PLANEJAMENTO DE CONTEÚDO DA ETAPA - 8º ANO · discussão de textos literários e outras ......

ESCOLA MUNICIPAL _______________________ DISCIPLINA: PORTUGUÊS

PROFESSOR(A): TURMA:

EIXO HABILIDADES CONTEÚDO, ATITUDES E PROCEDIMENTOS RELACIONADOS ABORDAGEMNº de

AulasAVALIAÇÃO (SISTEMA E CRITÉRIOS)

Planejar e executar situações de interação oral

formal, demonstrando autonomia, desenvoltura,

segurança e postura adequada à situação

comunicativa;

• Construção de regras para desenvolvimento de debates: organização do

tempo de fala; estratégias para tomar a palavra ou para fazer uma réplica,

etc.

• Construção de regras para participação em seminários e apresentação

de trabalhos de pesquisa: organização do tempo de fala; participação dos

ouvintes, etc.

A

Compreender textos de diferentes gêneros orais

públicos e formais (instruções para realizar

atividades, aula expositiva, notícia de rádio e TV,

palestra, relato, debate, pronunciamento de

autoridade, etc.);

• Gêneros orais.

A

Reconhecer o significado contextual e o papel

complementar de alguns elementos não

linguísticos, como gestos, postura corporal,

expressão facial, tom de voz, entonação;

• Elementos extralinguísticos que contribuem para estabelecer a

comunicação oral - a voz, o olhar, a expressão facial, os gestos, a postura

corporal. A

Organizar ações coletivas de apresentação e

discussão de textos literários e outras

manifestações culturais;

• Estratégias para organização de eventos culturais (saraus,

dramatizações, rodas de leitura, chá literário, entrevistas com escritores,

etc.). A

Posicionar-se criticamente (frente à importância

atribuída por um jornal, revista, programas de

rádio, televisão, internet) diante de temas

polêmicos;

• Análise crítica de diferentes gêneros de textos que abordam temas

polêmicos veiculados pela mídia.A

Interpretar textos com apoio de elementos

contextualizadores (data, suporte, título, autor,

etc.), material gráfico e marcas textuais (grifos,

palavras em destaque, etc.);

• Identificação de elementos contextuais e seu papel na construção de

sentido.

• Exploração do conteúdo do texto tendo como ponto de partida os

elementos contextualizadores.

A

PROPOSTA DE PLANEJAMENTO DO REFERENCIAL CURRICULAR POR ETAPA - 8º ANO - ETAPA 1ª

PLANEJAMENTO DE CONTEÚDO DA ETAPA - 8º ANO

Escu

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raSECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

Legenda: I = Introduzir

A = Aprofundar

C = Consolidar 1

Reconhecer diferentes formas de tratar uma

informação na comparação de textos que tratam

do mesmo fato ou do mesmo tema, em função

das condições em que ele foi produzido e

daquelas em que será recebido;

• Leitura comparativa de textos pertencentes a diferentes gêneros, que

tratam de uma mesma temática.

• Identificação de diferentes intenções e comparação das

opiniões/pontos de vista em textos com o mesmo tema que misturam

descrições, análises e opiniões.

• Análise das condições culturais, sociais e políticas em que os textos são

produzidos e comparação das diferentes opiniões e posicionamentos em

relação a um mesmo assunto ou tema.

A

Estabelecer e formular hipóteses, antes da leitura

dos textos, a partir do conhecimento das

características dos gêneros, da biografia do

autor, do contexto sobre o conteúdo textual, a

forma, a finalidade entre outros;

• Coerência temática: articulação dos conteúdos do texto.

A

Distinguir fato e opinião em textos

argumentativos e expositivos;

• Leitura e exploração de artigos de opinião, carta do leitor, matérias

jornalísticas, notícias, reportagens, artigos de divulgação científica

publicados em revistas e suplementos de jornal voltados para o público

adolescente (Revista Superinteressante, Folhateen, etc.).

• Palavras ou expressões que sinalizam o julgamento do enunciador a

respeito daquilo que diz (felizmente, ainda bem, lamentavelmente,

provavelmente, talvez, é possível, quem sabe, é claro, evidentemente, já,

ainda, nem só, apenas, etc).

• Recursos de “modalização” (recursos que o produtor do texto usa para

expressar sua avaliação sobre aquilo que diz).

A

Selecionar procedimentos de leitura adequados a

diferentes objetivos e interesses (ler para revisar

o texto, obter informações, seguir instruções,

etc.) e às características do gênero;

• Desenvolvimento de estratégias de leitura (folhear um livro ou uma

revista, lendo somente títulos e subtítulos; buscar informações específicas

em jornais, folhetos de supermercados, rótulos de produtos alimentícios,

catálogos telefônicos, escolher as entradas pertinentes entre as

possibilidades oferecidas pelos sites de busca da internet, avaliar numa

página os links que podem interessar, usar o índice ou sumário para

buscar a informação desejada, etc.; ler cuidadosamente palavra por

palavra para revisar o texto; sublinhar palavras ou trechos para

recuperação futura de informações, etc.).

• Exploração de textos em que o uso da linguagem figurada é frequente

(poemas, contos, crônicas, anúncios publicitários, etc.).

A

Leit

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A = Aprofundar

C = Consolidar 2

Identificar a finalidade de textos de diferentes

gêneros;

• Identificação da finalidade de textos diversos/Propóstito discursivo.

• Análise da finalidade de diferentes gêneros considerando-se o público-

alvo, tratamento ideológico-linguístico da informação, etc.A

Localizar informações em textos de gêneros

variados;

• Exploração de textos didáticos, artigos publicados em revistas como

Ciência Hoje das Crianças, Superinteressante, Galileu, etc.

• Estratégias de reconhecimento e localização de informações em textos

de gêneros diversos.

A

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da

exploração de recursos ortográficos e/ou

morfossintáticos;

• Percepção e compreensão de recursos expressivos em textos (como

diminutivos e/ou aumentativos, gradação, repetição de palavras, inversão

na ordem de palavras, topicalizações, paralelismo sintático, entre outros).

• Exploração dos efeitos de sentido provocados por recursos lexicais,

ortográficos, morfológicos e sintáticos.

A

Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em

um texto;

• Análise de uma palavra ou expressão desconhecida, observando o

contexto em que foi utilizada. A


escolha de uma determinada palavra ou

expressão;

• Significação de palavras.

• A seleção vocabular

- como marca de posicionamento do autor (o modo subjuntivo, o

reconhecimento de estruturas condicionais);

- como estratégia de persuasão (o futuro do pretérito do indicativo e o

efeito de dúvida).

• O sentido dos vocábulos nos dicionários e os assumidos nos textos.

• Propriedades semânticas e contextuais das palavras.

A

Interpretar textos estabelecendo relações entre o

texto e o contexto de produção e recepção;

• Leitura comparativa de anúncios publicitários voltados para diferentes

perfis de consumidor.

• Leitura comparativa de matérias de jornal e revistas voltadas para o

público infantil, adolescente e adulto.

A

Ler e interpretar o texto com auxílio de material

gráfico diverso (propaganda, quadrinhos, foto,

charge, cartuns, tabela, gráfico, mapa, figura,

etc.);

• Textos multissemióticos - análise dos efeitos de sentido decorrentes do

uso de elementos não verbais.

• Gêneros textuais - Utilização de recursos gráficos, imagens e elementos

contextualizadores.

A

Identificar o conflito gerador do enredo e os

elementos que constroem a narrativa;

• Texto narrativo.

• Elementos que constroem a narrativa: personagens, enredo (ou fatos),

foco narrativo, espaço (ambiente).

A

Reconhecer o efeito de sentido decorrente do

uso da pontuação e de outras notações;

• Uso dos sinais de pontuação como indicadores de sentido.

• Uso de aspas, discurso direto e marcadores.A

Leit

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A = Aprofundar

C = Consolidar 3

Identificar as marcas linguísticas que evidenciam

o locutor e o interlocutor de um texto;

• Vozes enunciativas.

• O discurso direto e indireto e suas funções no texto, tais como o uso das

diversas categorias morfossintáticas: substantivo, adjetivo, interjeição,

numeral, etc.

A

Reconhecer presença de diferentes vozes nos

textos lidos, identificando as marcas linguísticas

que as sinalizam;

• Identificação de recursos sinalizadores de locutor e interlocutor (vozes

enunciativas).

• Uso de aspas, discurso direto, indireto, marcadores como: conforme,

segundo, de acordo com , verbos de dizer: perguntar, responder, anunciar,

resmungar, afirmar, etc.

A

Valorizar a literatura e outras manifestações

culturais como formas de compreensão do

mundo e de si mesmo;

• Exploração do acervo de obras literárias da biblioteca da escola: rodas

de leitura, dramatizações, retextualização de contos em pequenas peças

de teatro, indicação literária, etc.

• Conhecimento e valorização das práticas sociais de uso da língua.

A

Planejar o que vai escrever, considerando o

contexto comunicativo, o assunto em pauta, a

finalidade do texto;

• Estudo do uso, função social e circuito comunicativo previsto para os

gêneros focalizados no processo de produção, da variedade linguística e

recursos coesivos adequados ao gênero.

• As diferentes etapas do processo de produção (planejamento, escrita,

revisão, reformulação).

• Planejamento do texto. Coerência textual.

A

Planejar a coerência do texto que vai escrever,

definindo o assunto central e o encadeamento

dos tópicos e subtópicos;

• Produção de textos coerentes, definindo o assunto central, seus

desdobramentos em tópicos e subtópicos, a ordenação e o encadeamento

dessas ideias. A

Utilizar os recursos linguísticos que sinalizam o

processo de introdução e retomada de

informações;

• Coesão nominal/referencial (artigos definidos e indefinidos, pronomes

demonstrativos, pronomes pessoais, sinônimos e expressões nominais

equivalentes, etc).

A

Usar a paragrafação adequada para sinalizar a

segmentação dos conteúdos do texto;

• Organização temática do texto, considerando os tópicos e subtópicos.

• Paragrafação.

• Alínea.

• Estratégias para produção de textos definindo a paragrafação e a

A

Utilizar os padrões da escrita e os conhecimentos

de pontuação e acentuação de palavras na

produção de textos;

• Escrita de palavras e pontuação de acordo com a norma padrão de

escrita.

• Uso da pontuação como um dos elementos orientadores da produção de

sentidos pelo leitor.

• Ortografia.

A

Utilizar os diversos tipos de discursos em função

dos efeitos pretendidos na produção textual;

• Narrador X Personagens; discurso direto e indireto, verbos de dizer

(verbos de elocução ) e marcadores do discurso (segundo, conforme etc. ),

discurso citado, relatado.

A

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A = Aprofundar

C = Consolidar 4

Na produção de textos narrativos (contos de

aventura, de terror, de enigma, histórias em

quadrinhos, crônica, etc.), respeitar as

características do gênero, sua função social, seu

suporte, seu campo de circulação, suas

características linguísticas discursivas, a

variedade linguística, o vocabulário mais

apropriado, o uso de recursos coesivos e sintaxe

adequados;

• Planejamento do texto.

• O registro de linguagem adequado à situação comunicativa (prosódia,

recursos de coesão, seleção vocabular, recursos morfossintáticos) em

função do gênero.

A

Na produção de textos instrucionais (receitas,

regras de jogo, instruções de uso, instruções de

montagem, etc.), respeitar as características da

situação comunicativa, considerando suas

características (função social, interlocutor,

suporte, campo de circulação, suas

características linguístico-discursivas), a



adequados;

• Contribuição na elaboração de normas e regras que poderão constar do

regimento escolar.

• Produção de textos de regulamentação e normas para auxiliar na

realização de concursos internos, torneios esportivos, gincanas culturais,

utilização do acervo da biblioteca, uso do laboratório de línguas e

informática, dramatizações e outras atividades culturais.

• Verbos: imperativo e infinitivo.

• A organização formal do texto.

• Características sintáticas.

• Coesão verbal.

A

Fazer anotações a partir de aulas expositivas,

trabalhos de campo, palestras, etc. e organizá-las

em forma de esquemas, resumos e outros

gêneros;

• Estratégias para produção de resumos.

• Seleção de informações.

• Estratégias para produção de textos que registrem informações a serem

recuperadas posteriormente (esquemas, resumos, etc.).

• Anotações a partir de exposição oral, de consulta a fontes diversas ou de

visitas orientadas, visando ao registro de informações para recuperação

futura.

A

Referenciar textos bibliográficos, segundo as

normas da ABNT, em trabalhos escolares;

• Referenciação bibliográfica de jornais, partes de livro, sites da internet,

etc.

• Procedimentos para referência ao discurso do outro: modos de

referenciar o autor do texto base e outros autores citados no texto lido.

A

Identificar marcas de variação linguística ligadas

a gêneros, grupos de falantes, etc., de acordo

com os propósitos comunicativos;

• Variação linguística.

A

Utilizar sinais de pontuação como recursos para

construção de sentidos em textos de diferentes

gêneros;

• Uso de sinais de pontuação como orientadores da produção de sentidos.

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A = Aprofundar

C = Consolidar 5

Inventariar palavras de determinada variedade

ou registro presentes em um texto e analisar os

efeitos obtidos com o emprego;

• Propriedades semânticas das palavras (sinonímia e antonímia;

polissemia; campo semântico; metonímia e metáfora; homonímia e

paronímia, etc.).

• Efeitos de sentido provocados pela escolha de determinadas variedades

ou registros de linguagem.

A

Identificar e utilizar a variedade de prestígio

social adequada para as interações escrita e oral,

pública e formal;

• Variação linguística.

• Reconhecimento das diferenças entre padrões da língua oral e padrões

da escrita, incorporando o vocabulário adquirido na prática de leitura. A

Utilizar regras básicas de concordância padrão

em situações que exigem o uso da norma urbana

de prestígio;

• Concordância verbal e nominal.

A

Utilizar estratégias reflexivas para resolver

dificuldades ortográficas;

• Retomada de casos regrados de ortografia de acordo com as

dificuldades apresentadas nos textos dos alunos. A

Dominar regras de acentuação gráfica; • Regras de acentuação gráfica. A

Utilizar estratégias adequadas ao consultar o

dicionário com o objetivo de sanar dúvida quanto

ao significado, à grafia e aos usos das palavras;

• Usos do dicionário: verificar a grafia de palavras, buscar palavras de

sentido semelhante para usá-las em um texto a fim de evitar repetição,

descobrir a pronúncia correta de palavras; divisão silábica, gênero, etc.A

Compreender e aplicar os processos de formação

e os componentes das palavras (prefixos, sufixos,

etc.);

• Morfologia: formação de palavras.

A

Total aulas na

etapa0

DATA - _____/_____/_____

ASSINATURA DO PROFESSOR ________________________________________________

ASSINATURA DO PEDAGOGO ________________________________________________

Ap

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A = Aprofundar

C = Consolidar 6



EIXO HABILIDADES CONTEÚDO, ATITUDES E PROCEDIMENTOS RELACIONADOS ABORDAGEMNº de

AulasAVALIAÇÃO (SISTEMA E CRITÉRIOS)

Reconhecer o significado contextual e o papel

complementar de alguns elementos não

linguísticos, como gestos, postura corporal,

expressão facial, tom de voz, entonação;



corporal. A

Planejar a fala pública e usar o texto escrito

(notas, esquemas, etc.) para orientá-la;

• Planejamento do texto. A construção da textualidade de acordo com o

contexto de produção e o gênero proposto (recursos de coesão e

coerência, seleção lexical, recursos morfossintáticos).

• Registro de linguagem adequado à situação (prosódia, recursos de

coesão, seleção vocabular, recursos morfossintáticos etc.).

• Produção de textos escritos que apoiam a fala pública (esquemas, slides

no Power Point, cartazes, roteiros para apresentação de trabalho, etc.).

A

Reconhecer e utilizar marcas típicas da

modalidade oral, adequando o padrão de

linguagem à situação de comunicação;



corporal.

• Características das línguas falada e escrita que ora se aproximam, ora se

distanciam, dependendo do contexto de uso.

• Características típicas da oralidade e modos de representá-las na escrita.

• Análise dos diferentes níveis de linguagem (coloquial, norma urbana de

prestígio, regionalismo, jargão, gíria) em textos que usam a variação

linguística como recurso de estilo.

A

Expor ideias com clareza e fidelidade ao tema em

questão;

• Condições de produção - Construção de coerência entre os argumentos

selecionados e o ponto de vista assumido.

• A elaboração temática do texto (seleção e articulação dos conteúdos). A

Exercitar o diálogo na explicitação, contraposição

e argumentação de ideias;

• Debate sobre um tema de interesse da comunidade escolar em que os

alunos devam ouvir com atenção, formular perguntas e respondê-las,

justificando suas respostas, manifestar opiniões, argumentar e contra-

argumentar.

A

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO


Escu

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ção

ora

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A = Aprofundar

C = Consolidar 7

Escu

ta e

pro

du

ção

ora

l Dominar a variedade urbana de prestígio social,

adequando-a às interações escrita e oral pública

e formal;

• Variedade urbana de prestígio social.

• Leitura e análise de textos verbais participantes do domínio público-

formal.

• Produção de textos escritos que apoiam a fala pública (esquemas, slides

no Power Point, cartazes, roteiros para apresentação de trabalho, etc.).

A














• Exploração de textos em que o uso da linguagem figurada é frequente

(poemas, contos, crônicas, anúncios publicitários, etc.).

A







A

Identificar efeitos de ironia e humor em textos

variados;

• Exploração de anedotas, piadas, tiras, charges, ressaltando-se os

elementos utilizados para provocar humor ou ironia (negar para afirmar,

exageros, caricaturas, ambiguidades, trocadilhos, etc.). A

Reconhecer o assunto dos textos lidos; • Leitura de textos de diferentes gêneros para identificação de seu tema.

Coerência textual.

• Antecipação/Identificação do assunto de um texto a partir do suporte,

das características gráficas, do autor, título, subtítulo e imagens. A

Identificar a ideia principal e as secundárias de

acordo com os objetivos de leitura;

• Identificar as informações contidas no texto distinguindo ideias

principais de secundárias, articulando-as às informações textuais e aos

conhecimentos prévios, reconhecendo a sua estruturação.A


gêneros;


• Análise da finalidade de diferentes gêneros considerando-se o público-

alvo, tratamento ideológico-linguístico da informação, etc. A

Leit

ura


A = Aprofundar

C = Consolidar 8


variados;

• Exploração de textos didáticos, artigos publicados em revistas como

Ciência Hoje das Crianças, Superinteressante, Galileu, etc.

• Estratégias de reconhecimento e localização de informações em textos

de gêneros diversos.

A



morfossintáticos;

• Percepção e compreensão de recursos expressivos em textos (como

diminutivos e/ou aumentativos, gradação, repetição de palavras, inversão

na ordem de palavras, topicalizações, paralelismo sintático, entre outros).

• Exploração dos efeitos de sentido provocados por recursos lexicais,

ortográficos, morfológicos e sintáticos.

A




• Uso de aspas, discurso direto e marcadores. A


um texto;

• Análise de uma palavra ou expressão desconhecida, observando o

contexto em que foi utilizada. A



expressão;



- como marca de posicionamento do autor (o modo subjuntivo, o

reconhecimento de estruturas condicionais);

- como estratégia de persuasão (o futuro do pretérito do indicativo e o

efeito de dúvida).



A

Identificar o tema de um texto; • Leitura de textos pertencentes a diferentes gêneros.

• Abordagem e contextualização do tema; discussão do conteúdo e

levantamento de hipóteses.A

Reconhecer posições distintas entre duas ou mais

opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo

tema;

• Leitura comparativa de diferentes gêneros sobre o mesmo tema,

publicados em suportes diversos.


sentido.

A


seleção lexical no texto;

• Efeitos de sentido da seleção lexical no texto: ambiguidade, contradição,

imprecisão e inadequação vocabular intencionais e não intencionais,

modalização do discurso, humor, ironia, etc.A

Identificar a tese de um texto lido e os

argumentos que a sustentam;

• Estudo de textos argumentativos, análise da tese, dos argumentos, dos

contra-argumentos e da conclusão. Operadores argumentativos. A

Estabelecer relação entre a tese e os argumentos

oferecidos para sustentá-la;

• Identificação de argumentos que sustentam a tese de um texto

argumentativo e posicionamento em relação a eles.A

Leit

ura


A = Aprofundar

C = Consolidar 9

Reconhecer em um texto marcas de identificação

política, religiosa, ideológica ou de interesse

econômico do produtor;

• Análise das condições culturais, sociais e políticas em que os textos são

produzidos e comparação das diferentes opiniões e posicionamentos em

relação a um mesmo assunto ou tema.

A

Posicionar-se criticamente frente a ideologias e

valores veiculados por mitos e símbolos em

circulação na sociedade contemporânea;

• Exploração de anúncios publicitários, textos literários.

• Uso de linguagem figurada no texto literário e no texto não-literário.A

Construir sentidos para textos de maior

complexidade, valendo-se de estratégias

diversas: localizar, relacionar e comparar

informações; considerar elementos

contextualizadores, material gráfico, marcas

textuais, etc.;

• Articulação de informações explícitas e implícitas, estabelecendo

relações entre elas e produzindo interpretações.


sentido.










A

Na leitura de textos poéticos, perceber, valorizar

e interpretar recursos expressivos, como a

disposição em verso, o ritmo, a sonoridade,

repetições, etc.;

• Recursos expressivos característicos do texto poético (os versos, os

estrofes, a rima, a métrica, o ritmo, a sonoridade, as repetições

expressivas de palavras ou sons - aliterações, assonâncias, etc.).

• Modos de organização do texto poético.

A

Compreender o processo de introdução e

retomada de informações nos textos lidos,

identificando os recursos linguísticos que

sinalizam esse processo;

• Função dos elementos coesivos (substantivos, pronome, numeral,

advérbio, adjetivo, entre outros) na trama do texto.

• Coesão referencial.A

Conhecer e identificar as variedades linguísticas

que concorrem para a construção do sentido

para o texto, reconhecendo a peculiaridade de

cada uma delas, bem como as suas marcas, tais

como: históricas, sociais, culturais, geográficas,

etc.;

• Variação linguística (diversidade linguística regional e grupos sociais).

• Variedade padrão e adequação linguística.

• Percepção e avaliação das variações linguísticas dentro dos textos,

levando em conta suas contextualizações. A

Inventariar palavras de determinado campo

semântico presentes em um texto e analisar os

efeitos obtidos ao empregá-las;

• Levantamento de palavras pertencentes a um mesmo campo semântico

e análise dos efeitos de sentido obtidos. A

Leit

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A = Aprofundar

C = Consolidar 10

Identificar o destinatário para um texto a partir

do suporte e do registro de linguagem utilizados;

• O contexto de produção e circulação do texto:

- perfil do leitor;

- gênero;

- suporte textual;

- variedade linguística.

• Registro de linguagem adequada ao público.

• Leitura comparativa de gêneros textuais voltados para diferentes

públicos.

A

Reconhecer mitos e símbolos literários em

circulação na cultura contemporânea;

• Representações do herói e do vilão na publicidade, quadrinhos, cinema,

videogames, etc. A




• Estudo do uso, função social e circuito comunicativo previsto para os

gêneros focalizados no processo de produção, da variedade linguística e

recursos coesivos adequados ao gênero.

• As diferentes etapas do processo de produção (planejamento, escrita,

revisão, reformulação).


A






dessas ideias.A

Produzir textos de diferentes gêneros,

respeitando suas características (função social,

forma composicional, suporte, campo de

circulação e suas características linguístico-

discursivas);

• Retextualização de notícias em contos, crônicas, etc.;

• As características formais de gênero (a estrutura formal);

• Suportes textuais



dessas ideias.

• O registro de linguagem adequado ao gênero e à situação (recursos de

textualidade):

- a variedade linguística;

- o vocabulário mais apropriado;

- o uso de recursos coesivos e sintaxe adequados.

A

Organizar a estrutura dos textos escritos de

acordo com o tipo textual (narração,

argumentação, injunção, descrição, exposição),

em função das exigências do gênero;

• Procedimentos para a construção de sequências narrativas, descritivas,

injuntivas, expositivas e argumentativas, levando em conta as exigências

do gênero em estudo.

• Recursos linguísticos caracterizadores dos tipos textuais tais como os

tempos verbais na narração (presente, os pretéritos), o uso de adjetivos

na descrição, o uso de operadores argumentativos na argumentação, o

uso do imperativo na injunção.

A

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A = Aprofundar

C = Consolidar 11

Utilizar recursos linguísticos (de vocabulário e de

gramática) adequados à situação de uso escrito;

• Recursos linguísticos caracterizadores dos tipos textuais tais como os

tempos verbais na narração, o uso de adjetivos na descrição, o uso de

operadores argumentativos na argumentação, o uso do imperativo na

injunção.

A

Empregar, adequadamente, diferentes recursos

e estratégias para sinalizar a presença de

diferentes vozes nos textos escritos;

• Procedimentos para referência ao discurso do outro: modos de

referenciar o autor do texto base e outros autores citados no texto lido.A

Selecionar e utilizar recursos linguísticos para a

construção da textualidade de acordo com o

contexto de produção e o gênero proposto

(recursos de coesão e coerência, seleção lexical,

recursos morfossintáticos);

• A construção da textualidade de acordo com o contexto de produção e o

gênero proposto (recursos de coesão e coerência, seleção lexical, recursos

morfossintáticos).A

Revisar e reescrever o próprio texto,

considerando a adequação ao leitor, os objetivos

propostos e os conhecimentos semânticos,

gramaticais e discursivos;

• Análise do próprio texto, verificando a adequação ao leitor e aos

objetivos da comunicação, observando os mecanismos básicos de coesão,

os recursos gráficos suplementares, os esquemas temporais básicos, a

pontuação, a ortografia e os mecanismos básicos de concordância verbal e

nominal.

• Procedimentos para revisão do próprio texto.

A

Na produção de textos expositivos (artigo de

divulgação científica, verbete de enciclopédia,

etc.), respeitar as características do gênero (sua

função social, seu suporte, seu campo de

circulação, suas características linguístico-

discursivas), a variedade linguística, o vocabulário

mais apropriado, o uso de recursos coesivos e

sintaxe adequados;

• Emprego de expressões e frases próprias do gênero considerando

clareza, precisão e objetividade.

• Uso da modalidade de texto solicitado na proposta de produção,

considerando o leitor, a finalidade do texto e as características do gênero.

• Elaboração de textos que exponham uma pesquisa realizada ou

divulguem uma experiência vivida.

A

Organizar o próprio texto segundo diferentes

relações semânticas (temporais, espaciais,

causais, finalidade, condição, oposição,

conclusão, comparação, hierarquização,

ordenação textual, etc), utilizando

adequadamente os recursos linguísticos

sinalizadores dessas relações;

• Coerência textual.

• Coesão sequencial (conjunções, advérbios e expressões adverbiais,

organizadores textuais, etc).

A

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A = Aprofundar

C = Consolidar 12

Reconhecer que há diferenças tanto nas

estruturas sintáticas e textuais como na seleção

de palavras para a realização de tarefas

semelhantes na fala e na escrita;

• Retextualização de textos orais para textos escritos, observando o

gênero, o propósito comunicativo, o suporte, etc.

• Reconhecimento das diferenças entre padrões da língua oral e padrões

da escrita incorporando o vocabulário adquirido na prática de leitura.A

Selecionar no dicionário o significado da palavra

adequado ao contexto;

• Significação de palavras e contexto de uso.

• Valores semânticos da palavra. A

Compreender noções semânticas relativas ao

significado e ao sentido das palavras;

• Propriedades semânticas das palavras (sinonímia e antonímia;

polissemia; campo semântico; metonímia e metáfora; homonímia e

paronímia, etc.).

• Uso de recursos expressivos da língua (gradação, repetição, eufemismo

e antítese).

A

Perceber e utilizar as funções/recursos

linguísticos que funcionam como sinalizadores da

coesão textual;

• Estudo de recursos linguísticos que contribuem para a construção da

clareza, da coerência e da coesão textual (conjunções, expressões

adverbiais, pronomes, artigos, etc.).

• Uso de recursos linguísticos que sinalizam relações de temporalidade,

causalidade, etc.

• Organizadores textuais (em primeiro lugar, por outro lado, etc.).

A

Utilizar recursos linguísticos que promovem a

progressão referencial do texto;

• Estudo de elementos que promovem a progressão referencial do texto

(pronomes, expressões nominais, etc.).

• Estudo de recursos linguísticos que promovem a ordenação das partes,

estabelece relações de temporalidade, espacialidade, causalidade, finalidade,

condição, inclusão, proporcionalidade, etc.

A

Utilizar recursos linguísticos que orientam o

estabelecimento de relações entre segmentos do

texto;

• A sequenciação do texto.

• A gramática na reconstrução dos sentidos do texto: mecanismos

linguísticos envolvidos na produção de efeitos de sentido, marcadores de

tempo e espaço e sequências explicativas, etc.

• Recursos linguísticos sinalizadores da progressão referencial do texto.

A

Identificar características linguísticas dos tipos

textuais: narração, descrição, argumentação,

injunção, exposição;

• Tipos textuais.

• Uso de tempos verbais.

• Adjetivação.

• Operadores argumentativos, etc.

A

Compreender e aplicar as relações entre classes

de palavras e estrutura sintática da oração.

• Morfossintaxe: classes de palavras, sintaxe da oração.

A

Total aulas na

etapa0

DATA - _____/_____/_____ASSINATURA DO PROFESSOR ________________________________________________ASSINATURA DO PEDAGOGO ________________________________________________

Ap

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lingu

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A = Aprofundar

C = Consolidar 13



EIXO HABILIDADES CONTEÚDO, ATITUDES E PROCEDIMENTOS RELACIONADOS ABORDAGEM

Nº de

Aulas AVALIAÇÃO (SISTEMA E CRITÉRIOS)

Posicionar-se perante o assunto discutido,

argumentando com objetividade e clareza,

valendo-se de argumentos que ultrapassem o

senso comum;

• Argumentação. Condições de produção - Construção de coerência entre os argumentos

selecionados e o ponto de vista assumido.Tipos de argumentos. Estratégias discursivas.A

Posicionar-se criticamente formulando

apreciações estéticas, éticas, políticas e

ideológicas;

• Análise crítica de diferentes tipos de propagandas veiculadas pela mídia.

• Apreciações estéticas, éticas, políticas e ideológicas. A

Manifestar-se com desenvoltura, segurança,

postura e linguagem adequada nas interações

orais formais.

• Debate sobre um tema de interesse da comunidade escolar em que os alunos devam ouvir

com atenção, formular perguntas e respondê-las, justificando suas respostas, manifestar

opiniões, argumentar e contra-argumentar.

• Estratégias para organização de eventos culturais (saraus, dramatizações, rodas de leitura,

chá literário, entrevistas com escritores, etc.).

• Participação em seminários, apresentação de trabalhos de pesquisa, jornal falado, júri

simulado, saraus de poesia, dramatizações, debates, etc. com autonomia.

• Condições de produção - Construção de coerência entre os argumentos selecionados e o

ponto de vista assumido.

A





• Desenvolvimento de estratégias de leitura (folhear um livro ou uma revista, lendo somente

títulos e subtítulos; buscar informações específicas em jornais, folhetos de supermercados,

rótulos de produtos alimentícios, catálogos telefônicos, escolher as entradas pertinentes

entre as possibilidades oferecidas pelos sites de busca da internet, avaliar numa página os

links que podem interessar, usar o índice ou sumário para buscar a informação desejada,

etc.; ler cuidadosamente palavra por palavra para revisar o texto; sublinhar palavras ou

trechos para recuperação futura de informações, etc.).

• Exploração de textos em que o uso da linguagem figurada é frequente (poemas, contos,

crônicas, anúncios publicitários, etc.).

A


gêneros;


• Análise da finalidade de diferentes gêneros considerando-se o público-alvo, tratamento

ideológico-linguístico da informação, etc.A

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO


Escu

ta e

pro

du

ção

ora

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itu

ra



A = Aprofundar

C = Consolidar 14


variados;

• Exploração de textos didáticos, artigos publicados em revistas como Ciência Hoje das

Crianças, Superinteressante, Galileu, etc.

• Estratégias de reconhecimento e localização de informações em textos de gêneros

diversos.

A



morfossintáticos;

• Percepção e compreensão de recursos expressivos em textos (como diminutivos e/ou

aumentativos, gradação, repetição de palavras, inversão na ordem de palavras,

topicalizações, paralelismo sintático, entre outros).

• Exploração dos efeitos de sentido provocados por recursos lexicais, ortográficos,

morfológicos e sintáticos.

A


um texto;

• Análise de uma palavra ou expressão desconhecida, observando o contexto em que foi

utilizada. A



expressão;



- como marca de posicionamento do autor (o modo subjuntivo, o reconhecimento de

estruturas condicionais);

- como estratégia de persuasão (o futuro do pretérito do indicativo e o efeito de dúvida).



A

Distinguir um fato de opinião sobre determinado

fato em histórias ou notícias;

• Exploração de gêneros que facilitem a identificação de fato e opinião (fábula, artigo de

opinião, reportagem, notícia, etc.). A

Fazer inferências a partir do estabelecimento de

relações entre informações subentendidas;

• Análise crítica do conteúdo de textos, identificando valores e intenções subjacentes que veiculam.

A

Identificar, em textos de diferentes gêneros,

palavras ou expressões que indicam ideias

subentendidas, posicionamentos e prováveis

intenções do autor;

• Recursos de “modalização” (recursos que o produtor do texto usa para expressar sua

avaliação sobre aquilo que diz).

• Recursos linguísticos que indiciam pressupostos.

• Palavras ou expressões que sinalizam o julgamento do enunciador a respeito daquilo que

diz (felizmente, ainda bem, lamentavelmente, provavelmente, talvez, é possível, quem sabe,

é claro, evidentemente, já, ainda, nem só, apenas, etc).

• Articulação de informações explícitas e implícitas, estabelecendo relações entre elas e

produzindo interpretações.

A

Identificar relações intertextuais em textos lidos; • Intertextualidade.

• Estratégias para marcar a intertextualidade (citação, epígrafe, paráfrase, paródia) e seus

efeitos de sentido.

A

Reconhecer relações intertextuais e

compreender efeitos de sentido no texto;

• Exploração de anúncios publicitários, textos literários.

• Ampliação do universo da leitura, com utilização de intertextos e a troca de impressões a

respeito do lido.

A

Leit

ura


A = Aprofundar

C = Consolidar 15

Reconhecer diferentes formas de tratar uma

informação na comparação de textos que tratam

do mesmo fato ou do mesmo tema, em função

das condições em que ele foi produzido e

daquelas em que será recebido;

• Leitura comparativa de textos pertencentes a diferentes gêneros, que tratam de uma

mesma temática.

• Identificação de diferentes intenções e comparação das opiniões/pontos de vista em

textos com o mesmo tema que misturam descrições, análises e opiniões.

• Análise das condições culturais, sociais e políticas em que os textos são produzidos e

comparação das diferentes opiniões e posicionamentos em relação a um mesmo assunto ou

tema.

A

Posicionar-se criticamente diante do texto lido; • Análise crítica do conteúdo de textos, identificando valores e intenções subjacentes que

veiculam.

• Construção de argumentação.

A

Reconhecer e interpretar os efeitos de sentido

provocados pelo uso de linguagem figurada

(comparações, metáforas, hipérboles,

metonímia, eufemismo, etc.), de jogos de

palavras e de outros recursos expressivos em

textos ficcionais e não ficcionais;

• Figuras de linguagem: propriedades semânticas e contextuais das palavras.

• Linguagem figurada.

• Percepção dos mecanismos de construção da linguagem figurada.

A







A

Compreender as relações semânticas (tempo,

espaço, finalidade, condição, oposição,

comparação, conclusão, ordenação) que

articulam os conteúdos do texto e identificar os

recursos linguísticos sinalizadores dessas

relações;

• Coesão sequencial (uso de conjunções para estabelecer relações lógicas de causalidade,

finalidade, entre outras).

A

Estabelecer relação causa/consequência entre

partes e elementos dos texto;

• Marcadores textuais: reconhecimento de expressões conectoras, seus significados e as

relações de sentido que estabelecem dentro do texto. A

Reconhecer as organizações do suporte jornal; • Identificação e exploração dos gêneros da esfera jornalística.

• Leitura de reportagens, editoriais, artigos de opinião. A

Reconhecer o texto literário como lugar de

manifestação de valores e ideologias;

• Marcas de subjetividade. A

Compreender obras literárias como forma de

expressão e criação.

• Leitura de textos literários, explorando aspectos que conferem literariedade ao texto.A




• Uso de aspas, discurso direto e marcadores. A

Leit

ura


A = Aprofundar

C = Consolidar 16




• Estudo do uso, função social e circuito comunicativo previsto para os gêneros focalizados

no processo de produção, da variedade linguística e recursos coesivos adequados ao gênero.

• As diferentes etapas do processo de produção (planejamento, escrita, revisão,

reformulação).


A




• Produção de textos coerentes, definindo o assunto central, seus desdobramentos em

tópicos e subtópicos, a ordenação e o encadeamento dessas ideias. A

Na produção de textos de relato (notícias,

reportagens, relatórios, relatos de viagens, etc.),

respeitar suas características (sua função social,

seu suporte, seu campo de circulação, suas

características linguístico-discursivas), a



adequados;

• Elaboração de roteiros orientadores para a realização de entrevistas e pesquisas a respeito

de assuntos ou temas a serem tratados na reportagem.

A

Na produção de textos argumentativos, respeitar

as características do gênero (sua função social,

seu suporte, seu campo de circulação, suas

características linguísticas discursivas) a



adequados;

• Construção da argumentação: formulação da tese, seleção de argumentos, uso de

operadores argumentativos, contra-argumento, conclusões.

• Construção e/ou formulação de cartas de leitor, artigos de opinião, carta de reclamação,

resenha crítica, etc. considerando suas características, a intencionalidade/ finalidade, o

interlocutor, os elementos textuais próprios do gênero, a estrutura e configuração desses

textos.

• Elaboração de textos considerando seus elementos: questão polêmica; posição do

articulista frente ao assunto polêmico; diferentes tipos de argumentos para sustentar a

posição assumida; outras vozes com as quais o autor dialoga, favoráveis ou contrárias à sua

posição; palavras ou expressões que articulam o texto (elementos articuladores); conclusão

com reafirmação da posição assumida.

• Utilização de argumentos fundamentados em dados de pesquisa, exemplos, opiniões de

autoridade, princípio ou crença pessoal.

• Organização e elaboração de resenhas observando o processo de produção desse gênero

textual: descrever, com comentários e abordagens críticas, obras literárias e artigos lidos,

peças teatrais, filmes, telenovelas, etc.; tomar notas; organizar esquemas; identificar as

ideias centrais de obras ou objetos culturais a serem resenhados; destacar palavras-chave

nos trechos ou parágrafos de textos a serem resenhados; fazer grifos ou anotações

complementares e planejar e organizar as informações verificadas.

A

Expressar na escrita opiniões e pontos de vista de

forma clara e ordenada, adequando a linguagem

à situação comunicativa e à intencionalidade;

• Produção de artigos de opinião, carta de leitor, notícias para o jornal mural ou jornal da

escola, resenhas críticas, etc.A

Pro

du

ção

de

Text

os

Escr

ito

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A = Aprofundar

C = Consolidar 17

Resumir textos lidos levando-se em conta o

funcionamento do resumo em diferentes

situações comunicativas;

• Relações entre o resumo e o texto-base.

• O resumo em diferentes esferas de circulação (resumo como registro de leitura para

recuperação futura de informações, resumo de filme (sinopse), resumo de aula, resumos

resultantes de pesquisas bibliográficas, etc.).

• A construção da textualidade em textos que implicam retextualização (recursos de coesão

e coerência, seleção lexical, recursos morfossintáticos) - modos de citar o discurso alheio.

• Utilização do resumo como registro de leitura para recuperação futura de informações,

respeitando suas características (sua função social, seu suporte, seu campo de circulação,

suas características linguísticas discursivas), a variedade linguistica, o vocabulário mais

apropriado, o uso de recursos coesivos e sintaxe adequados.

• Estratégias para produção de textos que registrem informações a serem recuperadas

posteriormente (esquemas, resumos, etc.).

• Estratégias para produção de resumos.

• Procedimentos para referência ao discurso do outro: modos de referenciar o autor do

texto base e outros autores citados no texto lido.

A

Utilizar registro de linguagem adequado ao

gênero e à situação comunicativa;

• Análise dos diferentes níveis de linguagem (coloquial, norma urbana de prestígio,

regionalismo, jargão, gíria) em textos que usam a variação linguística como recurso de estilo.

• Variação linguística (diversidade linguística regional e grupos sociais.).

• Coesão; Coerência; Seleção lexical; Recursos morfossintáticos; Prosódia.

A

Usar a norma urbana de prestígio do pronome

pessoal em situações comunicativas e gêneros

textuais que a exigem.

• Variação linguística (diversidade linguística regional e grupos sociais).

• Variedade padrão e adequação linguística.

• Gêneros textuais: suporte, características, função social, contextualização.

• Emprego de pronomes pessoais.

A

Compreender as palavras da língua como

integrantes de um sistema de classes definidas

em função de propriedades semânticas,

morfológicas e sintáticas;

• Compreensão dos aspectos discursivos e gramaticais a fim de assegurar clareza, coerência

e coesão nos textos.

• Propriedades semânticas das palavras (sinonímia e antonímia; polissemia; campo

semântico; metonímia e metáfora; homonímia e paronímia, etc.).

• Funções sintáticas.

• Emprego de pronomes pessoais.

• Processos de formação de palavras.

• A coordenação e a subordinação na construção dos sentidos do texto.

• A função do substantivo, do adjetivo e das locuções adjetivas no texto.

I/A

Utilizar regras básicas de regência padrão em

situações que exigem o uso da norma urbana de

prestígio;

• Regência verbal e nominal.

I/A

Pro

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ção

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A = Aprofundar

C = Consolidar 18

Usar corretamente o sinal indicador de crase; • Regras de acentuação gráfica.

• Casos de crase.A

Identificar os efeitos de sentido da repetição em

textos lidos ou produzidos;

• O uso de repetição de palavras e expressões para provocar efeitos de sentido.A

Reconhecer marcas de metalinguagem em textos

lidos e seus efeitos de sentido;

• Efeitos de sentido provocados pelo uso da metalinguagem em textos escritos e

multimodais. A

Compreender e utilizar as possibilidades de

estruturação da oração e do período como

estratégias adequadas à situação comunicativa,

ao gênero textual e aos efeitos de sentido

desejados;

• A coordenação e a subordinação na construção dos sentidos do texto.

• Sintaxe da oração e do período.

• Gêneros textuais.

• Efeitos de sentido.I/A

Compreender e utilizar os processos de

estruturação de períodos (coordenação e

subordinação), adequados às diversas situações

de uso;

• Sintaxe: período composto.

I/A

Total aulas na

etapa0

DATA - _____/_____/_____

ASSINATURA DO PROFESSOR ________________________________________________

ASSINATURA DO PEDAGOGO ________________________________________________

Ap

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con

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A = Aprofundar

C = Consolidar 19

PLANEJAMENTO DE CONTEÚDO DA ETAPA - 8º ANO · discussão de textos literários e outras ......

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