Planificación por Competencia

Universidad Autónoma de Asunción

“Planificación por Competencia”

María Esther Cabral [email protected]

Octubre 2010

Facultad Ciencias del Deporte

Una nueva moda pedagógica?

REFLEXIÓN INICIALLA COMPETENCIA

Fuentes históricasConcepto de Competencia

Filosofía Griega

Psicología Cognitiva

Lingüística

Educación para el trabajo

Sociología

Educación Formal

Psicología Laboral

“Entraron en la educación por influencia en gran medida de factores externos, tales

como, la competencia empresarial, la globalización y la internalización de la economía, con un bajo grado

de estudio, análisis crítico y discusión por parte de la

comunidad educativa

(Gómez, 2001;Bustamante 2002; Subiría 2002; Marín, 2002) ”

Fuentes históricasLas Competencias

La planificaciónENCUESTA INICIAL

Por qué planifican los profesores?

Porque planifica o no el docente

ALGUNAS RESPUESTAS

• “La planificación no tiene sentido, pues los programas ya traen todo lo que hay que enseñar…”

• “Yo planifico porque me exigen, pero en clase hago lo que quiero…”

• “Planificar para mí sería un lujo, no tengo tiempo para perder con 40 alumnos en clase…”

• “Nosotros, si hay cambio de maestro de grado, intercambiamos los planes, ya no diseñamos…”

• “Yo no le pido a mis docentes plan de clase, prefiero que se dediquen a enseñar…”

Consultora CHD

¿Es importante la planificación?

Razones según opinión de los expertos

“Es necesario planificar eficientemente la tarea didáctica, para tomar previsiones que permitan una acción futura capaz de transformar la educación en una respuesta efectiva a los retos sociales” (Díaz Barriga, 2001:6)

“No se trata, por lo tanto, de una cuestión baladí o meramente burocrático. De hecho, hemos recogido el proceso de planificación como una de las competencias profesionales del docente…” (Miguel Ángel Zabalza, 2004:183)

“La programación supone, pues reflexionar y hacer las previsiones pertinentes en torno al qué, cómo, cuándo y por qué se ponen en juego determinadas secuencias y no otras, respondiendo a una intencionalidad” (Aranega, 2004:45)

Porque… la planificación didáctica

FAVORECE

Explicar los propósitos formativos;

Reflexionar sobre la práctica.

Racionalizar los contenidos;

Decidir las estrategias más apropiadas;

Ejercer la autonomía profesional;

Tomar decisiones estratégicas en el aula;

Investigar sobre la docencia;

DE REFLEXIÓN A LA ACCIÓN

“Planificar el proceso de enseñanza para

que los estudiantes desarrollen capacidades y sean competentes”

La planificación por competencia

Conocimientos

Procedimientos

ComponentesMaterial Instrumental

Indicadores

SECUENCIA TEMÁTICA


ENCUESTA INICIAL

1. Qué conocimientos debe poseer el docente para planificar por competencias?

2. Qué procedimientos debe aplicar?

3. Qué elementos esenciales de la planificación debe considerar?

4. Qué materiales instrumentales puede utilizar?

5. Qué son los indicadores?


CONOCIMIENTOS NECESARIOS

GENERALES

INSTRUMENTALES

PROFESIONALES

¿Qué debe saber el docente que ejerce en el sistema educativo paraguayo?


ENCUESTA INICIAL

1. ¿ Qué viene a ser la competencia para el Ministerio de Educación y Cultura MEC? ¿Cuál es la definición paraguaya de competencia?

2. ¿ Cuáles son los términos claves de la competencia paraguaya?

3. ¿ Cómo planificar la acción didáctica considerando las competencias?

Competencia ParaguayaSe conceptualiza

Integración de capacidades(conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, aptitudes)

producción de un acto resolutivoEficiente, lógico y éticamente aceptable

desempeño de un determinado rol

en el marco del

para la

El docente debe saberQue la competencia paraguaya

Es una macrocapacidad: capacidad compleja, amplia, profunda, extensa.

En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a largo plazo.

En términos didácticos es un fin. No es operable en clase.

El docente debe saberCompetencia a ser lograda (1° Curso de la EM)

Conoce y aplica

mecanismos fisiológicos de adaptación

práctica sistemática de las actividades físicas.

desarrollo personal salud y calidad de vida

los

a la

para mejorar

CAPACIDADES PARA EL SEP

Qué son capacidades?

El docente debe saberQué son capacidades para el SEP

Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente constituyen la competencia (MEC, 2008)

La capacidad, por tanto, es el nombre genérico con el que se aborda el desarrollo ya sea de las aptitudes, como de las actitudes, de las habilidades o de las destrezas (Ídem)

El docente debe saberQue la capacidad paraguaya

Es una mesocapacidad: capacidad de mediana complejidad, amplitud, profundidad y extensión.

En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a mediano plazo.

En términos didácticos es una meta. Se le debe desglosar en microcapacidades integradas.

El docente debe saberEjemplo de Capacidad (1° Curso de la EM)

Aplica los reglamentos en la práctica deportiva competitiva o recreativa.

Practica juegos y deportes recreativos y competitivos.

Valora y respeta el medio ambiente natural como un contexto rico en recursos para la realización de actividades educativo – recreativas.

INDICADOR

Qué es un indicador?

El docente debe saberQue es un indicador para el SEP

Es una microcapacidad: capacidad de pequeña complejidad, amplitud, profundidad y extensión.

En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a corto plazo.

En términos didácticos es un objetivo específico y operativo de aprendizaje. Es directamente transferible en clase.

El docente debe saberEJEMPLO DE INDICADOR

Aplicar en forma autónoma calentamientos generales relacionando la adaptación del organismo al ejercicio físico.

Realiza flexionamientos

Realiza ejercicios localizados

Realiza ejercicios de estiramiento

Principios OrientadoresPRÁCTICA PEDAGÓGICA

Reconocer las diferencias personales con las que alumnos/as enfrentan las actividades y tareas motrices propuestas, mostrando especial preocupación por ofrecer igualdad de oportunidades de acceso y protagonismo.

Contextualizar las actividades propuestas, velando por una oferta educativa – física y deportiva amplia y flexible, que incorpore formas de movimiento alternativos que tengan en cuenta los particulares intereses de la cultura juvenil.

Adaptar, toda vez que sea necesario, las reglas, dimensiones de los espacios, diseño de las instalaciones y número de participantes.


CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Modelos de Aprendizaje

Modelos de Enseñanza

Intervención Didáctica

Receptivo Repetitivo

Programa individual

Enseñanza recíproca

Asignación de tareas

Directo

Agrupa-miento Tiempo

Organización de laclase

Los alumnos

El docente

Descubrimientoautónomo

Significativo -receptivo

Significativo pordescubrimiento

autónomo


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para cada criterio los docentes deberán elaborar indicadores que evidencien el logro de las capacidades.

La evaluación de los aprendizajes en el área de Educación Física tiene por objeto valorar el grado de adquisición de las capacidades a ser desarrolladas

A fin de constatar el grado de aprendizaje expresado en las capacidades se plantean los criterios de evaluación con fines sumativos.

La procedimientos para la planificación

ANALIZAR LAS CAPACIDADES

Desarrollar los procesos propios de cada capacidad. (qué implica

aplicar?

Definir los temas implícitos en la enunciación de cada capacidad.

Determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades institucionales de las escuelas/colegios para el desarrollo de cada capacidad.

Definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y, consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación.

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Competencia 1 Capacidad 1.1 Indicador 1.1.1

Indicador 1.1.2

Indicador 1.1.3

Capacidad 1. 2 Indicador 1.2.1

Indicador 1.2.2

Indicador 1.2.3

Capacidad 1.3 Indicador 1.3.1

Indicador 1.3.2

Indicador 1.3.3

Establecer el alcance y secuencia entre:

Relacionar la competencia, la capacidad, la unidad temática y

los indicadores con su valoración

COMPETENCIA

CAPACIDADESUnidad

TemáticaINDICADORES DE RESULTADOS

(Valoración cuantitativa graduada)

VALORACIÓN

25%

50%

75%

100%

Procedimientos para la planificación

Planificar la gestión didáctica

Del curso: planeamiento anual

De la etapa: plan trimestral o semestral

De cada encuentro: plan diario


ELEMENTOS ESENCIALES

I- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Institución: Ciclo:

Curso: Docente:

Área Fecha:

A LARGO PLAZO

Planificación AnualALCANCE Y SECUENCIA

NIVEL AREA COMPETENCIAS EJE DE

UNIDADCAPACIDADES INDICADORES

Educación

Media

Educación Física

Competencia 1


Indicador 1.1.2

Indicador 1.1.3

Capacidad 1. 2 Indicador 1.2.1

Indicador 1.2.2

Indicador 1.2.3


Indicador 1.3.2

Indicador 1.3.3





Curso: Docente:

Área Fecha:

A MEDIANO PLAZO

Planificación de Primera EtapaALCANCE Y SECUENCIA POR EJE DE UNIDAD

NIVEL AREA COMPETENCIAS UNIDADTEMÁTICA CAPACIDADES INDICADORES

Educación

Media

Educación Física

Utiliza técnicas básicas en actividades

recreativas en la institución y en contacto con la

naturaleza

Actividades

Recreativas

Analiza los fundamentos básicos de la recreación en

cuanto a generalidades

y técnicas

Identifico los fundamentos básicos de la recreación.

Planifico actividades utilizando los fundamentos básicos de la recreación.

Ejecuto las acciones contempladas en la planificación





Curso: Docente:

Área Fecha:

A CORTO PLAZO

COMPETENCIA : Practicar modalidades deportivas colectivas aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego.

CAPACIDADUnidad

TemáticaINDICADORES DE RESULTADOS

(Valoración cuantitativa)

VALORACIÓN

25%

50%

75%

100%

Practico deportes colectivos y empleo los

fundamentos referentes a las

reglas técnicas y tácticas a modo de entrenamiento y/o

competencia

Deportes y juegos

Acepto mi nivel técnico, táctico, asumiendo una actitud favorable para mi auto superación.

Analizo los conceptos técnicos y tácticos de la práctica de los deportes colectivos.

Practico ejercicios técnicos y tácticos relacionados a los deportes colectivos.

Valoro la importancia de la práctica de los deportes colectivos para favorecer la socialización

La planificación de clase

Propósitos didácticos

Objetivos de Clase

Objetivos Específicos

Acepto mi nivel técnico, táctico, asumiendo una actitud favorable para mi auto-superación.

Analizo los conceptos técnicos y tácticos de la práctica de los deportes colectivos.

Practico ejercicios técnicos y tácticos relacionados a los deportes colectivos.

Valoro la importancia de la práctica de los deportes colectivos para favorecer la socialización

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE- EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

TIEMPO

ACTIVIDADES DE INICIO-Motivación.-Exploración de aprendizajes previos.-Organización anticipante.ACTIVIDADES DE DESARROLLO-Comprensión-Producción-Expresión.ACTIVIDADES DE CIERRE-Evaluación-Sistematización-Proyección.

RSACriterios e indicadores

Prueba Práctica-Test para evaluar rendimiento deportivo.


MEDIOS Y RECURSOS

Fuentes de Referencia Recursos

• Programa de Estudio-Texto didácticos.-Documentos de evaluación.

OBSERVACIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………

Profesor / a

-Pelotas.-Silbato.-Cronómetro.-Colchonetas.-Conos- etc.


Encabezado: Datos de la Institución, la Carrera, la materia, de los Profesores…

Caracterización de la materia o área Competencias generales y específicas Objetivos Contenidos Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje Proceso de Evaluación

Recursos y materiales Tiempos y espacios Sistema de Evaluación Sistema de Recuperación y Apoyo Bibliografía

Competencias Indicadores de desempeño

Diseño del plan

Muchas gracias Aguyje

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