.

• O domínio atlântico.

• O domínio amazônico.

• Explore – A mais nova grande extinção.

• O domínio do cerrado.

• O domínio da caatinga.

• O domínio das pradarias.

• O Pantanal mato-grossense.

• Ecossistemas aquáticos.

• Explore – Alerta vermelho: biodiversidade em risco.

• Por uma nova atitude – Modernidade não dá espaço a saberes tradicionais.

• Compreender um texto – corredores de biodiversidade.

1. Finalizar a apresentação do nosso planeta, sob o foco dos biomas, em que se interagem vários dos elementos e dimensões estudadas nas unidades anteriores.

2. Mapear o brasil como um fragmento da terra, por meio de seus biomas e domínios morfoclimáticos.

3. Possibilitar a integração entre conteúdos de Geografia e de ciências naturais.

4. verificar que os ecossistemas, apesar de sua complexidade, podem ser classificados segundo o meio de suporte predominante: terra, água ou ambas.

5. Perceber como é rica e, por vezes, complexa a diversidade dos domínios morfoclimáticos brasileiros.

6. conhecer, de forma simplificada, alguns domínios morfoclimáticos brasileiros, sua biodiversidade e características, bem como as principais ameaças a eles.

7. Discutir e problematizar a relação entre conservação dos biomas e os saberes tradicionais de diferentes comunidades.

leitura de imagens:Diversidade de paisagens do mundo (p. 184-185).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - Fragmentação de habitats (p. 105).- Eles moram no cerrado e só lá (p. 105).- como preservar a biodiversidade? (p. 107).- Pantanal e a pecuária tradicional, orgânica e verde

(p. 109).Atividades de ampliação: - Manguezais, marés e lua (p. 110).- queimadas no cerrado (p. 112).- Ambientes recifais (p. 113).- Dramatização (p. 115).- caatinga (p. 115).

conteúdo multimídia:- xerófitas.- Floresta inundável.- água doce no brasil.

Site:Vocabulário em contexto:- Diversidade.

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ALIDADE CULTURAL

araribá ciências

7o ano

16 planejamento interativo

»unidade 1:seres vivos em ação


avaliação

Oficinas de ciências 1 e 2:- A cidade (p. 215)- jogos das populações (p. 217).

Guia e recursos didáticosAo lado, sugestões de atividades por habilidade (p. 44):

compreensão leitora – 1, 3, 4, 5, 6 e 8.



Análise de fenômenos, acontecimentos ou situações – 2, 3, 6 e 7.


Para iniciar, retome os conceitos fundamentais da Ecologia, que foram estudados no ano anterior.

na sequência da leitura de imagens, selecione trechos do filme “Procurando nemo” para levantar os conhecimentos prévios.

Explique que a quantidade de interações de um ecossistema está diretamente ligada à sua biodiversidade/complexidade.

no filme, solicite que os alunos citem populações (ex.: águas-vivas), relações ecológicas (ex.: anêmona e peixe-palhaço) e exemplos de interferência humana (ex.: esgoto).

Explore os exemplos do livro e o conteúdo digital; se possível, planeje uma visita a um parque ou praça para aplicação do aprendizado.

Proponha a montagem e manutenção de uma horta, para que a classe acompanhe os processos de semeadura, germinação, desenvolvimento, irrigação e colheita, além de analisar a importância do solo, água e luz.

A Oficina 1 permite refletir sobre as características e problemas do ambiente urbano, e a segunda, que pode ser realizada no pátio, visa discutir os fatores que influenciam a dinâmica das populações.

Peça uma pesquisa sobre degradação ambiental em sua região e organize um debate que aborde pontos sociais, históricos, geográficos, políticos e ecológicos, de forma crítica.

Forme grupos para atuarem como prefeitos da cidade construída na Oficina. Eles terão que propor projetos de desenvolvimento sustentável nas áreas de habitação, ambiente, agronegócio, saneamento e recomposição de ambiente degradado.

conteúdo objetivos recursos oferecidos• As populações.

• As relações ecológicas.

• Explore – As mudanças nos ecossistemas.

• A ação humana nos ecossistemas.

• A recomposição dos ecossistemas.

• Explore – Desenvolvimento versus meio ambiente.

• Por uma nova atitude – O tráfico de animais silvestres.

• Compreender um texto – A reserva de Mamirauá.

1. relacionar o aprendizado teórico com a observação prática de ambientes naturais.

2. compreender o conceito de população ecológica e as suas propriedades.

3. Perceber que os organismos interagem entre si e estabelecem relações ecológicas.

4. Problematizar o fato de o ser humano fazer parte do ambiente e que suas ações interferem nele.

5. construir o conceito de ecossistema, considerando que ele é dinâmico.

leitura de imagens:recife de coral e as relações entre os organismos desse ecossistema (p. 12-13).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - A vida entre folhas secas (p. 37).- Perda da biodiversidade (p. 38).- valor da biodiversidade (p. 39).- Simbiontes, mutualistas, comensais e

engenheiros (p. 39).

Atividades de ampliação: - Espécies invasoras (p. 41).- construindo uma mini-horta (p. 43).

conteúdo multimídia:- competição nas florestas.- Sucessão ecológica.- Populações.- relações ecológicas.

Site:Vocabulário em contexto:- Espécie, desenvolvimento, sustentável.

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planejamento interativo

»unidade 2:seres do sol


avaliação

Oficinas de ciências 3 e 4:- Do que nos alimentamos? (p. 220)- reservas de amido (p. 221).


compreensão leitora – 1, 3, 4, 5, 6, 8 e 10.

Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 1.


Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 1, 5, 6, 7, 8, 9 e 10.

Elaboração de prognósticos – 4, 5, 7, 8 e 9.

A partir do infográfico, monte uma teia alimentar e questione a classe sobre a alimentação de cada nível trófico.

reproduza a canção “luz do Sol”, de caetano veloso, e analise a compreensão dos alunos sobre o trecho: “luz do Sol / que a folha traga e traduz / Em verde novo em folha / Em graça, em vida, em força, em luz...”.

É comum o aluno associar a fotossíntese somente à formação do gás oxigênio. Deixe claro com o conteúdo digital que, para os produtores, o mais importante é a produção de seu próprio alimento.

construa esquemas para relacionar energia, calor e temperatura, além de compreender o fluxo de energia na cadeia alimentar.

Peça que todos tragam embalagens de produtos industrializados para analisar a tabela nutricional. trabalhe a seção Explore sobre calorias

e indique a importância de uma alimentação saudável, aliada a exercícios físicos.

Planeje a Oficina 3 uma semana antes, para verificar os tipos de alimentos que consumimos, calcular o consumo energético e a forma como os alimentos se integram no ecossistema.

utilize o site e a Ampliação para analisar seres vivos presentes em temperaturas extremas e suas adaptações ao ambiente. Explique os conceitos de hibernação e migração.

Aborde as placas fotovoltaicas e a energia eólica na geração de energia elétrica com baixo impacto ambiental.

na Oficina 4, verifique com os alunos a presença de amido na folha como consequência da fotossíntese.

conteúdo objetivos recursos ofecidos• O Sol e a energia.

• Os seres vivos e as altas temperaturas.

• Explore – caloria.

• Os seres vivos e as baixas temperaturas.

• A luz e os seres vivos.

• Explore – O aproveitamento da energia solar.

• Por uma nova atitude – O que é energia eólica?

• Compreender um texto – A determinação do sexo nas tartarugas marinhas.

1. reconhecer que o Sol é fonte de energia da terra e que a luz e o calor são exemplos de energia.

2. Focar a relação entre seres vivos e energia solar pela adaptação.

3. compreender que as plantas absorvem energia solar e a utilizam na produção de alimento.

4. compreender os conceitos de autótrofo e de heterótrofo.

5. Perceber que os animais endotérmicos e ectotérmicos têm formas distintas de regular a temperatura do corpo.

6. interpretar as adaptações dos seres vivos às diferentes temperaturas.

7. verificar a relação da luz com as plantas e os animais.

leitura de imagens:relação dos seres vivos com o Sol e fluxo de energia nas cadeias alimentares (p. 40-41).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - Papel da temperatura na vida dos jacarés (p. 49).- As cores dos seres vivos (p. 50).- terminologia confusa (p. 51).

Atividade de ampliação: - Os bichos da seca (p. 52).

conteúdo multimídia:- Plantas de clima frio.- O deserto à noite.- Fotossíntese e produção de amido (4 vídeos de

experimento).

Site:Vocabulário em contexto:- Energia.Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

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araribá ciências

7o ano


»unidade 3:a explosão da vida


conteúdo objetivos recursos oferecidos• A terra antes da vida.

• O início da vida na terra.

• Tecnologia em pauta – A pasteurização.

• Explore – Olhando para trás.

• A organização dos seres vivos.

• A célula.

• As células procariontes e as eucariontes.

• Explore – O estudo da biodiversidade.

• Por uma nova atitude – como surgiu a vida na terra?

• Compreender um texto – células- -tronco.

1. compreender como era a terra antes do surgimento da vida, segundo a teoria mais aceita atualmente.

2. compreender a teoria do surgimento da vida na terra mais aceita atualmente.

3. Discutir por que, na ciência, as teorias são construídas após a observação de evidências e experimentos.

4. reconhecer as características comuns a todos os seres vivos.

5. Perceber que a célula é a unidade fundamental de todos os seres vivos.

6. identificar as principais estruturas das células.

7. conhecer os diferentes tipos de célula: procarionte e eucarionte.

leitura de imagens:Origem e evolução dos seres vivos em diferentes períodos geológicos (p. 58-59).

Guia e recursos didáticos:Texto complementar: - E tudo começou assim… (p. 60).

Atividades de ampliação:- Estudando a composição química de

alimentos (p. 62).- Observando o ciclo de vida de um animal

(p. 63).

conteúdo multimídia:- características dos seres vivos.- Origem da vida.

Site:Vocabulário em contexto:- vivo, célula, presente.

Arquivos para download: Sugestões de avaliações prontas para imprimir.

avaliação

Oficina de ciências 5:O método científico (p. 222).






Apresente as teorias sobre a origem da vida, permitindo que os alunos debatam em grupo, de modo que todos possam concluir a validação ou não de cada teoria. Discuta também opiniões não científicas para promover a diversidade cultural e ética.

Sugira uma pesquisa sobre ambientes inóspitos para os seres vivos e relacione com as condições da terra primitiva, que permitiriam o surgimento da vida.

A animação do site demonstra o longo processo de formação da terra e como um conjunto de fatores pode ter dado origem à vida.

Explique que a construção do conhecimento científico é produto do pensamento e da investigação de pesquisadores, com influência da sociedade e da cultura de sua época.

reproduza o site e proponha a construção de modelos tridimensionais

de células procariontes e eucariontes animais e vegetais, com placas de isopor, massinha de modelar e cola transparente, por exemplo.

na Ampliação 2, promova experimentações a partir do ciclo de vida da Drosophila. Oriente os alunos a simular o trabalho de um cientista, compreendendo as etapas do método científico.

introduza o conceito de evolução e comente que é possível recuperar informações sobre espécies extintas através da análise do DnA e por meio de fósseis.

comente que os vírus não são formados por células e que, por isso, existem discussões se eles podem ser considerados seres vivos.

Em Por uma nova atitude, discuta as ideias que defendem que ciência e religião não necessariamente se opõem, mas utilizam métodos diferentes.

Organize um debate sobre células-tronco no tratamento de doenças.

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ALIDADE CULTURAL

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»unidade 4:o registro da vida


conteúdo objetivos recursos oferecidos• Por que classificar?

• Os vírus.

• O reino dos moneras.

• Saúde em pauta – A esporulação em bactérias.

• Explore – O animal e a ponte.

• O reino dos protoctistas.

• O reino dos fungos.

• O ambiente, a saúde e os seres microscópicos.

• Explore – Espionando pequenos seres.

• Por uma nova atitude – O perigo das comidas de rua.

• Compreender um texto – A penicilina.

1. compreender a necessidade de classificação dos seres vivos.

2. reconhecer os critérios utilizados para a classificação dos seres vivos.

3. identificar as categorias taxonômicas propostas por lineu.

4. caracterizar os cinco reinos apresentados.

5. compreender por que os vírus não estão classificados em nenhum reino.

6. conhecer as características do reino dos moneras.

7. conhecer as características do reino dos protoctistas.

8. conhecer as características do reino dos fungos.

9. identificar doenças emergentes e reemergentes.

10. Discutir aspectos sociais que interferem nas condições de saúde da população humana.

leitura de imagens:Diversidade de borboletas e desenhos de henry Walter bates (p. 80-81).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - cinco tipos de seres (p. 69).- Desmatamento versus saúde (p. 71).

Atividades de ampliação:- tomando decisões em saúde pública (p. 72).- lactobacilos e a fabricação de iogurte

(p. 74).

conteúdo multimídia:- Origem da vida.

Site:Vocabulário em contexto:- Meio.


avaliação

Oficina de ciências 6:classificação dos seres vivos (p. 223).


compreensão leitora – 2, 3, 5, 6, 8 e 9.


Expressão escrita e argumentação – 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10 e 11.

Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 3 e 8.


na leitura da imagem, apresente a variabilidade em um mesmo grupo biológico e a importância de uma classificação. Organize estudos do meio em jardins e zoológicos. traga reportagens e vídeos para apresentar a riqueza de espécies em ambientes distintos.

Para complementar a Oficina, selecione figuras de seres vivos de diferentes reinos. Peça para os alunos agrupá-las e explicarem quais foram os critérios. cole os agrupamentos em cartazes e reorganize-os ao longo do estudo, junto dos alunos.

Para estudar os vírus, explore o infográfico animado em <discoverybrasil.com/virus/interativo/>. Se for oportuno, aborde a Aids e formas de prevenção.

Peça para os alunos trazerem as carteiras de vacinação e pesquisarem quais vacinas previnem doenças bacterianas e virais.

Organize a dramatização da Ampliação 1 para que os alunos tomem decisões em saúde pública sobre doenças negligenciadas, como malária, tuberculose, doença de chagas e leishmaniose. Divida a classe em governo, laboratórios, médicos, população, imprensa e direitos humanos.

realize a Ampliação 2 para acompanhar o processo de fabricação de iogurte e pesquisar os benefícios dos lactobacilos ao organismo.

Fale sobre a importância de algumas algas e fungos para o setor alimentício.

traga reportagens sobre polêmicas e discussões éticas relacionadas à biotecnologia.

Aborde a descoberta da penicilina e advirta para os riscos da automedicação de antibióticos.

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araribá ciências

7o ano


»unidade 5:o reino das plantas ( i )

conteúdo objetivos recursos oferecidos• características das plantas.

• As células e os tecidos das plantas.

• A nutrição das plantas.

• Explore – A dúvida de um sabiá.

• classificação das plantas.

• Plantas sem sementes.

• Plantas com sementes.

• Explore – Observando a reprodução das pteridófitas.

• Por uma nova atitude – As plantas e o aquecimento global.

• Compreender um texto – hidroponia.

1. reconhecer as características que identificam as plantas, comparando a teoria com a observação prática de diferentes espécies.

2. compreender a função das plantas nas cadeias alimentares.

3. compreender o que são os tecidos das plantas e quais as diferentes funções que eles podem desempenhar.

4. conhecer como ocorre o processo de nutrição das plantas e suas diferentes etapas: a absorção, a condução, a fotossíntese e a respiração.

5. identificar os quatro grandes grupos do reino das plantas: briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas.

6. construir elementos e conceitos que permitam interpretar a diversidade dos grupos de plantas como consequência do processo evolutivo.

leitura de imagens:Paisagem com briófitas, as pioneiras do ambiente terrestre (p. 108-109).

Guia e recursos didáticos:Texto complementar: - O papel dos pigmentos (p. 80).

Atividade de ampliação:- verificando pigmentos vegetais (p. 82).

conteúdo multimídia:- nutrição das plantas.- Plantas sem flores, frutos e sementes.- Fotossíntese e produção de amido

(4 vídeos de experimento).

Site:Vocabulário em contexto:- Fonte.


avaliação

redação:A dúvida do sabiá.


compreensão leitora – 2, 4, 5, 6, 7, 8 e 12.

Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 1, 2, 3, 6, 8, 10 e 11.

Expressão escrita e argumentação – 1, 2, 3, 4, 5 e 7.

Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 2, 3 e 6 a 12.

Elaboração de prognósticos – 2, 3, 6, 9 e 12.

orientações pedagógicasutilize os processos fisiológicos que ocorrem nas plantas como ponto de partida, que permitem demonstrações, verificações, experimentações e debates.

reproduza o conteúdo digital e o esquema com o processo de nutrição e peça para os alunos explicarem como se dá a respiração e a fotossíntese.

leve exemplos de plantas, fotos ou visite as imediações da escola com os alunos para discutir sobre a diversidade e a importância de classificar as plantas, demonstrando suas principais características. utilize o site para ilustrar a diversidade e apresentar as diferenças entre briófitas e pteridófitas.

Organize a construção de um herbário para trabalhar a observação de plantas, identificando as diversas partes que as compõem.

questione quais seriam as dificuldades de um organismo aquático para habitar o meio terrestre. Depois, explique o longo processo evolutivo responsável pelas adaptações apresentadas pelas plantas.

Explique que as plantas têm duas fases em seus ciclos e são capazes de se reproduzir, ora sexuadamente formando gametas, ora assexuadamente formando esporos. Solicite uma pesquisa sobre estaquia.

Fale sobre a importância para produção de madeira, papel etc., abordando o consumo sustentável.

Solicite a continuidade do texto da seção Explore com o diálogo entre a árvore e o sabiá, a partir dos conhecimentos da unidade.

Monte um mapa conceitual (Guia p. 77) com os quadros vazios e peça para os alunos preencherem em duplas.

Promova um debate sobre aquecimento global e consequências para as plantas.

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»unidade 6:o reino das plantas ( ii )

conteúdo objetivos recursos oferecidos• A raiz.

• O caule.

• A folha.

• Explore – raízes, caules e folhas comestíveis.

• A flor.

• O fruto.

• A semente.

• Explore – curiosidades sobre o amendoim.

• Por uma nova atitude – biocombustível – o combustível verde.

• Compreender um texto – Desenvolvimento sustentável.

1. identificar as estruturas das angiospermas: raiz, caule, folha, flor, fruto e semente.

2. compreender o desenvolvimento das angiospermas.

3. conhecer e discutir as adaptações dos diferentes tipos de raízes.

4. conhecer e discutir as adaptações dos diferentes tipos de caules.

5. conhecer e discutir as adaptações dos diferentes tipos de folhas.

6. conhecer as flores e seus órgãos reprodutores, feminino e masculino.

7. compreender o processo de polinização, associando-o à adaptação.

8. conhecer os diferentes tipos de frutos.

9. compreender o processo de dispersão de sementes, associando-o à adaptação.

leitura de imagens:Estratégias apresentadas por plantas carnívoras (p. 132-133).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - classificação das angiospermas (p. 88).- bananas com sementes (p. 90).

Atividades de ampliação:- A germinação e o desenvolvimento das

plantas (p. 91).- Alimentos orgânicos ou transgênicos?

(p. 95).

conteúdo multimídia:- Das folhas aos frutos.

Site:Vocabulário em contexto:- raiz, órgão.Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação

Oficina de ciências 7:As relações hídricas na planta (p. 225).


compreensão leitora – 1, 2 e 4 a 11.

Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 2, 3, 5 e 10 a 12.


Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 2 e 5 a 9.


orientações pedagógicasrelate a importância dos recursos vegetais desde a Antiguidade: fontes de alimento e energia, matéria-prima para a construção civil e naval, princípios ativos de medicamentos, fibras têxteis, entre outros.

utilize o exemplo das plantas carnívoras para despertar a curiosidade da classe.

Dê continuidade ao herbário. leve exemplos de vegetais comestíveis de sua região e explore as imagens do livro para estudar os órgãos das plantas, suas características, funções e adaptações.

Explore o site e o esquema sobre polinização e fecundação (Guia p. 87), valorizando os agentes polinizadores e a diversidade de cores, formas e aromas entre as flores.

reproduza o vídeo sobre o processo de dispersão dos frutos do dente--de-leão feito pelo vento e aborde a importância econômica dos frutos e sementes.

Fale sobre a erva-mate, que produz uma bebida típica do sul do brasil.

Promova um debate sobre o uso de agrotóxicos e a importância de pesquisas sobre controle biológico para contenção natural de pragas.

Para estimular a observação, planeje uma série de atividades práticas sobre germinação, desenvolvimento, geotropismo e fototropismo.

A partir da Ampliação 2, divida a classe em dois grupos, um que defenderá os alimentos orgânicos e outro, os transgênicos, e organize um debate.

Discuta sobre biocombustíveis e a importância das plantas como objeto de pesquisa para a biotecnologia.

Durante uma semana, realize a Oficina de Ciências para demonstrar a transpiração, a condução e a absorção de água nas plantas.

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EDUCA

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O PARA O CONSUMO

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ALIDADE CULTURAL

araribá ciências

7o ano


»unidade 7:o reino dos animais ( i )

conteúdo objetivos recursos oferecidos• Grupos de animais.

• Poríferos.

• cnidários.

• Platelmintos.

• nematódeos.

• Ambiente em pauta – nematódeos de solo.

• Explore – lagoa Azul está doente.

• Moluscos.

• Anelídeos.

• Artrópodes.

• Tecnologia em pauta – insetos robôs.

• Equinodermos.

• Tecnologia em pauta – Equinodermos no biomonitoramento.

• Explore – insetos ajudam a desvendar crimes.

• Por uma nova atitude – O desafio do dengue.

• Compreender um texto – vespas contra baratas.

1. Perceber e entender as condições que favorecem a diversidade dos invertebrados.

2. identificar os diversos filos de animais invertebrados e suas características.

3. conhecer algumas parasitoses causadas por platelmintos e nematódeos e como são transmitidas.

4. compreender o processo de metamorfose dos insetos.

5. contextualizar o estudo dos invertebrados pela relação entre forma, função e adaptação ao ambiente.

leitura de imagens:Diversidade de formas e cores nos animais (p. 156-157).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - O papel dos invertebrados (p. 103).- ibGE divulga lista com 130 invertebrados

ameaçados de extinção (p. 105).- nematoides em destaque (p. 105).

Atividade de ampliação:- comportamento animal (p. 106).

conteúdo multimídia:- insetos interessantes.- Dengue.

Site:Vocabulário em contexto:- reprodução.


avaliação

álbum de figurinhas.


compreensão leitora – 2 a 7 e 9 a 11.

Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 1, 2, 4, 8, 9 e 10.

Expressão escrita e argumentação – 2, 4, 5, 6, 7, 9, 11 e 12.

Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 4, 5, 6, 7, 10 e 11.


orientações pedagógicasEnfatize a relevância desses animais nos processos ecológicos e para a sobrevivência humana. relate que diferentes culturas os consideram fonte de alimento, como as formigas içás entre alguns índios da Amazônia. Explique a importância de pesquisas para a descoberta de substâncias químicas (ex.: esponjas no desenvolvimento de medicamentos contra herpes).

Em grupos, os alunos deverão criar um álbum de figurinhas com imagens de animais e produzir uma legenda com suas características. Para finalizar, irão preencher o quadro de morfologia e fisiologia comparadas (Guia e recursos didáticos, p. 102).

ressalte as características distintivas de organismos com aparência vermiforme pertencentes a diferentes filos.

Solicite a produção de cartazes de conscientização sobre as doenças

estudadas. Discuta a importância de políticas públicas de saneamento básico.

Aborde a importância dos artrópodes, que reúnem mais da metade de todas as espécies conhecidas.

Descreva precauções para evitar acidentes com aracnídeos. Solicite uma pesquisa sobre o instituto butantan, o maior produtor de soros do mundo e o maior fabricante de vacinas do brasil.

combine o texto com a videorreportagem, que aborda formas de transmissão do dengue, meios de impedir sua propagação, panorama da contaminação no brasil e iniciativas científicas de combate.

com o auxílio de lupas, explore a observação na Ampliação para que os alunos conheçam o comportamento de animais vivos familiares a nós. você poderá construir um terrário.

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ALIDADE CULTURAL

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conteúdo objetivos recursos oferecidos• vertebrados.

• Peixes.

• Anfíbios.

• répteis.

• Explore – A diversidade reprodutiva dos anfíbios.

• Aves.

• Mamíferos.

• Explore – réptil, peixe ou mamífero? A evolução dos vertebrados no meio aquático.

• Por uma nova atitude – O risco da proliferação de pombos.

• Compreender um texto – Descobrindo o passado.

1. Perceber a diversidade dos vertebrados.

2. identificar os diversos grupos de animais vertebrados e suas características.

3. reconhecer e discutir as características que conferem capacidade de voo às aves.

4. reconhecer e discutir as estratégias, de alguns grupos, relacionadas à vida terrestre.

leitura de imagens:comparação de diferentes vertebrados quanto ao tamanho do ovo, tempo de gestação, velocidade de locomoção e tamanho corporal (p. 186-187).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - A origem dos vertebrados revista (p. 114).- A sardinha brasileira (p. 115).- classificação dos vertebrados agnatos e dos

peixes atuais (p. 117).

Atividade de ampliação:- conheça alguns animais em extinção (p. 82).

conteúdo multimídia:- Os vertebrados que saíram da água.- urso polar e aquecimento global.

Site:Vocabulário em contexto:- classe, pena, ordem.

»unidade 8:o reino dos animais ( ii )

avaliação

Oficina de ciências 8:vertebrados no zoológico (p. 226).


compreensão leitora – 1, 2, 4 a 8, 10 e 11.

Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 3, 5, 7, 8, 10, 12 e 13.

Expressão escrita e argumentação – 1, 2, 4, 6, 7, 8, 13.

Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 7 a 9.


orientações pedagógicasApresente imagens de animais curiosos (ex.: cavalo-marinho, salamandra, camaleão, pinguim e ornitorrinco) e peça para que os alunos os descrevam, classifiquem e imaginem seu habitat, alimentação e modo de reprodução. Ao longo da unidade, retome e formalize as respostas.

ressalte o valor adaptativo do surgimento do endoesqueleto com coluna vertebral e do sistema nervoso dorsal com o encéfalo protegido pelo esqueleto.

Solicite uma pesquisa sobre a importância da pesca e os problemas que essa atividade enfrenta atualmente.

reproduza o site para demonstrar a conquista do meio terrestre pelos vertebrados, apresentando as principais mudanças anatômicas e fisiológicas.

Discuta sobre o comércio ilegal de aves silvestres.

Estimule os alunos a criarem uma campanha de conscientização sobre as doenças transmitidas por pombos e divulgá-la na comunidade.

na Ampliação, sugira a criação de cartazes sobre animais em extinção, estimulando o debate e a reflexão sobre a importância da preservação da biodiversidade e qual a responsabilidade do ser humano nesse contexto.

Explore a seção Compreender um texto para abordar a evolução dos vertebrados e promover um debate sobre a história da nossa espécie.

Organize a Oficina para que os alunos se coloquem na posição de biólogos e investiguem os hábitos de vida de alguns animais, incluindo ameaçados de extinção. caso haja um zoológico em sua região, sugira uma visita guiada.

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araribá ciências

8o ano


»unidade 1:somos todos um só?

conteúdo objetivos recursos oferecidos• De olho nas notícias.

• A comunicação e os movimentos humanos.

• O comportamento humano.

• Os humanos no reino animal.

• Explore – investigando evidências.

• Darwin e Wallace, dois evolucionistas.

• Seleção e adaptação.

• Evolução biológica.

• Explore – Os discretos competidores da corrida evolutiva.

• Por uma nova atitude – Especiação.

• Compreender um texto – “tradições” culturais do macaco-prego.

1. Problematizar as representações do ser humano que são produzidas culturalmente pelas ciências biológicas.

2. Discutir as relações entre igualdade, diferença e identidade do ser humano.

3. Enfatizar a relação entre ciências e culturas na abordagem pedagógica do corpo humano.

4. reconhecer as características da espécie humana.

5. identificar as ações humanas conscientes e as que ocorrem por reflexo ou instinto.

6. Perceber o desenvolvimento do cérebro humano ao longo da evolução.

7. conhecer algumas hipóteses que levaram à teoria da evolução.

8. conhecer algumas evidências da evolução.

9. identificar algumas adaptações dos seres vivos e conhecer o processo de seleção natural.

10. conhecer o processo de especiação e alguns fatores que influenciam a evolução.

11. Perceber a variabilidade genética na evolução.

leitura de imagens:Poema de thiago Mello, “Os Estatutos do homem”. (p. 12-13).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - Dificuldades com a teoria da Evolução (p. 37).- humano adotou postura ereta para poupar

fôlego (p. 39).- homem virou bípede nas árvores,

diz estudo (p. 40).

Atividades de ampliação:- “Os Estatutos do homem” (p. 41). - linha do tempo do Homo sapiens (p. 43).- Evolução e seleção natural: triturando grãos

e sementes (p. 45).

conteúdo multimídia:- O pensamento evolucionista.

Site:Vocabulário em contexto:- Evolução, movimento, sentido.

avaliação

Oficina de ciências 1:Estudos de casos com mariposas (p. 227).


compreensão leitora – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 e 10.

Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 9.

Expressão escrita e argumentação – 1 a 4 e 6 a 9.

Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 6 a 8.


orientações pedagógicasna abertura, explique que o poema foi escrito durante o exílio do autor por conta da ditadura militar brasileira. Proponha a Ampliação 1 para despertar a consciência cidadã.

A partir das notícias, debata sobre racismo, salientando que se trata de uma construção sociocultural que deve ser combatida. Problematize questões sobre igualdade, diferenças e identidades, valorizando a diversidade de culturas e relacionando aos conceitos de corpo humano, organismo e sistema.

Discuta sobre as técnicas de pesquisa que permitem ao antropólogo e ao arqueólogo chegar às conclusões estudadas, lembrando que são o resultado dos avanços das teorias científicas e que, portanto, podem ser alteradas.

Para enriquecer a análise das características anatômicas e fisiológicas intercalada com discussões sobre o comportamento humano, explore

as leituras complementares e a Ampliação 2.

reproduza o vídeo do site que relata o surgimento das ideias sobre evolução por meio da seleção natural, mostrando a vida e obra de Darwin e Wallace.

Em Compreender um texto, discuta os olhares para a natureza construídos pela biologia a partir de atribuições de sentidos para comportamentos animais, segundo lógicas das sociedades humanas.

Fale sobre a seleção artificial e os problemas para o meio ambiente, como as superbactérias.

na Ampliação 3, organize a dinâmica para verificar como diferentes formas corporais são adaptadas para diferentes hábitos e funções.

na Oficina, estimule a compreensão de estudos de caso e experimentos que demonstrem a ocorrência de evolução por seleção natural em populações de mariposas.

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ALIDADE CULTURAL ÉTIC

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»unidade 2:período de mudanças


• crescimento e mudanças no corpo humano.

• De olho no texto.

• O sistema genital masculino.

• O sistema genital feminino.

• Os métodos anticoncepcionais.

• Explore – Expressando a sexualidade.

• O ciclo menstrual.

• A fecundação.

• A gravidez, a gestação e o parto.

• Explore – Gestação especial: formação de gêmeos.

• Por uma nova atitude – Doenças sexualmente transmissíveis (DSts).

• Compreender um texto – quando a cegonha não vem.

1. Abordar o tema adolescência em contextos socioculturais amplos.

2. Debater a respeito da influência social exercida pelas diferenças biológicas entre homens e mulheres.

3. identificar as mudanças que ocorrem no corpo humano desde o nascimento.

4. Perceber as mudanças físicas e comportamentais típicas da adolescência.

5. conhecer o sistema genital masculino e identificar suas partes.

6. conhecer o sistema genital feminino e identificar suas partes.

7. conhecer os métodos anticoncepcionais.

8. reconhecer o ciclo menstrual e a importância de cada fase.

9. conhecer o processo de fecundação.

10. conhecer as etapas de gestação e o desenvolvimento do feto, bem como os cuidados durante a gravidez.

leitura de imagens:características da adolescência (p. 38-39).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares:- Preconceitos, fobias e outras sombras que

pairam sobre a educação sexual (p. 51).- Gêmeos nascem semi-idênticos (p. 54).

Atividades de ampliação:- Sexualidade na adolescência (p. 55). - Gravidez inoportuna na adolescência (p. 57).

conteúdo multimídia:- Desenvolvimento e envelhecimento humano.- reprodução humana.

Site:Vocabulário em contexto:- Mudança, orientação.


avaliação

Diário de um(a) adolescente fictício(a).




Expressão escrita e argumentação – 1, 2, 3, 5 e 7 a 10.



orientações pedagógicasA partir do infográfico e das notícias, estimule um diálogo sobre identidade, adolescência, comportamentos e valores. O conteúdo multimídia expõe as fases do desenvolvimento humano, mostrando as principais modificações que acontecem em cada uma.

Estimule uma entrevista com os pais sobre a época da adolescência dos mesmos: dúvidas, tabus e sonhos.

Explique que a influência de diferentes culturas e religiões contribui para a definição dos comportamentos de homens e mulheres.

na Ampliação 1, organize a dinâmica “O semáforo” para auxiliar os adolescentes a identificar suas dificuldades quanto aos temas de interesse em sexualidade.

Orientado pelo Texto complementar 1, exercite o debate a fim de criar condições para a internalização das questões sobre a vida sexual e as responsabilidades que ela traz.

Explore o Tema 3 sobre diferentes orientações sexuais para levantar questões sobre preconceito e respeito às diferenças, além de refletir sobre os papéis sociais de homens e mulheres em nossa sociedade.

Exponha a animação sobre reprodução humana, aborde a formação de gêmeos e, ao final, conecte com a atividade de compreensão do texto sobre fertilização in vitro.

trabalhe a dinâmica da Ampliação 2, para que a classe reflita sobre maternidade/paternidade precoce.

Ao longo da unidade, avalie a produção do diário de um(a) adolescente sugerida nos quadros De olho no tema. Os conteúdos se coincidirão com as dúvidas do próprio aluno.

trabalhe a atividade final sobre DSts para que os alunos explorem e analisem o problema para tomarem decisões individuais e coletivas.

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ALIDADE CULTURAL ORIEN

TAÇÃO SEXUAL

araribá ciências

8o ano


»unidade 3:herança e identidades


• A célula.

• O núcleo e a divisão celular.

• Explore – Observando células.

• Os cromossomos e a herança genética.

• Genética: um pouco de história.

• hereditariedade humana.

• A Genética nos séculos xx e xxi.

• Tecnologia em pauta – O DnA recombinante.

• Explore – investigando a herança humana: genealogias.

• Por uma nova atitude – células-tronco.

• Compreender um texto – Equipe cria mosquito transgênico imune ao parasita da malária.

1. Abordar, criticamente, os sentidos produzidos socioculturalmente com base na relação entre identidades dos seres humanos e a genética.

2. Discutir relações entre tecnologia e natureza na geração de novas vidas.

3. relacionar os conhecimentos científicos a questões éticas.

4. Perceber a célula como unidade da vida.

5. Perceber que o DnA e o rnA são materiais hereditários dos seres vivos.

6. reconhecer os cromossomos, o cariótipo e as alterações cromossômicas.

7. conhecer a genômica e o interesse sobre o genoma dos organismos.

8. conhecer a história de Mendel e sua contribuição para a Genética.

9. identificar algumas características hereditárias.

10. conhecer as aplicações da Genética na atualidade.

leitura de imagens:quatro gerações de mulheres de uma mesma família (p. 66-67).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares:- rosalind Franklin: Dama sombria (p. 62).- célula-tronco é promessa para medicina do

futuro (p. 63).- A receita do organismo (p. 65).

Atividade de ampliação:- importância do tamanho da amostra (p. 66).

conteúdo multimídia:- células-tronco.

Site:Vocabulário em contexto:- Estrutura, complexo.


avaliação

blog sobre citologia: De olho no tema (p. 71 e 73).

Oficina de ciências 2: Genética e descendência (p. 228).


compreensão leitora – 2 e 5 a 10.



Análise de fenômenos e acontecimentos – 3 e 7 a 10.


orientações pedagógicasintroduza a leitura da imagem para que os alunos debatam sobre o que entendem por hereditariedade. Ao longo do estudo, solicite que comparem suas próprias características genéticas como as apresentadas no livro e façam um relatório de seu perfil genético, reconhecendo semelhanças com seus parentes próximos.

Aproveite as notícias sobre temas polêmicos (células-tronco e clonagem) para detectar opiniões, valores e posicionamentos, relacionando às teorias científicas com a prática.

Explique que o mecanismo de ação de muitos antibióticos consiste em inibir a síntese de proteínas nos ribossomos de bactérias infecciosas; por isso são tão importantes estudos e pesquisas.

Solicite uma pesquisa sobre inclusão social de portadores de necessidades especiais, como síndrome de Down.

questione os alunos sobre os experimentos de Mendel serem considerados um marco na história da Genética. na Oficina, oriente a análise do genótipo e fenótipo de ratos, de cores de pelo diferentes, em cruzamentos hipotéticos.

Discuta sobre o fato de a transfusão de sangue ser um tema polêmico para algumas comunidades e culturas, e qual a importância de uma mãe conhecer seu fenótipo rh antes da gestação.

revele a importância dos estudos para a produção de alimentos e a Medicina, assim como suas barreiras éticas, desde os alimentos transgênicos até a manipulação de genes humanos.

reproduza o vídeo sobre os avançados estudos das células-tronco e os resultados revolucionários que podem trazer para a medicina e a saúde humana. A seguir, aplique a atividade Por uma nova atitude de forma coletiva.

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ALIDADE CULTURALÉTIC

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ÉTIC

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»unidade 4:separando obstáculos


• Os tecidos animais.

• Os sentidos.

• visão.

• Audição.

• Explore – Ametropias.

• O sistema esquelético.

• O sistema muscular.

• As articulações.

• lesões nos ossos e músculos.

• Explore – O que acontece com os músculos?

• Por uma nova atitude – com que corpo eu vou?

• Compreender um texto – heróis.

1. identificar os diferentes tecidos animais.

2. reconhecer como os estímulos ambientais são percebidos pelo organismo.

3. reconhecer os sentidos de tato, olfato, gustação, visão e audição.

4. conhecer as estruturas e o funcionamento de cada órgão do sentido.

5. conhecer a função e identificar as partes dos sistemas esquelético e muscular.

6. Perceber como se dá o movimento das partes do corpo e conhecer algumas doenças que podem afetar ossos e músculos, bem como as medidas preventivas.

7. conhecer as articulações e algumas doenças que podem afetar essas estruturas.

leitura de imagens:releitura da gravura “relatividade”, de M. c. Escher (p. 94-95).

Guia e recursos didáticos:Texto complementar: - Educação especial (p. 74).

Atividades de ampliação:- trabalhando a abertura da unidade (p. 77).- leitura e discussão de artigo (p. 79).- coordenação motora: ponha o rabo no burro (p. 80).

conteúdo multimídia:- O esqueleto humano.- Os ossos por dentro.- Sentidos.- tecidos animais.

Site:Vocabulário em contexto:- Entrada.

avaliação

Dissertação sobre:- Musculação. - Moda e padrões de beleza.


compreensão leitora – 2 a 4 e 7 a 9.


Expressão escrita e argumentação – 1 a 3, 5 a 7 e 9.

Análise de fenômenos e acontecimentos – 1, 5, 8 e 9.


orientações pedagógicasExplore a Ampliação 1 para que os alunos interajam na leitura das imagens. Aborde as dimensões da sensação do corpo humano por suas interações com o meio interno e externo para que os alunos compreendam seus corpos fora da perspectiva da fragmentação. Para isso, aplique a atividade “Percepção na cidade” (p. 101) e reproduza a animação “Sentidos”.

As notícias sobre hábitos alimentares e daltonismo permitem que a classe desenvolva sua autocrítica e estabeleça conexões entre forma (tecido), função (sentidos) e meio externo.

Enriqueça o conteúdo sobre tecidos com o conteúdo do site, que mostra como eles se constituem e detalha os tecidos epitelial, muscular, conjuntivo e nervoso.

Programe dinâmicas sobre os sentidos, como a Ampliação 3, a lógica do cinema, equilibrista, telefones com latas e barbante, entre outros.

questione se alguém já passou por algum procedimento cirúrgico com anestesia e cheque as impressões.

na atividade “Ametropias”, explique a lógica da máquina fotográfica e pergunte por que alguns deles precisam usar óculos.

Depois de conferir os recursos do site, solicite uma pesquisa sobre a regeneração de um osso após uma fatura.

A partir da atividade “com que corpo eu vou?”, solicite uma dissertação sobre um dos temas acima, enfocando questões como prática de esportes, anabolizantes, dietas, felicidade e padrões impostos pela sociedade.

Para finalizar, utilize o texto “heróis” para promover um grande debate em grupos sobre valores socioculturais, diferenças de potencialidades e direitos das pessoas com necessidades especiais no brasil.

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araribá ciências

8o ano


»unidade 5:como você se sente?


• O sistema nervoso.

• Explore – O cérebro dos adolescentes: manual do usuário.

• As drogas.

• O sistema endócrino.

• Saúde dos sistemas nervoso e endócrino.

• Explore – cresce consumo de drogas no país.

• Por uma nova atitude – O álcool afeta o sistema nervoso?

• Compreender um texto – tropeçando em uma nova língua.

1. identificar características dos sistemas nervoso e endócrino como integradores de funções do corpo humano.

2. conhecer a organização do sistema nervoso e identificar as diversas partes, bem como a função de cada uma delas.

3. reconhecer o neurônio como unidade estrutural e funcional do sistema nervoso, bem como a coordenação nervosa.

4. Perceber a diferença entre ações voluntárias e ações involuntárias.

5. conhecer algumas drogas que afetam o sistema nervoso central.

6. conhecer as principais glândulas do sistema endócrino.

7. conhecer alguns distúrbios que podem afetar os sistemas nervoso e endócrino, bem como a prevenção e o tratamento de tais distúrbios.

leitura de imagens: O cartunista Fernando Gonsales e seus personagens de quadrinhos (p. 122-123).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares:- O cérebro e as emoções (p. 87).- O dia em que a neurociência vai às compras (p. 88).

Atividades de ampliação:- caça ao tesouro (p. 89). - cérebro ou computador? (p. 90). - Drogas psicoativas (p. 91).

conteúdo multimídia:- coordenação neuro-hormonal.- Sistema endócrino. - Sistema nervoso.

Site:Vocabulário em contexto:- reflexo.

avaliação

HQ sobre drogas e o corpo humano.




Expressão escrita e argumentação – 1 a 5, 7 e 8.



orientações pedagógicasutilize as hqs de Fernando Gonsales, encontradas em jornais e na internet, para discutir a criação de obras de ficção usando como personagens os seres com características que são comuns aos conhecimentos científicos.

valorize o debate sobre as notícias propostas para que os alunos exponham suas opiniões e as formalizem ao longo da unidade.

Solicite a confecção de um cartaz com o esboço de um corpo humano, traçando “caminhos” com canetas coloridas, simbolizando o percurso dos hormônios, dos gases respiratórios e dos nutrientes. Ao longo das unidades, formalize as propostas.

Peça aos alunos que descrevam campanhas veiculadas pela tv, como a de conscientização para não dirigir alcoolizado. Em Por uma nova atitude, discuta sobre a função do sistema nervoso no controle motor do indivíduo.

Explore as imagens do corpo humano representadas no livro para que os alunos compreendam a dinâmica de controle e regulação nervosa em diferentes órgãos.

reproduza o conteúdo multimídia para explicar como os sistemas endócrino e nervoso atuam para realizar as atividades do dia a dia.

Encomende uma pesquisa sobre a legalidade e a legalização de algumas drogas lícitas e ilícitas.

na Ampliação 3, organize uma campanha sobre as drogas, a partir da realidade local, mostrando a influência na vida da família do usuário até os problemas para sair do vício.

Aborde as doenças neurológicas (degenerativas e psíquicas) e endócrinas, como diabetes, destacando formas de prevenção.

Proponha a criação, em grupos, de hqs que se passem no interior do corpo humano, sobre o efeito das drogas e suas consequências.

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»unidade 6:bom apetite!


• A nutrição e os alimentos.

• vitaminas e sais minerais.

• carboidratos, lipídios e proteínas.

• A energia nos alimentos.

• A dieta adequada.

• Explore – você tem fome de quê?

• A nutrição: o sistema digestório.

• As etapas da digestão (i).

• As etapas da digestão (ii).

• A saúde do sistema digestório.

• Explore – O cólera.

• Por uma nova atitude – como vai seu iMc?

• Compreender um texto – O ‘protato’: ajuda para os pobres ou cavalo de troia?

1. contextualizar socioculturalmente os temas sobre alimentação.

2. Enfatizar outras dimensões, além das mecânicas, do funcionamento da digestão humana.

3. conhecer os processos que integram a nutrição.

4. identificar e perceber a função dos nutrientes.

5. conhecer a energia presente nos alimentos.

6. reconhecer uma dieta adequada.

7. identificar as partes do sistema digestório.

8. conhecer as etapas da digestão.

9. conhecer algumas doenças do sistema digestório e medidas de prevenção.

leitura de imagens:Montagem de paisagem feita com diversos alimentos (p. 148-149).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - Alimentação do brasileiro piora em 30 anos

(p. 99).- comida revela nossos valores culturais (p. 100).

Atividade de ampliação:- óleos vegetais (p. 103).

conteúdo multimídia:- corpo e saúde.

Site:Vocabulário em contexto:- Atividade.


avaliação

Oficinas de ciências 3 e 4: - Obtenção de açúcares (p. 229). - conservação de alimentos (p. 230).







orientações pedagógicasDimensione o conceito de dieta saudável, articulando conhecimentos biológicos, médicos, hábitos familiares e fatores culturais. Aborde também os chamados alimentos funcionais.

trabalhe a imagem de abertura e as notícias, discutindo sobre nutrição fora das ênfases de mecanismos e funcionamento do corpo humano.

Focalize o lanche trazido de casa ou a composição da merenda escolar. Aprofunde os conceitos sobre composição e a função dos nutrientes, destacando o conceito de caloria e de pirâmide alimentar.

questione a classe sobre o que a sociedade pode fazer para ajudar a reduzir a fome no brasil e no mundo.

A partir das etapas da digestão, solicite explicações sobre o que acontece quando engasgamos, com desenhos e esquemas.

Depois de estudar as doenças, discuta quais seriam os cuidados que as pessoas devem ter para manter a saúde do sistema digestório.

com auxílio dos Textos complementares, peça uma pesquisa sobre as comidas preferidas dos brasileiros, como a história da feijoada, conectando as ciências biológicas com as humanas.

com a videorreportagem do site, organize a atividade sobre obesidade e distúrbios alimentares para que os alunos reflitam e tomem atitudes a favor de uma vida saudável.

Em Compreender um texto, analise as tecnologias de produção de alimentos transgênicos em um contexto de disputas econômicas e de preservação ambiental.

na Oficina 3, auxilie os alunos a obter açúcares de frutos; na Oficina 4, verifique a presença de aditivos em diferentes tipos de alimentos.

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ALIDADE CULTURAL

araribá ciências

8o ano


»unidade 7:tum... tum... tum... o pulsar da vida


• Sistema cardiovascular.

• O sangue e seus componentes.

• coração: o sangue vai e volta.

• Tecnologia em pauta – O eletrocardiograma.

• Explore – Medindo o pulso.

• A circulação do sangue e da linfa.

• O sistema imunitário.

• A saúde do sistema cardiovascular.

• A saúde do sistema linfático.

• Explore – A invenção da vacina.

• Por uma nova atitude – Aids e preconceito.

• Compreender um texto – A revolta da vacina.

1. Enfatizar outras dimensões, além das mecânicas, do funcionamento da circulação humana.

2. conhecer o sistema cardiovascular.

3. conhecer a composição do sangue no corpo humano.

4. identificar o coração e suas cavidades, bem como a função desse órgão.

5. conhecer o percurso do sangue.

6. reconhecer o sistema linfático e identificar sua função.

7. conhecer o sistema imunitário e identificar seus componentes.

8. identificar algumas falhas do sistema imunitário.

9. Perceber a importância de soros e das vacinas.

10. conhecer algumas doenças do sistema cardiovascular e do sistema linfático, bem como as medidas preventivas.

leitura de imagens:vista aérea da Praça do Pomar, barra da tijuca, no rio de janeiro (p. 176-177).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - brasil tem nova doença (p. 111).- Aids (p. 112).Atividades de ampliação:- O corpo tem alguém como recheio (p. 115). - Dinâmica: E a canoa virou (p. 116).

conteúdo multimídia:- Sistema cardiovascular. - Fabricação da vacina contra febre amarela.- células do sangue.

Site:Vocabulário em contexto:- Sistema, circulação, agente.


avaliação

Oficina de ciências 5:vigilância e cuidados com o corpo (p. 232).



Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 2 a 4.




orientações pedagógicasutilize o texto sobre a revolta da vacina e a imagem de abertura sobre a organização espacial das cidades, seguindo o esquema da circulação do sangue, para problematizar a interferência de medidas e procedimentos científicos no imaginário social, instituindo regras, normas e formas de conhecer o próprio corpo.

converse com a classe sobre a ideia da Amazônia como “pulmões do mundo”.

trabalhe as funções integradas do sistema cardiovascular, como o transporte e a distribuição de gases, nutrientes e hormônios; o equilíbrio bioquímico dos tecidos; e a manutenção da pressão dos líquidos internos no sistema de vasos e nos tecidos.

Aplique as seções Descubra, “O pulso”, e Explore, “Medindo o pulso”, para envolver os alunos na compreensão conceitual.

com a animação, apresente os diferentes tipos de vasos sanguíneos

e os principais componentes do sangue. Discuta sobre a importância da doação de sangue.

reproduza na lousa o esquema do percurso sanguíneo, destacando a pequena e a grande circulação.

leve para classe a música “noite dos mascarados”, de chico buarque de holanda, e organize uma discussão sobre seus versos, relacionando-os com a Aids e prevenção.

Solicite uma pesquisa sobre compatibilidade imunitária e transplantes de medula óssea, identificando dificuldades e possíveis soluções.

questione se os alunos têm algum tipo de alergia e discuta sobre formas de tratamento.

realize a dinâmica da Ampliação 2 a fim de promover uma reflexão sobre discriminação e preconceito. na Oficina, incentive os alunos a observar e comparar hábitos de higiene e de limpeza.

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»unidade 8:renovando a vida


• A saúde e a sociedade.

• A respiração: o sistema respiratório.

• A entrada e a saída de ar do corpo humano.

• Explore – A poluição em nossa vida.

• O sistema urinário.

• A formação da urina.

• Tecnologia em pauta – hemodiálise, uma técnica que salva vidas.

• Explore – A salgada decisão do náufrago sedento.

• Por uma nova atitude – A saúde e o hábito de fumar.

• Compreender um texto – jogando futebol em grandes altitudes.

1. Enfatizar outras dimensões, além das mecânicas, do funcionamento da respiração e da excreção humanas.

2. Perceber a relação entre saúde e desenvolvimento social.

3. conhecer o sistema respiratório e identificar suas partes.

4. identificar os movimentos respiratórios.

5. conhecer o processo respiratório no âmbito celular.

6. identificar algumas doenças respiratórias relacionadas com o ambiente, bem como as medidas preventivas.

7. conhecer o sistema urinário e identificar suas partes.

8. conhecer o processo de formação da urina.

9. identificar algumas doenças que podem acometer o sistema urinário e as medidas de prevenção.

leitura de imagens:Experimentos conduzidos por lavoisier sobre a respiração humana e a composição do ar atmosférico (p. 202-203).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - Prendendo o ar: respostas fisiológicas do ser humano ao

mergulho (p. 121).- A saúde dos rins e a composição da urina (p. 123).

Atividade de ampliação:

- Pesquisa sobre o hábito do tabagismo (p. 123).

conteúdo multimídia:- O soluço.- Os rins.- respiração e trocas gasosas 1: introdução.- respiração e trocas gasosas 2: concentração de cO2 no

ar expirado e no ar atmosférico.- respiração e trocas gasosas 3: conclusão.

Site:Vocabulário em contexto:- indicador.

avaliação

Oficina de ciências 6: A ventilação pulmonar (p. 234).





Análise de fenômenos e acontecimentos – 1 a 3 e 5 a 8.


orientações pedagógicasOriente a leitura da imagem, que coloca o aluno em contato com a história da ciência.

Dimensione contextos nos quais aspectos éticos, econômicos e políticos são fundamentais. Apresente tecnologias e medidas públicas associadas à saúde, como transplantes de rins, hemodiálise e iniciativas contra o cigarro e a poluição.

Solicite uma pesquisa sobre a saúde ambiental de sua cidade, observando o meio ambiente, condições de moradia e atendimento sanitário.

no quadro Saiba+, explique o procedimento de primeiros socorros conhecido como Manobra de heimlich (p. 209).

Aborde a relação entre os sistemas respiratório e urinário, processos de nutrição, para que os alunos percebam que a função do sistema urinário é eliminar os resíduos metabólicos das células.

questione os alunos sobre o que acontece no corpo quando ocorre o soluço e, a seguir, reproduza a animação do site.

na atividade “Filtrando com o papel” (p. 217), aborde o sistema urinário, juntamente com o conteúdo digital sobre os rins e a formação da urina.

Aplique a Ampliação para investigar as causas do hábito de fumar e para formular uma campanha contra o tabagismo. A seguir, explore Por uma nova atitude sobre as doenças associadas ao tabagismo.

consulte as dicas sobre futebol e pressão atmosférica (Guia e recursos didáticos, p. 120) para aplicar a atividade da seção Compreender um texto.

na Oficina, auxilie os alunos a construir um modelo para explicar os movimentos respiratórios.

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9o ano


»unidade 1:diversidade de materiais

avaliação

Oficina de ciências 1:um modelo de concentração (p. 201).

Guia e recursos didáticos:Sugestões de atividades por habilidade (p. 40):compreensão leitora – 3, 8, 13 e 15.

resolução de problemas – 2, 4, 5, 7, 11, 13, 14 e 15.


Expressão escrita e argumentação – 6, 7, 8, 10, 11, 13 e 14.

Análise de fenômenos e acontecimentos – 5, 6, 8, 9, 10, 13, 14 e 15.

Elaboração de prognósticos – 12 e 13

orientações pedagógicasDesperte os conhecimentos prévios dos alunos a partir da leitura da imagem, para mostrar a diversidade de materiais na natureza e algumas de suas propriedades e aplicações.

Para que os alunos compreendam o conceito de inércia, trabalhe com base em exemplos, como a necessidade do uso de cinto de segurança.

Explique que a volatilidade não é uma propriedade exclusiva dos líquidos (ex.: sentimos o cheiro de sólidos como cânfora e naftalina).

Aproveite as propostas de atividades práticas para facilitar a compreensão e envolver os alunos.

reproduza o vídeo que traz detalhes do funcionamento de uma máquina a vapor típica de uma indústria têxtil da época da revolução industrial.

Depois de entender a dinâmica da panela de pressão, peça aos alunos que expliquem por que os alimentos cozinham mais rápido neste utensílio.

transmita os vídeos de experimentos sobre separação de misturas para que a

classe visualize com detalhes todos os processos e exemplifique onde acontecem no cotidiano.

Discuta a relação entre a destilação e a obtenção dos combustíveis, a diversidade de aplicações nas atividades humanas e as questões de sustentabilidade.

Aproveite a animação do site, que mostra a diferença entre substâncias puras e misturas e detalha a composição do ar atmosférico, para discutir a diferença entre os significados dos termos na linguagem cotidiana e científica.

Para finalizar a atividade de Por uma nova atitude, sugira que os alunos escrevam a relação de alimentos consumidos no dia, descrevendo suas embalagens e discutindo se eles poderiam ser comercializados em embalagens mais sustentáveis.

Antes de trabalhar a história do vidro, indique o vídeo que apresenta a composição, as técnicas de fabricação e a importância histórica do vidro.

Explore a Oficina de Ciências 1 em sala de aula para preparar soluções com diferentes concentrações e interpretar o significado do conceito por meio de modelos.

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conteúdo objetivos recursos oferecidos• Massa, volume e densidade.

• Estados físicos da matéria.

• Mudanças de estado físico.

• Tecnologia em pauta: A evaporação e a produção de sal.

• Tecnologia em pauta - A panela de pressão.

• Explore - um modelo para explicar as propriedades da matéria.

• Substâncias puras e misturas.

• A separação de misturas.

• Explore - Soluções.

• Por uma nova atitude - O que fazer com tanto lixo?

• Compreender um texto: A história do vidro.

1. reconhecer a massa e o volume como propriedades gerais da matéria.

2. verificar que algumas propriedades específicas das substâncias dependem de seu estado físico.

3. compreender os fenômenos físicos da matéria a partir da experimentação e da imaginação.

4. constatar que a variação da temperatura e da pressão provoca mudanças de estado físico da matéria.

5. compreender que os materiais na natureza podem ser divididos em dois grupos: substâncias puras e misturas.

6. verificar a existência de misturas homogêneas e misturas heterogêneas.

7. conhecer diferentes métodos para a separação de misturas.

8. conhecer o conceito de solubilidade.

9. constatar que, para evitar a poluição ambiental, deve-se impedir o contato entre as substâncias poluentes e o ambiente.

10. Avaliar alguns impactos da diversidade de materiais na sociedade de consumo.

leitura de imagens:- Extração de minério de ferro (hematita), em

Mariana, MG (p. 12-13).

Guia e recursos didáticos:Texto complementar: - Alumínio: um metal sustentável (p. 36).

Atividade de ampliação:

- O que a química estuda? (p. 37).

conteúdo multimídia:- A máquina a vapor. - O vidro.- Substâncias puras e misturas. - 5 vídeos de experimentos sobre separação

de misturas: introdução, flotação, filtração e evaporação, separação magnética, decantação, destilação.

Site:Vocabulário em contexto:- Mistura.

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»unidade 2:as transformações dos materiais

avaliação

Oficina de ciências 3: reciclando papel (p. 206).

Guia e recursos didáticos:Sugestões de atividades por habilidade (p. 50):compreensão leitora – 13 e 14.

resolução de problemas – 8, 12 e 13.



Análise de fenômenos e acontecimentos – 1 a 8, 10, 13 e 14.


orientações pedagógicasExplore a leitura das imagens para relacionar os conhecimentos científicos com as diferentes formas de tecnologia, e se dimensionar socialmente os conteúdos trabalhados, despertando o interesse dos alunos.

indique a animação do site para facilitar a compreensão de um tema abstrato, a constituição atômica da matéria, demonstrando a provável composição dos átomos, além de explicar o que diferencia os elementos entre si e como eles se organizam na tabela periódica.

no estudo do modelo atômico, aplique a Ampliação e solicite a construção de uma linha do tempo dos diferentes modelos propostos desde o século v a.c.. Aproveite para reproduzir o conteúdo digital que apresenta a estrutura e o funcionamento de uma mina de exploração de carvão mineral.

chame a atenção para a questão de que estudar química é aprender a fazer perguntas, elaborar explicações ou hipóteses e discuti-las, pensar em formas de comprová-las e buscar informações e conhecimentos que ajudem a construir explicações.

Em Explore, solicite a elaboração, em grupos, de uma proposta sobre o que fazer para evitar o lançamento de resíduos do processo de tingimento com corantes em mananciais. Ao final, organize a apresentação dos grupos com as principais ideias.

com auxílio do Texto complementar 2 e do conteúdo digital, solicite aos alunos que pesquisem sobre legislações federais, estaduais e municipais relacionadas com a emissão de gases que possam causar as chuvas ácidas, bem como as alternativas de redução dessas emissões.

Em Por uma nova atitude, aproveite para questionar os alunos sobre seus hábitos de consumo e descarte, assim como alternativas para um consumo mais sustentável.

na Oficina, ensine um método caseiro para reciclagem de papel, relacionando os ciclos dos materiais e a produção de lixo.

conteúdo objetivos recursos oferecidos• A constituição da matéria.

• Tecnologia em pauta - Distribuição de átomos.

• Milhões de substâncias.

• As reações químicas.

• Tecnologia em pauta - Airbags.

• Explore - O tingimento de tecidos.

• Energia nas reações químicas.

• Diversidade de substâncias.

• Explore - A corrosão de metais.

• Por uma nova atitude - O que fazer com as pilhas?

• Compreender um texto - Fumaças violáceas.

1. Ampliar a percepção espacial do mundo atômico e molecular de maneira genérica e utilizando-se de representações como esquemas e modelos.

2. Perceber a grande diversidade de substâncias na natureza e verificar que elas podem sofrer transformações (reações químicas) que originam novas substâncias.

3. compreender que a quantidade de energia se altera em uma reação química.

4. Analisar os fenômenos químicos da matéria por meio de atividades experimentais.

5. verificar a existência de diferentes classes de substâncias químicas, como ácidos, bases, sais e óxidos.

6. Avaliar, criticamente, as relações entre ciências e tecnologias.

leitura de imagens:- A transformação de materiais na produção de

papel (p. 36-37).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - A tabela periódica (p. 44).- chuvas ácidas (p. 45).

Atividade de ampliação:- O modelo de átomo ao longo do tempo (p. 47).

conteúdo multimídia:- Extração do carvão mineral.- chuva ácida.- constituição da matéria.

Site:Vocabulário em contexto:- ligação, transformação.


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»unidade 3:e a vida se renova...

conteúdo objetivos recursos oferecidos• Os compostos orgânicos.

• Ambiente em pauta - Os plásticos recicláveis.

• O ciclo do carbono.

• Tecnologia em pauta - A estufa de plantas.

• Explore - biogás: a reciclagem gerando energia.

• O ciclo do oxigênio.

• Tecnologia em pauta - O tanque de aeração.

• O ciclo do nitrogênio.

• Saúde em pauta - Poluição por nitrogênio é ameaça à saúde ainda pouco conhecida.

• Explore - Soja mais barata.

• Por uma nova atitude - intensificação do efeito estufa.

• Compreender um texto - Piso 100% reciclado.

1. Perceber a diversidade de compostos orgânicos existentes ao nosso redor, sejam eles naturais ou artificiais.

2. compreender a relação entre a vida, o ambiente e a circulação dos elementos na natureza, em especial o carbono, o oxigênio e o nitrogênio.

3. constatar que os ciclos naturais resultam de um contínuo rearranjo de átomos na atmosfera, na litosfera e na hidrosfera.

4. verificar e analisar a participação do ser humano no ambiente, como na produção de novos materiais e na produção de resíduos.

5. Dimensionar, a fim de avaliar os impactos das ciências e das tecnologias, o fenômeno de renovação da matéria com exemplos contextualizados socioculturalmente e na perspectiva da sustentabilidade.

leitura de imagens:Erupção do vulcão Monte Santa helena, nos Estados unidos (p. 58-59).

Guia e recursos didáticos:Textos complementares: - O que são créditos do carbono? (p. 54).- créditos de carbono podem render ao brasil

uS$3 bilhões por ano (p. 54).- biodigestores (p. 55). - camada de ozônio (p. 57).Atividade de ampliação:- como surgiram os plásticos? quando? (p. 59).

conteúdo multimídia:- Efeito estufa.- ciclo do carbono. - 3 vídeos de experimentos sobre polímeros: introdução,

produção de galatite e produção de poliuretano.

Site: Vocabulário em contexto: - ligação, transformação.

avaliação

Oficina de ciências 2:que efeito é esse? (p. 204).

Guia e recursos didáticos:Sugestões de atividades por habilidade (p. 61):compreensão leitora – 2, 4 e 6.

resolução de problemas – 5 e 8.



Análise de fenômenos e acontecimentos – 1, 2, 4, 6 e 8.


orientações pedagógicasPeça que os alunos observem a sequência de imagens do Monte Santa helena e expliquem como estão relacionadas com o título da unidade.

Explore esta unidade a fim de ampliar o olhar do aluno e integrar os conhecimentos a respeito dos processos biológicos, como a respiração, a fotossíntese, a digestão e a decomposição com os conceitos estudados na química.

retome os conceitos relacionados a reações químicas, como rearranjo e átomos (Unidade 2), para explicar a ocorrência de ciclos de materiais, nos quais um mesmo átomo pode fazer parte, sucessivamente, de diferentes substâncias.

indique os vídeos de experimento, que compreendem a produção e a utilização de galatite e poliuretano.

Apresente a representação e a nomenclatura de alguns compostos orgânicos que fazem parte do cotidiano, em rótulos de alimentos, produtos de higiene, medicamentos, entre outros.

Aborde o ciclo do carbono e o efeito estufa usando o conteúdo digital, que demonstra a manutenção, o agravamento e a importância do efeito estufa para a vida na terra.

com auxílio do Texto complementar, discuta sobre o biogás e as vantagens sobre os combustíveis fósseis.

Solicite uma pesquisa que relacione a radiação ultravioleta, a camada de ozônio e os protetores solares.

Explique a importância da rotação de culturas com plantas leguminosas para tornar o solo mais fértil. Aborde também a poluição por nitrogênio.

na Ampliação, organize grupos que devem fazer pesquisas sobre como a sociedade ocidental organizava-se sem os plásticos. Além disso, devem imaginar que usos os plásticos teriam em uma hipotética sociedade ecossustentável.

na Oficina, proponha a construção de um modelo de efeito estufa para observar diferenças de temperatura.

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»unidade 4:noite iluminada?

conteúdo objetivos recursos oferecidos• As cargas elétricas.

• A corrente elétrica.

• O caminho dos elétrons.

• Explore - consumo de energia elétrica residencial.

• O magnetismo.

• O eletromagnetismo.

• Tecnologia em pauta - Microfone, alto-falante e cartões magnéticos.

• Explore - construindo um eletroímã.

• Por uma nova atitude - Pequenas centrais hidroelétricas (Pchs).

• Compreender um texto - cuidados com a eletricidade.

1. verificar a existência de diversos fenômenos elétricos e magnéticos.

2. compreender que a corrente elétrica é um movimento ordenado de elétrons.

3. verificar que a resistência de um condutor depende do material de que é feito, bem como de seu comprimento e espessura.

4. compreender que o magnetismo está relacionado à propriedade de atrair objetos ferromagnéticos.

5. compreender as relações existentes entre os fenômenos elétricos e magnéticos.

6. Analisar diferentes aplicações do eletromagnetismo, por exemplo, as lâmpadas, os alternadores, os microfones, os alto-falantes e os cartões magnéticos.

7. utilizar conhecimentos e habilidades adquiridos para criar novas soluções.

8. Problematizar o estudo de fenômenos físicos a partir de situações mais concretas e com as quais é possível traçar diálogos com os conhecimentos prévios.

leitura de imagens:visão noturna dos continentes, mostrando as áreas mais populosas iluminadas (p. 80-81).

Guia e recursos didáticos: Textos complementares: - Supercondutividade (p. 66).- Magnetismo na terra e nos seres vivos (p. 69).

Atividade de ampliação:- como surgiram os plásticos? quando? (p. 59).

conteúdo multimídia:- indução eletromagnética.

Site: Vocabulário em contexto: - Escala, corrente.


avaliação

Oficina de ciências 5: como funciona um motor elétrico? (p. 208).


resolução de problemas – 5, 13, 14 e 15.



Análise de fenômenos e acontecimentos – 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 11 e 12.


orientações pedagógicasExplore a leitura da imagem mostrando que o desenvolvimento das populações humanas pode ser medido, de forma indireta, pelo consumo de eletricidade nos países e continentes. Aproveite para pedir um levantamento dos fenômenos elétricos que conhecem.

realize a atividade sobre consumo de energia elétrica residencial com auxílio de uma “conta de luz”, para despertar o interesse e a consciência dos alunos sobre gastos desnecessários.

Aproveite a atividade de Descubra (p. 92) para que a classe visualize a atração e a repulsão entre os polos de ímãs. Faça relações com o campo magnético terrestre.

utilizando materiais simples, realize a atividade “construindo sua própria bússola” (p. 94) e questione sobre sua importância para a navegação. Proceda da mesma forma com a atividade “construindo um eletroímã” (p. 99).

Mostre a relação entre fenômenos elétricos e magnéticos por meio das experiências de Oersted e de Faraday, além de abordar suas principais

aplicações: o eletroímã, o alternador, o microfone e o alto-falante. reproduza a animação do site com a importância do eletromagnetismo para a sociedade.

Peça uma pesquisa sobre novas tecnologias no setor elétrico nacional para evitar futuros apagões.

Em Por uma nova atitude, peça para que os alunos imaginem ser habitantes de corupá, Sc, e escrevam uma carta ao prefeito a favor ou contra a instalação de uma pequena central hidroelétrica.

valorize a interpretação de texto para despertar a importância de cuidados com a eletricidade e compreender por que ocorre o curto-circuito e a queima dos fusíveis.

Organize a Oficina 5 para que os alunos reconheçam os fatores que influem no funcionamento de um motor elétrico.

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»unidade 5:nas ondas da tecnologia

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Pesquisa e apresentação em grupos com o tema:A ascensão da tecnologia nos séculos XX e XXI.Subtema 1: transformações nas relações sociais e profissionais.Subtema 2: impactos ambientais e potencial de monitoramento do planeta. Subtema 3: a revolução da internet, impactos positivos e negativos na sociedade.

Guia e recursos didáticos:Mapa de conceitos (p. 76). reproduza o esquema na lousa e preencha com o auxílio dos alunos.

orientações pedagógicasOriente a leitura do infográfico, repleto de exemplos do cotidiano, como sinal de celular, raio x, luz negra, satélites artificiais, raios uv, entre outros.

Esclareça que a tecnologia ajuda a humanidade a responder perguntas e torna possível ver mais adiante, trazendo novas perguntas que motivam ainda mais o olhar científico. Oriente a classe a tomar conhecimento de o quanto as tecnologias que nos rodeiam se baseiam no conhecimento científico abordado ao longo do livro.

lembre-os de que o conhecimento científico e tecnológico se encontra em constante transformação e está associado ao contexto social, econômico e político no qual se desenvolve.

Destaque a importância da tecnologia para a Medicina, no diagnóstico e no tratamento de doenças.

Aproveite o conteúdo multimídia para discutir sobre rede de comunicações e a necessidade de propagação rápida das informações.

Estabeleça conexões com Geografia, Meteorologia e Astronomia exemplificando que, usando as ondas eletromagnéticas, é possível avançar no conhecimento sobre as transformações químicas que ocorrem na atmosfera, as quais têm implicações no clima de cada planeta.

relacione o desenvolvimento tecnológico às questões de conservação do ambiente, à necessidade de promover o desenvolvimento sustentável e de adotar medidas que reduzam os impactos ambientais.

Aplique a Ampliação 2 para simular a transmissão da luz através de uma fibra óptica, além de observar o fenômeno de reflexão total.

Aproveite as seções finais para questionar por que o tempo de utilização de produtos eletrônicos é cada vez menor e promover debates sobre consumo, sustentabilidade e descarte adequado.

conteúdo objetivos recursos oferecidos• tecnologia e sustentabilidade.

• nas ondas da saúde.

• nas ondas da comunicação.

• Ondas pelo ambiente.

• Explore: Produção e visualização de imagens em três dimensões (3-D).

• Por uma nova atitude - De onde veio e para onde vai o que compramos?

• Compreender um texto - O que é lixo eletrônico?

1. compreender a relação entre a sustentabilidade e a rápida ascensão tecnológica.

2. compreender que a invenção do transistor gerou a revolução da eletrônica.

3. conhecer algumas aplicações das ondas eletromagnéticas em medicina diagnóstica e terapêutica.

4. conhecer algumas aplicações das ondas eletromagnéticas em comunicações, como transmissão de dados em alta velocidade e sensoriamento remoto.

5. conhecer algumas aplicações das ondas eletromagnéticas no monitoramento do ambiente.

6. Perceber os impactos socioambientais do uso da tecnologia em geral.


8. Analisar as tecnologias como uma produção humana, marcadamente influenciada por questões sociais, econômicas e políticas.

leitura de imagens:representação do espectro eletromagnético e sua relação com diferentes tecnologias (p. 104-105).

indicação de site:<http://goo.gl/rpk5h> traz textos simples e animações que esclarecem o funcionamento do GPS e do sensoriamento remoto.

Guia e recursos didáticos: Texto complementar: - radiação eletromagnética na Medicina (p. 78).

Atividades de ampliação:- A rápida ascensão da internet (p. 81). - Fibras ópticas (p. 82).

conteúdo multimídia:- transmissão da imagem de televisão.

Site: Vocabulário em contexto: - campo, trabalho, plano.


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Detetives da energia: Atividade de pesquisa e apresentação de dossiê sobre estratégias para evitar uma crise energética no brasil.

Oficina de ciências 4:- batatas geram energia elétrica? (p. 207).

Guia e recursos didáticos:Sugestões de atividades por habilidade (p. 96):- compreensão leitora – 6, 8, 10, 11, 12 e 13.- resolução de problemas – 4, 5, 8 e 11.- Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e

esquemas – 2, 8 e 9.

- Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 2, 8 e 9.

- Expressão escrita e argumentação – 6 e 14.- Análise de fenômenos e acontecimentos –

1 a 4, 6, 10, 11 e 14.- Elaboração de prognósticos – 6, 7, 10 e 11.

»unidade 6:tudo movido a energia

conteúdo objetivos recursos oferecidos• A energia.

• Algumas transformações de energia.

• Agitação térmica.

• Explore - O consumo de energia na história.

• A medida da temperatura.

• As trocas de calor.

• Tecnologia em pauta - usina elétrica solar.

• Dilatação e contração térmicas.

• Explore - ilhas de calor.

• Por uma nova atitude - Energia nuclear: gerando polêmicas.

• Compreender um texto - A energia que vem do lixo.

1. reconhecer as diferentes formas de energia, bem como as fontes renováveis e não renováveis.

2. Avaliar que a energia, em suas diversas manifestações, é necessária para transformar a matéria.

3. compreender a diferença entre temperatura e calor.

4. conhecer os instrumentos que permitem medir a temperatura dos corpos ou dos ambientes.

5. compreender (por meio de exemplos e situações) e utilizar (em atividades) alguns conhecimentos relativos aos processos de propagação do calor.

6. Avaliar, criticamente, as tecnologias relacionadas às tradicionais e novas formas de uso de energia.

leitura de imagens:Plantação, em cordeirópolis, SP, de cana-de-açúcar, uma fonte de biocombustível e turbinas eólicas em Mucuripe, cE (p. 122-123).

leitura de infográfico: Diferentes formas de produção de energia elétrica (p. 126).

Guia e recursos didáticos: Textos complementares: - A energia solar e a energia eólica (p. 87).- Energia verde (p. 90).

Atividades de ampliação:- O que a Física estuda? (p. 91). - O princípio da conservação da energia (p. 93).

conteúdo multimídia:- Sistema de calefação.- Energia.

Site: Vocabulário em contexto:- cabo.

orientações pedagógicasSolicite que cada aluno crie uma pequena frase contando o que entendem por “energia”. A partir disso, de exemplos e das imagens de abertura, mostre que fenômenos tão diferentes como o vento, uma chama, um carrinho a pilha ou aquilo que mantém os átomos unidos são manifestações de energia. Aproveite para diferenciar os conceitos de força e energia.

Explorando o infográfico, compare o funcionamento das usinas hidroelétrica, termoelétrica, eólica e nuclear: em que aspectos são diferentes, impactos ao ambiente, importância estratégica para o país, entre outros.

recorra à animação do site, que explica as energias cinética e potencial e demonstra o funcionamento do princípio de conservação das energias, para realizar a Ampliação 2, que traz um experimento interessante que pode ser realizado na quadra da escola.

Ao tratar sobre agitação térmica, retome os esquemas de mudanças de estados físicos relacionados à temperatura, na Unidade 1.

utilize a atividade “O consumo de energia na história” para abordar as novas tecnologias e os impactos para a sociedade, assim como formas de energia renováveis.

reproduza o vídeo do site, que demonstra o funcionamento de um sistema de calefação residencial, apresentando as principais transformações de energia que ocorrem. Aproveite para rever o efeito estufa, na Unidade 3.

Peça uma pesquisa sobre o aproveitamento de energia solar no brasil, valorizando os recursos do livro. Aborde também os efeitos das ilhas de calor, questionando sobre medidas de amenização.

A partir do texto sobre o biogás, discuta sobre fontes alternativas de energia, indicando aspectos econômicos, políticos, sociais e ambientais.

Organize a Oficina, que propõe construir uma pilha elétrica com batatas e placas metálicas de cobre e de zinco, estimulando os alunos a testar seu funcionamento e buscar interpretações.

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araribá ciências

9o ano


»unidade 7:cada vez mais rápido

conteúdo objetivos recursos oferecidos• Movimento ou repouso?

• Mover, parar, deformar.

• Explore - um circuito de Fórmula 1.

• As leis de newton.

• trabalho e máquinas.

• Explore - Substâncias redutoras do atrito.

• Por uma nova atitude - vale a pena correr?

• Compreender um texto - velocidade não é tudo para recordista vencer.

1. compreender que a condição de movimento ou de repouso de um corpo depende da adoção de um referencial.

2. verificar que a velocidade é a medida da taxa de mudança de posição de um corpo.


4. compreender que as forças podem agir diretamente ou a distância e que são responsáveis por deformar ou alterar o estado de movimento dos corpos.

5. Analisar a produção científica dentro de um contexto histórico.

6. compreender o conceito de trabalho e verificar que, quando uma força consegue deslocar um corpo, é realizado trabalho.

7. Perceber que as máquinas são dispositivos criados para realizar trabalho e diminuir o esforço necessário para isso.

leitura de imagens: Paraquedistas em queda livre e skatista realizando salto em competição (p. 148-149).

indicação de site: Simulador que permite variar o valor da velocidade inicial e da aceleração: <http://goo.gl/0qcvy>.

Guia e recursos didáticos:Texto complementar: - Força de resistência do ar e velocidade limite (p. 102).

Atividades de ampliação:- como um avião pode se sustentar no ar? (p. 103). - A transmissão de movimentos circulares (p. 106).

conteúdo multimídia: - Funcionamento de uma nora.- Movimento e trajetória.

Site:Vocabulário em contexto:- Força, chave.


avaliação

Oficina de ciências 6:comparando forças (p. 210).


resolução de problemas – 2, 6, 9 e 10.


Expressão escrita e argumentação – 4.

Análise de fenômenos e acontecimentos – 1, 3, 4, 5, 9 e 10.


orientações pedagógicasPor meio das imagens do skatista e dos paraquedistas e das questões iniciais, introduza os princípios básicos da Mecânica, em uma abordagem qualitativa.

Esclareça as diferenças entre grandezas vetoriais e escalares e entre direção e sentido, usando exemplos concretos e demonstrações práticas. Destaque o fato de a aplicação da força remeter a uma variação da velocidade, isto é, à ocorrência de aceleração. relacione a variação do movimento à inércia.

indique a animação do site, que explica e exemplifica por que movimento, repouso e trajetória são conceitos relativos.

Marque em um cartaz como os alunos definem inicialmente as palavras velocidade, aceleração, massa, peso, força, energia, trabalho, máquinas e equilíbrio. Ao longo do estudo, formalize os conceitos.

reproduza o conteúdo do site, que apresenta o funcionamento de uma nora e de outras máquinas simples que utilizam a água dos rios para realizar trabalhos diversos.

A partir da atividade “Substâncias redutoras” do atrito, peça aos alunos para elaborarem uma proposta sobre como fazer o descarte do óleo lubrificante usado de maneira a minimizar os risco ao meio ambiente e à saúde das pessoas.

Em Por uma nova atitude, estimule os alunos a compreender a importância do cinto de segurança e do airbag, e debata sobre respeito à sinalização, distância mínima entre veículos, excesso de velocidade e consumo de bebidas.

logo após a interpretação de texto, forme duplas de alunos e peça para escolherem uma modalidade esportiva. Eles deverão pesquisar sobre as técnicas que os atletas usam para aumentar sua velocidade.

Aproveite a Oficina 6 para que os alunos comparem forças pela deformação de um elástico, além de observar e identificar a força potente, força resistente e o apoio.

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»unidade 8:para ver e ouvir

conteúdo objetivos recursos oferecidos• Ondas e suas características.

• O som.

• Tecnologia em pauta - Aviões supersônicos.

• Propriedades do som.

• Tecnologia em pauta - Aplicações tecnológicas das ondas sonoras.

• Explore - As ondas sísmicas.

• A luz.

• reflexão e refração da luz.

• Tecnologia em pauta - lentes e espelhos: para conhecer mais.

• Explore - A máquina fotográfica.

• Por uma nova atitude - Música para a vida.

• Compreender um texto - O forno de micro-ondas.

1. Aprender que as ondas não transportam matéria; elas transportam energia.

2. contextualizar os dois tipos de ondas (mecânicas e eletromagnéticas) a situações presentes no cotidiano.

3. Dialogar sobre como as pessoas diferenciadamente percebem a luz e o som.

4. verificar que as ondas têm características físicas comuns, e que essas características distinguem as ondas entre si.

5. conhecer as características e a forma de propagação das ondas sonoras.

6. Diferenciar aplicações das ondas, por exemplo, os sonares e os aparelhos de ultrassonografia.

7. conhecer as características e a forma de propagação da luz e das ondas eletromagnéticas de maneira geral.

8. compreender que diversos instrumentos ópticos são construídos com base no conhecimento da reflexão e da refração da luz.

9. Avaliar, criticamente, as relações entre ciências e tecnologias.

leitura de imagens:Apresentação de música e dança no teatro Grand Opera house, cidade de xi’an, na china (p. 172-173).

Guia e recursos didáticos: Texto complementar: - A origem dos telescópios (p. 113).

Atividades de ampliação:- Ecos que se veem (p. 116). - ilusões de óptica (p. 117).

conteúdo multimídia:- Função dos radares.- Música para a vida.

Site: Vocabulário em contexto:- Onda, luz.


avaliação

Oficina de ciências 7: - lente de água (p. 211).

Guia e recursos didáticos:Sugestões de atividades por habilidade (p. 120):compreensão leitora – 8 e 16.

resolução de problemas – 5, 6, 8, 10, 12 e 16.


Expressão escrita e argumentação – 7.

Análise de fenômenos e acontecimentos – 4, 5, 6, 9, 10, 11, 13, 14 e 15.


orientações pedagógicasFormalize a compreensão dos fenômenos que envolvem luz e som a partir de situações familiares aos alunos, como a decomposição da luz branca no arco-íris e a diferença dos sons dos instrumentos musicais.

Aplique o experimento “tipos de ondas em uma mola” para que os alunos visualizem as ondas transversal e longitudinal (p. 175).

reproduza o conteúdo multimídia do site, que demonstra o funcionamento dos radares, apresentando sua importância no controle de tráfego aéreo, marinho ou terrestre, e nos estudos sobre o clima.

Organize um debate sobre as dificuldades das pessoas com deficiência auditiva. Peça também uma pesquisa sobre o funcionamento dos aparelhos auditivos. Fale sobre os cuidados com a audição, evitando, por exemplo, o uso de fones de ouvido com volume elevado.

Analise o princípio do eco e suas aplicações no sonar e na ultrassonografia, assim como a importância da ecolocalização para os morcegos (p. 181).

compare os componentes da máquina fotográfica com partes do olho humano (p. 195). Discuta sobre as dificuldades que as pessoas com deficiência visual enfrentam.

Por se tratar de um assunto que desperta a curiosidade, aproveite para explorar a Ampliação 2 sobre ilusões de óptica.

indique a reportagem do site, que aborda os efeitos da música sobre a vida das pessoas, e conduza a atividade proposta em Por uma nova atitude.

Em Compreender um texto, divida a classe em quatro grupos, que deverão representar os setores pesquisa científica, tecnologia, indústria e direitos dos consumidores. Solicite pesquisas sobre a relação entre o micro-ondas e a saúde humana e a defesa do ponto de vista de cada setor.

Organize a Oficina para construir uma lente com água, demonstrar os efeitos ópticos gerados com a refração da luz e identificar lentes planas e convexas.

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anotações

Conteúdo e teCnologia na medida Certa Para desenvolver o ConheCimento CientífiCo.a coleção valoriza os conhecimentos prévios dos alunos para que os conceitos façam mais sentido e permitam que a classe construa novos significados. as Oficinas de Ciências incentivam o trabalho em grupo e enfatizam as etapas do método científico, desenvolvendo o aprendizado de procedimentos e técnicas de estudo.

um mundO de cOnexões dentrO da sua escOLa!

Projeto

araribá ciênciaseditora responsável: vanessa shimabukuro

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Conheça as coleções e recursos multimídia disponíveis no site:

mais de 80 ObjetOs muLtimídia exClusivos no site

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